Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)

Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở Trường Đại học Cần Thơ (Luận án tiến sĩ file word)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ NGỌC PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Văn Đức TS Trần Thị Thanh Thủy, hai nhà khoa học dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, định hướng khoa học suốt thời gian thực luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn trân trọng chia sẻ, góp ý tận tình Thầy Cô, nhà khoa học giúp nghiên cứu sinh có hội học hỏi, hồn thiện thân Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí Bộ mơn Phương pháp dạy học, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm thơng tin thư viện, Ban quản lí Kí túc xá Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phịng ban khác tạo mơi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để nghiên cứu sinh hoàn thành luận án Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Cần Thơ, Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm, Bộ môn Sư phạm Địa lí phịng ban tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để nghiên cứu sinh học tập thực nghiên cứu đơn vị Nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn Thầy Cô giảng viên bạn sinh viên, cựu sinh viên sư phạm Địa lí trường Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Quy Nhơn, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đồng Tháp đặc biệt Trường Đại học Cần Thơ giúp đỡ trình khảo sát ý kiến nghiên cứu thực nghiệm Cuối cùng, nghiên cứu sinh xin cảm ơn động viên, giúp đỡ, cảm thông chia sẻ gia đình, bạn bè giúp thân có thêm nghị lực thực tốt nghiên cứu Một lần nữa, nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn kính chúc sức khỏe tất cả! Tác giả luận án MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 1.1 Đổi giáo dục phổ thông đại học 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục đại học 1.2 Phát triển lực sinh viên sư phạm 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Mơ hình cấu trúc lực 1.2.3 Vai trò phát triển lực sinh viên sư phạm 1.3 Dạy học trải nghiệm 1.3.1 Khái niệm trải nghiệm dạy học trải nghiệm 1.3.2 Những sở khoa học phát triển dạy học trải nghiệm 1.3.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 1.3.4 Các hình thức dạy học trải nghiệm 1.4 Năng lực dạy học trải nghiệm mơn Địa lí 1.4.1 Khái niệm lực dạy học lực dạy học trải nghiệm 1.4.2 Biểu lực dạy học trải nghiệm 1.4.3 Đặc điểm lực dạy học trải nghiệm Địa lí 1.4.4 Ý nghĩa việc phát triển lực dạy học trải nghiệm dạy học Địa lí 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí khả học tập sinh viên sư phạm Địa lí 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí 1.5.2 Khả học tập sinh viên 1.6 Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.6.1 Mục tiêu đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.6.2 Nội dung chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.7 Thực trạng phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.7.1 Kết dự vấn giảng viên 1.7.2 Kết khảo sát sinh viên trường 1.7.3 Kết vấn sinh viên Tiểu kết chương CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 2.1.1 Nguyên tắc việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển NLDHTN đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 2.2 Xác định lực dạy học trải nghiệm cần phát triển cho sinh viên Sư phạm Địa lí 2.2.1 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm Địa lí 2.2.2 Năng lực tổ chức dạy học trải nghiệm Địa lí 2.2.3 Năng lực đánh giá kết dạy học trải nghiệm Địa lí 2.3 Quy trình phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 2.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá kết phát triển lực dạy học trải nghiệm cho SV sư phạm Địa lí 2.4 Biện pháp phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí 2.4.1 Trang bị kiến thức, kĩ tảng dạy học trải nghiệm mơn Địa lí cho sinh viên 2.4.2 Sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đào tạo sinh viên 2.4.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo sinh viên 2.4.4 Nâng cao hiệu hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thông 2.4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá lực dạy học trải nghiệm Địa lí sinh viên 2.5 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 2.5.1 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Kĩ thuật dạy học Địa lí 2.5.3 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Tập giảng Địa lí Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 3.2.2 Đảm bảo tính khách quan 3.2.3 Đảm bảo tính thực tế 3.3 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chọn nội dung thực nghiệm 3.3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.3.3 Lựa chọn thiết kế mơ hình thực nghiệm 3.3.4 Chuẩn bị kế hoạch thực nghiệm 3.3.5 Triển khai thực nghiệm 3.4 Phương pháp thu thập phân tích kết thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp thu thập phân tích kết định tính 3.4.2 Phương pháp thu thập phân tích kết định lượng 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết định tính 3.5.2 Kết định lượng 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 3.6.1 Những kết rút từ thực nghiệm 3.6.2 Những khó khăn đề xuất nhằm nâng cao NL dạy học trải nghiệm cho sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ Tiểu kết chương PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 2.1 Đối với giảng viên 2.2 Đối với sinh viên 2.3 Đối với giáo viên phổ thông DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TỪ ĐẦY ĐỦ TẮT AEE: Association of Experiential Education (Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm) CNTT: Công nghệ thông tin DHTN: Dạy học trải nghiệm ĐHCT: Đại học Cần Thơ GV: Giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm HS: Học sinh KHDH: Kế hoạch dạy học NCS: Nghiên cứu sinh NL: Năng lực PPDH: Phương pháp dạy học SPSS: Phần mềm thống kê xã hội học (Statistical Package for the Social Sciences) SP: Sư phạm SV: Sinh viên TB: Trung bình TC: Tín TNSP: Thực nghiệm sư phạm TTSP: Thực tập sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Một số đổi đào tạo SVSP Bảng 1.2 Một số yếu tố phân biệt DHTN môn học HĐTN - hướng nghiệp Bảng 1.3 Các HĐTN Địa lí phân theo giai đoạn trải nghiệm Bảng 1.4 Những biểu NLDHTN phân theo hoạt động Bảng 1.5 Một số thay đổi tiêu biểu chương trình đào tạo hành so với trước năm 2015 theo hướng tăng cường thời gian nội dung HĐTN nghề nghiệp Bảng 1.6 Kết thống kê cựu SVSP Địa lí Trường ĐHCT tham gia tổ chức HĐTN q trình dạy học mơn Địa lí Bảng 1.7 Ý kiến tự đáng giá GV Địa lí tốt nghiệp từ Trường ĐHCT 10 năm gần số thành tố NLDHTN Bảng 1.8 Đánh giá SV hoạt động tạo môi trường trải nghiệm phản ánh giảng viên Bảng 2.1 Các thành tố biểu lực xây dựng KHDH trải nghiệm Địa lí Bảng 2.2 Các thành tố biểu NL tổ chức DHTN Địa lí Bảng 2.3 Các thành tố biểu NL đánh giá kết DHTN Địa lí Bảng 2.4 Ví dụ minh họa xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm HS dự án “Công nghiệp với sống chúng ta” Bảng 2.5 Biểu mức độ thành thạo NLDHTN SV SPĐL Bảng 2.6 Các kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm cần hình thành phát triển thơng qua học phần chương trình đào tạo SVSP Địa lí Bảng 2.7 Gợi ý số PPDH phát triển NLDHTN cho SVSP Địa lí theo dạng nội dung Bảng 2.8 Một số nội dung tích hợp q trình đào tạo SV sư phạm Địa lí Trường ĐHCT Bảng 2.9 Chỉ tiêu đề xuất SV TTSP PL48 Xu hướng phát triển: tiếp tục cơng nghệ thăm dị, khai thác để phục vụ số ngành kinh tế, trọng đầu tư máy móc cơng nghệ để tận dụng triệt để nguồn ngun liệu thu được, khai thác gắn với công nghệ chế biến; Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân, kĩ sư mỏ - địa chất, kĩ sư công trình xây dựng, hóa dầu, cơng nghệ vật liệu, nhà nghiên cứu, nhà tư vấn, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp điện lực Nội dung – Cơng nghiệp điện lực Sản phẩm: điện cho sản xuất, sinh hoạt, thi công quản lí lưới điện Vai trị: sở để phát triển công nghiệp đại; đẩy mạnh tiến khoa học kỹ thuật; đáp ứng yêu cầu sống văn minh, đại Sản phẩm công nghiệp điện lực dùng sản xuất công nghiệp, phục vụ cho sinh hoạt hàng ngày người Đặc điểm: sản xuất từ nhiều nguồn khác nhiệt điện, thủy điện, điện nguyên tử, lượng gió, thủy triều; địi hỏi nguồn vốn đầu tư lớn; dễ tác động đến môi trường đời sống người (gây lũ lụt, tàn phá rừng, ); gồm nhóm ngành: sản xuất, truyền tải phân phối điện Phân bố: chủ yếu nước phát triển Thủy điện (Trung Quốc, LB Nga, ); điện gió (Trung Quốc, Mỹ, Đức, Anh, Đan Mạch, Hà Lan, ); lượng mặt trời (Đức, Trung Quốc, Hoa Kì, ); lượng thủy triều (châu Âu); Việt Nam phát triển nguồn điện: thủy triều, gió (Bạc Liêu, Bình Thuận), mặt trời (nhiều nơi, gia đình) Xu hướng phát triển: trọng phát triển thêm nguồn lượng tái tạo điện mặt trời, điện gió; ứng dụng cơng nghệ truyền tải an tồn Các ngành nghề có liên quan: công nhân điện lực, giám sát nhà máy, kĩ sư điện, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp điện tử - tin học Nội dung quan trọng – Công nghiệp điện tử - tin học Vai trò: ngành CN trẻ, ngành kinh tế mũi nhọn nhiều nước; thước đo trình độ phát triển kinh tế - kĩ thuật quốc gia giới; sản phẩm ngành chia làm phân ngành (máy tính: thiết bị công nghệ, phần mềm; thiết bị điện tử: linh kiện điện tử, tụ điện, vi mạch; điện tử tiêu dùng: tivi màu, đồ chơi điện tử; thiết bị viễn thơng: máy fax, điện thoại,…) Đặc điểm: gây nhiễm mơi trường, khơng chiếm diện tích rộng, không tiêu thụ nhiều kim loại, điện, nước; yêu cầu nguồn lao động trẻ, có chun mơn kĩ thuật cao;… PL49 Phân bố: nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật Bản, EU,… Hai trung tâm công nghệ lớn nước ta Hà Nội Thành phố HCM Xu hướng phát triển: đẩy mạnh thu hút vốn đầu tư nước FDI; phối hợp với nhiều ngành khác nâng cao chất lượng sản phẩm Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân lắp ráp, lập trình viên, kĩ sư cơng nghệ thơng tin, Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Nội dung quan trọng – Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Vai trò: tạo sản phẩm đa dạng, phong phú; phục vụ nhu cầu đời sống nâng cao trình độ văn minh Đặc điểm: sử dụng nguyên liệu CN nặng; vốn ít, thời gian đầu tư xây dựng ngắn, quy trình kĩ thuật đơn giản, hồn vốn nhanh, thu nhiều lợi nhuận; có khả xuất khẩu, cần nhiều nhân lực, nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ lớn; cấu ngành đa dạng dệt may, da giày, nhựa, sành sứ, thủy tinh, Phân bố: tất quốc gia, đặc biệt nước phát triển Xu hướng phát triển: đẩy mạnh thị trường tiêu thụ, nâng cao suất, chất lượng để tính cạnh tranh; tăng cường phát triển SP mới; chủ động tạo SP đa lựa chọn,… Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân, cơng nghệ hóa - sinh, quản trị kinh doanh, ngành marketing, thiết kế,… Tổng kết đánh giá sản phẩm nhóm cơng nghiệp thực phẩm Nội dung – Công nghiệp thực phẩm Vai trò: cung cấp sản phẩm, đáp ứng nhu cầu ăn uống; nguyên liệu chủ yếu sản phẩm ngành trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản, nên tiêu thụ sản phẩm nông nghiệp thúc đẩy nông nghiệp phát triển; làm tăng giá trị SP; xuất khẩu, tích lũy vốn, nâng cao đời sống; sản phẩm ngành: loại nước giải khát, đồ hộp, sữa hộp, bánh kẹo, thịt, đồ sấy,… PL50 Đặc điểm: sản phẩm đa dạng, phong phú, tốn vốn đầu tư, quay vòng vốn nhanh; cấu ngành gồm chế biến sản phẩm trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản; giải việc làm cho nhiều lao động; dễ gây ô nhiễm môi trường, Phân bố: nước phát triển phát triển Xu hướng phát triển: trọng làm sản phẩm có chất lượng cao, mẫu mã đẹp tiện lợi sử dụng; đảm bảo vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ nhằm cải thiện chất lượng tạo loại thực phẩm lành mạnh, bổ dưỡng đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng,… Các ngành nghề có liên quan: cơng nhân, cơng nghệ hóa chất, cơng nghệ thực phẩm, cơng nghiệp chế biến, thiết kế sản phẩm, marketing,… PL51 Phụ lục MẪU TỜ BƯỚM THAM KHẢO (Lưu ý: Đây hình ảnh minh họa, sản phẩm thật in khổ giấy A4 mặt HS sáng tạo cách trình bày nội dung khác, sinh động hơn) PL52 Phụ lục – Đề kiểm tra Trường: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CƠNG NGHIỆP Học tên: 10 phút nhìn lại! Lớp: Câu (4 điểm) Hãy nối ngành công nghiệp cột A với đặc điểm cột B sản phẩm cột C (mỗi ngành công nghiệp có 01 đặc điểm sản phẩm phù hợp) Cột A - Ngành công nghiệp Cột B - Đặc điểm Cột C - Sản phẩm I Công Sản xuất sản phẩm thiết a Cá hộp, rau sấy, bánh nghiệp điện tử yếu phục vụ nhu cầu sinh hoạt kẹo, nước giải khát,… - tin học hàng ngày II Cơng Thước đo trình độ phát triển b Tivi, máy tính, điện thoại, nghiệp thực kinh tế - kỹ thuật quốc linh kiện điện tử, quạt, phẩm gia giới máy giặt,… III Công Là sở để phát triển nên công c Quần áo, giày, găng tay, nghiệp sản nghiệp đại, để đẩy mạnh tiến balo,… xuất hàng tiêu khoa học - kỹ thuật dùng IV Công Nguyên liệu chủ yếu sản d Điện sản xuất từ nghiệp điện phẩm ngành trồng trọt, chăn nhiệt điện, thủy điện, lực nuôi Sản xuất máy móc thiết e tivi, máy cắt, máy hàn, bị phục vụ sản xuất đời sống sắt, thép, Trả lời: I - - ; II - - ; III - - ; IV - - Câu (6 điểm) Địa phương em phát triển mạnh ngành cơng nghiệp nào? Hãy kể Chọn giải thích nguyên nhân phát triển ngành Câu hỏi ý kiến (5-7 phút) Em có thích hoạt động trải nghiệm em vừa tham gia? PL53  Hồn tồn khơng thích  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét em học:  Giờ học sinh động  Em phải hoạt động nhiều  Em tham gia nhiều hoạt  Các bạn hợp tác tốt với em động gắn với thực tế  Thầy Cô hướng dẫn, đúc kết rõ  Em hiểu lớp ràng  Em ghi đầy đủ  Yêu cầu học giúp em sáng tạo  Em tự hào sản phẩm Ý kiến khác: Kĩ Mức độ Chưa Trung Yếu Khá Tốt có bình Thiết kế trình chiếu nội dung GV yêu cầu đảm bảo nội dung hình thức Thiết kế tờ bướm nội dung Địa lí Nhận đánh giá, giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm bạn Tự nhận giải thích điểm sai sót làm câu trả lời nhóm Thuyết trình trước lớp Nghiên cứu tài liệu từ sách báo internet Em tự đánh giá mức độ thực hoạt động sau với mức độ tương ứng khả em Em có thích làm việc với lĩnh vực nghề nghiệp vừa học? Đó ngành nào? Vì sao? Cảm ơn em! Phụ lục – Một số hình ảnh minh chứng phát triển NL SV Hình 1PL SV N.T.H.L- SVSP Địa lí khóa 42 tổ chức trị chơi học Nguồn: SV thực cung cấp, 2020 Hình 2PL SV V.K.ĐSVSP Địa lí khóa 42 tổ chức cho HS trải nghiệm quan sát tuyến đường giao thông vận tải hàng không phần mềm trực tuyến Nguồn: Tác giả chụp dự giờ, 2020 Hình 3PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm tự tổ chức trải nghiệm trò chơi qua phần mềm Kahoot với hướng dẫn SV Võ Kiều Đoan Nguồn: tác giả tự chụp, 5/2020 Hình 4PL HS lớp 11A2 trường THPT Thực hành Sư phạm hào hứng, ý tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức phần mềm Kahoot nhóm bạn, với hướng dẫn giáo sinh Võ Kiều Đoan Nguồn: Tác giả tự chụp, 5/2020 Hình 5PL HS báo cáo dự án “Tìm hiểu thiết kế brochure thơng tin số ngành công nghiệp” (tương ứng nội dung 32, Địa lí 10) giáo sinh Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 6PL Một sản phẩm tờ bướm nhóm HS thiết kế dự án SV Nguyễn Thị Ý Nhi tổ chức, hướng dẫn Nguồn: SV Nguyễn Thị Ý Nhi cung cấp, 2020 Hình 7PL SV Nguyễn Thị Ngọc Truyền tổ chức hoạt động đóng vai bình luận viên 10 tiết (Địa lí 11) Nguồn: tác giả chụp, 2020 Hình 8PL SV K42 tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm sau buổi tham quan khu du lịch Ơng Đề - Cần Thơ Nguồn: NCS ghi hình, 2019 59PL ... triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần Phương pháp dạy học Địa lí 2.5.2 Phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí qua học phần... TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 2.1 Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực dạy học trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ... trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.6.1 Mục tiêu đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ 1.6.2 Nội dung chương trình đào tạo sinh viên