Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN. Gồm các modul từ gvpt 01 đến gvpt 15. Font chữ: Times New Roman ,Cỡ chữ: 13, Căn lề trên 2cm, lề dưới 2cm, trái 3cm, phải 1,5cm khoảng cách dòng: dòng đơn , 6ppt như trong thể thức văn bản GVPT 01: NÂNG CAO PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Căn cứ Thông tư 172019TTBGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông; Căn cứ Thông tư 182019TTBGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục phổ thông
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Gồm modul từ gvpt 01 đến gvpt 15 Font chữ: Times New Roman Cỡ chữ: 13 Căn lề 2cm, lề 2cm, trái 3cm, phải 1,5cm GVPT 01: NÂNG CAO PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 01 số 1 Phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh Đạo đức nghề nghiệp tảng nhân cách nhà giáo Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp họ trì thành nếp nhà trường dựa hệ thống khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi nhà giáo phù hợp với yêu cầu mô phạm nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muốn hồn thành tốt nhiệm vụ phải ln tinh thơng nghề nghiệp, tiêu biểu tri thức khoa học, tư tưởng trị, văn hóa, đạo đức, lối sống Các hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo nay: Cô giáo “cho phép’ học sinh tát bạn, bắt học sinh quỳ, “dạy” học sinh roi, thầy giáo xâm hại tình dục học sinh,… Một giáo viên cấp THCS Bình Định dùng “chiêu” đổ nước vào miệng để phạt học sinh Mặt trái chế thị trường với yếu tố tiêu cực xâm nhập, tác động tới nhận thức phận giáo viên góp phần làm hình thành nên họ lối sống bàng quan, thực dụng Khơng người cưỡng lại trước sức cám dỗ vật chất Sự tha hóa đạo đức trước sức hút đồng tiền dẫn tới hành động mù quáng việc cướp tiệm vàng thầy giáo Nguyễn Xuân Khôi – giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu minh chứng điển hình Một số giáo viên khơng kiềm chế trước ngỗ ngược, chậm tiến học trò Mặc dù đào tạo nghiệp vụ từ ngày ngồi ghế giảng đường, nhiều sinh viên sư phạm sau trường tiếp nhận cơng tác cịn tỏ non yếu nghiệp vụ sư phạm, thiếu hụt kiến thức tâm lý sư phạm Các quy định đạo đức nhà giáo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành Quy định đạo đức nhà giáo Điều Phẩm chất trị Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo quy định pháp luật Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân cơng tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung Gương mẫu thực nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội Điều Đạo đức nghề nghiệp Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hồ nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Điều Lối sống, tác phong Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tư sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với sắc dân tộc thích ứng với tiến xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch quan hệ xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải công việc khách quan, tận tình, chu đáo Trang phục, trang sức thực nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm phân tán ý người học Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp Quan hệ, ứng xử mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp người học; kiên đấu tranh với hành vi trái pháp luật Xây dựng gia đình văn hố, thương u, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến người xung quanh; thực nếp sống văn hố nơi cơng cộng Điều Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hành vi trái pháp luật, quy chế, quy định; khơng gây khó khăn, phiền hà người học nhân dân Không gian lận, thiếu trung thực học tập, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục Khơng trù dập, chèn ép có thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiến người học; không tiếp tay, bao che cho hành vi tiêu cực giảng dạy, học tập, rèn luyện người học đồng nghiệp Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm người học, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạt đồng nghiệp người khác Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định Không hút thuốc lá, uống rượu, bia công sở, trường học nơi không phép thi hành nhiệm vụ giảng dạy tham gia hoạt động giáo dục nhà trường Không sử dụng điện thoại di động làm việc riêng họp, lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi Không gây bè phái, cục địa phương, làm đoàn kết tập thể sinh hoạt cộng đồng Không sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nội dung trái với quan điểm, sách Đảng Nhà nước 10 Khơng trốn tránh trách nhiệm, thối thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; không muộn sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình, vi phạm quy chế chun mơn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp nhà trường 11 Không tổ chức, tham gia hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội : cờ bạc, mại dâm, ma t, mê tín, dị đoan; khơng sử dụng, lưu giữ, truyền bá văn hoá phẩm đồi trụy, độc hại Tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo - Bồi dưỡng, rèn luyện đạo đức nhà giáo phải xem việc làm trọng tâm, thường xuyên có tính lâu dài khơng nhận thức, mà quan trọng nhà giáo phải tự xây dựng kế hoạch thực nâng cao đạo đức qua năm học - Thường xuyên cụ thể hóa việc thực “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Coi trọng việc đổi mới, khát vọng vươn lên, hồn thiện văn hóa sư phạm, biết tự học để có hiểu biết sâu rộng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ sư phạm, ý thức chấp hành tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh - Giữ gìn tình đồn kết, thống tập thể sư phạm, biết lắng nghe, sẵn sàng học hỏi cầu tiến Nêu cao tính nguyên tắc, tính kỷ luật, tính sư phạm hoạt động giáo dục nhà trường - Sống làm việc theo pháp luật Nhà nước quy định đạo đức nhà giáo Bộ GDĐT, thực tốt vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học” - Luôn thể chuẩn mực, tính sư phạm tác phong, lối sống, xử lý khéo tình mối quan hệ với đồng nghiệp, với PHHS, với công việc, học sinh - Về nhiệm vụ giảng dạy nhà giáo phải nhận thức trách nhiệm “Dạy tốt học tốt” hai nhiệm vụ thiếu nhà trường Thầy muốn dạy tốt, ngồi việc trau dồi kiến thức, phải ln tìm tịi trải nghiệm phương pháp thích hợp tuỳ theo nội dung học đối tượng học sinh Module GVPT 02 số I Nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh Tính đến tháng 8/2019, tồn quốc có 1.161.143 giáo viên mầm non, phổ thơng (cơng lập 1.089.837, ngồi cơng lập 71.306) Về bản, đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục tất cấp học đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, đó: mầm non 96,6%, tiểu học 99,7%, trung học sở 99,0%, trung học phổ thông 99,6%, đại học 82,7%(1); tiền đề để Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất nâng chuẩn trình độ đào tạo cho giáo viên Luật Giáo dục Hầu hết cán quản lý, giáo viên có lịng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Năng lực sư phạm phần lớn nhà giáo nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục tham mưu tích cực hiệu cho cấp đảng ủy quyền cấp việc xây dựng sách cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội bộ, ngành, địa phương Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tăng mạnh số lượng, chất lượng ngày đồng cấu năm qua, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đất nước II Những yêu cầu phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh nay; kỹ xử lý tình sư phạm Theo Quyết định 16/2008/QĐ-BGDĐT Điều Lối sống, tác phong Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tư sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Có lối sống hịa nhập với cộng đồng, phù hợp với sắc dân tộc thích ứng với tiến xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch quan hệ xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải cơng việc khách quan, tận tình, chu đáo Trang phục, trang sức thực nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm phân tán ý người học Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp Quan hệ, ứng xử mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp người học; kiên đấu tranh với hành vi trái pháp luật Xây dựng gia đình văn hóa, thương u, q trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến người xung quanh; thực nếp sống văn hóa nơi cơng cộng III Xây dựng rèn luyện tác phong, hình thành phong cách nhà giáo Một là, người thầy giáo phải học tập để nâng cao trình độ mặt Trong bối cảnh nhân loại có bước tiến vượt bậc khoa học công nghệ, Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố gắn với phát triển kinh tế tri thức Trong thời đại vậy, dừng lại, chí tiến chậm bị tụt hậu, bị thụt lùi so với dòng chảy tri thức nhân loại Cho nên, người thầy giáo phải ln có ý thức đầu tư, cập nhật, mở rộng tri thức mình, có ý thức tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục Hai là, người thầy giáo phải nắm vững sử dụng hợp lý phương pháp giảng dạy Người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý Để giảng đạt hiệu cao, người thầy giáo phải nắm vững sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với chương trình, đối tượng Từ đó, phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp người học kết hợp hài hòa học tập lớp với tự học, mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện phương pháp tư duy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ba là, người thầy giáo phải không ngừng tự tu dưỡng, rèn luyện, nâng cao lập trường tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống, có tác phong mẫu mực Trong điều kiện nước ta hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, người thầy giáo thường xuyên tiếp cận với phương tiện kỹ thuật, công nghệ đại, nắm bắt thông tin mới, đa dạng, nhiều chiều phức tạp Người thầy giáo cần phải tu dưỡng, rèn luyện lĩnh trị đạo đức theo tư tưởng Hồ Chí Minh, là: cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư, trung với nước, hiếu với dân, sẵn sàng nhận lấy trách nhiệm phụng Tổ quốc, phục vụ nhân dân làm mục tiêu phấn đấu suốt đời Đó đạo đức cách mạng mà người trí thức nói chung, người thầy giáo nói riêng phải rèn luyện thường xuyên, lâu dài Chỉ thực điều này, người thầy giáo vững vàng vượt qua khó khăn, cám dỗ để làm trịn bổn phận Phải để người thầy giáo nhà sư phạm mà cịn nhà mơ phạm Người thầy giáo phải say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo lao động sư phạm, thành công không kiêu căng, thất bại không nản chí, thương u, gần gũi người học, đồn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực gương sáng cho học sinh noi theo Ngoài ra, người thầy giáo cần phải cương đấu tranh loại trừ biểu tiêu cực chạy theo thành tích, xúc phạm đến nhân cách thân thể người học, kiếm tiền cách, tự đánh mình, làm ảnh hưởng đến uy tín người thầy giáo Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 03 Giáo dục không lĩnh vực mà cịn q trình liên tục khơng có hồi kết Khơng dừng lại sau giáo viên sở hữu bắt đầu nghiệp giảng dạy Thông qua phát triển chuyên môn, cá nhân có ý thức cao nghề nghiệp khơng ngừng nâng cao kỹ trở nên thành thạo công việc Phát triển chuyên môn điều bắt buộc giáo viên Phát triển chuyên môn đề cập đến loạt bước mà giáo viên cần thực để tìm hiểu cải thiện chất lượng giảng dạy Nó thường bao gồm nỗ lực liên tục để cập nhật thơng tin lĩnh vực giảng dạy Đó yêu cầu bắt buộc tất giáo viên Điều có nghĩa cơng việc bạn cần nhiều thứ việc xuất giảng dạy sáu đến bảy ngày (mặc dù bạn biết điều đó) Nhu cầu phát triển chun mơn giáo viên khác Chính xác dành cho việc phát triển chuyên môn phụ thuộc vào yêu cầu trường cấp quản lý giáo dục Bạn yêu cầu hoàn thành số tối thiểu suốt năm vài năm Ví dụ việc giáo viên phải dành 20-25 năm cho việc phát triển chun mơn u cầu điển hình Có nhiều lựa chọn cho việc phát triển chuyên mơn dành cho giáo viên Thơng thường bạn tham gia chương trình đào tạo, hoạt động phát triển chun mơn nhiều hình thức khác nhau, bao gồm: Các khóa học phát triển chuyên môn, thường chủ đề chiến lược dạy học cụ thể Hội nghị hội thảo Các chương trình đào tạo ngắn hạn cấp chứng Các hoạt động đào tạo, huấn luyện, quan sát từ đồng nghiệp Tự nghiên cứu Các trường địa phương khác chấp nhận hình thức phát triển chun mơn khác Ví dụ, khóa học phát triển chun mơn online dành cho giáo viên ngày phổ biến, số trường đơn vị ngần ngại chấp nhận điều Ngồi cịn có hình thức phát triển chun mơn khơng thống khác mà bạn nên tham gia Các hoạt động khơng tính giờ, thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp đọc sách tham khảo nghề nghiệp, đọc báo, tạp chí khác ấn phẩm khác Việc phát triển chun mơn thất bại Mục tiêu giáo viên việc phát triển chuyên môn không học mới; để cải thiện việc giảng dạy Đôi việc phát triển chuyên môn trở thành áp lực giáo viên Một số trường hợp, khóa học, buổi tập huấn chuyên gia không hiệu quả, q xa với cơng việc hàng ngày Đó lý khiến cho việc phát triển chuyên môn đứng trước nguy thất bại Theo Trung tâm Giáo dục cộng đồng Hội đồng quốc gia trường học, ”việc phát triển chuyên môn khơng hiệu khơng thay đổi thực hành giảng dạy cải thiện việc học tập học sinh.” Vì vậy, cảnh giác với mục tiêu không rõ ràng, kỳ vọng phạm vi không thực tế thiếu quan tâm đến việc triển khai thực thực tế Điều quan trọng phải sáng suốt lựa chọn chuyên gia đào tạo khóa học Các trường học giáo viên nên tính đến cam kết thực sau đào tạo, thay tập trung hồn tồn vào việc tập huấn Phát triển chuyên môn tạo nên khác biệt Các nghiên cứu cho thấy giáo viên nghiêm túc việc phát triển chuyên môn đảm nhận vị trí có ảnh hưởng lớn đến việc học tập Khi đào tạo hướng, giúp đảm bảo chất lượng giáo dục cao Chúng khuyên bạn nên ghi nhớ lưu ý sau chọn chương trình phát triển chun mơn cho giáo viên thân mình: Cố gắng tập trung vào vấn đề cụ thể cho năm định, đừng dàn trải sang nhiều chủ đề khác Yêu cầu hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn tình cần thiết Tìm kiếm liệu liên quan đến hiệu khóa đào tạo dành cho giáo viên Tìm kiếm hỗ trợ thường xuyên, liên tục, thay chương trình với cách tiếp cận lần, hình thức đào tạo tập trung Thực điều bạn học ngày, liên tục suy ngẫm hiệu hạn chế trình triển khai thực tiễn Lợi ích mà phát triển chuyên mơn đem lại cho giáo viên Học sinh có kết học tập tốt Công nghệ giáo dục, quy định hướng dẫn tiêu chuẩn chương trình giảng dạy liên tục thay đổi, khiến cho giáo viên khó theo kịp xu hướng khó thực hành tốt lĩnh vực Sự phát triển chuyên môn khiến giáo viên trở thành nhà giáo dục chuyên nghiệp cách cho phép họ tạo giảng hợp lý phù hợp cho học sinh ngày Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Bộ Giáo dục Hoa Kỳ kết luận thành tích học sinh cải thiện tới 21 điểm phần trăm cho tham gia giáo viên vào chương trình phát triển nghề nghiệp thiết kế tốt Chứng Hội đồng Quốc gia cách để giáo viên theo đuổi phát triển chuyên môn theo kịp tiêu chuẩn giáo dục để đảm bảo việc học tập tối ưu cho học sinh Một nghiên cứu Trường Charlotte-Mecklenburg cho thấy kết học tập học sinh môn thi Đại số II, Sinh học, Công dân Kinh tế, Hóa học Hình học cao đáng kể học sinh giảng dạy giáo viên có chứng nhận Hội đồng Quốc gia cấp Giáo viên tìm cách dạy hay Khi nhà giáo khám phá chiến lược giảng dạy thông qua phát triển chuyên môn, họ quay lại lớp học thay đổi phong cách chương trình giảng dạy để phù hợp với nhu cầu học sinh Tuy nhiên, thay đổi khó đánh giá chúng thường thực từ từ Các chương trình phát triển chun mơn cho giáo viên làm cho họ đạt hiệu thơng qua thuyết trình đánh giá khóa học cách tăng cường hội tiếp xúc phương pháp truyền đạt mới, cách đánh giá chiến lược xây dựng tài liệu giảng dạy cho nhà giáo dục Giáo viên phát triển kỹ tổ chức lập kế hoạch chuyên nghiệp Ngoài thời dành cho lớp học, phần lớn thời gian giáo viên dành cho việc đánh giá học sinh, phát triển chương trình giảng dạy thủ tục giấy tờ khác Đào tạo phát triển chun mơn giúp giáo viên bớt gánh nặng tải việc lập kế hoạch quản lý thời gian giám sát việc thực theo kế hoạch Điều làm cho giáo viên hiệu mang lại cho họ thêm thời gian để tập trung vào học sinh khơng phải cơng việc hành Giáo viên đào sâu chuyên môn kiến thức môn học họ Học sinh mong đợi giáo viên chúng chuyên gia lĩnh vực môn học mà họ dạy Điều có nghĩa giáo viên trả lời kiểu câu hỏi mà học sinh chất vấn Các chương trình phát triển chun mơn giúp giáo viên mở rộng sở tri thức họ lĩnh vực chủ đề khác Một giáo viên tiến sâu đường phát triển chun mơn mình, giáo viên đạt kiến thức sâu hiểu biết rộng chuyên ngành Giáo viên mong muốn tiếp tục nghiệp học tập Thật dễ thấy giáo viên trở nên mệt mỏi khó khăn việc dạy học Phát triển chuyên môn cho họ hội để khỏi thói quen cũ họ – họ trở thành người học thay người dạy Điều giúp giáo viên thêm động lực họ cảm thấy họ nhận trợ giúp chuyên nghiệp mà họ cần để trở thành giáo viên giỏi Xét cho cùng, phát triển chuyên môn nuôi dưỡng tài giáo viên có mong muốn đảm nhận vị trí lãnh đạo giáo dục, giáo viên phải học hỏi từ nhà lãnh đạo có kinh nghiệm khác để trở thành nhà giáo dục tương lai hiệu Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất khơng phải nhiên q trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên, số viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học (và 1môn, lớp học) xin nêu số sở thiết kế giảng cụ thể theo định hướng phát triển lực người học MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Năng lực người: Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học phát triển phẩm chất, lực Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Sách báo, phim ảnh ngày nhiều, số em tiếp thu không chọn lọc nên học tập xuống cấp đua đòi với bạn trang lứa, hay trốn học, chơi game,…ít nhiều ảnh hưởng đến đạo đức Các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng vai trị gia đình việc hình thành nhân cách cho con; không quan tâm ảnh hưởng lớn đến nhân cách, nếp sinh hoạt hàng ngày, cách cư xử thành viên gia đình đến việc hình thành nhân cách cho trẻ; thiếu nêu gương từ người lớn ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách cho trẻ Gia đình cịn khốn trắng việc giáo dục tồn diện mà đặc biệt giáo dục đạo đức em cho nhà trường, nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến em đạo đức Gia đình chưa có biện pháp hữu hiệu để giúp đỡ học sinh, số gia đình làm ăn xa, để lại nhà, hàng tháng cung cấp tiền Không quan tâm đến con, không dành thời gian tâm với con, chịu lắng nghe nói mà coi việc giáo dục nhà trường, cần gì, suy nghĩ gì, chi sài tiền vào đâu Có sẵn tiền, em tự sử dụng không quản lý, không giáo dục theo hướng tích cực Vẫn cịn vài phụ huynh có biểu bênh vực nhà trường mời kết hợp giáo dục theo nội quy em có mâu thuẫn tranh cãi với làm cho nhà trường khó giáo dục em Đa số phụ huynh cung cấp điện thoại thông minh cho em Theo thống kê trường số học sinh trang bị điện thoại thông minh không học tốt lên mà học tập đạo đức ngày sa sút, hay tỏ vẻ, thể kiểu ta III ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Nhà trường cần tuyên truyền, phối hợp cách có hiệu giáo dục tồn diện cho học sinh, đặc biệt giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường hình thức phù hợp, hấp dẫn thơng qua dạy chuyên đề, diễn tiểu phẩm Tăng cường công tác tuyên truyền rộng rãi công khai để tạo đồng thuận, phối hợp đồng nhà trường-gia đình xã hội Trao đổi với phụ huynh để phụ huynh hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng gia đình việc hình thành nhân cách cho trẻ, cha mẹ, thành viên lớn tuổi gia đình phải gương đời sống đạo đức để học tập noi theo Cha mẹ cần xây dựng gia đình thực tổ ấm hạnh phúc, để gia đình trở thành mơi trường tốt cho phát triển nhân cách thành viên, đặc biệt trẻ nhỏ Nhà trường thường xuyên bàn bạc, trao đổi với Ban đại diện cha mẹ học sinh trường đề chủ trương giáo dục học sinh có liên quan đến quyền lợi nghĩa vụ học sinh, gia đình học sinh để Ban đại diện cha mẹ học sinh đóng góp ý kiến; đồng thời báo cáo kết đạt hoạt động nhà trường để Ban đại diện cha mẹ học sinh hiểu rõ Định kỳ quý có mời Ban đại diện cha mẹ học sinh trường để thảo luận, trao đổi bàn bạc, báo cáo tình hình kết giáo dục học sinh kiến nghị giải pháp giáo dục để Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng tác Lắng nghe, tiếp thu ý kiến phản ánh, đóng góp học sinh cha mẹ học sinh vấn đề có liên quan đến quyền nghĩa vụ học sinh, cha mẹ học sinh Kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh trường để giải thoả đáng quyền lợi đáng, hợp pháp cho học sinh cha mẹ học sinh Tổ chức thực nhiệm vụ năm học hoạt động giáo dục theo nội dung thống họp đầu năm học Ban đại diện cha mẹ học sinh trường; Hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật, chủ trương sách giáo dục đến với cha mẹ học sinh nhằm nâng cao trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; Tổ chức giáo dục học sinh có hạnh kiểm yếu tiếp tục rèn luyện dịp nghỉ hè địa phương Giáo dục đạo đức cho học sinh; giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật học sinh có hồn cảnh khó khăn có nguy bỏ học, tham gia lao động sớm Thường xuyên gặp gỡ trao đổi với lực lượng nhà trường để giải có hiệu vấn đề nảy sinh trình thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo học sinh Tham gia với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực ban cán chuyên môn nhà trường để giải vụ việc học sinh có tranh chấp có mời cha mẹ học sinh vào để giải tranh chấp học sinh với Tham gia vận động nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động nhà trường với mục đích lợi ích học sinh Thường xuyên tham gia hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo học sinh Nhà trường tăng cường kết hợp với cha mẹ học sinh nhiều Trong thời gian học, học sinh có vắng buổi trốn tiết lần, có thái độ vi phạm đạo đức điện thoại thơng báo cho gia đình, từ hai buổi trở lên giáo viên chủ nhiệm đến nhà tìm nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ, vận động gia đình quan tâm, tìm hiểu nguyên nhân tìm hướng khắc phục Giáo viên chủ nhiệm với nhà trường thực tốt hoạt động giáo dục lên lớp Đặc biệt năm học giáo viên chủ nhiệm tổ chức chuyên đề giáo dục theo nội dung giáo dục đạo đức lễ giáo, giáo dục văn hoá ứng xử, giáo dục giá trị sống rèn kỹ sống thiết thực bổ ích Đây hoạt động góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn quan trọng, việc làm đơn giản Nó cơng việc cần phải có thời gian dài công sức người làm cơng tác giáo dục, gia đình tồn xã hội Qua phân tích nhận thấy, vai trị gia đình nhà trường, gia đình xã hội quan trọng việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Truyền thống văn hóa, đạo đức gia đình ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách Khi gia đình coi trọng việc dạy dỗ đạo đức cho con, bắt đầu học lễ phép ứng xử, văn minh ăn uống, lịch nơi công cộng,… giúp em ý thức lời nói hành vi cử Học sinh cấp trung học sở đối tượng dễ bị tác động từ xã hội bên ngoài, ảnh hưởng lời nhận xét, đánh giá, lối sống, trào lưu internet, sống ảo, việc giáo dục cho em thành người có đạo đức tốt cần thiết để em đứng vững trưởng thành, trở thành ngoan, trị giỏi giúp ích cho thân, gia đình xã hội Vì cơng tác giáo dục đạo đức học sinh phải có phối hợp hiệu quả, đồng thống nhà trường, gia đình xã hội./ Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 13: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh sở giáo dục phổ thơng I Vai trị nhà trường, gia đình xã hội giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng hình thành phát triển mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Lúc sơ sinh vai trị gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trị nhà trường, gia đình xã hội cân đối, tuổi học Đại học nhà trường xã hội góp phần rõ nét gia đình Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Con người thực thể hoàn thiện chế thần kinh so với giới động vật cịn lại, nên người có đời sống tinh thần mang đặc tính xã hội Tự nhiên không ban sẵn cho người ưu khác biệt ấy, phải kết q trình tiến hoá gắn liền với truyền thụ kinh nghiệm sống, gắn liền với giáo dục để chuyển giao giá trị tinh thần, vốn kinh nghiệm người trước cho người sau Mỗi người có giá trị vĩnh chân, thiện, mỹ phải qua trình chắt lọc qua vỗ ông bà, lời ru mẹ, lời dạy cha, tình thương yêu đùm bọc anh chị em, truyền bá kiến thức thày cô giáo, sống suy nghĩ trường đời, môi trường giáo dục mang tính xã hội sâu sắc II Nội dung giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông Trong lịch sử giáo dục quốc gia, khuôn mẫu phương cách rèn đạo đức có tính đa dạng độc lập tương đối, ứng với hoàn cảnh lịch sử nước hướng tới giá trị vĩnh chân, thiện, mỹ Mục tiêu cao nhất, tối thượng giáo dục phải nhằm tới giáo dục người tình cảm thiêng liêng với Tổ quốc Tình u Tổ quốc khơng phải khái niệm trừu tượng, tình u người, có trách nhiệm với với cộng đồng, điều chỉnh lối sống cho không làm tổn hại đến đất nước, không làm ảnh hưởng xấu tới xã hội Về phương hướng, nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, văn kiện Đại hội Đảng CSVN rõ: “Chăm lo giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo phát triển tồn diện trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hoá, sức khoẻ, nghề nghiệp; giải việc làm, phát triển tài sức sáng tạo, phát huy vai trị xung kích nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Văn kiện ĐH IX ĐCSVN 2001, tr 106), “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại” (Văn kiện ĐH X ĐCSVN 2006, tr 207), xây dựng giá trị văn hố người Việt Nam: Có lý tưởng sống lối sống cao đẹp, có lực trí tuệ, có đạo đức sáng, có lĩnh văn hoá Với học sinh tiểu học, trung học sở: coi giáo dục tình cảm trị, giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng qua gương anh hùng, liệt sỹ, người có cơng, gương người tốt, việc tốt, lời dạy Bác Hồ danh nhân - Với học sinh trung học phổ thông: Giáo dục tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng); giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội - trị hệ thống trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị - xã hội cần thiết III Giới thiệu vài biện pháp phối hợp nhà trường gia đình trường phổ thơng Tổ chức Hội cha mẹ học sinh (CMHS) tham gia cơng tác GD với nhà trường Ở Việt Nam có tổ chức Hội CMHS ghi luật Giáo dục có Điều lệ Bộ GD&ĐT ban hành Các trường phổ thơng có Hội CMHS, nhiên Hội CMHS trường cơng lập (tuyển sinh theo địa dư) có phần khác với Hội CMHS ngồi cơng lập (tuyển sinh không theo địa dư) Tại trường THPTDL Lômônôxôp vai trò Hội CMHS quan trọng, nhờ Hội CMHS mà trường tiến hành hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, qua Hội thương lượng khoản thu hay huy động giúp đỡ trang thiết bị… Do việc tổ chức cho Hội CMHS hoạt động tốt nhiệm vụ quan trọng a Mỗi năm Đại hội đại biểu CMHS tiến hành lần vào đầu năm học nhằm đánh giá hoạt động Hội, tốn quĩ Hội năm trước, đề cơng việc Hội năm học bầu Ban chấp hành Hội Thơng thường gồm có: - Ban thường trực Hội từ đến người, Chủ tịch lãnh đạo chung phân cơng Phó chủ tịch theo dõi khối (khối 6, khối 7, khối 8, khối 9, khối 10, khối 11, khối 12) - Ban giáo dục đạo đức: Phó chủ tịch phụ trách, ln theo dõi việc giáo dục đạo đức HS tham gia gặp mặt giáo dục học sinh cá biệt, tham gia Hội đồng Kỷ luật, nắm chủ đề giáo dục tháng để phối hợp hoạt động, đề nghị mức khen thưởng phong trào HS từ quĩ Hội CMHS Tham gia đợt thăm quan, cắm trại, giáo dục hướng nghiệp HS - Ban giáo dục trí dục: theo dõi việc học tập HS giảng dạy giáo viên, động viên HS hay GV kỳ thi, kỳ tổng kết - Ban giáo dục thể chất: theo dõi việc chăm sóc sức khỏe ban đầu, phong trào văn nghệ, TDTT Cùng nhà trường kiểm tra vệ sinh an toàn thực phẩm, kiểm tra định mức ăn trưa nghỉ trưa học sinh Tham gia việc th ơtơ đưa đón HS kiểm tra công việc phục vụ Công ty ôtô việc đưa đón Động viên HS kỳ thi đấu văn nghệ, TDTT - Ban đời sống: Cùng Cơng đồn Nhà trường tham gia tổ chức ngày lễ 20/11, Tết Nguyên đán, ngày 8/3 Tham gia thăm hỏi cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh đại diện CMHS dịp vui, buồn Các trường cơng lập cịn tổ chức màng lưới CMHS tới địa phương Sau sơ đồ tổ chức Hội đồng giáo dục cấp vai trò Hội CMHS trường công lập nông thôn nói chung nơng thơn tỉnh Nam Định nói riêng: b Huy động sức mạnh CMHS Ngoài việc tổ chức Hội CMHS, nhà trường cịn thơng qua Hội CMHS để huy động CMHS: - Tham gia số công việc thiết kế trường, giám sát xây dựng, đưa đón đồn khách nước ngồi, hướng nghiệp, dạy kỹ thuật, kể chuyện lịch sử … - Ủng hộ xanh, máy tính, đồ thí nghiệm số trang bị khác - Tham gia trang Web trường Lập sổ theo dõi kết tự rèn luyện HS để hàng tuần CMHS kiểm tra Quyển sổ trường gồm: a Phần chung + Sơ yếu lý lịch + Giáo dục truyền thống: Tấm gương vượt khó vươn lên học tập thành tài nhà bác học Mikhain Vaxilevich Lơmơnơxơp Giới thiệu lịch sử thành tích trường + Các tiêu chuẩn qui định: - Tiêu chuẩn Nhà trường văn hoá (Khung cảnh đẹp, nề nếp tốt, chất lượng cao) - Tiêu chuẩn học sinh lịch (đạo đức tốt, học tập giỏi, lối sống đẹp) - Nội qui học sinh Lômônôxôp - Tám tiêu chuẩn thi đua cá nhân (trang phục, giao tiếp, chuyên cần, chuẩn bị vở, thái độ học tập, thực trật tự, giữ gìn vệ sinh, hoạt động nội ngoại khoá) - Những điều cấm - Cách đánh giá (điểm thưởng, điểm phạt, phân loại, xử lý) xếp loại đạo đức - Tiêu chuẩn xếp loại học lực (THCS, THPT) - Tiêu chuẩn lớp tiên tiến + Danh sách thầy, cô giáo chi hội CMHS + Sơ đồ lớp b Phần riêng HS 35 tuần học + Ghi chép sinh hoạt chủ điểm tuần học ứng xử + Học sinh tự ghi kết học tập rèn luyện tuần + Tự nhận xét + Đánh giá ban thi đua lớp + Nhận xét giáo viên (chủ nhiệm, môn, bán trú: ăn nghỉ trưa) + Ý kiến CMHS c Kết học tập rèn luyện + Giữa học kì + Học kì + Giữa học kì + Học kì + Cả năm học d Sử dụng Sổ theo dõi kết tự rèn luyện học sinh Ngoài phần chung dành cho HS CMHS, ý: - CMHS HS thảo luận tiêu chuẩn đánh giá đạo đức nhà trường để thấy rõ ích lợi việc thực qui định tác hại việc không áp dụng qui định trường, từ tự đánh giá - GVCN tổ chức lớp để học sinh tự giác, tập thể học sinh tự giác (Giáo viên không áp đặt, không để cán lớp áp đặt) - Các nội dung đánh giá là: trang phục (1 điểm), giao tiếp (1 điểm), chuyên cần (1 điểm), chuẩn bị (2 điểm), thái độ học tập (2 điểm), thực kỉ luật (1 điểm), giữ vệ sinh (1 điểm), hoạt động nội ngoại khoá (1 điểm) - Hàng tuần GVCN tổ chức cho học sinh tự đánh giá theo tiêu chuẩn Chú ý: Cộng thêm: 12 điểm kết học tập đạt điểm 9, 10 Cộng 10 điểm có hành vi tốt nhặt rơi mang trả, có hành động dũng cảm cứu bạn, làm việc hữu ích giúp đỡ thương bệnh binh, người cao tuổi có hành vi tốt đóng góp việc xây dựng xã hội lành mạnh Trừ đi: điểm kết học tạp đạt điểm 3, Trừ điểm đạt điểm Trừ điểm bị ghi sổ đầu lần hành vi xấu lớp Trừ điểm bị ghi sổ đầu lần hành vi xấu lớp Trừ điểm vi phạm nội quy ăn, nghỉ trưa trường Đánh giá: Từ 55 điểm/tuần trở lên xếp loại tốt Từ 48 - 54 điểm/ tuần xếp loại Từ 40 - 47 điểm/tuần xếp loại trung bình Dưới 40 điểm/tuần xếp loại yếu Nếu vi phạm điều cấm: Hút thuốc lá, hít hêrơin, tiêm trích ma t, uống rượu; Gây gổ đánh nhau, mang khí đến trường; Đốt pháo, đánh bạc Đua xe, cổ vũ đua xe trái phép, xe máy chưa đủ tuổi; Lấy cắp tiền, đồ đạc, tài sản người khác Phá hỏng nghiêm trọng tài sản nhà trường xếp loại yếu bị kỷ luật Xử lý: Nếu có học sinh xếp loại yếu, giáo viên chủ nhiệm lớp gặp CMHS để trao đổi bàn biện pháp giáo dục Trong tháng có tuần xếp loại yếu BGH gặp CMHS Trong học kỳ có tuần xếp loại yếu học sinh kiểm điểm trước lớp bị đưa HĐKL để xem xét Học sinh vi phạm điều cấm kiểm điểm trước lớp bị đưa HĐKL IV Kết luận Việc giáo dục người chờ đến đứa trẻ cắp sách tới trường để thày cô giáo dạy cho học kiến thức khoa học, đạo lý làm người, mà trước cịn thai nhi âm nhạc lời vỗ người mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển trí não thai nhi Tuy khơng phủ nhận vai trị đặc biệt quan trọng nhà trường Nhờ có nhà trường mà trẻ thơ từ ngơi nhà thân thương mang vốn kiến thức sơ giản ban đầu giới xung quanh (qua lời kể mẹ, lời dạy cha, lời khuyên nhủ ông bà), để bước vào lớp học giới khác xa sống hàng ngày Trong giới có thầy vừa gần gũi vừa nghiêm khắc, vừa người xa lạ vừa người thân thương trìu mến, bảo nét chữ, cách ngồi đến lời nói, hành vi ứng xử với người xung quanh Sau nhiều năm học đứa trẻ trưởng thành, phát triển mạnh mẽ thể chất tâm hồn, giới nội tâm biến chuyển theo chiều hướng tích cực biểu qua hệ thống hành vi: hăng hái tham gia vào công việc chung, sẵn sàng chia xẻ với vui buồn với bạn bè xung quanh bất bình trước việc làm sai trái người khác hay tự trách phạm lỗi… Như bên người trẻ tuổi có lên tiếng giá trị đạo đức Tất nhiên giá trị nhân văn trở nên ổn dịnh, bền vững nhờ có gia đình, nhà trường xã hội, nhờ khoảng cách gần gũi người gia đình, người bạn lớp học, thầy cô giáo thân thương mái trường, đồng chí đơn vị công tác Nhà trường cần phải biết cách tập hợp sức mạnh giáo dục gia đình, tổng hồ sức mạnh đoàn thể xã hội để với làm cơng tác giáo dục đào tạo hệ trẻ, tạo người có ích cho đất nước Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 14: Nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc giáo viên sở giáo dục phổ thông Trong bối cảnh tồn cầu hóa, ngoại ngữ đóng vai trị then chốt chìa khóa để phát triển hội nhập Kinh nghiệm nước phát triển nước công nghiệp giới khu vực châu Á – Thái Bình Dương rõ, điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển ngoại ngữ điều kiện tiên quyết, phương tiện đắc lực hữu hiệu tiến trình hội nhập phát triển Giáo dục nói chung giáo dục đại học Việt nam nói riêng tiến trình hội nhập với khu vực giới Có thể khẳng định việc đào tạo, nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cho giảng viên sở đào tạo trường đại học coi ưu tiên hàng đầu Bộ Giáo dục Đào tạo đưa tiêu phấn đấu “5% số cán bộ, công chức, viên chức quan nhà nước có trình độ ngoại ngữ bậc trở lên vào năm 2015 đạt 30% vào năm 2020” (Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ) Quy định chứng ngoại ngữ với giáo viên Hiện nay, theo quy định tất giáo viên phải đáp ứng yêu cầu trình độ ngoại ngữ Yêu cầu trình độ ngoại ngữ giáo viên cấp học vị trí giảng dạy khơng giống Dưới quy định chứng ngoại ngữ với giáo viên Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT khung lực ngoại ngữ Việt Nam gồm bậc, cụ thể: KNLNNVN (6 bậc) Sơ cấp Trung cấp Cao cấp CEFR (Khung tham chiếu Châu âu) Bậc A1 Bậc A2 Bậc B1 Bậc B2 Bậc C1 Bậc C2 Tiêu chuẩn trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thông tư liên tịch 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo viên Vị trí giảng dạy Yêu cầu trình độ ngoại ngữ - A2 (bậc 2) Giáo viên không Giáo viên tiểu dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng học hạng II dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A2 (bậc 2) Giáo viên không Giáo viên tiểu dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng học hạng III dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A1 (bậc 1) Giáo viên không Giáo viên tiểu dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng học hạng IV dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thơng tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo viên Vị trí giảng dạy u cầu trình độ ngoại ngữ - B1 (bậc 3) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng THCS hạng I dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - B1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A2 (bậc 2) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng THCS hạng II dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A1 (bậc 1) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng THCS hạng III dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thơng tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo Vị trí giảng u cầu trình độ ngoại ngữ viên dạy - B1 (bậc 3) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân THPT hạng I tộc Giáo viên dạy ngoại ngữ - B1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 15: Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh giáo dục phổ thông I ĐẶT VẤN ĐỀ: Công nghệ thông tin với ưu vượt trội vào tất lĩnh vực ngày Đối với giáo dục đào tạo, CNTT đóng vai trị to lớn, có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập” Với phát triển CNTT tạo hội cho ngành GD & ĐT tất lĩnh vực, từ quản lý giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực hoạt động nhận thức HS II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực CNTT, nhận thức nhân dân nói chung, tầng lớp nhà giáo nói riêng tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet Với phần mềm hỗ trợ cho việc dạy học CNTT thực thiết bị hữu hiệu thay tất phương tiện thủ công trước Nhưng để ứng dụng CNTT thành công giảng dạy khơng phải người giáo viên có Do đó, địi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải có đầu tư thời gian thích đáng để tìm tịi, nghiên cứu, khơng ngừng nâng cao trình độ CNTT từ tổ chức hoạt động học tập có hiệu III Thực trạng: Thuận lợi: a Giáo viên: - Được quan tâm, giúp đỡ, ủng hộ BGH nhà trường đồng nghiệp - Giáo viên dạy chuyên môn nghiệp vụ đào tạo - Giáo viên quan tâm tới học sinh, tận tâm với nghề, có sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học - Trường nối mạng Internet, có Wifi phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy b Học sinh: - Đa số em ngoan ngỗn, lễ phép Khó khăn: a Giáo viên: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường nhiều hạn chế Thiếu phòng học chức - Đa số giáo viên trẻ trường, nhiều giáo viên trình độ Tin học, kỹ sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ cịn hạn chế b Học sinh: - Học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn trước tập thể - Hầu hết học sinh em dân tộc thiểu số Chính mà điều kiện tiếp xúc với CNTT đa số em học sinh hạn chế IV Giải pháp: Đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Việc ứng dụng CNTT dạy học có hiệu cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu quả, xin đề xuất số định hướng giải pháp sau: Nâng cao trình độ tin học cho thân: Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu quả, người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải khơng ngừng nâng cao trình độ tin học cho thân, ngồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ vững vàng u cầu phải nắm vững cơng dụng tính năng, bảo quản tốt phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho dạy học máy tính, máy chiếu… Ngoài hiểu biết nguyên lý hoạt động máy tính phương tiện hỗ trợ, địi hỏi giáo viên cần phải có kỹ thành thạo (thực tế cho thấy nhiều người có chứng cấp cao Tin học sử dụng kỹ mai một, ngược lại với chứng A –Tin học văn phòng bạn chịu khó học hỏi, thực hành việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy chẳng khó khăn) Công tác bồi dưỡng giáo viên: Xác định Con người yếu tố hàng đầu định thành công việc ứng dụng CNTT vào quản lý giảng dạy Do đó, nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, đặc biệt kỹ ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên - Nhà trường phải thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm Tin học với giảng viên giáo viên CNTT giáo viên có kỹ tốt Tin học trường, theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào kỹ mà giáo viên cần sử dụng trình soạn giảng hàng ngày lấy thông tin, bước soạn trình chiếu, phần mềm thơng dụng, cách chuyển đổi loại phông chữ, cách sử dụng số phương tiện máy chiếu, cách thiết kế kiểm tra, - Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu yêu cầu mang tính tất yếu ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề - Định hướng cho giáo viên ln có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc photo phát cho giáo viên ( cách làm nhà trường có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án Powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, ) - Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải phận kết nối, trung tâm tạo mơi trường học hỏi chun mơn tích cực Để làm điều đó, BGH đặc biệt phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phải quan tâm sâu sát, đầu gương mẫu, học hỏi, làm với giáo viên hiểu họ yếu điểm nào, gặp khó khăn khâu nào, cần giúp đỡ Nói đơi với làm ln coi biện pháp hữu hiệu để thúc đẩy phong trào phát triển Các hoạt động ứng dụng CNTT dạy học: - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn Tin học Chun môn nhà trường trọng dự thăm lớp, rút kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn trao đổi cách ứng dụng CNTT cách chọn lọc, phù hợp với đối tượng, nhằm phát huy có hiệu tác dụng phương tiện, tránh lạm dụng mức - Các hình thức sử dụng hiệu nhiều giáo viên sử dụng là: Dạy trình chiếu với cách thiết kế slide hình thức gần giống với bảng truyền thống ( màu sắc, cách chia bảng, cách trình bày đầu bài, đề mục, ); sử dụng máy chiếu phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà mang vác nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác; CNTT với nhiều phần mềm tiện ích cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho GV công tác soạn bài, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học sinh… tiện lợi nhanh chóng Các phần mềm hỗ trợ phải kể đến như: MyEqText, cabri phần mềm toán học, soạn nhạc Ecore, Convert, Snagit, Cool Edit Pro, Photoshop … - Đẩy mạnh việc khai thác tài nguyên mạng Internet phục vụ công tác quản lý giảng dạy CBGV thông qua bồi dưỡng, tập huấn… - Tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu trao đổi cập nhật thơng tin Yêu cầu cán giáo viên lập đăng ký địa mail cố định với nhà trường - Ngoài việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy việc sử dụng CNTT vào buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt KTX đạt hiệu hơn, thu hút em tham gia nhiệt tình, sơi V Kết đạt được: Cái phải kể đến giáo viên có chuyển đổi nhận thức, từ qui định (mang tính áp đặt) lúc ban đầu sang tâm thích thú với giảng ứng dụng CNTT Từ yêu thích đến chủ động học hỏi kỹ soạn giảng tiết có ứng dụng CNTT giáo viên khơng ngừng nâng lên, chất lượng dạy tốt hơn, hấp dẫn với học sinh Hiện nay, Hầu hết giáo viên nhà trường có chứng Tin học văn phịng từ trình độ A trở lên soạn máy vi tính VI Kết luận: Vạn khởi đầu nan, ứng dụng CNTT vào giảng dạy ban đầu tốn khó với giáo viên, qua thời gian không dài, chủ trương cho thấy hiệu tích cực CNTT mang lại cho thầy trị khơng gian nhiều hứng thú lớp học Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học thiết bị kèm, giáo viên tổ chức tiết học cách sinh động, giảng không mang thở sống đại gần gũi với học sinh mà giúp người dạy người học tiếp xúc với phương tiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết Tuy nhiên, nhà trường xác định rõ với giáo viên: ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học, CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng VII Kiến nghị, đề xuất: - Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học kỹ ứng dụng CNTT cho toàn thể giáo viên - Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, giảng dạy: sử dụng phần mềm, soạn giảng giảng điện tử, khai thác sử dụng có hiệu tài nguyên internet… - Phát huy hiệu công tác thông tin liên lạc qua email, mạng internet Tổ chức hội thảo chuyên đề cấp trường ứng dụng CNTT dạy học Trên số ý kiến ứng dụng CNTT dạy học với tinh thần CNTT thực phương tiện hữu hiệu công tác quản lý đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường ... chuyện tử tế Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 11 : Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan hoạt động dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Lợi ích... viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 08: Xây dựng... thống dân tộc, giữ gìn sắc văn hóa nhân cách người Việt nam Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 09: Thực quyền dân chủ nhà trường sở giáo dục phổ thông CNXH nước ta lấy mục tiêu phát