(Skkn 2023) chuyển đổi số trong kiểm tra, đánh giá môn hóa học lớp 10 thpt theo tinh thần chương trình gdpt 2018

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN HĨA HỌC LỚP 10 THPT THEO TINH THẦN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Lĩnh vực: Hóa học Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===***=== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN HĨA HỌC LỚP 10 THPT THEO TINH THẦN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Lĩnh vực: Hóa học Nhóm tác giả: Vũ Thị Mận – Tổ : KHTN Số điện thoại: 0369 416 849 Nguyễn Phan Chung – Tổ: KHTN Số điện thoại: 0975 036 187 Năm học: 2022 – 2023 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Stt Ký hiệu chữ viết Chữ viết đầy đủ tắt GV Giáo viên HS Học Sinh GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cở sở CNTT Công nghệ thông tin KT Kiểm tra ĐG Đánh giá 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 NX Nhận xét 12 ĐGgk Đánh giá kì 13 ĐGck Đánh giá cuối kì 14 ĐGtx Đánh giá thường xuyên 15 TN Thực nghiệm 16 ĐC Đối chứng 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm 18 KQHT Kết học tập 19 HSG Học sinh giỏi 20 SGK Sách giáo khoa 21 TBDH Thiết bị dạy học 22 CSVC Cơ sở vật chất 23 AN Âm nhạc 24 MT Mỹ thuật 25 HĐTN Hoạt động trả nghiệm 26 GDTC Giáo dục thể chất 27 GDQP Giáo dục quốc phòng 28 HSXS Học sinh xuất sắc MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đóng góp đề tài 6.1 Tính đề tài 6.2 Đóng góp đề tài Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cở sở lý luận đề tài 1.1 Những điểm chương trình GDPT 2018 1.2 Những điểm kiểm tra, đánh giá theo chương trình GDPT 2018 1.3 Định hứớng kiểm tra, đánh giá kết học học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực 1.4 Chuyển đổi số giáo dục nói chung kiểm tra đánh giá đánh giá nói riêng 10 1.5 Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học nói chung Hóa học lớp 10 nói riêng, phù hợp với tinh thần chương trình GDPT 2018 Error! Bookmark not defined Cở thực tiễn đề tài 13 2.1 Thực trạng vấn đề thực kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học nói riêng giáo viên mơn nói chung nói chung, theo chương trình GDPT 2018 13 2.2 Thực trạng việc GV ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018 Error! Bookmark not defined Những vấn đề chung việc chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học lớp 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018 14 3.1 Mục đích việc chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018 14 3.2 Thuận lợi khó khăn ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá 14 3.3 Vấn đề đặt hướng giải 15 CHƯƠNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN HĨA HỌC LỚP 10 THPT THEO TINH THẦN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 16 Khái qt chương trình Hóa học 10 theo sgk “chân trời sáng tạo” 16 1.1 Thời lượng dành cho nội dung cốt lõi 16 1.2 Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 16 1.3 Thời lượng dành cho kiểm tra, đánh giá 17 Giới thiệu số phần mềm cách sử dụng để chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học phạm vi đề tài 17 2.1 Phần mềm hỗ trợ quản lí lớp học “Zalo”, Messenger” 17 2.2 Giới thiệu phần mềm sử dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh phạm vi đề tài 18 Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học lớp 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 1018 26 3.1 Ứng dụng chuyển đổi số vào kiểm tra đánh giá thường xuyên 26 Bước Triển khai nhiệm vụ 28 3.2 Ứng dụng chuyển đổi số vào kiểm tra, đánh giá định kì 34 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 Mục đích thực nghiệm 42 Nhiệm vụ thực nghiệm 42 Đối tượng thực nghiệm 42 Phương pháp thực nghiệm 42 Nội dung thực nghiệm đề tài 43 Tiến hành thực nghiệm đề tài 43 6.1.Công tác chuẩn bị cho việc thực nghiệm 43 6.2.Thực nghiệm đề tài 43 Kết thực nghiệm 45 7.1 Đánh giá định tính 45 7.2 Đánh giá định lượng khảo sát điều tra 46 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 46 KẾT LUẬN 46 ĐỀ XUẤT 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT 2018) ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT - chương trình xây dựng cách tổng thể, tồn diện, đờng cho tất mơn học/hoạt động giáo dục cấp học, lớp học với định hướng: “Lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động người học”, mục tiêu cốt lõi phát triển toàn diện “phẩm chất, lực” học sinh tạo bước đột phá giáo dục nước nhà Song song với trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, đổi phương pháp dạy học việc đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học sinh quan trọng Trên thực tế, hoạt động KTĐG kết học tập HS trường phổ thông lâu thường quan tâm đến điểm số chính, tiêu chí ĐG xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung kiến thức học qua kì KT học kì cuối năm Hoạt động KTĐG chưa thực thực tinh thần đổi chương trình GDPT 2018 – kiểm tra, đánh giá ý đến kĩ năng, thái độ lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập kết hợp ĐG trình học tập HS, tự đánh giá người học Theo lộ trình, năm học 2022-2023 chương trình giáo khoa lớp 10 thay đổi Chính vậy, việc đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS để phù hợp với chương trình GDPT việc thực cần thiết “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg vào ngày 03/06/2020 Theo đó, Giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ hai sau lĩnh vực Y tế, mở kỷ nguyên cho ngành giáo dục, nhiều phương thức giáo dục tạo ra, thông minh, hiệu quả, tiết kiệm thời gian, chi phí, đảm bảo tính thường xun liên tục Vì thế, thực chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá học sinh giúp giáo viên học sinh phát huy sáng tạo, thực kiểm tra, đánh giá linh động, lúc nơi, bỏ qua giới hạn khoảng cách, tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả, giảm thiểu lãng phí chi phí in ấn Học sinh phát triển tính tự giác, tự lực, khơng thụ động ỷ lại vào người khác, quen với việc làm việc độc lập, rèn tính trung thực, nâng cao niềm tin vào lực thân Học sinh biết tự chủ kế hoạch hình thức tổ chức kiểm soát mức độ kết đạt được, biết phát hiện, sàng lọc, đúc kết, biết vận dụng, trao đổi, thảo luận ý kiến, khám phá, sáng tạo nhiệm vụ giao, để thỏa mãn ý thức học hỏi thân Ngoài ra, ứng dụng cơng nghệ số theo dõi xác hoạt động giáo viên học sinh, quản lý đầy đủ thông tin, hồ sơ giáo dục học sinh rõ ràng, khơng bị thất hờ sơ, ghi chép xác lịch sử học tập, rèn luyện cách minh bạch, tạo dựng niềm tin học sinh Thật vậy, chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá học sinh việc cần làm chắn chắn giải nhiều khó khăn mà GV gặp phải, giúp giáo viên học sinh thực tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tinh thần GDPT 2018 Theo khảo sát, việc chuyển đổi số giáo viên tiến hành sử dụng nhiều q trình dạy học Mơn Hóa học, nhiên kiểm tra, đánh giá học sinh theo chương trình GDPT 2018 cịn hạn chế Một phần đội ngũ giáo viên chưa thực đồng lực CNTT, lực số Giáo viên học sinh bước đầu tiếp cận chuyển đổi số nên lúng túng chưa thực phát huy hết lợi ích mà ứng dụng cơng nghệ số đem lại Từ lí trên, định chọn viết đề tài: “Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học lớp 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018” Mục đích nghiên cứu Ứng dụng Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học lớp 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018 trường THPT Quỳnh Lưu Nhiệm vụ nghiên cứu - Những điểm chương trình GDPT 2018 - Những điểm KTĐG học sinh theo chương trình GDPT 2018 - Nghiên cứu cơng tác chuyển đổi số nói chung chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn hóa học 10 trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng - Nghiên cứu số phần mềm sử dụng để chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn hóa học 10 THPT - Đề xuất số phương án để khai thác sử dụng có hiệu phần mềm phục vụ cho việc chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn hóa học phù hợp với tinh thần chương trình GDPT 2018 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu phương án Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Những điểm chương trình giáo dục 2018 nói chung kiểm tra đánh giá nói riêng - Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá - Ứng dụng Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học lớp 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018 - Năng lực sử dụng chuyển đổi số HS GV kiểm tra đánh giá mơn Hóa học 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 10A1, 10A2, 10A4, 10A3 giáo viên giảng dạy Mơn Hóa học trường THPT Quỳnh Lưu hướng tới toàn học sinh khối 10, khối 11, khối 12 trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tài liệu ứng dụng chuyển đổi số giáo dục, chương trình giáo dục phổ thông 2018, điểm kiểm tra đánh giá theo tinh thần chương trình GDPT 2018, thơng tư, văn đạo, tài liệu liên quan đến phần mềm phục vụ cho chuyển đổi số sử dụng để kiểm tra, đánh giá - Phương pháp điều tra: điều tra khả ứng dụng chuyển đổi số học sinh giáo viên, điều tra tính thường xuyên sử dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá, điều tra tính hiệu sử dụng chuyển đổi số vào công tác kiểm tra, đánh giá - Phương pháp chuyên gia: thông qua việc tham vấn số đờng nghiệp có kinh nghiệm chuyên môn, kinh nghiệm ứng dụng chuyển đổi số giáo dục nhằm tranh thủ tiếp thu kiến thức lí luận, thực tiễn vào công tác kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm khảo sát tính hiệu đề tài trước sau áp dụng phương án chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng công cụ Microsoft để thống kê số liệu điều tra áp dụng đề tài Tính đóng góp đề tài 6.1 Tính đề tài - Đề tài bắt nhịp kịp xu thế, khai thác, vận dụng linh hoạt phần mềm để áp dụng chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá theo tinh thần chương trình GDPT 2018: KTĐG giá học sinh dựa vào trình học tập, phát huy sáng tạo HS GV, tập trung phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Đề tài góp phần làm rõ thực trạng kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học ý nghĩa chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá học sinh mơn hóa học theo chương trình - chương trình GDPT 2018 - Đề tài đề xuất số phương án chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá môn hóa học 10 đưa vào thực tiễn, truyền cảm hứng, đem lại thay đổi tích cực phương pháp KTĐG GV phương pháp học tập HS 6.2 Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn hóa học theo tinh thần chương trình GDPT 2018 - Về mặt thực tiễn: Cung cấp nguồn tư liệu biện pháp ứng dụng chuyển đổi giúp GV dễ dàng lựa chọn áp dụng vào việc kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018 Từ góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.1 Mục đích khảo sát Thơng qua khảo sát nhằm khẳng định tính cấp thiết khả thi đề tài giúp cho việc nghiên cứu ứng dụng đề tài có sở khoa học sở thực tiễn cho GV HS trường THPT Quỳnh Lưu thực hiện, để từ nâng cao chất lượng dạy học, đưa Trường THPT Quỳnh Lưu ngày vươn xa tương lai 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 5.2.1 Nội dung khảo sát Để tiến hành khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng phiếu khảo sát theo tiêu chí: Tính cần thiết tính khả thi giải pháp đưa đề tài Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hóa điểm số 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá + Phương pháp sử dụng để khảo sát là: Sử dụng phiếu khảo sát giải pháp thực qua Google form với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Không khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi (phiếu khảo sát PHỤ LỤC 1) + Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lý số liệu ̅) nội dung bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình (X khảo sát, sau xếp thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận + Tính điểm trung bình: Theo phần mềm SPSS 5.3 Đối tượng khảo sát Bảng 5.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên Học sinh ∑ 43 93 136 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp xếp theo thứ tự sau: 1: Hoạt động kiểm tra cũ 2: Bài kiểm tra 15 phút 3: Kiểm tra hồ sơ học tập 4: Thực nhiệm vụ học tập 5: Kiểm tra kỳ qua ứng dụng Azota 6: Kiểm tra kỳ qua sản phẩm dự án học tập 40 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng 5.2 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Mức độ đánh giá TT Giải pháp Rất cấp thiết SL Điểm Cấp thiết Ít cấp thiết SL Điểm SL Điểm Không cấp thiết SL Điểm Điểm Điểm TB Mức 1 86 344 50 150 0 0 494 3,63 2 88 352 48 144 0 0 496 3,65 3 84 336 50 150 0 488 3,59 4 88 352 48 144 0 0 496 3,65 5 78 312 58 174 0 0 486 3,57 6 79 316 55 165 0 483 3,55 2943 3,61 Trung bình Từ số liệu thu bảng trên, rút nhận xét: nhóm đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất để chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018, có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung 3,61 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống biện pháp đề xuất có tính cần thiết Hoạt động chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá thông qua kiểm tra 15 phút, hoạt động thực nhiệm vụ học tập, có giá trị trung bình cao 3,65 Hoạt động cấp thiết hoạt động kiểm tra hồ sơ học tập 3,59 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 5.3 Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất Mức độ đánh giá TT Giải pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm Điểm Điểm Mức TB 1 86 344 50 150 0 0 494 3,63 2 83 332 53 159 0 0 491 3,61 3 79 316 57 171 0 0 487 3,58 4 85 340 51 153 0 0 493 3,62 5 84 336 52 156 0 0 492 3,61 6 84 336 48 144 0 484 3,56 2941 3,6 Trung bình 41 Từ số liệu thu bảng trên, rút nhận xét: nhóm đối tượng khảo sát đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất để chuyển đổi số kiểm tranh, đánh giá mơn Hóa học 10 theo tinh thần chương trình GDPT 2018, có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung 3,6 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống biện pháp đề xuất có tính cần thiết Hoạt động chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá thông qua hỏi cũ có giá trị trung bình cao 3,63 Hoạt động khả thi hoạt động kiểm tra, đánh giá thông qua ‘Kiểm tra kỳ qua sản phẩm dự án học tập” Kết luận: Từ bảng kết trên, nhận thấy rằng: đề tài nghiên cứu hồn tồn áp dụng vào thực tiễn nhân rộng quy mô đề tài (phiếu khảo sát, biểu đồ có Phụ Lục 1) CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Trên sở thực chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá học sinh chương trình hóa học lớp 10, tiến hành thực nghiệm đề tài với mục đích: + Kiểm tra tính khả thi, tính hiệu chuyển đổi số kiểm tra đánh giá Hóa 10 THPT theo tinh thần 2018 Những ứng dụng đề có thực trường phổ thơng hay khơng? Có góp phần đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT 2018 hay khơng? + Kiểm tra đánh giá đắn triển khai giải pháp thực đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm Để đạt mục đích trên, thực nghiệm đề tài phải có nhiệm vụ sau: + Khảo sát HS trước sau thực đề tài + Đánh giá tính khả thi, giá trị khoa học việc thực biện pháp đề tài thông qua hoạt động chuyển đổi số KT ĐG giá mơn Hóa học 10 Từ đó, chúng tơi bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện nghiên cứu đề tài + Chuẩn bị đầy đủ tài liệu, thông tin có liên quan đến việc thực nghiệm + Xử lý phân tích kết thực nghiệm, nhận xét rút kết luận đắn triển khai biện pháp đề tài Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm đề tài HS lớp : 10A2, 10A1 lớp đối chứng 10A3, 10A4 có lực tương đương trường THPT Quỳnh Lưu 4 Phương pháp thực nghiệm + Điều tra, phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu thu thập 42 + Tiến hành thực nghiệm theo hoạt động chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá kiểm tra thường xuyên, kì thiết kế, áp dụng với lớp 10A1, 10A2 trường THPT Quỳnh Lưu 4, Nghệ An + Trên sở kết thu được, rút kết luận giá trị khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu Nội dung thực nghiệm đề tài Dùng ví dụ cụ thể sử dụng chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018 với nội dung như: + Chuyển đổi số kiểm tra thường xuyên thông qua hoạt động như: kiểm tra 15 phút, hoạt động thực nhiệm vụ học tập gồm chuẩn bị ôn tập kiến thức sau nội dung học, qua kiểm tra hồ sơ học tập học sinh + Chuyển đổi số kiểm tra kì như: cho HS kiểm tra qua ứng dụng Azota, qua sản phẩm dự án học tập triển khai Padlet, ứng dụng trang tính Từ đó, để nghiên cứu: Các lực, phẩm chất mà HS đạt sau giáo viên thực chuyển đổi số KT ĐG sở, thông tin mà GV thu thập dùng để kiểm tra, đánh giá học sinh Tiến hành thực nghiệm đề tài 6.1 Công tác chuẩn bị cho việc thực nghiệm + Điều tra sở vật chất nhà trường, trình độ kỹ học tập, khả sử dụng máy tính HS + Thiết kế hoạt động kiểm tra, đánh giá ứng dụng chuyển đổi số, xây dựng câu hỏi dùng để kiểm tra, đánh giá, dựa vào hoạt động kiểm tra, đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra kì + Xây dựng biểu mẫu phiếu học tập, phiếu thăm dò, khảo sát Google form, rubic đánh giá định lượng, lực, kĩ năng…, + Chuẩn bị sở vật chất để em báo cáo sản phẩm, tham gia kiểm tra, đánh giá + Tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp, để bổ sung, hoàn chỉnh thiết kế hoạt động để vận dụng vào trình thực nghiệm 6.2 Thực nghiệm đề tài Để khẳng định tính hiệu việc chuyển đổi số kiểm tra, đánhgiá môn Hóa học 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018, sử dụng kết kiểm tra lớp thực nghiệm 10A1, 10A2 chọn lớp có học lực làm đối chứng 10A3 10A4 sử dụng xác suất thống kê toán học để xử lí số liệu thu Kết điểm trung bình sau: 43 Lớp/ Tiêu chí Lớp TN 10A1 LỚP ĐC 10A3 LỚP TN 10A2 LỚP ĐC 10A4 (Sĩ số: 47) (Sĩ số: 46 ) (Sĩ số: 45 ) (Sĩ số: 45 ) Chưa đạt (0%) (0%) (0%) (0%) Đạt (0%) (0%) (0%) em (3,1%) Khá em (17,7%) 14 em (30,4%) 13 em (28,9 %) 21 em (46,7%) Tốt 39 em (82,3%) 22 em (69,6%) 32 em (71,1%) 23 em (52,2 %) Chart Title 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10A1 10A3 TỐT KHÁ 10A2 ĐẠT 10A4 CHƯA ĐẠT Biểu đồ kết thực nghiệm Nhìn vào biểu đờ kết dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp TN cao lớp ĐC điều thể điểm sau: - Nhóm học sinh đạt học lực tốt lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể lớp 10A1 có tỉ lệ học sinh có lực học tốt (82,8 %) cao lớp ĐC 10A3 (69,6%), đồng thời lớp 10 A3 có tỉ lệ học sinh có học lực cao 10A1, lớp khơng có học sinh có học lực mức Đạt Chưa đạt + Lớp 10A2, có tỉ lệ học sinh có học lực tốt, cao lớp 10A4 khơng có học sinh có học lực mức Đạt Chưa đạt Lớp TN 10A2 khơng có Hs mứa Đạt, Chưa đạt, tỉ lệ học lực Khá, Tốt cao 10A4 - Từ kết cho thấy lớp TN, học sinh có chất lượng học tập tốt lớp đối Điều chứng tỏ giải pháp thực mà thực nghiệm đem lại hiệu thiết thực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 44 Kết thực nghiệm 7.1 Đánh giá định tính - Nhận xét, đánh giá giáo viên: Tại đơn vị công tác, giáo viên môn đánh giá cao hình thức chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa học 10 mà thực Thầy giáo Lê Văn Hậu – Trưởng ban tra nhân dân, giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Quỳnh Lưu có nhận xét: Các hình thức kiểm tra, đánh giá chuyển đổi số nội dung nghiên cứu có tính khả thi, phần mềm đồng chí sử dụng kiểm tra đánh giá nội dung chương trình tập huấn Bộ gần Cơ giáo Hồng Thị Thanh Phúc, giáo viên có chun mơn giỏi mơn Hóa, trường nhận định: Đây đề tài có tính mới, có tính khả thi cao, thiết thực, góp phần phát huy tối đa lực, phẩm chất học sinh, nên nhân rộng Những ý kiến nhận xét chân thành giáo viên thực đem lại cho niềm tin, nguồn động viên lớn để tiếp tục đầu tư công sức, trí tuệ thời gian nghiên cứu, ứng dụng để trình chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá có hiệu nữa, khơng mơn Hóa mà cịn tất mơn - Cảm nhận học sinh: Các hình thức mà giáo viện vận dụng để chuyển đổi số kiểm tra đánh giá mơn Hóa học 10 thật phát huy lực phẩm chất học sinh Tại đơn vị công tác, vấn số học sinh lớp 10A1,10A2 lớp tiến hành thực nghiệm, sau số ý kiến học sinh + Sau giáo viên sử dụng phần mềm Plicker cũ em Tô Thị Lan Anh lớp 10A1 cảm thấy hứng thú chia sẽ: Em cảm thấy kiểm tra cũ nhẹ nhàng, đỡ áp lực nhiều nên bước vào nội dung mới, em cảm thấy có thật nhiều lượng + Em Hờ Anh Sáng lớp 10A1 có chia sẽ: tham gia dự án học tập, soạn giảng phần mền CanVa em thấy hứng thú, em trau dồi thêm kĩ với công nghệ, tăng khả tự tìm tịi thân Các bạn tổ cảm thấy tích cực giao nhiệm vụ thuyết trình sản phẩm mình, tranh biện với đội bạn làm cho chúng em tự tin hơn, hiểu sâu nội dung học + Em Phạm Thị Hồng Anh lớp 10A2 phát biểu: Việc dùng google keep để kiểm tra ghi chép làm cho số bạn lớp em chăm hơn, tập trung học tập Được giao nhiệm vụ nghiên cứu quizizz, Azota làm chúng em hứng thú, tích cực, nắm kiến thức sau học, linh động tăng tính chủ động học sinh 45 Những ý kiến học sinh cho thấy rằng, hình thức mà sử dụng để tổ chức cho học sinh sáng kiến hiệu hữu ích 7.2 Đánh giá định lượng khảo sát điều tra Để đánh giá định lượng tính hiệu đạt đề tài, thực khảo sát học sinh qua phiếu khảo sát google form (Biểu đồ phần PHỤ LỤC 1) Từ kết khảo sát cho thấy, phần lớn em thích giáo viên ứng dụng chuyển đổi số vào kiểm tra, đánh giá Qua việc ứng dụng chuyển đổi số vào kiểm tra đánh giá, học sinh phát huy, phát triển đờng phẩm, lực, tinh thần chung chương trình giáo dục mong đợi Và qua khảo sát, lần khẳng định ưu điểm vượt trội việc chuyển đổi số, đặc biệt kiểm tra, đánh giá Thực tốt việc chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá, góp phần vào cơng Xã hội số, mục tiêu quan trọng đất nước ta giai đoạn PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu đề tài: “Chuyển đổi số kiểm tra đánh giá Hóa 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018” thu số kết như: làm sáng rõ điểm chương trình GDPT điểm kiểm tra đánh giá theo thông tư 22 Bộ giáo dục, Nêu khái niệm chuyển đổi số giáo dục, chuyển đổi số kiểm tra đánh giá lợi ích to lớn mà chuyển đổi số mang lại thực kiểm tra, đánh giá Từ đó, xác định xây dựng, thực ví dụ chuyển đổi số hoạt động kiểm tra, đánh giá ( kiểm tra thường xuyên kiểm tra kì) thơng qua hoạt động xảy trình học tập Cho ta thấy được, nhờ chuyển đổi số đa dạng hình thức, hoạt động kiểm tra đánh giá, giúp cho hoạt động trở nên linh hoạt hơn, giáo viên dễ dàng đánh giá xác, minh bạch trình học tập học sinh Tiến hành thực nghiệm phương án, ĐG định lượng, định tính để bước đầu làm sáng tỏ tính khả thi tính hiệu đề tài Qua KT thực nghiệm cho thấy tổ chức chuyển đổi số hoạt động kiểm tra, đánh giá theo chương trình GDPT - KT ĐG học sinh theo hướng phát triển lực, giúp học sôi nổi, học sinh hứng thú với mơn,u thích mơn Sáng kiến kinh nghiệm xem tài liệu tham khảo cho HS, phụ huynh, GV ĐỀ XUẤT Để phát huy việc chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa trường THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018, tơi mạnh dạn đề xuất số kiến nghị: Đối với trường THPT: + Trong nhà trừờng phổ thông cần quan tâm đẩy mạnh phong trào chuyển đổi 46 số kiểm tra, đánh giá theo tinh thần chương trình giáo dục Tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá + Tổ chức tiết thao giảng, chuyên đề có ứng dụng chuyển đổi số vào kiểm tra, đánh giá để qua giáo viên bời đắp, trau dời, phát huy lực số đồng thời tạo thêm chương trình ngoại khóa có ứng dụng cơng nghệ để học sinh phát huy lực đặc thù, giúp cho trình chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá trở nên nhanh chóng + Đầu tư thêm sở vật chất hệ thống mạng, phịng tin để giúp q trình giáo viên học sinh thực chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá thuân lợi - Đối với tổ nhóm chun mơn: Phải thường xun trao đổi kinh nghiệm chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá theo hứớng phát triển phẩm chất, lực học sinh - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực số, trau dồi khả sử dụng CNTT, kĩ tổ chức cho học sinh thảo luận báo cáo sản phẩm học tập sử dụng thiết bị số, GV cần bàn bạc trao đổi giải vướng mắc tổ chức ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Trên kinh nghiệm mà chúng tơi đúc rút q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá Với sáng kiến kinh nghiệm “Chuyển đổi số kiểm tra, đánh giá mơn Hóa 10 THPT theo tinh thần chương trình GDPT 2018” Chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy giáo để đề tài hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường trung học phổ thơng – Mơn Hóa học [2] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV trung học phổ thông hạng II [3] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể [4] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học [5] Bộ GD & ĐT, Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV “Tăng cường lực dạy học GV” – Module THPT 17, 18, 19, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP [7] Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), “Dạy học dự án – Từ lý luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010, ĐHSP TPHCM [8] Vụ GDTH (2014) Tài liệu tập huấn dạy học KTĐG theo định hướng PTNL- Hà Nội [9] Lê Thông (2009) Tổng chủ biên - Sách giáo viên Địa lí 10 (ban bản) NXBGD, [10] Nguyễn Minh Tuệ (2018) Chủ biên Dạy học KTĐG theo định hướng PTNL -NXB ĐHSP - Hà Nội [11] Tài liệu tập huấn module (2021) Ứng dụng CNTT khai thác thiết bịcông nghệ dạy học giáo dục Môn Địa lý năm 2021 [12] Module 3: Kiểm tra đánh giá HS theo định hướng phát triển lực [13] Tài liệu tập huấn kiểm tra nội 2022-2023: Hướng dẫn thực thông tư 22/2021/TT/BGDĐT Quy định đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT (Áp dụng cho CT GDPT 2018) [14] Thông tư 22/2021/TT/BGDĐT [15] PGS.TS Lê Văn Hảo - Thiết kế sử dụng Rubic đánh giá học tập [16] Các kênh Youtube 48 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Các phiếu khảo sát 1.1 Phiếu khảo sát định lượng tính hiệu đề tài 1.2 Kết khảo sát tính cấp thiết, khả thi + Quét mã Qr -Phiếu khảo sát GV học sinh + Phiếu khảo sát từ giáo viên 49 Phiếu khảo sát từ học sinh Phụ Lục 2: 2.1 Tiêu chí chấm ghi chép 2.2 Tiêu chí đánh giá cho hoạt động báo cáo sản phẩm dự án học tập 50 51 + Rubic đánh giá tổ cho sản phẩm tổ 52 Qr – code mẫu phiếu đánh giá Phụ lục 3: Các đề kiểm tra đánh giá sử dụng phạm vi đề tài 3.1 Bộ câu hỏi mức Biết, Hiểu dành cho hỏi cũ chuẩn bị chương trình Hóa học lớp 10 Quét mã Qr- code 3.2 Bộ câu hỏi dành để kiểm tranh , đánh giá sau nội dung, bài, chương học Quét mã Qr- code 3.3 Bộ đề kiểm tra, đánh giá 15 phút, KT ĐG kì Quét mã Qr- code Phụ lục 4: Sản phẩm học tập học sinh 4.1 Bài ghi chép học sinh Quét Qr theo mã để xem 4.2 Bài báo cáo sản phẩm dự án học tập Quét mã Qr – code để xem 53 54