Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất quy trình và các biện pháp phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo SVSP Địa lí, nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Cần Thơ nói riêng và các trường sư phạm trong cả nước nói chung. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ NGỌC PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án ii LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Văn Đức TS Trần Thị Thanh Thủy, hai nhà khoa học dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, định hướng khoa học suốt thời gian thực luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn trân trọng chia sẻ, góp ý tận tình Thầy Cô, nhà khoa học giúp nghiên cứu sinh có hội học hỏi, hồn thiện thân Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí Bộ mơn Phương pháp dạy học, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm thơng tin thư viện, Ban quản lí Kí túc xá Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phịng ban khác tạo mơi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để nghiên cứu sinh hoàn thành luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Cần Thơ, Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm, Bộ môn Sư phạm Địa lí phịng ban tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để nghiên cứu sinh học tập thực nghiên cứu đơn vị Nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn Thầy Cô giảng viên bạn sinh viên, cựu sinh viên sư phạm Địa lí trường Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Quy Nhơn, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đồng Tháp đặc biệt Trường Đại học Cần Thơ giúp đỡ trình khảo sát ý kiến nghiên cứu thực nghiệm Cuối cùng, nghiên cứu sinh xin cảm ơn động viên, giúp đỡ, cảm thông chia sẻ gia đình, bạn bè giúp thân có thêm nghị lực thực tốt nghiên cứu Một lần nữa, nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn kính chúc sức khỏe tất cả! Tác giả luận án iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp luận án 18 Cấu trúc luận án 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 19 1.1 Đổi giáo dục phổ thông đại học 19 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 19 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đại học 19 1.2 Phát triển lực sinh viên sư phạm 23 1.2.1 Khái niệm lực 23 1.2.2 Mơ hình cấu trúc lực 24 1.2.3 Vai trò phát triển lực sinh viên sư phạm 26 1.3 Dạy học trải nghiệm 27 1.3.1 Khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm 27 1.3.2 Những sở khoa học phát triển dạy học trải nghiệm 30 1.3.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 32 1.3.4 Các hình thức dạy học trải nghiệm 36 1.4 Năng lực dạy học trải nghiệm môn Địa lí 39 1.4.1 Khái niệm lực dạy học lực dạy học trải nghiệm 39 iv 1.4.2 Biểu lực dạy học trải nghiệm 40 1.4.3 Đặc điểm lực dạy học trải nghiệm Địa lí 41 1.4.4 Ý nghĩa việc phát triển lực dạy học trải nghiệm dạy học Địa lí 42 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí khả học tập sinh viên sư phạm Địa lí 43 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí 43 1.5.2 Khả học tập sinh viên 43 1.6 Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 45 1.6.1 Mục tiêu đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 45 1.6.2 Nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 46 1.7 Thực trạng phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 47 1.7.1 Kết dự vấn giảng viên 47 1.7.2 Kết khảo sát sinh viên trường 50 1.7.3 Kết vấn sinh viên 53 Tiểu kết chương 56 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 57 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 57 2.1.1 Nguyên tắc việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 57 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển NLDHTN đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 60 2.2 Xác định lực dạy học trải nghiệm cần phát triển cho sinh viên Sư phạm Địa lí 62 2.2.1 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm Địa lí 62 2.2.2 Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm Địa lí 66 2.2.3 Năng lực đánh giá kết dạy học trải nghiệm Địa lí 69 2.3 Quy trình phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 72 v 2.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 72 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 77 2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá kết phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 81 2.4 Biện pháp phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 83 2.4.1 Trang bị kiến thức, kĩ tảng dạy học trải nghiệm môn Địa lí cho sinh viên 83 2.4.2 Sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đào tạo sinh viên 86 2.4.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo sinh viên 91 2.4.4 Nâng cao hiệu hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thông 94 2.4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá lực dạy học trải nghiệm Địa lí sinh viên 98 2.5 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 101 2.5.1 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 101 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Kĩ thuật dạy học Địa lí 105 2.5.3 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Tập giảng Địa lí 108 Tiểu kết chương 112 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 113 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 113 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 113 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 113 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 113 3.2.2 Đảm bảo tính khách quan 114 vi 3.2.3 Đảm bảo tính thực tế 114 3.3 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 114 3.3.1 Chọn nội dung thực nghiệm 114 3.3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 115 3.3.3 Lựa chọn thiết kế mơ hình thực nghiệm 116 3.3.4 Chuẩn bị kế hoạch thực nghiệm 118 3.3.5 Triển khai thực nghiệm 121 3.4 Phương pháp thu thập phân tích kết thực nghiệm 121 3.4.1 Phương pháp thu thập phân tích kết định tính 122 3.4.2 Phương pháp thu thập phân tích kết định lượng 122 3.5 Kết thực nghiệm 124 3.5.1 Kết định tính 124 3.5.2 Kết định lượng 129 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 139 3.6.1 Những kết rút từ thực nghiệm 139 3.6.2 Những khó khăn đề xuất nhằm nâng cao NL dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 141 Tiểu kết chương 144 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 145 Kết luận 145 Khuyến nghị 146 2.1 Đối với giảng viên 146 2.2 Đối với sinh viên 146 2.3 Đối với giáo viên phổ thông 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT AEE: TỪ ĐẦY ĐỦ Association of Experiential Education (Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm) CNTT: Công nghệ thông tin DHTN: Dạy học trải nghiệm ĐHCT: Đại học Cần Thơ GV: Giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm HS: Học sinh KHDH: Kế hoạch dạy học NCS: Nghiên cứu sinh 10 NL: Năng lực 11 PPDH: Phương pháp dạy học SPSS: Phần mềm thống kê xã hội học (Statistical 12 Package for the Social Sciences) 13 SP: Sư phạm 14 SV: Sinh viên 15 TB: Trung bình 16 TC: Tín 17 TNSP: Thực nghiệm sư phạm 18 TTSP: Thực tập sư phạm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Một số đổi đào tạo SVSP 22 Bảng 1.2 Một số yếu tố phân biệt DHTN môn học HĐTN - hướng nghiệp 36 Bảng 1.3 Các HĐTN Địa lí phân theo giai đoạn trải nghiệm 38 Bảng 1.4 Những biểu NLDHTN phân theo hoạt động 40 Bảng 1.5 Một số thay đổi tiêu biểu chương trình đào tạo hành so với trước năm 2015 theo hướng tăng cường thời gian nội dung HĐTN nghề nghiệp 48 Bảng 1.6 Kết thống kê cựu SVSP Địa lí trường ĐHCT tham gia tổ chức HĐTN q trình dạy học mơn Địa lí 51 Bảng 1.7 Ý kiến tự đáng giá GV Địa lí tốt nghiệp từ Trường ĐHCT 10 năm gần số thành tố NLDHTN 52 Bảng 1.8 Đánh giá SV hoạt động tạo môi trường trải nghiệm phản ánh giảng viên 54 Bảng 2.1 Các thành tố biểu lực xây dựng KHDH trải nghiệm Địa lí 63 Bảng 2.2 Các thành tố biểu NL tổ chức DHTN Địa lí 67 Bảng 2.3 Các thành tố biểu NL đánh giá kết DHTN Địa lí 69 Bảng 2.4 Ví dụ minh họa xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm HS dự án “Công nghiệp với sống chúng ta” 70 Bảng 2.5 Biểu mức độ thành thạo NLDHTN SV SPĐL 71 Bảng 2.6 Các kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm cần hình thành phát triển thơng qua học phần chương trình đào tạo SVSP Địa lí 75 Bảng 2.7 Gợi ý số PPDH phát triển NLDHTN cho SVSP Địa lí theo dạng nội dung 76 Bảng 2.8 Một số nội dung tích hợp q trình đào tạo SV sư phạm Địa lí trường ĐHCT 84 Bảng 2.9 Chỉ tiêu đề xuất SV TTSP 96 PL55 Hồn tồn khơng thích Khơng thích Bình thường Thích Rất thích Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét em học: Giờ học sinh động Em phải hoạt động nhiều Em tham gia nhiều hoạt Các bạn hợp tác tốt với em động gắn với thực tế Thầy Cô hướng dẫn, đúc kết rõ Em hiểu lớp ràng Em ghi đầy đủ Yêu cầu học giúp em sáng Em tự hào sản phẩm tạo Ý kiến khác: Em tự đánh giá mức độ thực hoạt động sau với mức độ tương ứng khả em Kĩ Chưa có Mức độ Trung Yếu Khá bình Tốt Thiết kế trình chiếu nội dung GV yêu cầu đảm bảo nội dung hình thức Thiết kế tờ bướm nội dung Địa lí Nhận đánh giá, giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm bạn Tự nhận giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm Thuyết trình trước lớp Nghiên cứu tài liệu từ sách báo internet Em có thích làm việc với lĩnh vực nghề nghiệp vừa học? Đó ngành nào? Vì sao? Cảm ơn em! PL56 Phụ lục – Một số hình ảnh minh chứng phát triển NL SV Hình 1PL SV N.T.H.L- SVSP Địa lí khóa 42 tổ chức trị chơi học Nguồn: SV thực cung cấp, 2020 Hình 2PL SV V.K.Đ-SVSP Địa lí khóa 42 tổ chức cho HS trải nghiệm quan sát tuyến đường giao thông vận tải hàng không phần mềm trực tuyến Nguồn: Tác giả chụp dự giờ, 2020 PL57 Hình 3PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm tự tổ chức trải nghiệm trò chơi qua phần mềm Kahoot với hướng dẫn SV Võ Kiều Đoan Nguồn: tác giả tự chụp, 5/2020 Hình 4PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm hào hứng, ý tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức phần mềm Kahoot nhóm bạn, với hướng dẫn giáo sinh Võ Kiều Đoan Nguồn: Tác giả tự chụp, 5/2020 PL58 Hình 5PL HS báo cáo dự án “Tìm hiểu thiết kế brochure thơng tin số ngành công nghiệp” (tương ứng nội dung 32, Địa lí 10) giáo sinh Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 6PL Một sản phẩm tờ bướm nhóm HS thiết kế dự án SV Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: SV Nguyễn Thị Ý Nhi cung cấp, 2020 PL59 Hình 7PL SV Nguyễn Thị Ngọc Truyền tổ chức hoạt động đóng vai bình luận viên 10 tiết (Địa lí 11) Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 8PL SV K42 tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm sau buổi tham quan khu du lịch Ông Đề - Cần Thơ Nguồn: NCS ghi hình, 2019 60PL ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 57 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh. .. lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 101 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần