SKKN quy trình xây dựng bài tập thực nghiệm trong kiểm tra đánh giá môn hoá học lớp 8

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi kinh tế, xã hội cách toàn diện Ngành giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi dịng chảy Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Chống tiêu cực thi cử, chống bệnh thành tích giáo dục, nhiều địa phương toàn quốc hưởng ứng Sách giáo khoa thay đổi theo hướng tích cực nội dung lẫn hình thức Đổi kiểm tra đánh giá yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục Đổi giáo dục cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Có thể nói, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, đổi phương pháp dạy học phải dựa kết đổi kiểm tra đánh giá ngược lại đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy phát huy hiệu thực đổi phương pháp dạy học Việc đánh giá kết học tập, kiểm tra, thi cử học sinh bắt đầu thực phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều môn học Điều giúp kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh cách toàn diện, tránh học tủ, học vẹt Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh lực tự giác, chủ động học tập Hóa học ngành khoa học thực nghiệm, có nhiều thí nghiệm lý thú, bổ ích Trong q trình học tập, thơng qua thí nghiệm, học sinh củng cố mối liên hệ lý thuyết với ứng dụng Tuy nhiên, nhiều năm qua nội dung sách giáo khoa nặng lý thuyết điều kiện trường cịn khó khăn nên việc thực thí nghiệm cịn nhiều hạn chế Mặc dù sách giáo khoa (áp dụng từ năm 2004) có nhiều cải tiến đáng kể, nhiều thí nghiệm hóa học với mục đích nghiên cứu củng cố kiến thức đưa Tuy nhiên để khắc sâu thí nghiệm học cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi thực nghiệm Đặc biệt với chương trình hóa học lớp 8, em bắt đầu làm quen với thí nghiệm hóa học, cịn bỡ ngỡ với thao tác tiến hành việc áp dụng tính chất hóa học chất vào thí nghiệm Điều cần phải có hệ thống câu hỏi thực nghiệm giúp em ghi sâu thao tác thí nghiệm liên hệ lý thuyết thực nghiệm Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm củng cố giúp em học sinh khắc sâu kiến thức môn học, tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: “Quy trình xây dựng tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp 8” 1/33 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp Giúp cho việc kiểm tra, đánh giá kĩ vận dụng kiến thức học để tiến hành thí nghiệm, tạo niềm say mê, hứng thú môn học, nâng cao chất lượng học tập học sinh Kiểm tra kĩ thực hành học sinh, thao tác tiến hành thí nghiệm, thơng qua tập thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu Điều tra thực trạng sử dụng tập hoá học kiểm tra đánh giá giáo viên THCS địa bàn Thành phố Hà Nội Đề xuất thực nghiệm quy trình xây dựng tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tơi là: Quy trình xây dựng tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp - Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu trường THCS - Thời gian nghiên cứu đề tài: Năm học 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Gồm phương pháp phân tích, khái quát, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp Ankét: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá, chất lượng dạy học mơn Hố học, mức độ u thích mơn học học sinh + Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động lớp với 99 học sinh trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội + Phương pháp trò chuyện, vấn giáo viên học sinh để thu thập thơng tin cần thiết cho q trình nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu dạy học mơn Hố học, giáo viên xây dựng hệ thống tập hố học thực nghiệm theo quy trình hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể trường THCS phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Giúp em nắm vững khắc sâu kiến thức, kĩ thực hành thí nghiệm mơn học đồng thời biết vận dụng kiến thức môn học giải thích tượng thực tế đời sống 2/33 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC LOẠI CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOÁ HỌC THCS Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 1 Khái quát kiểm tra đánh giá Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho điều chỉnh sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh đạt kết tốt Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh Những tập mà nhà giáo dục đưa nhằm mục đích kiểm tra kiến thức mà học sinh lĩnh hội trình học tập thường sử dụng hình thức trắc nghiệm: 1.1.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm Theo GS Dương Thiệu Tống : “Trắc nghiệm loại dụng cụ đo lường khả người học, cấp học nào, môn học nào, lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội” Theo GS Trần Bá Hồnh : “Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, hình thức đặc biệt để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ học sinh (thơng minh, trí nhớ, tưởng tượng, ý) để kiểm tra số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh thuộc chương trình định” Hiện nay, người ta cho trắc nghiệm câu hỏi, tập lập luận, trình bày, diễn đạt, có câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh suy nghĩ thời gian ngắn (từ đến phút) dùng ký hiệu đơn giản quy ước sẵn để trả lời 1.2 Chức câu hỏi trắc nghiệm a) Với người dạy, sử dụng trắc nghiệm nhằm: Cung cấp thông tin ngược chiều để điều chỉnh phương pháp nội dung cho phù hợp Khảo sát kết học tập số đơng học sinh, sử dụng lại khảo sát vào thời điểm khác Nắm bắt trình độ học sinh, từ đưa định nên dạy dạy đâu - Ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt gian lận học sinh Muốn có điểm số đáng tin cậy, khơng phụ thuộc phần lớn vào chủ quan người chấm Khuyến khích học sinh học đều, rèn luyện tính động, chủ động, sáng tạo học tập - Chấm nhanh có kết sớm - Nâng cao hiệu giảng dạy… b) Với người học, sử dụng trắc nghiệm nhằm: - Tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ 3/33 - Nâng cao tinh thần trách nhiệm, nghiêm túc học tập - Nâng cao hiệu trình tự học - Dễ dàng vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Rèn luyện kỹ tư so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, ghi nhớ, lựa chọn phán đoán nhanh 1.1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm Có hai loại trắc nghiệm trắc nghiệm tự luận (thường gọi tắt tự luận) trắc nghiệm khách quan (thường gọi tắt trắc nghiệm) CÂU HỎI Câu ghép đôi a) Câu hỏi tự luận (trắc nghiệm tự luận) Khái niệm: Câu hỏi tự luận phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi hay toán, học sinh trả lời dạng viết ngơn ngữ khả riêng khoảng thời gian định trước Ưu điểm: - Chuẩn bị câu hỏi tốn thời gian Địi hỏi học sinh phải tự trả lời diễn đạt ngôn ngữ riêng nên kiểm tra mức độ tiếp thu, hiểu đồng thời kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo trả lời câu hỏi lý thuyết toán học sinh Từ giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy phù hợp Những kiến thức học sinh hiểu sai giáo viên sửa chữa kịp thời Hình thành cho học sinh thói quen đặt ý tưởng, suy diễn, khái qt hóa, phân tích, tổng hợp… phát huy tính độc lập tư sáng tạo Nhược điểm: - Số lượng câu hỏi ít, nội dung khơng rộng - Học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ - Việc chấm điểm phụ thuộc vào tính chủ quan, trình độ người chấm - Nếu nhiều người chấm kết có khác b) Câu hỏi trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) Khái niệm: Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi khách quan cách chấm khơng phụ thuộc vào người chấm Ưu điểm: Nội dung kiến thức kiểm tra phạm vi rộng nên chống khuynh hướng học tủ, học lệch 4/33 Số lượng câu hỏi nhiều, đủ sở tin cậy, đủ sở đánh giá xác trình độ học sinh thông qua kiểm tra - Chấm nhanh xác Có thể dùng máy chấm với số lượng lớn Việc áp dụng công nghệ thông tin vào việc soạn thảo kiểm tra, thi giúp hạn chế đến mức thấp tượng nhìn hay trao đổi Nhược điểm: - Việc soạn câu hỏi địi hỏi nhiều thời gian cơng sức - Tốn việc soạn thảo, in ấn đề kiểm tra Hạn chế việc thể lực diễn đạt, lực sáng tạo, khả lập luận học sinh - Không luyện tập cho học sinh cách trình bày làm - Có yếu tố ngẫu nhiên, may rủi  Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Câu trắc nghiệm – sai (True False) Trắc nghiệm khách quan công cụ đo lường tâm lí, đo lường giáo dục, nhằm đánh giá thành học tập, công cụ đo lường nhất, song trắc nghiệm khách quan ngày tỏ rõ hiệu trở nên đắc dụng giới Tuy nhiên, trắc nghiệm khách quan thật phát huy tác dụng người sử dụng người soạn trắc nghiệm khách quan phân biệt hình thức câu trắc nghiệm khách quan khác sử dụng chúng cách phù hợp Đây loại câu trình bày dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn hai phương án “đúng” “sai” Ưu điểm: loại câu đơn giản thường dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện khái niệm, viết loại câu tương đối dễ, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm Giáo viên soạn đề thi kiểm tra kiến thức thời gian ngắn Có độ phân cách (khả phân biệt học sinh giỏi học sinh kém) thấp độ may rủi cao (50%) - Độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hiểu Học sinh giỏi khơng thỏa mãn buộc phải chọn “ đúng” hay “ sai” câu trắc nghiệm viết chưa kỹ  Câu trắc nghiệm ghép đôi (matching test)  Câu trắc nghiệm điền khuyết (filling test) Đây loại hình đặc biệt loại câu nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu chưa hoàn thành cột khác cho phù hợp Số câu ghép đơi nhiều xác suất may rủi thấp, chất lượng trắc nghiệm cao Ưu điểm: câu ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh trung học sở Có thể dùng loại câu để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan Nhược điểm: danh sách cột dài học sinh nhiều thời gian đọc tìm câu tương ứng để ghép đơi 5/33 Có thể có hai dạng Chúng câu hỏi với giải đáp ngắn, hay gồm câu phát biểu với hay nhiều chỗ để trống mà học sinh phải điền vào từ hay nhóm từ ngắn Ưu điểm: - Học sinh phải nhớ ra, nghĩ từ cụm từ cần tìm - Giáo viên dễ soạn câu hỏi thích hợp với mơn tự nhiên Nhược điểm: - Việc chấm nhiều thời gian - Khi soạn thảo thường dễ trích nguyên văn câu sách giáo khoa - Phạm vi kiểm tra thường giới hạn vào chi tiết  Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choice question = MCQ) Là loại câu thơng dụng Loại có câu phát biểu ( câu hỏi câu bỏ lửng ) gọi câu dẫn có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, có câu trả lời hay hợp lý nhất, lại sai; câu trả lời sai gọi câu mồi hay câu nhiễu Điều quan trọng cho mồi nhử hấp dẫn ngang học sinh chưa học kỹ hay chưa hiểu kỹ học Ưu điểm: Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: Xác định mối tương quan nhân Nhận biết điều sai lầm Ghép kết hay điều quan sát với Định nghĩa khái niệm Tìm nguyên nhân số kiện Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật tượng Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật tượng Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Tính giá trị tốt hơn: với trắc nghiệm có câu trả lời để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật…, tổng quát hóa,… hữu hiệu Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều phương án chọn lựa tăng Có thể phân tích tính chất câu hỏi, xác định câu làm tăng giảm giá trị câu hỏi Thật khách quan chấm Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm bài… Nhược điểm: Loại câu khó soạn có câu trả lời nhất, câu nhiễu lại phải hợp lý Ngồi cịn phải soạn để đo mức trí cao mức biết, nhớ, hiểu Có học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm câu trả 6/33 lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy khơng thỏa mãn Các câu hỏi nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đốn tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu trắc nghiệm tự luận soạn kỹ  Câu hỏi vẽ hình (drawing test) Học sinh trả lời trắc nghiệm cách vẽ hình, sơ đồ bổ sung chi tiết vào hình, sơ đồ có sẵn Học sinh dùng hình vẽ thay cho câu trả lời Ưu điểm: Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, phải hiểu rõ học Thích hợp với mơn tự nhiên Việc soạn tốn thời gian, địi hỏi người soạn phải có khả vẽ 1.2 Khái quát câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm câu hỏi, tập hố học thực nghiệm Bài tập hóa học phương tiện quan trọng dùng để rèn luyện khả vận dụng kiến thức cho học sinh Là nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt cho người học, buộc người học vận dụng kiến thức, lực để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ mộ t cách tích cực, hứng thú sáng tạo 1.2.2 Chức câu hỏi, tập thực nghiệm Bài tập hóa học thực nghiệm tập có nội dung liên quan đến thí nghiệm, giúp người học ghi nhớ tượng thí nghiệm, lưu ý, thao tác thí nghiệm thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, tập hoá học thực nghiệm cịn có chức cho mục tiêu như: a) Về kiến thức Là phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh khắc sâu lý thuyết thao tác tiến hành thí nghiệm Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh Thông qua tập thực nghiệm, học sinh hiểu kỹ khái niệm, tính chất hóa học, củng cố kiến thức cách thường xuyên b) Về kỹ - Củng cố thêm kĩ tiến hành thí nghiệm học sinh Rèn luyện phát triển lực nhận thức, lực phát giải thích vấn đề nảy sinh từ thí nghiệm Rèn luyện phát triển kỹ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… c) Về thái độ Rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học Giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc học mơn hóa học, từ tạo động học tập tích cực: kích thích trí tị mị, óc quan sát làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh hình thành phương pháp học tập hợp lý 7/33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN HỐ HỌC THCS 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trường THCS mà thực nghiên cứu đề tài này, thành lập từ năm 1974, trường nằm trung tâm Quận địa bàn TP Hà Nội Qua gần 40 năm xây dựng, nhà trường có nhiều đổi thay phát triển Năm 2010 trường cơng nhận đạt chuẩn quốc gia với 22 phịng học đầy đủ phịng thư viện, phịng thí nghiệm Sinh, Hóa, Vật lí, phịng thực hành máy tính Về kết học tập học sinh, năm gần số lượng học sinh thi vào cấp ba đứng vào tốp đầu Quận Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường quan tâm mức, hàng năm nhà trường có nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi đạt nhiều giải cấp Quận, Thành phố mơn học Tuy nhiên bên cạnh thành tích đạt số tồn như: nhiều em học sinh cịn chưa thực u thích, học lệch, học yếu số môn khoa học Vật lí, Sinh học, Hóa học 2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập kiểm tra đánh mơn Hố học giáo viên THCS Đứng trước tình hình trên, giáo viên dạy mơn Hố học tơi tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng tập kiểm tra đánh giá giáo viên môn Hố học nhà trường u thích mơn, kết học tập mơn Hố học em học sinh lớp * Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên mơn Hố học từ xác lập sở thực tiễn cho việc vận dụng câu hỏi, tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn Hố học THCS * Đối tượng khảo sát: giáo viên giảng dạy mơn Hố học 99 học sinh lớp 8A, 8B trường THCS mà chọn nghiên cứu * Nội dung khảo sát: - Điều tra thực trạng trình kiểm tra đánh giá mơn Hố học lớp - Kết học tập học kì I học sinh lớp 8A, 8B - Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học * Kết khảo sát: Bảng 1: Loại câu hỏi, tập mà đồng chí sử dụng kiểm tra đánh giá học sinh học tập mơn Hố học TT Câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá Câu hỏi, tập lí thuyết Câu hỏi, tập tính tốn Câu hỏi, tập thực nghiệm Qua bảng ta thấy: Các câu hỏi, tập giáo viên thường hay sử dụng kiểm tra đánh giá là: Câu hỏi lí thuyết 100%, câu hỏi tính tốn 100%, câu hỏi thực nghiệm mơn hố học sử dụng 25% Các câu hỏi mà thầy cô vận dụng chưa kích thích khả tư duy, óc tò mò học sinh qua học, làm em thấy môn học trừu tượng lúng túng thao tác thí nghiệm, điều phần làm ảnh hưởng đến kết học tập em 8/33 Bảng 2: Kết học tập kì I mơn Hố học học sinh lớp 8A,B Lớp Sĩ số 8A 8B Tổng (%) Nhìn chung, kết học tập mơn Hố học lớp chưa cao Qua kiểm tra 99 em học sinh lớp 8A, B cho thấy điểm trung bình sau: Giỏi 11,1%, Trung bình - Khá 39,4%, Yếu 37,4%, 12,1% Qua việc trao đổi với em kiến thức môn, thấy kiến thức em nắm chưa sâu, tơi có hỏi nhiều em kiến thức sau học em trả lời hỏi làm để biết điều đó? Hầu em khơng trả lời Bảng 3: Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học Lớp Sĩ số 8A 8B Tổng (%) Qua bảng cho thấy tỉ lệ học sinh khơng thích học mơn Hố học (59,5%) nhiều tỉ lệ học sinh yêu thích (37,3%) mơn học tập, số cịn lại (3,2%) khơng có ý kiến Để tìm ngun nhân cho kết đó, tơi tiến hành vấn em học sinh đại đa số em cho biết lí là: khơng thích học mơn kiến thức trừu tượng khó hiểu, qua thực tế tìm hiểu thấy em lúng túng thao tác tiến hành thí nghiệm, khả trình bày, giải thích tượng hố học cịn 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá mơn Hố học giáo viên THCS Nhìn chung thầy giảng dạy mơn Hố học trường THCS mà tơi chọn để nghiên cứu đề tài này, tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên bên cạnh thành tích cịn số tồn như: giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hình thức tập trắc ngiệm, tự luận, mà sử dụng tập thực nghiệm, dẫn tới em lúng túng thao tác tiến hành thí nghiệm, chưa thực chủ động giải vấn đề trình học tập, dẫn đến mức độ u thích môn học sinh chưa nhiều, kết học tập môn học sinh chưa cao Đứng trước vấn đề đó, giáo viên giảng dạy mơn Hố học THCS, tơi mạnh dạn nghiên cứu loại câu hỏi, tập thực nghiệm mơn Hố học để từ đưa giải pháp xây dựng hệ thống tập hoá học thực nghiệm vận dụng loại tập vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học môn Hoá học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn khơi dậy niềm đam mê, u thích môn học cho em học sinh 9/33 ĐỀ KIỂM SỐ I- Trắc nghiệm (3đ): C©u 1: Khi dÉn lng khÝ hi®ro ®i qua èng nghiƯm ®ùng ®ång (II) oxit có t-ợng xảy ra? A Bột đồng oxit từ màu đen chuyển thành đồng màu đỏ B Có n-ớc đọng thành ống nghiệm C Cả A B D Không có t-ợng xảy Câu 2: Hình vẽ sau mô tả viƯc chun khÝ H2 tõ b×nh sang b×nh 2, hÃy chọn cách làm đúng? H2 Câu 3: Hỗn hợp khí hiđro khí oxi hỗn hợp nổ Hỗn hợp nổ mạnh trộn hiđro oxi theo: A tỉ lệ khối l-ợng : C tØ lƯ vỊ thĨ tÝch lµ : B tỉ lệ khối l-ợng : D tØ lƯ vỊ thĨ tÝch lµ : Câu 4: Khử 10,8 gam sắt (II) oxit hiđro Thể tích khí hiđro cần dùng (ở ®ktc) lµ : A 2,24 lÝt B 3,36 lÝt C lít D 4,48 lít Câu 5: Tr-ờng hợp sau chứa khối l-ợng nguyên tử hiđro nhiều ? A 6.1023 ph©n tư B 3.1023 ph©n tư H2O C 0,6g CH4 D 1,5g NH4Cl H2 C©u 6: Cho chất sau: (1) kẽm, (2) đồng, (3) sắt, (4) HCl, (5) H2SO4 loÃng, (6) NaOH Những chất dùng để điều chế H2 phòng thí nghiệm ? A (1), (2), (4), (5) B (1), (3), (4), (5) II Tự luận (7đ) Câu (3đ): Hoàn thành ph-ơng trình phản ứng sau, phản ứng thuộc loại phản ứng gì? a CaO + CO2 b Zn + O2 -> ZnO C©u (4đ): Cho kim loại nhôm tác dụng với dung dịch lo·ng cã chøa 29,4 gam axit sunfuric a ViÕt ph-¬ng trình phản ứng xảy b Tính khối l-ợng nhôm cần dùng c Tính thể tích khí hiđro thu đ-ợc ë ®ktc (BiÕt NTK: H = 1; S = 32; C = 12; O = 16; Cl = 35,5; Fe = 56, Al = 27) 23/33 ĐỀ KIỂM SỐ I Trắc nghiệm (3đ): Khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng tr-ớc câu trả lời Câu 1: Cho kim loại kẽm vào ống nghiệm đựng dung dịch axit clohiđric có t-ợng xảy ra? A Kẽm tan dần B Có bọt khí xuất bề mặt kẽm, thoát khỏi chất lỏng C Cả A B D Không có t-ợng xảy Câu 2: Hình vẽ sau mô tả việc chuyển khí O2 từ bình sang bình 2, hÃy chọn cách làm đúng? O2 Câu 3: Có lọ đựng chất khí sau: khí cacbonic, khí oxi khí hiđro Ng-ời ta dùng cách sau để nhận khí hiđro? A Dẫn khí qua n-ớc vôi C Đ-a que đóm than hồng vào lọ B Dẫn khí qua CuO nung nóng D Cả cách sai Câu 4: Cho 6,5 gam kẽm vào dung dịch HCl thể tích khí hiđro thoát (ở đktc) là: A lít Câu 5: Tr-ờng hợp sau chứa khối l-ợng nguyên tử hiđro Ýt nhÊt ? A 6.1023 ph©n tư H2 C©u 6: Cho kim loại: K, Fe, Al Nếu cho số mol kim loại tác dụng với axit HCl kim loại cho nhiều hiđro ? A K C Al B Fe D K vµ Fe II Tự luận (7đ) Câu (3đ): Hoàn thành ph-ơng trình phản ứng sau, phản ứng thuộc loại phản ứng ? to a C + H2O -> CO2 + H2 to b Fe(OH)3 -> Fe2O3 + H2O Câu (4đ): Trong phòng thí nghiệm, ng-ời ta dùng khí hiđro để khử 16 g sắt(III) oxit a Viết ph-ơng trình phản ứng xảy b Tính thể tích khí hiđro cần dùng đktc c Tính khối l-ợng sắt tạo thành (Cho biÕt: H = 1; Fe = 56; Zn = 56; Cl = 35,5; C = 12; N = 14; O = 16) 24/33 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM SỐ §Ị 3: I Trắc nghiệm (3đ) Câu Đáp án Điểm II Tự luận (7đ) Câu (3đ): CaCO3 a CaO + to 2ZnO CO2 o b 2Zn + t Al2O3 + 3H2O (0,5®) O2 to 2Fe + Al2O3 (0,5®) c 2Al(OH )3 d Fe2O3 + 2Al Câu (4đ): a 2Al + b 2mol 0,2mol 0,3mol → n Al = 0,2mol → m Al = 0,2 27 = 5,4(g) (0,75®) → n H = 0,3mol → VH2 = 0,3 22, = 6,72(l) (0,75đ) KL: Vậy khối l-ợng nhôm cần dùng 5,4 gam Thể tích khí hiđro thu đ-ợc điều kiện tiêu chuẩn 6,72 lít Đề 4: I Trắc nghiệm (3đ) Câu Đáp án Điểm II Tự luận (7đ) Câu (3đ): to a C+ 2H2O to b.2Fe(OH)3 to c 2Mg + O2 d CaO + H2 O Câu8 (4đ): CO2 + 2H2 2MgO a 3H2 + 3mol 0,3mol 0,1mol → n H = 0,3mol → VH2 = 0,3 22, = (1®) 6,72(l) → n Fe = 0,2mol → m Fe = 0,2 56 = (0,5®) (1®) 11,2(g) (0,75đ (0,75đ 25/33 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ SỐ VÀ Các chủ đề Tính chất ứng dụng Hiđro Phản ứng Điều chế Hiđro Tổng cộng 3.5 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 3.5.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp 8A 8B Tổng (%) Sĩ số * Sau thực giải pháp đề tài: Lớp 8A 8B Tổng (%) Sĩ số Qua bảng tống kết số phiếu khảo sát mức độ u thích mơn học trước sau thực giải pháp đề tài ta thấy: số học sinh u thích mơn học tăng 39,5%, số học sinh khơng u thích mơn học giảm 38,3%, số học sinh khơng nêu ý kiến giảm so với ban đầu 1,2% Kết học tập mơn Hố học học kì I học sinh lớp 8A, 8B * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp 8A 8B Tổng (%) Sĩ số Kết học tập môn Hố học học kì II học sinh lớp 8A, 8B * Sau thực giải pháp đề tài: Lớp Sĩ số 8A 8B Tổng (%) Qua kiểm tra khảo sát học kì II đối chiếu với kết kì I năm học 2017 – 2018 Ta thấy số lượng học sinh đạt điểm giảm (7,1%), yếu giảm (20,2%), số học sinh đạt điểm trung bình - tăng (8,1%), số học sinh đạt điểm giỏi tăng (19,2%) 3.5.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm Kết học tập học sinh lớp cao hẳn so với kết khảo sát ban đầu Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra tăng cao, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu giảm đáng kể Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Về lực quan sát, tư trí tưởng tượng em phát triển bản, kỹ năng, kỹ xảo thực hành, em khơng cịn lúng túng, vụng thao tác thí nghiệm, ghi chép, thảo luận sơi có hiệu 3.6 Bài học kinh nghiệm Trong trình thực đề tài rút số kinh nghiệm sau: Bài tập thực nghiệm hoá học loại học phù hợp với môn khoa học tự nhiên mơn Hóa học, Vật Lí, Sinh học Vì giúp em khắc sâu tượng, kĩ thí nghiệm thơng qua tập để từ học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, sai lầm, lúng túng tiến hành thí nghiệm Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, biên soạn, tìm kiếm, sưu tầm tập thực nghiệm hoá học, tập gắn liền tượng thực tế 27/33 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài hoàn thành vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi thực nghiệm cho hai chương Oxi Khơng khí Hiđro - Nước Giả thiết khoa học đề tài khẳng định qua kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có tính hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú u thích học mơn hóa học Khuyến nghị Qua trình giảng dạy môn nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau: Nên đưa nhiều nội dung phong phú dạng tập hóa học thực nghiệm vào sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo Nên tăng cường số lượng chất lượng tập hóa học thực nghiệm kiểm tra, đánh giá 28/33 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hóa học trường phổ thông, NXBGD, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Đổi phương pháp dạy học trường THCS, NXBGD, 2003 Bộ giáo dục đào tạo, Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học THCS, NXBGD, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa Hóa học 8, NXBGD, 2007 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Website: http://cet.vnu.edu.vn/home/tin-giao-duc/doi-moi-kiem-tra-danh-giaket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh 29/33 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học xin đồng chí vui lịng cho tơi biết ý kiến số vấn đề sau: Đồng chí sử dụng loại tập loại tập để giúp học sinh khắc sâu kiến thức học mơn Hố học Hãy đánh dấu X vào ô mà đồng chí sử dụng  Bài tập trắc nghiệm  Bài tập tự luận  Bài tập thực nghiệm Các phương án khác …………… Đồng chí thường sử dụng hệ thống tập trình kiểm tra đánh giá học sinh học tập mơn Hố học Hãy đánh dấu X vào mà đồng chí sử dụng  Câu hỏi, tập lí thuyết  Câu hỏi, tập tính tốn  Câu hỏi, tập thực nghiệm Các phương án khác …………… PHỤC LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em đọc kỹ đánh dấu X vào  ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học mơn Hố học khơng ? - Rất thích  - Khơng thích  - Khơng ý kiến  Em thích lý sau đây: - Vì em biết nhiều điều hay, lý thú  - Vì em thích hiểu biết  - Vì em hay phát biểu thầy, khen  - Vì em tự tìm nhiều điều lạ, thú vị  Nếu em khơng thích lý sau đây: - Vì em khơng hiểu  - Vì em thấy khó học, khó nhớ  - Vì thây, dạy khơng hay  - Vì em khơng làm việc, khơng quan sát thí nghiệm  30/33 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC LOẠI, CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN HỐ HỌC THCS Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 1.1 Khái quát kiểm tra đánh giá 1.1.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm 1.1.2 Chức câu hỏi trắc nghiệm 1.1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 1.2 Khái quát câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 1.2.2 Chức câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN HỐ HỌC THCS 2.1 Vài nét tình hình nhà trường 2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá môn Hoá học giáo viên THCS 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá mơn Hố học giáo viên THCS CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THỰC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN HỐ HỌC 3.1 Quy trình thiết kế câu hỏi, tập trắc nghiệm mơn Hố học lớp 3.1.1 Tiêu chuẩn xây dựng 3.1.2 Quy trình xây dựng 3.1.3 Các bước xây dựng 3.1.4 Phân tích đánh giá 3.2 Quy trình thiết kế câu hỏi, tập tự luận mơn Hố học lớp 3.2.1 Tiêu chuẩn xây dựng 3.2.2 Quy trình xây dựng 3.2.3 Các bước xây dựng 3.2.4 Phân tích đánh giá 31/33 3.3 Một số câu hỏi, tập thực nghiệm chương Oxi - Khơng khí chương Hiđro - Nước mơn Hố học lớp 13 3.3.1 Bài tập tính chất Oxi 13 3.3.2 Bài tập điều chế thu khí Oxi 13 3.3.3 Bài tập tính chất Hiđro 15 3.3.4 Bài tập điều chế thu khí Hiđro 17 3.3.5 Bài tập tính chất Nước 19 3.4 Một số đề kiểm tra sử dụng câu hỏi, tập hoá học thực nghiệm 19 3.5 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 26 3.5.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu 26 3.5.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm 27 3.6 Bài học kinh nghiệm 27 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 28 Kết luận 28 Khuyến nghị 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN 30 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 30 32/33 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS : GS GV HS Trung học sở : Giáo sư : Giáo viên : Học sinh 33/33 ... HỎI, BÀI TẬP TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOÁ HỌC THCS Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 1 Khái quát kiểm tra đánh giá Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo... thực trạng sử dụng tập hoá học kiểm tra đánh giá giáo viên THCS địa bàn Thành phố Hà Nội Đề xuất thực nghiệm quy trình xây dựng tập thực nghiệm kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp Đối tượng phạm... dung khảo sát: - Điều tra thực trạng trình kiểm tra đánh giá mơn Hố học lớp - Kết học tập học kì I học sinh lớp 8A, 8B - Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập mơn Hố học * Kết khảo sát: Bảng