Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ theo nội dung chương 3, chương 4 sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông và đề xuất quy trình sử dụng chúng vào kiểm tra đánh giá [r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ THỊ THANH XUÂN
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI
TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC
(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ THỊ THANH XUÂN
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11
NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC
Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học sinh học
Mã số : 60.14.10
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ ĐÌNH TRUNG
(3)LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Đình Trung, người dẫn tận tình, chu đáo suốt thời gian nghiên cứu để em hoàn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho q trình nghiên cứu
Tơi xin cảm ơn giúp đỡ trường THPT thuộc địa bàn Quận Kiến An, Thành phố Hải Phòng, đặc biệt thầy cô giáo Bộ môn Sinh học Trường THPT Đồng Hòa Trường THPT Hùng Vương tạo điều kiện cho tiến hành điều tra thực nghiệm thành công
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ động viên tơi hồn thành Luận văn
Hà Nội, tháng 11 năm 2009
Học viên
(4)DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Bộ GD – ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo
THPT : Trung học phổ thông
SGK : Sách giáo khoa
TNKQ : Trắc nghiệm khách quan
MCQ : Multiple – choice – question
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
(5)Mục lục
Trang
MỞ ĐẦU
1 Lý nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
3 Đối tượng khách thể nghiên cứu
4 Giả thuyết khoa học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
7 Những đóng góp luận văn
8 Cấu trúc luận văn
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6
1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu
1.1.1 Trên giới
1.1.2 Ở Việt Nam
1.2 Những khái niệm kiểm tra đánh giá kết
học tập 11
1.2.1 Khái niệm kiểm tra 11
1.2.2 Khái niệm đánh giá 11
1.2.3 Khái niệm đo lường 11
1.2.4 Khái niệm trắc nghiệm 12
1.2.5 Chức trắc nghiệm 12
1.2.6 Các loại trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết
học tập dạy học 13
1.3 Phương pháp xác định tiêu định lượng câu hỏi
(6)1.3.1 Xác định độ khó câu hỏi trắc nghiệm 18
1.3.2 Xác định độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 19
1.3.3 Xác định độ giá trị 20
1.3.4 Xác định độ tin cậy trắc nghiệm (KR1) 21
1.4 Cơ sở kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách
quan dạng MCQ 23
1.4.1 Các lĩnh vực mục tiêu 23
1.4.2 Các cấp độ kiến thức mức độ nhận thức 25
1.5 Trắc nghiệm khách quan sử dụng phương
tiện dạy học 27
1.5.1 Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 27
1.5.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để dạy 30
1.6 Thực trạng dạy học phần sinh trưởng phát triển
trường Trung học phổ thông 30
1.6.1 Điều tra tình hình dạy học phần sinh trưởng phát triển 30
1.6.2 Điều tra tình hình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách
quan kiểm tra đánh giá kết học tập 33
Chƣơng XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ CHƢƠNG VÀ CHƢƠNG SINH HỌC 11 NÂNG CAO THPT ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
35
2.1 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông
35 2.1.1 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm, trắc
nghiệm dạng MCQ 35
2.1.2 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách
quan 37
2.1.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
dạng MCQ 41
2.1.3.1 Phân tích logic cấu trúc nội dung chương 3, chương
sinh học 11 nâng cao THPT 41
(7)yêu cầu câu MCQ
2.1.3.3 Lập bảng trọng số chi tiết cho nội dung cần kiểm tra 44 2.1.3.4 Xây dựng câu hỏi theo kế hoạch ghi bảng trọng
số 46
2.1.3.5 Kiểm định câu hỏi số đo: độ khó (FV), độ phân
biệt (DI), độ giá trị, độ đáng tin (độ tin cậy) 48
2.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ vào
kiểm tra, đánh giá 54
2.2.1 Vai trò kiểm tra, đánh giá 54
2.2.2 Các biện pháp sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ 55
Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58
3.1 Mục đích thực nghiệm 58
3.2 Nội dung thực nghiệm 58
3.3 Phương pháp thực nghiệm 58
3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 58
3.3.2 Xử lý số liệu 60
3.3.2.1 Về mặt định lượng 60
3.3.2.2 Về mặt định tính 62
3.3.3 Kết biện luận 62
3.3.3.1 Kết thực nghiệm 62
3.3.3.2 Nhận xét kết kiểm tra sau thực nghiệm 65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67
TÀI LIỆU THAM KHẢO 69
(8)MỞ ĐẦU
1 Lý nghiên cứu
Viêt Nam đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, ngành giáo dục tiến hành công cải cách giáo dục toàn diện rộng khắp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học
Trong cải cách giáo dục, bên cạnh đổi nội dung, chương trình, sở vật chất giảng dạy đổi phương pháp dạy học vô quan trọng, cho phép đánh giá khách quan chất lượng dạy học, đồng thời cho thấy hiệu cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy thực hiện, từ có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp
Ở Việt Nam, phương pháp sử dụng câu hỏi TNKQ bước đầu áp dụng việc kiểm tra đánh giá kết học tập khâu tuyển sinh Trong sinh học, việc sử dụng câu hỏi TNKQ sử dụng khâu kiểm tra đánh giá kết học tập có nhiều ưu giảng dạy như:
- Đánh giá kiến thức học sinh diện rộng;
- Kiểm khả nhận thức học sinh cấp độ: nhớ, hiểu, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất;
- Hạn chế tình trạng quay cóp học sinh cách đổi chỗ câu hỏi để tạo nhiều đề khác hạn chế thời gian làm lượng hợp lí;
(9)- Có thể sử dụng nhiều khâu trình giảng dạy như: kiểm tra cũ, kiểm tra kiến thức mới, ôn tập củng cố
SGK Sinh học lớp 11 nâng cao THPT bao gồm toàn phần sinh học thể (đa bào) với nhiều nội dung kiến thức sâu Do vậy, việc định hướng phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với nội dung kiến thức cần thiết Phương pháp đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy, chân thực, có vậy, phương pháp giảng dạy cải tiến đạt hiệu cao
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường trung học phổ thơng nói chung, chất lượng dạy học sinh học lớp 11 nâng cao nói riêng, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thông để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh" làm đề tài luận văn thạc sỹ
2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ theo nội dung chương 3, chương sinh học 11 nâng cao Trung học phổ thơng đề xuất quy trình sử dụng chúng vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng
MCQ chương 3, chương sinh học 11 nâng cao
Khách thể nghiên cứu: HS số trường THPT - thuộc Quận Kiến An – Thành phố Hải Phòng
(10)Nếu xây dựng nguyên tắc, quy trình xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm sử dụng hợp lý vào khâu kiểm tra đánh giá nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT
5.2 Tìm hiểu tình hình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đặc biệt sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào khâu kiểm tra đánh giá dạy học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT
5.3 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho loại kiến thức dạy học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT
5.4 Xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ hợp lý vào khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh học chương 3, chương sinh học 11 nâng cao THPT
5.5 Thực nghiệm sử dụng TNKQ khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường THPT thuộc Quận Kiến An – Thành phố Hải Phòng
6 Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu lý thuyết
(11)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại Học (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, GS.TS Lâm Quang thiệp biên dịch, Hà Nội
3 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, GS.TS Lâm Quang Thiệp biên dịch, Hà Nội
4 Đinh Quang Báo (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy sinh học, Nxb trường Đại học Sư phạm Hà Nội
5 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học - Phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội
6 Benjamin S Bloom (1956), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Hà Nội - 1995, Đoàn Văn Điền dịch
7 Nguyễn Thành Đạt - Nguyễn Đức Thành - Nguyễn Xuân Viết (2005), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III 2004 - 2007, Nxb Đại học Sư phạm
8 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb giáo dục, Hà Nội
9 Trần Bá Hoành (1971), Thử dùng phương pháp test để điều tra tình hình nhận thức học sinh số khái niệm chương trình sinh học đại cương lớp 9, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, trang 21-23
10 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
(12)12 Trần Bá Hoành (1996), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội
13 Trần Bá Hoành, Trịnh Ngân Giao(2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm
15 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng môn di truyền học trường Cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội
16 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội
17 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ - Dương Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trường THPT, Tập I, Nxb Giáo dục Hà Nội
18 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) - Nguyễn Văn Duệ - Dương Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trường THPT, Tập II, Nxb Giáo dục Hà Nội
19 Nguyễn Bá Thủy (2002), Dạy ôn tập chương hệ thống tập TNKQ, Tạp chí giáo dục (20), trang 27
20 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Lê Khánh Bằng (2002), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội
(13)