Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá môn hóa học lớp 10 THPT

Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá môn hóa học lớp 10 THPT

Thái Hoài Minh

(CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO)

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học Hóa học

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN PHÚ TUẤN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 Thành phố Hồ Chí Minh - 2008

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn,

TS Trịnh Văn Biều, những người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ-Sau đại học, Khoa Hĩa học trường ðại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Tác giả xin cảm ơn các bạn cùng lớp đã luơn đồn kết, thương yêu, giúp đỡ, động viên nhau trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn đối với gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên trong thời gian học tập, nghiên cứu để tác giả cĩ thể hồn thành luận văn này

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ, ñồ thị

MỞ ðẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ðỀ TÀI NGHIÊN CỨU 5

1.1 Lịch sử vấn ñề nghiên cứu 5

1.2 TNKQ trong KTðG kết quả học tập 7

1.2.1 Các phương pháp KTðG 7

1.2.2 So sánh TNTL và TNKQ 10

1.2.3 Các hình thức câu hỏi TNKQ 13

1.2.4 Thống kê căn bản trong TNKQ 14

1.2.5 Quy trình soạn thảo bài kiểm tra TNKQ 17

1.3 Một số phần mềm hỗ trợ KTðG bằng TNKQ 19

1.3.1 EMP 19

1.3.2 Phần mềm trắc nghiệm của GV Nguyễn Văn Trung trường THPT Bình Phú-Bình Dương 19

1.3.3 Question tools 20

1.3.4 Hot Potatoes 22

1.3.5 Teaching Templates 24

1.4 Một số phần mềm hỗ trợ lập trình và thiết kế website 25

1.4.1 Phần mềm Macromedia Dreamwear 25

1.4.2 Phần mềm MS Access 2000 26

1.4.3 Phần mềm Visual Studio NET 26

1.5 Nội dung, PPDH phần hóa học ñại cương lớp 10 (chương trình nâng cao) 28

1.5.1 Chương 1: “Nguyên tử” 28

1.5.2 Chương 2: “Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học và ñịnh luật tuần hoàn” 33

1.6 Thực trạng sử dụng các phần mềm hỗ trợ việc KTðG môn Hóa học ở trường THPT 36

Chương 2 XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC KIỂM TRA

ðÁNH GIÁ MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT-PHẦN

ðẠI CƯƠNG LỚP 10 39

2.1 Sơ ñồ cấu trúc chung của website 39

2.2 Phối hợp các phần mềm ñể thiết kế website 40

2.2.1 Sử dụng phần mềm Dreamweaver ñể thiết kế giao diện của website 40

2.2.2 Sử dụng phần mềm MS ACCESS thiết lập CSDL trong website 42

2.2.3 Sử dụng phần mềm thiết kế một số hàm trong website 44

2.3 Mô tả website TNHHPro ñã thiết kế 45

2.3.1 Các chức cơ bản của website 45

2.3.2 Cài ñặt website 45

2.3.3 Các thao tác sử dụng website 50

2.4 Xây dựng một số cơ sở dữ liệu cho website 64

2.4.1 Ngân hàng câu hỏi 64

2.4.2 Xây dựng nội dung phần ôn tập-tự kiểm tra cho HS 92

2.5 Một số hướng sử dụng website trong quá trình KTðG môn Hóa học 95

2.5.1 Sử dụng website hỗ trợ GV trong quá trình KTðG môn Hóa học 95

2.5.2 Sử dụng website hỗ trợ HS ôn tập, củng cố kiến thức 96

2.5.3 Sử dụng website như một công cụ KTðG trực tuyến 96

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98

3.1 Mục ñích thực nghiệm 98

3.2 ðối tượng thực nghiệm 98

3.3 Nội dung thực nghiệm 99

3.4 Tiến trình thực nghiệm 99

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 99

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 100

3.5 Kết quả thực nghiệm 101

3.5.1 Phân tích ñịnh tính dựa trên các phiếu ñiều tra 101

3.5.2 Phân tích ñịnh lượng dựa trên kết quả kiểm tra của HS 105

KẾT LUẬN 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117

PHỤ LỤC 120

IP : Internet protocol (giao thức internet)

KTðG : Kiểm tra-ñánh giá

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 : Bảng thống kê số phiếu thăm dò tại các trường THPT 36

Bảng 1.2 : Bảng thống kê thực trạng sử dụng phần mềm hỗ trợ việc KTðG 37

Bảng 2.1 : Danh sách các bảng và trường tương ứng trong CSDL 43

Bảng 2.2 : Bảng thống kê số lượng câu hỏi trong các chương và chủ ñề 92

Bảng 3.1 : Bảng thống kê các lớp thực nghiệm và ñối chứng trên ba ñịa bàn 99

Bảng 3.2 : Bảng thống kê ý kiến nhận xét, ñánh giá của GV về website 101

Bảng 3.3 : Bảng thống kê ý kiến ñánh giá của HS về phần ôn tập-tự kiểm tra 104

Bảng 3.4 : Bảng thống kê ý kiến ñánh giá của HS về phần kiểm tra trực tuyến 104

Bảng 3.5 : Bảng phân phối ñiểm ñầu vào 106

Bảng 3.6 : Bảng thống kê theo tỉ lệ phần trăm số HS ñạt ñiểm xi trở xuống 106

Bảng 3.7 : Bảng phân phối ñiểm ñầu ra 106

Bảng 3.8 : Bảng thống kê theo tỉ lệ phần trăm số HS ñạt ñiểm xi trở xuống 107

Bảng 3.9 : Bảng thống kê các tham số ñặc trưng 107

Bảng 3.10 : Bảng thống kê tkñ của ñiểm ñầu vào trên ba ñịa bàn 108

Bảng 3.11 : Bảng thống kê tkñ của ñiểm ñầu ra trên ba ñịa bàn 109

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 : Các loại câu hỏi TNKQ 13

Hình 1.2 : Sơ ñồ cấu trúc chương 1-Hóa học10 (chương trình nâng cao) 30

Hình 1.3 : Sơ ñồ cấu trúc chương 2-Hóa học 10 (chương trình nâng cao) 34

Hình 2.1 : Sơ ñồ cấu trúc website 40

Hình 2.2 : Một bài tập ñược thiết kế bằng FLASH 42

Hình 2.3 : Sơ ñồ mối quan hệ giữa các bảng trong CSDL 44

Hình 2.4 : Giao diện khi chạy tập tin Setup.exe 46

Hình 2.5 : Giao diện cửa sổ yêu cầu nhập tên của website 46

Hình 2.6 : Giao diện chương trình Internet Information Service 47

Hình 2.7 : Giao diện cửa sổ cài ñặt thuộc tính cho trang web 47

Hình 2.8 : Giao diện cửa sổ Authentication Methods 48

Hình 2.9 : Giao diện thẻ lựa chọn thông số cho ASP.NET 48

Hình 2.10 : Giao diện trang ñăng nhập 49

Hình 2.11 : Giao diện khi chạy lệnh IPConfig trong Command Prompt 49

Hình 2.12 : Giao diện trang danh sách GV 51

Hình 2.13 : Giao diện trang cập nhật thông tin người dùng 51

Hình 2.14 : Giao diện trang thêm mới người dùng 52

Hình 2.15 : Giao diện trang hệ thống các chương và chủ ñề 53

Hình 2.16 : Giao diện trang danh sách câu hỏi 53

Hình 2.17 : Giao diện trang tạo câu hỏi mới 54

Hình 2.18 : Giao diện trang tạo ñề thi mới 55

Hình 2.19 : Giao diện trang ma trận ñề thi trước khi nhập thông số 56

Hình 2.20 : Giao diện trang ma trận ñề thi sau khi hệ thống kiểm tra ma trận thành công 57

Hình 2.21 : Giao diện trang tạo ñề thi ở bước 3 57

Hình 2.22 : Giao diện trang danh sách ñề thi 58

Hình 2.23 : Giao diện một ñề thi hoàn chỉnh 58

Hình 2.24 : Giao diện trang thay ñổi mật khẩu 59

Hình 2.25 : Giao diện trang chủ của HS 60

Hình 2.26 : Giao diện phần ôn tập-tự kiểm tra của HS 60

Hình 2.27 : Giao diện trang lý thuyết cơ bản trong chương 1 61

Hình 2.28 : Giao diện trang ví dụ minh họa cho một dạng bài tập trong chương 1 62

Hình 2.29 : Giao diện trang tự kiểm tra của HS 63

Hình 2.30 : Giao diện trang tư liệu tham khảo của chương 1 63

Hình 2.31 : Giao diện trang kiểm tra trực tuyến của HS 64

Hình 3.1 : ðồ thị ñường lũy tích của lớp TN và lớp ðC ở ñịa bàn 1 110

Hình 3.2 : ðồ thị ñường lũy tích của lớp TN và lớp ðC ở ñịa bàn 2 110

Hình 3.3 : ðồ thị ñường lũy tích của lớp TN và lớp ðC ở ñịa bàn 3 111

0. MỞ đẦU

1 Lý do chọn ựề tài

Trong lý luận dạy học, KTđG là giai ựoạn kết thúc của quá trình dạy học,

ựảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu ựược của

quá trình này Việc KTđG thường xuyên và có hệ thống sẽ cung cấp kịp thời những

Ộliên hệ ngượcỢ cho cả GV và HS Thông qua KTđG, GV biết ựược trình ựộ, mức

ựộ hiểu bài, nắm bắt kiến thức của HS, từ ựó rút kinh nghiệm về việc xác ựịnh mục

tiêu bài học, lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp trong quá trình giảng dạy của mình Bên cạnh ựó, những thông tin có ựược thông qua quá trình KTđG sẽ giúp người học nhận thấy mức ựộ ựạt ựược những kiến thức của mình, phát hiện những lỗ hổng kiến thức cần ựược bổ sung Hiện nay, việc ựổi mới phương pháp KTđG là một yếu tố quan trọng đây cũng là yêu cầu trọng tâm trong việc ựổi mới phương pháp giảng dạy, từ ựó nâng cao chất lượng giáo dục

TNKQ là một hình thức kiểm tra ựể ựo lường thành quả học tập của HS Những năm gần ựây TNKQ ựược ứng dụng rộng rãi trong dạy học đặc biệt trong năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục và đào tạo ựã chắnh thức áp dụng hình thức thi TNKQ ở một số môn trong kì thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, Cao

ựẳng, trong ựó có môn Hóa học Vì vậy việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, thiết lập

ựề, ựánh giá câu trắc nghiệm trong ngân hàng ựề sau mỗi ựợt kiểm tra là công việc

không thể thiếu ựối với GV hiện nay Tuy vậy nếu sử dụng phương pháp thủ công thì những công việc này ựòi hỏi nhiều thời gian và công sức

Với sự phát triển không ngừng của CNTT, vấn ựề ựặt ra là việc dạy và học phải khai thác ựược những thành tựu kỹ thuật ựể nâng cao chất lượng của quá trình dạy học đối với giai ựoạn KTđG, hiện nay ựã có rất nhiều phần mềm trong và ngoài nước hỗ trợ GV trong công việc lập ngân hàng câu hỏi, thiết kế ựề, tổ chức kiểm tra trên máy, chấm ựiểm dưới hình thức TNKQ Có những phần mềm hỗ trợ

GV phân tắch câu trắc nghiệm Tuy nhiên các phần mềm ựó chưa tắch hợp với nhau,

ựòi hỏi GV phải thực hiện nhiều công ựoạn Việc có một phần mềm hoàn chỉnh

chạy trên môi trường internet vừa hỗ trợ GV tất cả những công việc trên, vừa hỗ trợ

HS ôn tập, tự kiểm tra là rất cần thiết

đó chắnh là những lý do thúc ựẩy chúng tôi chọn ựề tài: ỘTHIẾT KẾ

WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC KIỂM TRA đÁNH GIÁ MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO)Ợ

2 Mục ựắch nghiên cứu

Phối hợp một số phần mềm ựể lập trình và thiết kế website hỗ trợ việc

KTđG môn Hóa học ở trường THPT dưới hình thức TNKQ trên internet

3 Nhiệm vụ của ựề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về TNKQ

- Nghiên cứu tổng quan về một số phần mềm trắc nghiệm hiện có trong và ngoài nước

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của một số phần mềm hỗ trợ

- Thiết kế website với các chức năng:

+ Hỗ trợ GV lập ngân hàng câu hỏi, tạo lập ựề, phân tắch câu trắc nghiệm,

tổ chức thi trên mạng;

+ Hỗ trợ HS ôn tập-tự kiểm tra

- Thiết kế ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho 2 chương của sách giáo khoa Hoá học lớp 10 phần ựại cương:

o Chương 1: Nguyên tử

o Chương 2: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học và ựịnh luật tuần hoàn

- Thực nghiệm ựể ựánh giá kết quả của ựề tài nghiên cứu

4 Khách thể và ựối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: KTđG kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT

- ðối tượng nghiên cứu: Việc phối hợp một số phần mềm lập trình ñể thiết kế

website hỗ trợ việc KTðG môn Hóa học lớp 10 dưới hình thức TNKQ trên

internet

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Việc KTðG môn Hóa học ở trường THPT ñược giới hạn trong chương 1 và 2 sách giáo khoa Hoá học lớp 10 (chương trình nâng cao)

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thông hiểu cơ sở lý luận của việc sử dụng TNKQ trong KTðG môn Hóa học và phối hợp tốt các phần mềm hỗ trợ thì sẽ xây dựng ñược một website có tính khoa học và hiệu quả cao

7 Phương pháp nghiên cứu

- ðọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan ñến ñề tài

- Phân tích, tổng hợp tài liệu

- Sử dụng máy tính và các phần mềm tin học ñể thiết kế website

- ðiều tra thực trạng

- Thực nghiệm sư phạm

- Tổng hợp và xử lý kết quả ñiều tra, kết quả thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học

8 Những ñiểm mới của luận văn

- Xây dựng một website hỗ trợ quá trình KTðG môn Hóa học ở trường phổ thông dưới hình thức TNKQ có sự tích hợp các công cụ hỗ trợ cho các nhà quản

lý, GV và HS ðối với nhà quản lý và GV, website cung cấp các công cụ hỗ trợ việc xây dựng, lưu trữ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, ngân hàng ñề, tổ chức các kì thi trực tuyến ðối với HS, website có các công cụ hỗ trợ việc ôn tập, củng cố kiến thức cũng như việc tham gia các kì kiểm tra trực tuyến do nhà quản lý và GV tổ chức

- Thiết lập nội dung tự học cho HS ở hai chương ñầu chương trình Hóa học 10 (nâng cao) gồm các chủ ñề như hệ thống lý thuyết, các phương pháp giải bài tập trong chương, các ñề kiểm tra mẫu ñể HS tự kiểm tra kiến thức và các tư liệu tham khảo có liên quan trong chương

Hiện nay, rất nhiều nước trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, Thái Lan ựã tổ chức tuyển sinh ựại học bằng phương pháp trắc nghiệm Một

số kì thi khá phổ biến, có quy mô toàn cầu hiện nay như TOELF, SAT, GREẦựều

sử dụng hoàn toàn câu hỏi TNKQ trong bài thi của mình

Ở Việt Nam, kì thi tuyển sinh đại học bằng phương pháp TNKQ ựã ựược tổ

chức thành công lần ựầu tiên tại đà Lạt Sau nhiều năm gián ựoạn, môn ngoại ngữ

ựã ựược tổ chức thi theo hình thức TNKQ trong kì thi tuyển sinh ựại học năm 2006

Sang năm 2007, Bộ Giáo dục và đào tạo ựã có chủ trương tuyển sinh đại học bằng phương pháp TNKQ ở một số môn, trong ựó có Hóa học Từ khi có chủ trương này, phong trào kiểm tra, thi dưới hình thức TNKQ ở trường phổ thông ựã trở nên phổ biến Tuy nhiên, việc xây dựng câu hỏi TNKQ, tạo lập, tổ chức ngân hàng ựề ựã gây cho các GV không ắt khó khăn Theo tác giả Cao Tiến Khoa, tối ưu hóa nhất việc kiểm tra bằng phương pháp TNKQ chắnh là sử dụng trực tiếp các phần mềm thi TNKQ trên các mạng máy tắnh trong các trường THPT, trong ựó bước khởi tạo ựề, thực hiện thi và chấm thi ựược tiến hành nhanh chóng, khách quan và trực tiếp trên máy [15] Thực tế hiện nay số lượng máy tắnh ựược trang bị ở các trường phổ thông

là khá lớn HS ngày càng ựược trang bị các kỹ năng CNTT tốt hơn nên việc sử dụng các phần mềm thi trắc nghiệm có tắnh khả thi cao, dễ bảo mật ngân hàng câu hỏi

Việc chấm thi ñược tiến hành ngay sau khi HS kết thúc bài làm và có thể công bố ngay Việc công bố các kết quả dùng cho mục ñích nghiên cứu, dạy học cũng dễ dàng hơn khi bản thân các dữ liệu ñã ở dưới dạng số [13] ðể giải quyết những vấn

ñề ñó, ñã có rất nhiều công ty, trung tâm nghiên cứu cũng như các cá nhân ứng

dụng CNTT ñể xây dựng bộ công cụ hỗ trợ KTðG dưới hình thức TNKQ Một số phần mềm ñiển hình có thể kể ñến như phần mềm EMP của ðại học kinh tế, phần mềm IBT Cat, phần mềm của GV Phạm Văn Trung…[15] Các phần mềm trên ñã

ñược sử dụng khá rộng rãi trong các trường phổ thông, tuy nhiên vẫn chưa có một

khảo sát chính thức nào về hiệu quả của chương trình ñối với quá trình KTðG ở các môn học, ñặc biệt là với môn Hóa học ở trường THPT Bên cạnh các sản phẩm trên, cũng ñã có một số công trình nghiên cứu khá hoàn chỉnh về việc ứng dụng CNTT trong việc KTðG dưới hình thức TNKQ Một số phần mềm ñã ñược nghiên cứu, thiết kế và thực nghiệm như phần mềm TEST ONLINE [13], phần mềm LOTUS [9]…Phần mềm TEST ONLINE có môi trường hoạt ñộng là MSDOS nên còn hạn chế về font chữ và số lượng câu hỏi trắc nghiệm trong một ñề thi Phần mềm LOTUS do các giảng viên thuộc khoa Hóa trường ðại học sư phạm Hà Nội thiết kế với khả năng chạy trên mạng nội bộ Ưu ñiểm của chương trình là thao tác sử dụng

ñơn giản, ngân hàng ñề thi có ñầy ñủ các dạng câu hỏi TNKQ (ñúng sai, nhiều lựa

chọn, ghép ñôi, ñiền khuyết) Khi tổ chức thi, GV có thể chọn các nội dung ñề thi Kết thúc kì thi, HS có thể quan sát ñược kết quả thi của mình Phần mềm LOTUS

ñã ñược triển khai cho lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy

học Hóa học cho 40 GV môn Hóa từ nhiều tỉnh và thành phố trong cả nước vào dịp

hè 2007 Tuy nhiên các chương trình cũng chỉ hỗ trợ cho ñối tượng là GV trong quá trình KTðG Nhìn chung, số lượng công trình nghiên cứu về vấn ñề này còn hạn chế, các sản phẩm hầu hết chưa ñược ứng dụng rộng rãi sau nghiên cứu

ðể hỗ trợ cho quá trình KTðG môn Hóa học, cũng ñã có một số công trình

nghiên cứu thiết kế các tài liệu tự học ñiện tử như các website tự học, các sách ñiện

tử (ebook), thư viện ñiện tử cho HS Tuy nhiên, các sản phẩm này cũng chỉ dừng lại

là công cụ hỗ trợ cho một ñối tượng là HS trong việc ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức

Tóm lại, việc ứng dụng CNTT trong KTDG dưới hình thức TNKQ ñã và

ñang thu hút nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Tuy nhiên hiện nay vẫn

chưa có sản phẩm hoàn chỉnh ñược thử nghiệm và ứng dụng rộng rãi Vẫn chưa có một hệ thống công cụ hoàn chỉnh vừa hỗ trợ GV, vừa hỗ trợ HS trong quá trình KTðG Việc ứng dụng CNTT ñể tạo lập một phương tiện hoàn chỉnh, hỗ trợ tất cả các ñối tượng tham gia trong quá trình KTðG vẫn chưa ñược nghiên cứu và thử nghiệm toàn diện

1.2 TNKQ trong KTðG kết quả học tập

Theo các tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, Trần Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thị Hương, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Nguyễn Xuân Trường…, ñể ñạt ñược các mục ñích yêu cầu của KTðG cần sử dụng một hệ thống các phương pháp kiểm tra khác nhau [11], [18], [21], [22], [31] Mỗi phương pháp

ñều có giá trị trong việc thu thập thông tin về kết quả học tập của HS Phương pháp

kiểm tra nào cũng có ưu ñiểm và hạn chế nhất ñịnh, vì vậy cần lựa chọn các phương pháp KTðG sao cho phù hợp với mục tiêu ñánh giá

1.2.1.1 Phương pháp kiểm tra nói (vấn ñáp)

a Khái niệm

Phương pháp kiểm tra nói (vấn ñáp) là “phương pháp GV tổ chức hỏi và ñáp giữa GV và HS, qua ñó thu ñược thông tin về kết quả học tập của HS” [21] Kiểm tra nói có thể tiến hành cho từng cá nhân (hỏi cá nhân) hay ñồng loạt một số HS (hỏi trực tiếp toàn lớp) Phương pháp kiểm tra này ñược sử dụng phổ biến và rộng rãi trong các khâu của quá trình dạy học như kiểm tra bài cũ, giảng bài mới hay củng cố bài học…[31]

b Ưu ñiểm, nhược ñiểm

Ưu ñiểm của phương pháp kiểm tra này là giúp cho GV thu ñược tín hiệu

ngược một cách nhanh chóng và kịp thời ở nhiều ñối tượng HS khác nhau ñể ñiều chỉnh việc giảng dạy tiếp theo, từ ñó thúc ñẩy HS học tập thường xuyên, có hệ thống và phát triển kỹ năng diễn ñạt bằng ngôn ngữ nói

Hạn chế của phương pháp này là ở chỗ chỉ kiểm tra ñược một số ít HS Hơn nữa, hiệu quả của phương pháp kiểm tra nói phụ thuộc nhiều vào yếu tố như câu hỏi kiểm tra, sự chuẩn bị của HS, thái ñộ của GV Do vậy, người GV cần biết cách sử dụng mới ñạt hiệu quả mong muốn

1.2.1.2 Phương pháp kiểm tra viết

a Khái niệm

Theo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, ở trường phổ thông hiện nay, “kiểm tra viết là hình thức kiểm tra 15 phút, 1 tiết (45 phút), kiểm tra học kì dưới hình thức

tự luận” [31]

b Ưu ñiểm, nhược ñiểm

Ưu ñiểm của phương pháp kiểm tra viết là trong cùng một thời gian nhất ñịnh kiểm tra ñược toàn lớp, do ñó dễ dàng thống nhất yêu cầu kiểm tra ñồng thời

có thể ñánh giá, ñối chiếu, so sánh ñược trình ñộ HS trong lớp với nhau Phương pháp kiểm tra này có khả năng kiểm tra từ một vấn ñề nhỏ ñến một vấn ñề lớn có tính chất tổng hợp Kết quả bài làm của HS giúp GV ñánh giá tương ñối khách quan, không chỉ mức ñộ nắm kiến thức mà còn cả kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác, kiểm tra viết giúp HS rèn luyện năng lực hệ thống hoá, khái quát hoá, tổng hợp nội dung học vấn và trình bày, biểu ñạt bằng ngôn ngữ viết của chính mình

Hạn chế của phương pháp kiểm tra viết thể hiện ở chỗ nội dung kiểm tra không bao hàm ñược nhiều vấn ñề, không phủ kín toàn bộ nội dung môn học, dễ gây thói quen học tủ, học lệch…Với kiểm tra viết, thiếu mất sự sinh ñộng giữa GV

và HS nên khó nắm bắt thông tin ngược một cách kịp thời Phương pháp kiểm tra

này khó ñảm bảo tính chính xác nếu không ñược tổ chức một cách nghiêm túc và khó có ñiều kiện ñể ñánh giá kỹ năng thức hành, thí nghiệm, sử dụng phương tiện

b Ưu ñiểm, nhược ñiểm

Ưu ñiểm: Hình thức kiểm tra này giúp HS nắm vững kiến thức, kích thích

tính sáng tạo khả năng tư duy và có khả năng hình thành kỹ năng thực hành cho HS

Nhược ñiểm: Hình thức kiểm tra này không kiểm tra ñược nhiều HS, tốn nhiều thời gian và ñòi hỏi cao về cơ sở vật chất

1.2.1.4 Phương pháp kiểm tra bằng TNKQ

Hiện nay, việc kiểm tra vẫn còn nhiều vấn ñề phải bàn cãi về phương pháp tổ chức và cả trong nội dung thực hiện Trong xu thế phát triển của khoa học giáo dục nói chung, lí luận dạy học nói riêng, vấn ñề cấp bách nhất ñược ñặt ra là cần ñổi mới và hoàn thiện các hình thức và phương pháp KTðG Một trong những hướng mới là sử dụng phương pháp TNKQ

a Khái niệm

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự, “mỗi bài kiểm tra TNKQ thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu thường ñược trả lời bằng một dấu hiệu ñơn giản, một từ hay một cụm từ” [21] Các câu hỏi trong bài kiểm tra TNKQ có thể thuộc một trong các loại: câu hỏi nhiều lựa chọn, câu ñúng-sai, câu ñiền vào chỗ trống (loại câu ñiền khuyết) hay câu ghép ñôi

b Ưu ñiểm, nhược ñiểm

Phương pháp kiểm tra bằng TNKQ có một số ưu ñiểm sau:

- Có thể ño lường một cách ña dạng và khách quan với nhiều mức ñộ nhận thức

- Trong thời gian tương ñối ngắn có thể kiểm tra ñược một lượng ñáng kể các kiến thức cần thiết

- Chấm ñiểm ñược thực hiện khách quan vì không cần diễn dịch ý tưởng của

HS như trong bài kiểm tra viết

- Lượng thông tin phản hồi rất lớn, nếu biết xử lí sẽ giúp ñiều chỉnh và cải thiện tình hình chất lượng giáo dục

Bên cạnh các ưu ñiểm trên, phương pháp kiểm tra này còn một số nhược

ñiểm:

- Soạn ñề thi tốn kém, khó khăn, tốn nhiều thời gian

- Khó kiểm tra ñược bề sâu của kiến thức

- Không rèn luyện ñược khả năng nói, viết

- Không kiểm tra ñược kỹ năng thực hành, thí nghiệm

- HS có thể chọn ñúng ngẫu nhiên

Theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa là “ño lường”, “nghiệm” có nghĩa là suy xét, chứng thực” Trong giáo dục, trắc nghiệm ñược tiến hành thường xuyên ở các kì thi, kiểm tra ñể ñánh giá kết quả học tập, ñối với một phần của môn học, toàn

bộ môn học, ñối với cả một cấp học, hoặc ñể tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào một khoá học TNTL và TNKQ ñều là phương tiện kiểm tra khả năng học tập, và cả hai ñều là trắc nghiệm (test) [26]

Có thể so sánh TNTL và TNKQ ở những ñiểm sau ñây [16], [30], [31], [37]:

Khái niệm TNTL là phương pháp KTðG kết

quả học tập bằng việc sử dụng công cụ ño lường là các câu hỏi,

TNKQ là phương pháp KTðG kết quả học tập của HS bằng hệ thống câu hỏi TNKQ Gọi là

HS trả lời dưới dạng bài viết bằng ngơn ngữ của mình trong một khoảng thời gian định trước

khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm

Ưu điểm -ðo được nhiều trình độ kiến thức

-Việc ra đề dễ hơn, ít tốn cơng sức hơn so với ra đề TNKQ

-HS khơng thể đốn mị nội dung trả lời

-Cĩ thể KTðG được những mục tiêu dạy học khác nhau

-Phạm vi bao quát kiến thức bài TNKQ lớn, do vậy cĩ thể kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức trong chương

-Rèn luyện kỹ năng nhanh nhẹn, nhạy bén trong tư duy cho HS

-Hạn chế tình trạng quay cĩp, gian lận, học tủ, học lệch

-ðiểm số của bài TNKQ là khách

quan, khơng phụ thuộc vào chủ quan của người chấm

-Cĩ thể phân tích đề, câu hỏi kiểm tra nhanh chĩng, chính xác nhờ các phần mềm chuyên dụng

Nhược

điểm

-Việc chấm điểm phụ thuộc vào chủ quan người chấm, đơi khi dẫn đến kết quả kiểm tra cĩ độ tin cậy thấp

-Phạm vi kiểm tra hẹp, tạo điều kiện cho HS học tủ, học lệch

-Khĩ đánh giá trình độ nhận thức

ở mức độ phân tích, tổng hợp, đánh giá

-Khơng cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo, chủ động, khả năng tổng hợp kiến thức, phương pháp tư duy, suy luận, giải thích, chứng minh của HS

-Việc biên soạn hệ thống câu hỏi

có chất lượng tốt ñòi hỏi người ra

ñề phải am hiểu chuyên môn và

có nhiều kinh nghiệm Công việc này cũng mất nhiều thời gian, công sức

HS

-GV muốn tìm hiểu thêm về quá trình tư duy và diễn biến tư tưởng HS về một vấn ñề nào ñó ngoài việc khảo sát kết quả học tập của các em

-GV tin tưởng vào sự phê phán và

vô tư và chính xác của mình khi chấm bài TNTL

-Không có nhiều thời gian soạn thảo bài khảo sát nhưng có thời gian ñể chấm bài

-Cần khảo sát kết quả học tập của một số ñông HS, hay muốn sử dụng lại bài khảo sát ấy vào một lúc khác

-Muốn có những ñiểm số ñáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm bài

-ðề cao các yếu tố công bằng, vô

tư, chính xác trong thi cử

-Có nhiều câu trắc nghiệm tốt ñã

1.2.3 Các hình thức câu hỏi TNKQ

Hình 1.1 Các loại câu hỏi TNKQ

TNKQ được chia làm 4 loại câu hỏi [30]

1.2.3.1 Câu hỏi đúng-sai hoặc cĩ-khơng

Loại câu hỏi này được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và thí sinh phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng (ð) hoặc sai (S) Hoặc chúng cĩ thể là những câu hỏi trực tiếp để được trả lời là cĩ hay khơng

Loại câu này rất thơng dụng vì loại câu này thích hợp với các kiến thức sự kiện, cĩ thể kiểm tra kiến thức trong một thời gian ngắn GV cĩ thể soạn đề thi trong một thời gian ngắn Khuyết điểm của loại này là khĩ cĩ thể xác định điểm yếu của HS do yếu tố đốn mị xác suất 50%, cĩ độ tin cậy thấp, đề ra thường cĩ khuynh hướng trích nguyên văn giáo khoa nên khuyến khích thĩi quen học thuộc lịng hơn là tìm tịi suy nghĩ

1.2.3.2 Câu hỏi ghép đơi

Là những câu hỏi cĩ hai dãy thơng tin, một bên là các câu hỏi và bên kia là câu trả lời Số câu ghép đơi càng nhiều thì xác suất may rủi càng thấp, do đĩ càng tăng phần ghép so với phần được ghép thì chất lượng trắc nghiệm càng được nâng cao

Loại này thích hợp với câu hỏi sự kiện khả năng nhận biết kiến thức hay những mối tương quan nhưng khơng thích hợp cho việc áp dụng các kiến thức mang tính nguyên lý, quy luật

1.2.3.3 Câu hỏi điền khuyết hay cĩ câu trả lời ngắn

Chúng cĩ thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn hay là những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ để trống thí sinh phải điền vào một từ hay một nhĩm từ cần thiết Lợi thế của nĩ là làm hạn chế sự đốn mị của HS Họ cĩ cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, vì vậy cĩ thể phát huy ĩc sáng tạo GV dễ soạn câu hỏi, nhất là đối với các mơn tự nhiên, cĩ thể đánh giá mức hiểu biết về nguyên lý, giải thích các sự kiện, diễn đạt ý kiến và thái độ đối với vấn đề đặt ra Tuy nhiên khuyết điểm chính của loại trắc nghiệm này là việc chấm bài mất nhiều thời gian và

GV thường khơng đánh giá cao các câu trả lời sáng tạo tuy khác đáp án mà vẫn cĩ

lý

1.2.3.4 Câu hỏi nhiều lựa chọn

ðây là loại câu trắc nghiệm cĩ ưu điểm hơn cả và được dùng thơng dụng nhất Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là dạng câu hỏi cĩ nhiều phương án cho trước, thí sinh chỉ việc chọn một trong các phương án đĩ Hiện nay thường dùng từ 4 đến 5 phương án

Câu hỏi dạng này thường cĩ hai phần là phần dẫn và phần lựa chọn Phần dẫn là câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hồn tất) phải đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho thí sinh hiểu rõ câu hỏi trắc nghiệm để chọn câu trả lời thích hợp Phần lựa chọn gồm nhiều cách giải đáp trong đĩ cĩ một phương án

đúng cịn lại là “mồi nhử” hay câu nhiễu

ðể đánh giá chất lượng của câu TNKQ hoặc của đề thi TNKQ, người ta

thường dùng một số đại lượng đặc trưng Sau đây chúng tơi chỉ giới thiệu một số

đại lượng quan trọng nhất, bằng cách giải thích định tính đơn giản [26]

1.2.4.1 đánh giá câu TNKQ

Chia loại HS làm 3 nhóm:

- Nhóm giỏi gồm 27% số lượng HS có ựiểm số cao nhất của kỳ kiểm tra

- Nhóm kém gồm 27% số lượng HS có ựiểm thấp của kỳ kiểm tra

- Nhóm trung bình gồm 46% số lượng HS còn lại

a độ khó của câu hỏi

Khi nói ựến ựộ khó, ta phải xem xét câu TNKQ là khó ựối với ựối tượng nào Nhờ việc thử nghiệm trên các ựối tượng HS phù hợp độ khó của câu TNKQ ựược tắnh như sau:

NH + NM + NL

K = (%)

N (0 ≤ K ≤ 1 hay 0% ≤ K ≤ 100%)

b độ phân biệt (ựộ phân cách)

Khi ra một câu hỏi hay một bài trắc nghiệm cho một nhóm HS nào ựó, người

ta muốn phân biệt những người có năng lực khác nhau như giỏi, khá, trung bình,

kém…trong nhóm ấy Câu TNKQ thực hiện ñược khả năng ñó gọi là có ñộ phân biệt Muốn cho câu hỏi có ñộ phân biệt thì phản ứng của nhóm HS giỏi và nhóm HS kém ñối với câu hỏi ñó hiển nhiên phải khác nhau Thực hiện phép tính thống kê, người ta tính ñược ñộ phân biệt P theo công thức:

Trắc nghiệm là một phép ño lường ñể biết ñược năng lực của ñối tượng

ñược ño Tính chính xác của phép ño lường này rất quan trọng ðộ tin cậy của bài

trắc nghiệm chính là ñại lượng biểu thị mức ñộ chính xác của phép ño nhờ bài trắc nghiệm Toán học thống kê cho nhiều phương pháp ñể tính ñộ tin cậy của một bài trắc nghiệm: hoặc dựa vào sự ổn ñịnh của kết quả trắc nghiệm giữa hai lần ño cùng một nhóm ñối tượng hoặc dựa vào sự tương quan giữa kết quả của các bộ phận tương ñương nhau trong một bài trắc nghiệm Có thể áp dụng các phương pháp tính

ñộ tin cậy như trong tài liệu [26]

b ðộ giá trị

Yêu cầu quan trọng nhất của bài trắc nghiệm với tư cách là một phép ño lường trong giáo dục là nó ño ñược cái cần ño Phép ño bởi bài trắc nghiệm ñạt

ñược mục tiêu ñó là phép ño có giá trị

ðộ giá trị của bài trắc nghiệm là ñại lượng biểu thị mức ñộ ñạt ñược mục tiêu ñề ra cho phép ño nhờ bài trắc nghiệm

ðể bài trắc nghiệm có ñộ giá trị cao, cần xác ñịnh tỉ mỉ mục tiêu cần ñưa ra trong bài trắc nghiệm và phải bám sát mục tiêu ñó trong quá trình xây dựng bài toán trắc nghiệm, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Nếu thực hiện không ñúng quy trình

trên thì có khả năng kết quả của phép ño sẽ phản ánh một cái gì khác chứ không phải là cái mà chúng ta muốn ño nhờ bài trắc nghiệm Một trong những phương pháp xác ñịnh ñộ giá trị của kỳ thi là tính xem kết quả của kỳ thi ñó trên một nhóm

HS có tương quan chặt chẽ tới kết quả học tập ở bậc cao hơn của nhóm HS ñó hay không

1.2.5.1 Quy trình soạn ñề kiểm tra

Theo tác giả Nguyễn Hải Châu và Vũ Anh Tuấn trong tài liệu [6], quy trình soạn một ñề kiểm tra gồm các bước sau ñây:

- Bước 1: ðề kiểm tra là phương tiện ñánh giá kết quả học tập sau khi học xong một

chủ ñề, một chương, một học kì hay toàn bộ chương trình một lớp học, một cấp học

Vì vậy tùy theo mục ñích, yêu cầu của ñề kiểm tra, người ra ñề sẽ thiết kế ñề với số lượng câu hỏi, phạm vi kiến thức phù hợp

- Bước 2: ðể xây dựng một ñề kiểm tra tốt, cần liệt kê các mục tiêu giảng dạy cơ

bản, trọng tâm thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở HS Một ñề kiểm tra tốt phải là phương tiện ñể kiểm tra xem mức ñộ ñạt ñược các mục tiêu của chương, bài mà GV ñã ñề ra hay dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái ñộ cần ñạt

- Bước 3: Thiết lập ma trận hai chiều

Hình thức của ma trận thường gồm hai chiều Một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chắnh cần ựánh giá, chiều còn lại là mức ựộ nhận thức của HS (biết, hiểu, vận dụngẦ)

Ma trận còn thể hiện rõ số lượng, hình thức câu hỏi, và một số chi tiết khác như thời gian kiểm tra, trọng số ựiểmẦ

- Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận

Căn cứ vào ma trận ựược thiết lập ở trên ựể thiết kế các câu hỏi với số lượng, hình thức, phạm vi kiến thức phù hợp Nếu có sẵn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ựã phân chia theo các chủ ựề và mức ựộ nhận thức thì có thể chọn ngẫu nhiên các câu hỏi ựã có sẵn trong ngân hàng ựề ựể tạo một ựề kiểm tra theo yêu cầu trên

- Bước 5: Xây dựng ựáp án và biểu ựiểm: thang ựánh giá gồm 11 bậc với số ựiểm

tương ứng từ 0 ựến 10 ựiểm theo quy chế của Bộ Giáo dục và đào tạo

1.2.5.2 Quy trình thiết kế ngân hàng câu hỏi

để thiết kế ngân hàng câu hỏi TNKQ có chất lượng, chúng tôi ựề nghị quy trình

như sau:

1.3 Một số phần mềm hỗ trợ KTðG bằng TNKQ

Khi hình thức kiểm tra với câu hỏi TNKQ trở nên phổ biến thì việc soạn ñề, tạo ngân hàng ñề thi trắc nghiệm là một công việc không thể thiếu ñối với GV nói chung và GV giảng dạy môn Hoá học nói riêng Tuy nhiên nếu soạn ñề, lập ngân hàng ñề bằng các thao tác thủ công thì người GV phải tốn rất nhiều thời gian và công sức Ngày nay, với sự phát triển của CNTT, chúng ta hoàn toàn có thể khắc phục những khó khăn trên bằng cách sử dụng một số phần mềm ứng dụng

EMP là chương trình ứng dụng thi trắc nghiệm nhằm tự

ñộng hóa một số vấn ñề liên quan ñến việc tổ chức và thực hiện

thi trắc nghiệm EMP với 6 chức năng có thể hoạt ñộng phối hợp với nhau, cụ thể gồm:

Editor : Hỗ trợ việc soạn kho câu hỏi trắc nghiệm và làm ñề thi trắc nghiệm

Test : Chương trình làm bài thi trắc nghiệm trên máy

Server : Quản lý các chương Test trên hệ thống mạng máy tính

Scaner: Xử lý thông tin thí sinh qua thẻ và sắp xếp chỗ ngồi cho từng thí sinh

MarkScaner : Chấm ñiểm bài làm thí sinh tự ñộng thông qua máy quét ảnh

Statistic: Tổng hợp kết quả thi và kết xuất các bảng biểu thống kê

Bình Phú-Bình Dương

ðây là phần mềm hỗ trợ việc quản lý, sắp xếp, lưu trữ, xử lý ngân hàng câu

hỏi trắc nghiệm Phần mềm này có một số ưu ñiểm và hạn chế sau:

1.3.2.1 Ưu ñiểm

- Phần mềm có giao diện bằng tiếng Việt nên dễ sử dụng

- Phần mềm có chức năng trắc nghiệm trên máy thông qua mạng nội bộ với các chức năng:

o ðảo ngẫu nhiên ngân hàng câu hỏi, có thể sử dụng máy tính ñể tính

toán

o Lưu ñiểm kiểm tra của HS dưới dạng tập tin xls (phần mềm Excel)

o Cho phép HS sửa câu trả lời ñã chọn trong quá trình làm bài

o Cho phép HS kết thúc bài làm trước thời gian qui ñịnh

- Tạo ngân hàng ñề phân hoá HS, nhập các câu hỏi theo 1 trong 4 mức ñộ (dễ- vừa- khó- rất khó)

- ðảo ngẫu nhiên vị trí câu hỏi, vị trí ñáp án, cho nhiều bộ ñề khác nhau

- Cho phép tạo ñề thi phân loại HS, hoặc tạo ñề thi kiểm tra kiến thức một bài, một chương hoặc tổng hợp nhiều bài, nhiều chương

- Cho phép xuất ngẫu nhiên các câu hỏi trong ngân hàng ñề, phiếu làm bài,

ñáp án tương ứng ra MS Word Ta có thể chỉnh sửa ñề, thêm phần kiểm tra

tự luận và cho in ñể kiểm tra trên giấy

- Chèn ñược công thức, hình ảnh, các ñối tượng từ Chemwin, MS Word…

- Có thể soạn các câu hỏi trực tiếp trên MS Word với các quy ñịnh riêng của chương trình

1.3.2.2 Hạn chế

- Mỗi tập tin chỉ chứa tối ña là 100 câu hỏi

- Câu hỏi trắc nghiệm chủ yếu dưới hình thức nhiều lựa chọn, cho phép tối ña

6 lựa chọn

- Khi biên soạn in ñề, phần mềm chỉ cho phép xuất ñược tối ña 4 ñề

- Chỉ ñảo ngẫu nhiên và xuất ra tối ña 20 câu hỏi cho một ñề

- ðối với kiểm tra trắc nghiệm phân hoá trình ñộ HS, mỗi mức ñộ

(dễ-vừa-khó- rất khó) chỉ ñảo ñược tối ña 5 câu hỏi

- Trắc nghiệm trên máy còn một số hạn chế:

o Mỗi lần kiểm tra chỉ ñược tối ña 20 câu hỏi

o Thời gian qui ñịnh cho một câu hỏi là 1-2 phút Tuy nhiên, phần mềm thử nghiệm chỉ cho phép thời gian cho một câu là 1 phút

1.3.3 Question tools

đây là phần mềm ựược phát triển bởi Paul Booth, Jenny Hayes và một số cộng sự

khác Phần mềm có các chức năng:

- Chức năng soạn câu hỏi: Có thể soạn nhiều dạng câu hỏi với âm thanh, phim, hiệu ứng, thông tin phản hồi theo yêu cầu người dùng

- Chức năng ựánh giá: đánh giá và phân loại câu hỏi

- Chức năng tạo lập ựề kiểm tra: Bao gồm các chức năng tạo ựề kiểm tra của một phần mềm trắc nghiệm thông thường Khi HS tham gia kiểm tra trực tuyến, phần mềm có chức năng gởi kết quả qua email cho

HS

- Chức năng tạo bảng hỏi khảo sát trực tuyến: Hỗ trợ người dùng tạo bảng hỏi

dễ dàng, hình thức ựẹp

- Chức năng tạo các khóa học trực tuyến nhanh chóng và hoàn chỉnh

Một số ưu ựiểm và hạn chế của chương trình:

1.3.3.1 Ưu ựiểm

- Hỗ trợ soạn ựược hầu hết các dạng câu hỏi trắc nghiệm

- Dễ sử dụng do ựa số các công cụ hiển thị trên màn hình soạn thảo

- Chèn hình ảnh, âm thanh, flash, phim dễ dàng

- Hỗ trợ tạo các bài giảng e-learning

- Có thể tạo bài kiểm tra dưới nhiều dạng: xuất ra web, mạng nội bộ, tạo ngân hàng ựề cho Question Tools Exam, hoặc một chương trình ứng dụng chạy

- Chưa hỗ trợ tiếng Việt một cách hoàn chỉnh Giao diện bài kiểm tra là tiếng Anh ðể biên soạn các câu hỏi bằng tiếng tiếng Việt, phải sử dụng bảng mã Vietnamese Locale CP 1258 Nếu người dùng xuất ra dạng Web thì phải sử dụng trình duyệt Web Firefox mới có khả năng hiển thị tiếng Việt

1.3.4 Hot Potatoes

Phần mềm Hot Potatoes do ðại học Victoria (Canada) hợp tác với Công ty

Half-Baked Software và Creative Technology thực hiện ðây là một phần mềm

không hoàn toàn miễn phí, nhưng nếu việc sử dụng không phải với mục ñích kinh doanh thì vẫn có một số chức năng của chương trình ñược cung cấp miễn phí sau khi ñăng ký tại website của phần mềm

ðây là phần mềm cho phép người sử dụng thiết kế bài tập

tương tác trên trang web Những bài tập này có thể ñược phân phối tới bất kỳ máy tính nào có nối mạng Internet Ngôn ngữ sử dụng ñể lập trình là HTML và JavaScript Tuy nhiên người sử dụng không cần am hiểu những ngôn ngữ lập trình mà chỉ cần nhập dữ liệu (câu hỏi, ñáp án, gợi ý…) Phần mềm sẽ tự ñộng tạo một trang web có chứa những bài tập này Người thiết kế có thể tải lên server ñể HS có thể truy cập thông qua mạng internet hoặc mạng nội bộ

Phần mềm Hot Potatoes bao gồm các phần nhỏ

JQuiz cho phép người sử dụng thiết kế 4 kiểu câu hỏi khác nhau:

- Câu hỏi nhiều lựa chọn trong ñó có một phương án ñúng Ở loại câu hỏi này,

HS sẽ ñược ñiểm nếu chọn ñược một câu lựa chọn ñúng

- Câu hỏi nhiều lựa chọn với nhiều phương án lựa chọn ñúng ðối với loại câu hỏi này, HS phải chọn tất cả các phương án ñúng trong các lựa chọn thì mới

ñược tính là ñúng

- Câu hỏi với trả lời ngắn Trong câu hỏi này, HS phải ñiền chính xác ñáp án theo ý của người thiết kế thì mới ñược tính ñiểm tuyệt ñối

- Câu hỏi hỗn hợp: ban ñầu là loại câu hỏi với câu trả lời ngắn Nếu HS lựa chọn sai, câu hỏi sẽ chuyển thành dạng câu hỏi nhiều lựa chọn với một lựa chọn ñúng

JCross cho phép người sử dụng thiết kế trò chơi ô chữ một cách thủ công hay tự

ñộng Người dùng có thể thiết kế ô chữ tự ñộng bằng cách nhập vào các từ hoặc

cụm từ và các lời gợi ý

JMix cho phép thiết kế dạng bài tập sắp xếp các chữ cái thành từ có nghĩa, hoặc sắp xếp các từ ñể thành câu có nghĩa Dạng bài tập này có thể sử dụng cho môn tiếng Anh hay môn tiếng Việt ở bậc tiểu học

o Cho phép chèn hình ảnh

o Có thể in ra giấy kèm ñáp án

o Tạo tác mẫu bài tập trắc nghiệm phong phú nhờ các mô ñun ña dạng

- Có thể soạn thảo bằng tiếng Việt (dùng Unicode)

- Có khả năng xuất câu hỏi dưới dạng HTML và có khả năng chạy ñộc lập

- Giao diện tương tác HTML mang tính tương tác cao

- Có thể gửi bài trắc nghiệm lên trang chủ của phần mềm Hot Potatoes ñể HS

có thể làm thử ở bất kỳ ñâu có kết nối Internet

1.3.4.2 Hạn chế

- Giao diện của các bài tập tạo bởi chương trình khá ñơn ñiệu

- Chương trình không hỗ trợ việc soạn thảo các ký hiệu và công thức Hóa học

1.3.5 Teaching Templates

Phần mềm Teaching Templates ñược phát triển bới công ty TAC của ðức Bản dùng thử phiên bản 2.4.0 có 9 tính năng khác nhau như Multiple choice, Question times, Gap test, Mastermine,… tương tác hỗ trợ nhau, tạo các bài kiểm tra và xuất ra dạng Web, hoặc file có phần mở rộng là *.exe

Phần mềm này có một số ưu ñiểm và hạn chế:

1.3.5.1 Ưu ñiểm

- Dễ sử dụng

- Tạo ñược nhiều dạng câu trắc nghiệm

- Cho phép xuất file ở dạng Web hoặc tạo file dạng exe

đánh giá chung

Hiện nay có rất nhiều phần mềm trong và ngoài nước hỗ trợ việc biên soạn,

tổ chức ngân hàng ựề trắc nghiệm với các chức năng phong phú Tuy nhiên chưa có phần mềm hoặc website có chức năng hỗ trợ HS ôn tập, tự kiểm tra tắch hợp với việc hỗ trợ GV trong công việc như biên soạn, sắp xếp, lưu giữ, tổ chức kiểm tra trực tuyến với hình thức các câu hỏi TNKQ

1.4 Một số phần mềm hỗ trợ lập trình và thiết kế website

để thiết kế website chúng tôi lựa chọn ba phần mềm chuyên dụng có tắnh

tương thắch cao như sau:

đây là một công cụ thiết kế và quản lý website chuyên nghiệp Môi trường ựồ họa của Dreamweaver với các bảng ựiều khiển và các cửa sổ sẽ cho phép những người mới sử dụng tạo ựược các website cao cấp Người dùng có thể thiết kế một trang web ngay trên phần Design mà không cần ựánh mã

Vùng làm việc của chương trình Deamweaver rất linh ựộng và dễ sử dụng Với Dreamweaver, người dùng có thể bổ sung các ựối tượng thiết kế bằng phần mềm Macromedia Flash như các nút bấm, chữ và ựoạn phim đây là một ưu ựiểm rất lớn của Dreamweaver nhằm tăng thêm tắnh thẩm mỹ cho trang web đặc biệt Dreamweaver có hỗ trợ sẵn các nút Flash nhằm giúp người sử dụng tiết kiệm thời gian trong việc thiết kế Ngoài ra, Dreamweaver còn cho phép chỉnh sửa trực tiếp trên ựoạn mã HTML Với Quick Tag Editor có thể nhanh chóng bổ sung hoặc xóa

bỏ một lệnh trong HTML mà không cần thoát khỏi cửa sổ tài liệu

Dreamweaver còn hỗ trợ các ựịnh dạng HTML (HTML Styles) và ựịnh dạng sẵn CSS (Cascading Style Sheet) giúp người sử dụng tăng tắnh hấp dẫn và ựồng bộ khi duyệt các trang web ựược thiết kế bằng công cụ này

1.4.2 Phần mềm MS Access 2000

Từ cuối những năm 80, hãng Microsoft ñã cho ra

ñời hệ ñiều hành Windows ðiều này ñã ñánh dấu một

bước ngoặc trong sự phát triển các ứng dụng phần mềm trên nền Windows Một trong những ứng dụng nổi bật nhất ñi kèm lúc ñó là bộ phần mềm tin học văn phòng Microsoft Office Từ ñó ñến nay, bộ phần mềm này vẫn chiếm thị phần số một trên thế giới trong lĩnh vực tin học văn phòng

Ngoài những ứng dụng về văn phòng quen thuộc như MS Word, MS Excel,

MS Powerpoint… còn phải kể ñến phần mềm quản trị cơ sở dữ liệu nổi tiếng MS Access

Access là một hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ (RDMS-Relational Database Management System) rất phù hợp cho các bài toán quản lý vừa và nhỏ MS Access

có hiệu năng cao và dễ sử dụng do giao diện sử dụng của phần mềm này gần giống những phần mềm khác trong bộ MS Office

Ngoài ra phần mềm này còn cung cấp hệ thống công cụ phát triển khá mạnh

ñi kèm Các công cụ này sẽ giúp các nhà phát triển phần mềm ñơn giản hóa việc

xây dựng trọn gói các dự án phần mềm quản lý quy mô vừa và nhỏ

So với các phiên bản trước MS Access 2000 có giao diện rất thân thiện cùng với các thao tác sử dụng ñã ñược rút ngắn và ñơn giản hóa hơn Ngoài ra ngôn ngữ lập trình VBA ñược cải tiến ðặc biệt phiên bản này còn có công cụ ñể ñóng gói dự

án Access (tức là tạo bộ cài ñặt mà khi sử dụng không phải cài ñặt MS Access 2000 lên máy) Bên cạnh ñó, MS Access còn có thể tạo các ứng dụng truy cập CSDL thông qua giao diện webite Tuy nhiên khả năng này vẫn còn có một số giới hạn, chưa thể thực sự mạnh bằng các công cụ chuyên nghiệp khác như ASP, PHP, NET…

Visual Studio.NET cung cấp một môi trường phát triển mức cao ñể xây dựng các ứng dụng trên NET Framework Với bộ Visual Studio.NET có thể ñơn giản hoá việc tạo, triển khai và tiếp tục phát triển các ứng dụng web

và các dịch vụ web có sẵn một cách an toàn, bảo mật và khả nǎng biến ñổi ñược Visual Studio.NET là một bộ ña ngôn ngữ các công cụ lập trình Ngoài C# (Visual C#.NET), Visual Studio.NET còn hỗ trợ Visual Basic, Visual C++, Visual J#.NET

và các ngôn ngữ script như VBScript và JScript

Visual C# NET là một ngôn ngữ lập trình ñơn giản, hiện ñại, hướng ñối

tượng an toàn kiểu (type-safe) và có nguồn gốc từ các ngôn ngữ C và C++ Vì vậy, C# là một ngôn ngữ rất thân thiện với người lập trình C và C++ C# là kết quả của việc kết hợp hiệu nǎng cao của Visual Basic và sức mạnh của C++ Ngôn ngữ lập trình này ñược Microsoft giới thiệu ñể xây dựng website và ñòi hỏi quyền ñược cung cấp một môi trường ñồng bộ với HTML Tóm lại C# là một ngôn ngữ lập trình hiện ñại và là một môi trường phát triển ñầy tiềm nǎng ñể tạo ra các dịch vụ Web XML, các ứng dụng dựa trên Microsoft NET, cho cả nền tảng Microsoft Windows cũng như tạo ra các ứng dụng Internet thế hệ kế tiếp một cách nhanh chóng và hiệu quả

Visual Basic NET (VB.NET) cho phép tạo ra những ứng dụng ñầy sức

mạnh cho nền tảng Microsoft Windows với thời gian ngắn nhất, kết hợp chặt chẽ việc truy cập dữ liệu từ một phạm vi rộng của các kịch bản dữ liệu, tạo ra những thành phần với mã nhỏ nhất và xây dựng các ứng dụng trên cơ sở Web khi sử dụng những kỹ nǎng hiện tại VB.NET có nhiều ñặc tính ngôn ngữ mới và ñược cải tiến làm cho nó trở thành một ngôn ngữ lập trình hướng ñối tượng ñầy tiềm nǎng

Visual C ++ .NET là phiên bản kế tiếp của Microsoft Visual C++ 6.0 Microsoft Visual C++ là công cụ C++ hiệu quả nhất ñể tạo ra những ứng dụng cho Windows và cho World Wide Web Hầu như tất cả các phần mềm tốt nhất từ những trình duyệt Web ñầu bảng cho ñến các ứng dụng ñều ñược xây dựng bằng hệ thống phát triển Microsoft Visual C++ Visual C++ NET mang ñến một cấp ñộ mới về hiệu

nǎng so với Visual C++ mà không làm ảnh hưởng ñến tính mềm dẻo, hiệu suất thực hiện cũng như ñiều khiển

Visual J# NET là một công cụ phát triển cho các nhà phát triển ngôn ngữ

Java ñể xây dựng các ứng dụng và các dịch vụ trên nền Microsoft NET Framework Visual J# NET cho phép những người phát triển ngôn ngữ Java có thể chuyển tiếp vào thế giới của các dịch vụ Web XML và cải thiện ñáng kể khả nǎng vận hành của các chương trình viết bằng ngôn ngữ Java với những phần mềm hiện tại ñược viết bằng nhiều ngôn ngữ lập trình khác nhau Việc tích hợp dễ dàng, khả nǎng thao tác vận hành với nhau và sự chuyển giao các kỹ nǎng hiện tại và những

ñầu tư mà Visual J# NET cho phép có thể tạo ra một cơ hội lớn cho người dùng

muốn phát triển các ứng dụng và các dịch vụ Web XML với ngôn ngữ Java trên nền NET Framework

JScript NET là bộ thực hiện của Microsoft cho JavaScript Jscript.NET

thêm rất nhiều ñặc tính mới vào Javascript, bao gồm cả việc hỗ trợ trực tiếp các kỹ thuật lập trình hướng ñối tượng

1.5 Nội dung, PPDH phần hóa học ñại cương lớp 10 (chương trình nâng cao)

1.5.1.1 Vị trí

Chương “Nguyên tử” là chương ñầu tiên trong sách giáo khoa Hóa học lớp

10 và cũng là chương mở ñầu chương trình Hóa học THPT

1.5.1.2 Mục tiêu của chương

Về kiến thức

Học sinh biết:

 Thành phần cấu tạo nguyên tử: Nguyên tử có cấu tạo như thế nào? ðược

tạo nên từ những hạt gì?

 Kích thước, khối lượng nguyên tử: kích thước, khối lượng của các hạt tạo

nên nguyên tử ra sao?

 Hạt nhân nguyên tử ñược cấu tạo như thế nào? ðiện tích hạt nhân, số khối, nguyên tố hóa học, ñồng vị

 Cấu tạo vỏ nguyên tử như thế nào?

 Obitan nguyên tử, lớp electron, phân lớp electron, cấu hình electron nguyên tử của các nguyên tố hóa học

 Kỹ năng giải các dạng bài tập có liên quan ñến các kiến thức về nguyên tử như: nguyên tử khối, ñồng vị, viết cấu hình electron nguyên tử…

Về giáo dục tình cảm thái ñộ: Xây dựng lòng tin vào khả năng của con người tìm hiểu bản chất của thế giới vi mô

 Thông qua tiến trình lịch sử các công trình kế tiếp nhau của các nhà khoa học, dần dần khám phá ra cấu tạo nguyên tử, HS sẽ học tập ñược:

• Tinh thần làm việc cộng ñồng của nhân loại: Mỗi vấn ñề mà nhà khoa học này chưa giải quyết ñược thì lại ñược các thế hệ kế tiếp giải quyết

• Cách ñặt vấn ñề và cách giải quyết vấn ñề trong từng công trình khoa học dạy cho HS cách tư duy khái quát

• Các kết luận khoa học mà các em ñược học là kết quả của phép quy nạp lịch sử, từ ñó các em tích lũy ñược các kinh nghiệm giải quyết vấn

ñề mà nhân loại ñã tích lũy ñược, dần dần biến nó thành kinh nghiệm của

bản thân ứng xử trong cuộc ñời của riêng mình

• Khả năng con người khám phá các quy luật của tự nhiên ñể biết cách sống hòa hợp với nó, nhằm nâng cao ñời sống của mình mà vẫn bảo vệ

ñược môi trường

1.5.1.3 Cấu trúc nội dung chương

Hình 1.2 Sơ ñồ cấu trúc chương 1-Hóa học10 (chương trình nâng cao)

Có thể phân chia nội dung chương 1 thành hai phần chính Tuy nhiên việc phân chia này cũng chỉ là tương ñối ñể khi dạy học dễ hệ thống kiến thức

 Phần 1: Gồm các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử, vỏ electron của

nguyên tử (Kiến thức “Nguyên tử gồm hạt nhân mang ñiện tích dương tạo bởi

proton, nơtron và vỏ electron mang ñiện âm” ñã ñược cung cấp cho HS từ lớp 8)

Phần 1 ñược phân bố trong SGK chuẩn từ bài 1 ñến bài 3 còn SGK nâng cao từ bài

1 ñến bài 5

 Phần 2 là kiến thức về cấu tạo vỏ electron nguyên tử ñược phân bố từ bài 6 ñến bài 8 trong SGK nâng cao

1.5.1.4 Một số nội dung mới và khó

-ðơn vị khối lượng nguyên tử là u (hay ñvC)

-Khối lượng của nguyên tử hay của vi hạt, nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình

GV cần làm cho HS rõ khối lượng của vi hạt (electron, proton, nơtron, nguyên tử) ñược ño bằng kg hay u (ñó là khối lượng tuyệt ñối của vi hạt) Còn nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình là khối lượng tương ñối của nguyên tử (không nói ñến các vi hạt như electron, proton, nơtron) tức là khối lượng so với u (hay ñvC) nên chúng không có thứ nguyên

-Một ñiều nữa rất khó và xa lạ ñối với HS trong sách giáo khoa Hóa học 10 nâng cao là khái niệm obitan nguyên tử Cần lưu ý cho HS thấy obitan nguyên tử là một hàm toán học nên hình dạng các obitan nguyên tử ñược biểu diễn bởi mô hình toán học chứ không phải mô hình vật lý Do ñó cần giúp HS phân biệt và không

ñược ñồng nhất sự tưởng tượng electron chuyển ñộng cực nhanh tạo thành ñám mây

electron hình cầu trong obitan s với obitan p Từ ñó HS mới hiểu ñược trong obitan

p không phải là electron chuyển ñộng theo hình số 8, ñó là mật ñộ xác suất tìm thấy electron p-là một biểu thức toán học

1.5.1.5 Phương pháp dạy học

Chương 1 – Nguyên tử gồm những khái niệm cơ bản, trừu tượng trong hệ thống những lý thuyết chủ ñạo giúp cho việc nghiên cứu các phần tiếp theo nên có ý nghĩa quan trọng trong việc nghiên cứu toàn bộ chương trình Hóa học phổ thông

ðây là chương lý thuyết khó nhất, lại ñược dạy học ngay khi mở ñầu chương trình

Hóa học THPT nên cần chú ý nhiều về mặt phương pháp ñể HS tiếp cận ñược với các nội dung hiện ñại:

- PPDH chủ yếu là sử dụng phương pháp tiên ựề, vì phần lớn các dữ liệu về cấu tạo nguyên tử là thu ựược từ nhiều thắ nghiệm phức tạp kết hợp với các tắnh toán theo các học thuyết không học trong chương trình THPT, nhưng HS lại phải biết và sử dụng các dữ liệu ựó ựể phục vụ cho việc học tập Nghĩa là HS công nhận các quan ựiểm cơ bản của thuyết cấu tạo nguyên tử và vận dụng vào các trường hợp

cụ thể ựể hiểu và nắm ựược các quan ựiểm của thuyết electron

- Sử dụng triệt ựể các phương tiện trực quan như mô hình, tranh vẽ kết hợp chặt chẽ với các phương pháp dùng lời như thuyết trình nêu vấn ựề, ựàm thoạiẦSự kết hợp hợp lý phương pháp dùng lời và phương tiện trực quan giúp HS nắm ựược kiến thức và học ựược phương pháp tư duy lý thuyết, cách giải quyết các vấn ựề khoa học của các nhà hóa học mà vận dụng vào việc giải các bài tập lý thuyết cụ

thể So với kiến thức hóa học ở trung học cơ sở (THCS) học sinh sẽ gặp nhiều kiến thức mới mẻ trừu tượng và khó, nên giáo viên cần tìm cách diễn ựạt ựơn giản, trong sáng về ngôn ngữ, phát huy ựược trắ tưởng tượng của học sinh Nên sử dụng nhiều

mô hình, tranh ảnh, làm các hoạt hình mô tả các thắ nghiệm trên máy tắnh bằng phần mềm PowerPoint hoặc Macromedia Flash Nếu có ựiều kiện nên khai thác các phần mềm vi tắnh (ựĩa CD thắ nghiệm mô phỏng và thắ nghiệm hóa học lớp 10 THPT, phần mềm Orbital Viewer) giúp học sinh dễ dàng hình dung ựược cấu tạo nguyên

tử, các dạng obitan nguyên tử

- Nên sử dụng bài tập một cách linh hoạt, có hiệu quả

- Tận dụng các tư liệu lịch sử về sự hình thành và phát triển của học thuyết cấu tạo nguyên tử tạo ựiều kiện thuận lợi cho HS hiểu ựược những nội dung lý thuyết

mà các em phải công nhận GV nên khai thác các bài ựọc thêm, các kiến thức về cấu tạo nguyên tử mà HS ựã ựược học trong chương trình vật lý và sưu tầm thêm các tư liệu về các quan ựiểm mô tả cấu tạo nguyên tử của các nhà hóa học cổ ựiển như: Lớip, đê-mô-crit, đan-tôn, Rơ-dơ-pho, Bo, XômôphenẦ Khi sử dụng các tư liệu ựó GV chú ý kết hợp với các bài giảng giúp HS hiểu ựược quá trình nghiên cứu vất vả, gian khổ của các nhà khoa học trong một thời gian dài ựể giúp cho ngành