Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)

Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ NGỌC PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án ii LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Văn Đức TS Trần Thị Thanh Thủy, hai nhà khoa học dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, định hướng khoa học suốt thời gian thực luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn trân trọng chia sẻ, góp ý tận tình Thầy Cô, nhà khoa học giúp nghiên cứu sinh có hội học hỏi, hồn thiện thân Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí Bộ mơn Phương pháp dạy học, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm thơng tin thư viện, Ban quản lí Kí túc xá Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phịng ban khác tạo mơi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để nghiên cứu sinh hoàn thành luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Cần Thơ, Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm, Bộ môn Sư phạm Địa lí phịng ban tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để nghiên cứu sinh học tập thực nghiên cứu đơn vị Nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn Thầy Cô giảng viên bạn sinh viên, cựu sinh viên sư phạm Địa lí trường Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Quy Nhơn, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đồng Tháp đặc biệt Trường Đại học Cần Thơ giúp đỡ trình khảo sát ý kiến nghiên cứu thực nghiệm Cuối cùng, nghiên cứu sinh xin cảm ơn động viên, giúp đỡ, cảm thông chia sẻ gia đình, bạn bè giúp thân có thêm nghị lực thực tốt nghiên cứu Một lần nữa, nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn kính chúc sức khỏe tất cả! Tác giả luận án iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp luận án 18 Cấu trúc luận án 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 19 1.1 Đổi giáo dục phổ thông đại học 19 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 19 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đại học 19 1.2 Phát triển lực sinh viên sư phạm 23 1.2.1 Khái niệm lực 23 1.2.2 Mơ hình cấu trúc lực 24 1.2.3 Vai trò phát triển lực sinh viên sư phạm 26 1.3 Dạy học trải nghiệm 27 1.3.1 Khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm 27 1.3.2 Những sở khoa học phát triển dạy học trải nghiệm 30 1.3.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 32 1.3.4 Các hình thức dạy học trải nghiệm 36 1.4 Năng lực dạy học trải nghiệm môn Địa lí 39 1.4.1 Khái niệm lực dạy học lực dạy học trải nghiệm 39 iv 1.4.2 Biểu lực dạy học trải nghiệm 40 1.4.3 Đặc điểm lực dạy học trải nghiệm Địa lí 41 1.4.4 Ý nghĩa việc phát triển lực dạy học trải nghiệm dạy học Địa lí 42 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí khả học tập sinh viên sư phạm Địa lí 43 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí 43 1.5.2 Khả học tập sinh viên 43 1.6 Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 45 1.6.1 Mục tiêu đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 45 1.6.2 Nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 46 1.7 Thực trạng phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 47 1.7.1 Kết dự vấn giảng viên 47 1.7.2 Kết khảo sát sinh viên trường 50 1.7.3 Kết vấn sinh viên 53 Tiểu kết chương 56 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 57 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 57 2.1.1 Nguyên tắc việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 57 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển NLDHTN đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 60 2.2 Xác định lực dạy học trải nghiệm cần phát triển cho sinh viên Sư phạm Địa lí 62 2.2.1 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm Địa lí 62 2.2.2 Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm Địa lí 66 2.2.3 Năng lực đánh giá kết dạy học trải nghiệm Địa lí 69 2.3 Quy trình phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 72 v 2.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 72 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 77 2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá kết phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 81 2.4 Biện pháp phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 83 2.4.1 Trang bị kiến thức, kĩ tảng dạy học trải nghiệm môn Địa lí cho sinh viên 83 2.4.2 Sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đào tạo sinh viên 86 2.4.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo sinh viên 91 2.4.4 Nâng cao hiệu hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thông 94 2.4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá lực dạy học trải nghiệm Địa lí sinh viên 98 2.5 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 101 2.5.1 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 101 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Kĩ thuật dạy học Địa lí 105 2.5.3 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Tập giảng Địa lí 108 Tiểu kết chương 112 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 113 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 113 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 113 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 113 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 113 3.2.2 Đảm bảo tính khách quan 114 vi 3.2.3 Đảm bảo tính thực tế 114 3.3 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 114 3.3.1 Chọn nội dung thực nghiệm 114 3.3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 115 3.3.3 Lựa chọn thiết kế mơ hình thực nghiệm 116 3.3.4 Chuẩn bị kế hoạch thực nghiệm 118 3.3.5 Triển khai thực nghiệm 121 3.4 Phương pháp thu thập phân tích kết thực nghiệm 121 3.4.1 Phương pháp thu thập phân tích kết định tính 122 3.4.2 Phương pháp thu thập phân tích kết định lượng 122 3.5 Kết thực nghiệm 124 3.5.1 Kết định tính 124 3.5.2 Kết định lượng 129 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 139 3.6.1 Những kết rút từ thực nghiệm 139 3.6.2 Những khó khăn đề xuất nhằm nâng cao NL dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 141 Tiểu kết chương 144 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 145 Kết luận 145 Khuyến nghị 146 2.1 Đối với giảng viên 146 2.2 Đối với sinh viên 146 2.3 Đối với giáo viên phổ thông 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT AEE: TỪ ĐẦY ĐỦ Association of Experiential Education (Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm) CNTT: Công nghệ thông tin DHTN: Dạy học trải nghiệm ĐHCT: Đại học Cần Thơ GV: Giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm HS: Học sinh KHDH: Kế hoạch dạy học NCS: Nghiên cứu sinh 10 NL: Năng lực 11 PPDH: Phương pháp dạy học SPSS: Phần mềm thống kê xã hội học (Statistical 12 Package for the Social Sciences) 13 SP: Sư phạm 14 SV: Sinh viên 15 TB: Trung bình 16 TC: Tín 17 TNSP: Thực nghiệm sư phạm 18 TTSP: Thực tập sư phạm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Một số đổi đào tạo SVSP 22 Bảng 1.2 Một số yếu tố phân biệt DHTN môn học HĐTN - hướng nghiệp 36 Bảng 1.3 Các HĐTN Địa lí phân theo giai đoạn trải nghiệm 38 Bảng 1.4 Những biểu NLDHTN phân theo hoạt động 40 Bảng 1.5 Một số thay đổi tiêu biểu chương trình đào tạo hành so với trước năm 2015 theo hướng tăng cường thời gian nội dung HĐTN nghề nghiệp 48 Bảng 1.6 Kết thống kê cựu SVSP Địa lí trường ĐHCT tham gia tổ chức HĐTN q trình dạy học mơn Địa lí 51 Bảng 1.7 Ý kiến tự đáng giá GV Địa lí tốt nghiệp từ Trường ĐHCT 10 năm gần số thành tố NLDHTN 52 Bảng 1.8 Đánh giá SV hoạt động tạo môi trường trải nghiệm phản ánh giảng viên 54 Bảng 2.1 Các thành tố biểu lực xây dựng KHDH trải nghiệm Địa lí 63 Bảng 2.2 Các thành tố biểu NL tổ chức DHTN Địa lí 67 Bảng 2.3 Các thành tố biểu NL đánh giá kết DHTN Địa lí 69 Bảng 2.4 Ví dụ minh họa xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm HS dự án “Công nghiệp với sống chúng ta” 70 Bảng 2.5 Biểu mức độ thành thạo NLDHTN SV SPĐL 71 Bảng 2.6 Các kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm cần hình thành phát triển thơng qua học phần chương trình đào tạo SVSP Địa lí 75 Bảng 2.7 Gợi ý số PPDH phát triển NLDHTN cho SVSP Địa lí theo dạng nội dung 76 Bảng 2.8 Một số nội dung tích hợp q trình đào tạo SV sư phạm Địa lí trường ĐHCT 84 Bảng 2.9 Chỉ tiêu đề xuất SV TTSP 96 PL46 CHỦ ĐỀ: CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM Vai trị, đặc điểm ngành cơng nghiệp thực phẩm - Cơng nghiệp thực phẩm có vai trị phát triển kinh tế, xã hội - Cơng nghiệp thực phẩm có đặc điểm (quy trình cơng nghệ sản phẩm cụ thể, u cầu lao động, khoa học kĩ thuật, diện tích xây dựng, nguồn vốn, thị trường tiêu thụ, nguồn nguyên liệu để sản xuất, nhu cầu sử dụng điện - nước đề sản xuất sao, tác động đến môi trường) Sự phát triển, phân bố ngành công nghiệp thực phẩm Ngành công nghiệp thực phẩm phân bố tập trung đâu (quốc gia, khu vực)? Vì lại phân bố đó? Địa phương em (huyện, tỉnh vùng) có phát triển cơng nghiệp thực phẩm hay khơng? Vì sao? Nếu có phát triển đâu, tạo sản phẩm gì, có đóng góp cho địa phương (cho ví dụ cụ thể) Xu hướng phát triển: Cho biết ngành công nghiệp thực phẩm có xu hướng phát triển thời gian qua tương lai (nói chung địa phương em nói riêng)? Vì sao? Những làm ngành công nghiệp thực phẩm? Kết luận thông điệp Lưu ý: Kèm theo nội dung yêu cầu trên, tờ rơi sưu tầm biên tập số hình ảnh, sơ đồ, đồ, mơ hình để thể vị trí phân bố, quy trình q trình sản xuất, sản phẩm (nếu có) ngành công nghiệp thực phẩm địa phương * Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Địa lí 12, Bài 32 ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CƠNG NGHIỆP Atlat địa lí Việt Nam, trang 22/Các ngành kinh tế trọng điểm Xu hướng phát triển https://foodexpo.vn/vi/cong-nghiep-che-bien-thuc-pham-nhieu-trien-vong-cho-gioidau-tu.html https://moit.gov.vn/tin-chi-tiet/-/chi-tiet/xu-huong-tieu-dung-va-phat-trien-nganhcong-nghiep-thuc-pham-tai-cac-nuoc-hoi-%C4%91ong-hop-tac-vung-vinh-gcc-106286-401.html https://baocantho.com.vn/che-bien-thuc-pham-gay-o-nhiem-moi-truonga112864.html https://congthuong.vn/cong-nghiep-thuc-pham-co-hoi-va-thach-thuc-8260.html Lưu ý: HS tham khảo tài liệu khác có liên quan PL47 Tên thành viên PHIẾU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THAM GIA NHIỆM VỤ Mức độ tham gia nhóm Nhiệm vụ Khơng tham gia Tham gia khơng tích cực Tham gia tích cực Rất tích cực Ghi PL48 Phiếu nhận xét đánh giá nhóm Nhóm thực hiện: Nhóm Sản phẩm Thuyết Thảo luận Hợp tác Tổng đánh (60) trình (20) (10) (10) giá Nhóm (than) Nhóm (Dầu khí) Nhóm (điện lực) Nhóm (điện tử) Nhóm (SX hàng tiêu dùng) Nhóm (CN thực phẩm) PL49 Phụ lục – NỘI DUNG CHÍNH VÀ CÂU HỎI MỞ RỘNG Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp khai thác than Nội dung – Cơng nghiệp khai thác than Sản phẩm: than đá 1.Vai trị: nhiên liệu cho cơng nghiệp điện, luyện kim; ngun liệu cho cơng nghiệp hóa chất (dược phẩm, chất dẻo, sợi hóa học) ; sản phẩm than dùng làm chất đốt (than đá, than tổ ong), nhiên liệu để khởi động động máy (xe lửa, tàu hỏa, ), sản phẩm tiêu dùng (viết chì, mặt nạ phịng độc, máy lọc nước, hàng mỹ nghệ, ); xuất thu ngoại tệ Đặc điểm: nguồn lượng truyền thống; dựa vào nguồn tài nguyên mỏ than; khai thác lộ thiên hầm lị; cơng nghệ khai thác ngày phát triển (xây dựng hầm, thăm dị, máy móc phục vụ chun nghiệp, ) Phân bố: nước khai thác nhiều: Mỹ, Nga, Trung Quốc Ở Việt Nam khai thác than tập trung phần lớn Quảng Ninh Xu hướng phát triển: tiếp tục khai thác phục vụ số ngành kinh tế, trọng đầu tư máy móc cơng nghệ, đảm bảo an tồn sản xuất, quan tâm giải vấn đề môi trường; giảm khai thác sử dụng số quốc gia khả ô nhiễm môi trường Các ngành nghề có liên quan: công nhân (thợ mỏ), kĩ sư mỏ - địa chất, hướng dẫn viên, nghệ nhân điêu khắc, tài xế loại xe chuyên dụng, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp khai thác dầu khí Nội dung – Cơng nghiệp khai thác dầu khí Sản phẩm: dầu, khí đồng hành sản phầm từ dầu, khí 1.Vai trị: nhiên liệu quan trọng (vàng đen) nhiều quốc gia; nguyên liệu cho cơng nghiệp hóa chất (tất da chân, aspirin, sáp màu, pin mặt trời, kẹo cao su, nhựa, ); sản phẩm từ dầu khí dầu xăng dùng làm chất đốt, nhiên liệu để vận hành động máy, phương tiện giao thông (xe máy, ô tô,…); sản phẩm xuất có giá trị lớn Đặc điểm: nguồn lượng truyền thống; dựa vào nguồn tài nguyên mỏ dầu - khí; số mỏ có độ sâu lớn nằm biển, khó khai thác; dễ gây ô nhiễm môi trường Phân bố: khai thác nhiều nước phát triển thuộc khu vực Trung đông, Bắc Phi, Đông Nam Á Việt Nam có tiềm dầu khí đứng thứ châu Á PL50 Xu hướng phát triển: tiếp tục cơng nghệ thăm dị, khai thác để phục vụ số ngành kinh tế, trọng đầu tư máy móc cơng nghệ để tận dụng triệt để nguồn nguyên liệu thu được, khai thác gắn với công nghệ chế biến; Các ngành nghề có liên quan: công nhân, kĩ sư mỏ - địa chất, kĩ sư cơng trình xây dựng, hóa dầu, cơng nghệ vật liệu, nhà nghiên cứu, nhà tư vấn, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp điện lực Nội dung – Cơng nghiệp điện lực Sản phẩm: điện cho sản xuất, sinh hoạt, thi công quản lí lưới điện Vai trị: sở để phát triển công nghiệp đại; đẩy mạnh tiến khoa học kỹ thuật; đáp ứng yêu cầu sống văn minh, đại Sản phẩm công nghiệp điện lực dùng sản xuất công nghiệp, phục vụ cho sinh hoạt hàng ngày người Đặc điểm: sản xuất từ nhiều nguồn khác nhiệt điện, thủy điện, điện nguyên tử, lượng gió, thủy triều; địi hỏi nguồn vốn đầu tư lớn; dễ tác động đến môi trường đời sống người (gây lũ lụt, tàn phá rừng, ); gồm nhóm ngành: sản xuất, truyền tải phân phối điện Phân bố: chủ yếu nước phát triển Thủy điện (Trung Quốc, LB Nga, ); điện gió (Trung Quốc, Mỹ, Đức, Anh, Đan Mạch, Hà Lan, ); lượng mặt trời (Đức, Trung Quốc, Hoa Kì, ); lượng thủy triều (châu Âu); Việt Nam phát triển nguồn điện: thủy triều, gió (Bạc Liêu, Bình Thuận), mặt trời (nhiều nơi, gia đình) Xu hướng phát triển: trọng phát triển thêm nguồn lượng tái tạo điện mặt trời, điện gió; ứng dụng cơng nghệ truyền tải an tồn Các ngành nghề có liên quan: công nhân điện lực, giám sát nhà máy, kĩ sư điện, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp điện tử - tin học Nội dung quan trọng – Công nghiệp điện tử - tin học Vai trò: ngành CN trẻ, ngành kinh tế mũi nhọn nhiều nước; thước đo trình độ phát triển kinh tế - kĩ thuật quốc gia giới; sản phẩm ngành chia làm phân ngành (máy tính: thiết bị công nghệ, phần mềm; thiết bị điện tử: linh kiện điện tử, tụ điện, vi mạch; điện tử tiêu dùng: tivi màu, đồ chơi điện tử; thiết bị viễn thông: máy fax, điện thoại,…) PL51 Đặc điểm: gây nhiễm mơi trường, khơng chiếm diện tích rộng, khơng tiêu thụ nhiều kim loại, điện, nước; u cầu nguồn lao động trẻ, có chun mơn kĩ thuật cao;… Phân bố: nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật Bản, EU,… Hai trung tâm công nghệ lớn nước ta Hà Nội Thành phố HCM Xu hướng phát triển: đẩy mạnh thu hút vốn đầu tư nước FDI; phối hợp với nhiều ngành khác nâng cao chất lượng sản phẩm Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân lắp ráp, lập trình viên, kĩ sư cơng nghệ thơng tin, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Nội dung quan trọng – Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Vai trò: tạo sản phẩm đa dạng, phong phú; phục vụ nhu cầu đời sống nâng cao trình độ văn minh Đặc điểm: sử dụng nguyên liệu CN nặng; vốn ít, thời gian đầu tư xây dựng ngắn, quy trình kĩ thuật đơn giản, hồn vốn nhanh, thu nhiều lợi nhuận; có khả xuất khẩu, cần nhiều nhân lực, nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ lớn; cấu ngành đa dạng dệt may, da giày, nhựa, sành sứ, thủy tinh, Phân bố: tất quốc gia, đặc biệt nước phát triển Xu hướng phát triển: đẩy mạnh thị trường tiêu thụ, nâng cao suất, chất lượng để tính cạnh tranh; tăng cường phát triển SP mới; chủ động tạo SP đa lựa chọn,… Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân, cơng nghệ hóa - sinh, quản trị kinh doanh, ngành marketing, thiết kế,… Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp thực phẩm Nội dung – Công nghiệp thực phẩm Vai trò: cung cấp sản phẩm, đáp ứng nhu cầu ăn uống; nguyên liệu chủ yếu sản phẩm ngành trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản, nên tiêu thụ sản phẩm nông nghiệp thúc đẩy nông nghiệp phát triển; làm tăng giá trị SP; xuất khẩu, tích lũy PL52 vốn, nâng cao đời sống; sản phẩm ngành: loại nước giải khát, đồ hộp, sữa hộp, bánh kẹo, thịt, đồ sấy,… Đặc điểm: sản phẩm đa dạng, phong phú, tốn vốn đầu tư, quay vòng vốn nhanh; cấu ngành gồm chế biến sản phẩm trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản; giải việc làm cho nhiều lao động; dễ gây ô nhiễm môi trường, Phân bố: nước phát triển phát triển Xu hướng phát triển: trọng làm sản phẩm có chất lượng cao, mẫu mã đẹp tiện lợi sử dụng; đảm bảo vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ nhằm cải thiện chất lượng tạo loại thực phẩm lành mạnh, bổ dưỡng đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng,… Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân, cơng nghệ hóa chất, cơng nghệ thực phẩm, cơng nghiệp chế biến, thiết kế sản phẩm, marketing,… PL53 Phụ lục MẪU TỜ BƯỚM THAM KHẢO (Lưu ý: Đây hình ảnh minh họa, sản phẩm thật in khổ giấy A4 mặt HS sáng tạo cách trình bày nội dung khác, sinh động hơn) PL54 Phụ lục – Đề kiểm tra Trường: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CƠNG NGHIỆP Học tên: 10 phút nhìn lại! Lớp: Câu (4 điểm) Hãy nối ngành công nghiệp cột A với đặc điểm cột B sản phẩm cột C (mỗi ngành công nghiệp có 01 đặc điểm sản phẩm phù hợp) Cột A - Ngành công nghiệp I Cột B - Đặc điểm Cột C - Sản phẩm Công Sản xuất sản phẩm thiết a Cá hộp, rau sấy, bánh nghiệp điện tử yếu phục vụ nhu cầu sinh hoạt kẹo, nước giải khát,… - tin học hàng ngày II Cơng Thước đo trình độ phát triển b Tivi, máy tính, điện thoại, nghiệp thực kinh tế - kỹ thuật quốc gia linh kiện điện tử, quạt, máy phẩm giới giặt,… III Công Là sở để phát triển nên công c Quần áo, giày, găng tay, nghiệp sản nghiệp đại, để đẩy mạnh tiến balo,… xuất hàng tiêu khoa học - kỹ thuật dùng IV Công Nguyên liệu chủ yếu sản phẩm d Điện sản xuất từ nghiệp điện ngành trồng trọt, chăn nuôi nhiệt điện, thủy điện, lực Sản xuất máy móc thiết bị e tivi, máy cắt, máy hàn, sắt, phục vụ sản xuất đời sống thép, Trả lời: I - - ; II - - ; III - - ; IV - - Câu (6 điểm) Địa phương em phát triển mạnh ngành cơng nghiệp nào? Hãy kể Chọn giải thích nguyên nhân phát triển ngành Câu hỏi ý kiến (5-7 phút) Em có thích hoạt động trải nghiệm em vừa tham gia? PL55  Hồn tồn khơng thích  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét em học:  Giờ học sinh động  Em phải hoạt động nhiều  Em tham gia nhiều hoạt  Các bạn hợp tác tốt với em động gắn với thực tế  Thầy Cô hướng dẫn, đúc kết rõ  Em hiểu lớp ràng  Em ghi đầy đủ  Yêu cầu học giúp em sáng  Em tự hào sản phẩm tạo Ý kiến khác: Em tự đánh giá mức độ thực hoạt động sau với mức độ tương ứng khả em Kĩ Chưa có Mức độ Trung Yếu Khá bình Tốt Thiết kế trình chiếu nội dung GV yêu cầu đảm bảo nội dung hình thức Thiết kế tờ bướm nội dung Địa lí Nhận đánh giá, giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm bạn Tự nhận giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm Thuyết trình trước lớp Nghiên cứu tài liệu từ sách báo internet Em có thích làm việc với lĩnh vực nghề nghiệp vừa học? Đó ngành nào? Vì sao? Cảm ơn em! PL56 Phụ lục – Một số hình ảnh minh chứng phát triển NL SV Hình 1PL SV N.T.H.L- SVSP Địa lí khóa 42 tổ chức trò chơi học Nguồn: SV thực cung cấp, 2020 Hình 2PL SV V.K.Đ-SVSP Địa lí khóa 42 tổ chức cho HS trải nghiệm quan sát tuyến đường giao thông vận tải hàng không phần mềm trực tuyến Nguồn: Tác giả chụp dự giờ, 2020 PL57 Hình 3PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm tự tổ chức trải nghiệm trò chơi qua phần mềm Kahoot với hướng dẫn SV Võ Kiều Đoan Nguồn: tác giả tự chụp, 5/2020 Hình 4PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm hào hứng, ý tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức phần mềm Kahoot nhóm bạn, với hướng dẫn giáo sinh Võ Kiều Đoan Nguồn: Tác giả tự chụp, 5/2020 PL58 Hình 5PL HS báo cáo dự án “Tìm hiểu thiết kế brochure thơng tin số ngành công nghiệp” (tương ứng nội dung 32, Địa lí 10) giáo sinh Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 6PL Một sản phẩm tờ bướm nhóm HS thiết kế dự án SV Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: SV Nguyễn Thị Ý Nhi cung cấp, 2020 PL59 Hình 7PL SV Nguyễn Thị Ngọc Truyền tổ chức hoạt động đóng vai bình luận viên 10 tiết (Địa lí 11) Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 8PL SV K42 tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm sau buổi tham quan khu du lịch Ông Đề - Cần Thơ Nguồn: NCS ghi hình, 2019 60PL ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 57 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh. .. lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 101 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần... giảng viên bạn sinh viên, cựu sinh viên sư phạm Địa lí trường Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Quy Nhơn, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại