(Skkn 2023) ứng dụng chuyển đổi số trong kiểm tra đánh giá phần lịch sử việt nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, năng cho học sinh thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG CHO HỌC SINH THPT” Lĩnh vực: Lịch sử Nghệ An, tháng năm 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG CHO HỌC SINH THPT” Lĩnh vực: Lịch sử Tác giả : Hồ Thị Nhàn SĐT: 0393 557 554 Tổ : KHXH Năm học: 2022 - 2023 Nghệ An, tháng năm 2023 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Đọc BGDĐT Bộ Giáo Dục Đào Tạo SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học Phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin GDPT Giáo dục phổ thông GG PC- NL 10 KN 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm 12 MS PPT Microsof powerpoint 13 QĐ – TTg Google Phẩm chất - Năng lực Kĩ Quyết định – Thủ tướng MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Tính đề tài PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề chuyển đổi số lực số 1.2 Năng lực loại lực hình thành cho học sinh 1.3 Một số phần mềm ứng dụng chuyển đổi số trình kiểm tra đánh giá phần lịch sử việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT 1.4 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT 16 CƠ SỞ THỰC TIỄN 18 2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT vào việc KTĐG học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực giáo viên môn lịch sử địa bàn Quỳnh Lưu – Hoàng Mai 18 2.2 Thực trạng nhận thức sử dụng CNTT vào việc tự đánh giá theo hướng phát triển lực thân học sinh THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu - Hoàng Mai 19 2.3 Thực trạng áp dụng hình thức KTĐG có ứng dụng cơng nghệ số phần lịch sử việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THPT (thông qua kết khảo sát HS trường) 20 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực địa bàn huyện Quỳnh Lưu 21 2.5 Những thuận lợi khó khăn việc sử dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai 22 ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀO VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 - 1954 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH LƯU VÀ THỊ XÃ HOÀNG MAI 23 3.1 Ứng dụng tảng công nghệ số vào trình kiểm tra đánh giá học sinh môn Lịch sử phần Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 ( Lớp 12 ) 23 3.2 Ứng dụng tảng cơng nghệ số vào q trình đánh giá hồ sơ học tập nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh THPT 33 3.3 Ứng dụng cơng nghệ số vào q trình đánh giá qua sản phẩm học tập học sinh phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 36 MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀO QUÁ TRÌNH KTĐG HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 41 4.1 Kinh nghiệm kết hợp, sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp KTĐG học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực 41 4.2 Kinh nghiệm xây dựng công cụ KTĐG phẩm chất, lực học sinh tảng ứng dụng công nghệ số 42 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (TNSP) 43 5.1 Mục đích thực nghiệm: 43 5.2 Bố trí TNSP 44 PHẦN 3: KẾT LUẬN 49 Kết luận: 49 Kiến nghị: 49 Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chon đề tài Với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội - khoa học công nghệ nay, xu hội nhập khu vực tồn cầu hố địi hỏi người phải có kiến thức sâu rộng, đồng thời tích cực, động sáng tạo lĩnh vực Vì vậy, việc dạy học kiểm tra đánh giá học sinh phải đáp ứng yêu cầu xã hội Ngày nay, ứng dụng cơng nghệ thông tin (CNTT) đem lại bước nhảy vọt lĩnh vực hoạt động người xã hội toàn cầu Trong nghành giáo dục đào tạo, CNTT mang đến đổi cách dạy cách học cho cấp học Vai trị, lợi ích CNTT, ứng dụng CNTT vào công tác dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập người học nghiên cứu, ứng dụng triển khai nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Chính lẽ đó, việc ứng dụng CNTT nói chung nghành giáo dục Chính phủ đặc biệt quan tâm, đề chiến lược phát triển Quyết định số 131/QĐ-TTg thủ tướng Chính Phủ: Phê duyệt Đề án: ‘Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030” có hiệu lực từ ngày 25/01/2022 Theo đó, Giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ sau lĩnh vực y tế Điều cho thấy, tầm quan trọng giáo dục chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đóng vai trị quan trọng khơng ngành mà cịn tác động lớn đất nước Những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động giảng dạy Việc dần thay đổi phương pháp dạy học KTĐG truyền thống sang xu tích cực, đại, hiệu quả, giúp người dạy người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động phát triển nhiều lực trình học tập Từ mơ hình lớp học tập trung dần chuyển sang mơ hình dạy học trực tuyến, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ hoạt động giảng dạy học tập Qua đó, người học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Đặc biệt, CNTN góp phần vào q trình KTĐG học sinh cách tối ưu nhất, thuận tiện lớp học ảo Như vậy, bùng nổ CNTT giáo dục đã, tạo phương thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người Hiện việc giảng dạy môn Lịch sử kiểm tra đánh giá bậc THPT đổi theo hướng tích cực đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Lịch sử khơng đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội mà chừng mực khơng nhỏ cịn cơng cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, Trang Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” phẩm chất Đó giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm Như ta biết, dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan, vấn đề xảy khứ nên q trình giảng dạy ơn tập để học sinh nắm bắt hình ảnh lịch sử cụ thể, địi hỏi bên cạnh lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy dạy khác để đạt hiệu cao truyền thụ Hiện việc dạy học sử thu hút ý tồn xã hội Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người học cần đổi mới, không khả ghi nhớ kiến thức mà cần kiểm tra khả vận dụng kiến thức học để tự liên hệ, tự phân tích bày tỏ kiến thân vấn đề, tình sinh sống Qua đó, thúc đẩy học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực thân Hình thức kiểm tra đánh giá cần phải thay đổi, không kiểm tra giấy, lớp học mà giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác nhau, nhiều địa diểm khác Đặc biệt không giáo viên kiểm tra học sinh mà em tự kiểm tra thân, kiểm tra lẫn nhau, kiểm tra sau làm Tất nhờ ứng dụng CNTT chuyển đổi số Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực cịn giúp giáo viên nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng học sinh, phẩm chất lực học sinh, ý thức học sinh, từ giáo viên biết tự điều chỉnh q trình giảng dạy KTĐG học sinh Từ lý trên, sau thời gian dài nghiên cứu, trực tiếp giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh, thu kết định Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phần mềm CNTT nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu KTĐG học sinh trường phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc ứng dụng CNTT chuyển đổi số q trình kiểm KTĐG mơn Lịch sử nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai - Đề xuất cách thức ứng dụng CNTT chuyển đổi số vào q trình KTĐG mơn Lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đào tạo người động, sáng tạo, có phẩm chất, lực tốt, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển đời sống đại Trang Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT chuyển đổi số q trình kiểm KTĐG mơn Lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm đơn vị công tác số trường THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lưu, thị xã Hoàng Mai, có khả ứng dụng rộng rãi phù hợp với trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu vấn đề KTĐG theo định hướng phát triển PCNL học sinh - Nghiên cứu thực tiễn - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế - Khảo sát thực trạng trường phổ thơng, thăm dị ý kiến GV, HS - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện Kế hoạch nghiên cứu Đề tài nghiên cứu triển khai từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023, cụ thể: STT Thời gian Tháng 8, /2022 - Nghiên cứu lí luận CNTT - Tập hợp lý thuyết đề chuyển đổi số, tài - Khảo sát thực trạng, tổng Tháng - Xử lý số liệu khảo sát hợp số liệu năm trước 10,11 /2022 - Trao đổi với đồng nghiệp - Tổng hợp ý kiến đề xuất sáng kiến kinh đồng nghiệp nghiệm Tháng 12 /2022 Nội dung công việc Sản phẩm Tìm hiểu tài liệu, thực trạng - Bản đề cương chi tiết chọn đề tài, viết đề cương đề tài nghiên cứu - Kiểm tra trước thực nghiệm - Xử lý kết trước - Áp dụng thực nghiệm thử nghiệm đề tài Trang Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” lớp 12D1, 12D6 - Tổng hợp xử lý kết thử nghiệm đề tài - Hoàn thiện đề cương - Viết sơ lược sáng kiến Tháng 1, /2023 Tháng /2023 Tháng 4/2023 - Bản thảo sáng kiến - Tập hợp đóng góp - Tiếp tục thử nghiệm đồng nghiệp lớp 12D1, 12D6 - Xin ý kiến đồng nghiệp - Tiếp tục thử nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm lớp 12D1, 12D6 thức chấm cấp - Hoàn thành sáng kiến kinh trường nghiệm - Chỉnh sửa, bổ sung sáng kiến kinh nghiệm sau chấm cấp - Hoàn thành sáng kiến trường nộp Sở GD&ĐT Nghệ An - Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi SKKN Tính đề tài - Đề tài nghiên cứu, đề xuất đúc rút kinh nghiệm thành công ứng dụng CNTT chuyển đổi số q trình KTĐG mơn Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển PCNL cho học sinh THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai cách tương đối đầy đủ cụ thể - Đây đề tài nghiên cứu vận dụng đa dạng hình thức phương pháp KTĐG môn Lịch sử cấp THPT giai đoạn 1945 – 1954 giúp giáo viên học sinh tiếp cận CNTT, chuyển đổi số, nắm bắt, theo kịp với xu thế giới - Đề tài vận dụng da dạng hình thức, phương pháp KTĐG học sinh theo định hướng phát triển PCNL, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Bên cạnh đó, đề tài xây dựng thực thành công công cụ kiểm tra đánh giá không câu hỏi, tập mà sử dụng bảng đánh giá PCNL cụ thể cho học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá sau hoạt động học sinh, giúp cho giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá thân cách xác Từ đó, học sinh hiểu vấn đề kiểm tra, đánh giá trình học tập thân giáo viên Mặt khác, đề tài đưa biện pháp, cách thức giúp giáo viên phân tích sử dụng kết đánh giá theo hướng phát triển lực để đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với Trang Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” lực học sinh Giúp học sinh tích cực, chủ động, say mê, hào hứng trình học tập, phát huy hết điểm mạnh, hạn chế nhược điểm thân, góp phần hình thành PCNL mình, đáp ứng yêu cầu xã hội Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề chuyển đổi số lực số 1.1.1 Chuyển đổi số giáo dục “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3.6.2020 Thủ tướng Chính phủ sau: “Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển cơng nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa Ứng dụng cơng nghệ số để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị học sinh trước đến lớp học” Như việc chuyển đổi số Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung vào hai nội dung chính: Chuyển đổi số quản lý chuyển đổi số dạy, học, KTĐG Chuyển đổi số dạy, học KTĐG số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phịng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến…; chuyển đổi toàn cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành công 1.1.2 Năng lực số Theo UNICEF 2019, lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ em phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ em vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương Theo Từ điển Tiếng Việt: Năng lực số việc sử dụng cách tự tin có ý nghĩa quan trọng công nghệ xã hội thông tin cho công việc, giải trí, học tập giao tiếp Nó củng cố kỹ CNTT-TT, tức việc sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh để truy xuất, truy cập, lưu trữ, sản xuất, trình bày trao đổi thông tin, giao tiếp tham gia vào mạng cộng tác thông qua internet Trang Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 2: CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TẠI CÁC LỚP TRÊN PHẦN MỀM QUIZIZZ Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 3: CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TẠI CÁC LỚP: 12D1, 12D6 TRÊN PHẦN MỀM LIVEWORDSHEET (KẾT QUẢ TRÍCH TỪ MY MAIL BOX) Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 4: CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TẠI CÁC LỚP TRÊN PHẦN MỀM AZOTA (KẾT QUẢ TRÍCH TỪ LINK AZOTA) Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ HS QUA BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945 – 1954 LỚP 12D1, 12D6 (15 CÂU HỎI - THANG ĐIỂM 7) (QUA PHIẾU ĐÁNH GIÁ BẰNG PHẦN MỀM CHẤM TNMAKER) LỚP 12D6 LỚP 12D1 Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” KIỂM TRA CHỦ ĐỀ: LSVN 1945 – 1954 Câu Cuộc chiến đấu chống thực dân Pháp quân dân ta thị phía Bắc vĩ tuyến 16 đã: A giải phóng thủ Hà Nội thành phố khác B phá hủy nhiều kho tàng thực dân Pháp Hà Nội C.tiêu diệt toàn quân Pháp thủ đô Hà Nội đô thị D.giam chân địch thành phố để ta chuẩn bị lực lượng kháng chiến Câu Thực dân Phápmở tiến công lên Việt Bắc vào thu- đông năm 1947 nhằm mục đích gì? A.Nhanh chóng kết thúc chiến tranh B Buộc ta phải đàm phán với Pháp C Khóa chặt biên giới Việt– Trung D.Giành thắng lợi quân Câu Lực lượng quân ta thành lập chiến đấu Hà Nội ngày đầu toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp? A Trung đồn thủ B Việt Nam giải phóng quân C Cứu quốc quân D Dân quân du kích Câu Một mục đích Pháp thực kế hoạch Rơve gì? A Ngăn chặn liên lạc Việt Bắc với liên khu III, IV Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” B Khóa chặt biên giới Việt–Trung C Củng cố vùng chiếm đóng biên giới phía Bắc D Chia cắt chiến trường hai nước Việt Nam Lào Câu Với việc đồng ý cho Pháp thực kế hoạch Rơve, Mĩ có âm mưu gì? A Hỗ trợ Pháp để thơn tính Đơng Dương B Hất cẳng Pháp độc chiếm Đông Dương C Bắt đầu trực tiếp xâm lược vào Đông Dương D Can thiệp sâu dính líu trực tiếp vào chiến tranh Đông Dương Câu Chiến thắng ta chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950 làm cho kế hoạch Rơve A bước đầu bị phá sản B.bị phá sản hoàn toàn C bộc lộ nhiều điểm yếu D gặp khó khăn nhiều mặt Câu Nội dung mục tiêu ta chiến dịch Biên giới thu-đông năm 1950? A Tiêu diệt phận quan trọng sinh lực địch B Giam chân địch vùng rừng núi C Khai thông đường biên giới Việt-Trung.D Mở rộng, củng cố địa Việt Bắc Câu Nội dung đường lối kháng chiến chốngthực dân Pháp ta văn kiện nào? A Bản thị Toàn dân kháng chiến Ban Thường vụ trung ương Đảng B Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến Chủ tịch Chí Minh C Tác phẩm Kháng chiến định thắng lợi Tổng Bí thư Trường Chinh D Chỉ thị “Phải phá tan tiến công mùa đông của giặc Pháp” Đảng Câu Vì Đảng Chính phủ ta kêu gọi tồn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp vào tháng 12-1946? A Pháp Mĩ tăng cường viện trợ quân kinh tế B.Chúng ta tiếp tục nhân nhượng cho Pháp thêm C Đảng Chính phủ muốn giành thắng lợi định quân D Ta Trung Quốc Liên Xô viện trợ quân kinh tế Câu 10 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp nhân dân ta phải tiến hành mặt nên phải kháng chiến Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” A tồn dân B tồn diện C trường kì D tự lực cánh sinh Câu 11 Hành động Pháp sau hiệp định Sơ - 3- 1946 Tạm ước 14-91946 phản ánh điều gì? A Pháp địiChính phủ ta tiếp tục nhượng qn B Pháp địi có thêm số quyền lợi kinh tế C Pháp tâm xâm lược nước ta lần D Pháp muốn khẳng định mạnh Đơng Dương Câu 12 Trong Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Hồ Chí Minh, nội dung thể tâm bảo vệ độc lập dân tộc ta A “Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm… ” B “Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhượng” C “Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nước, ” D “Hễ người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu tổ quốc” Câu 13 Trong chiến dịch Biên giới thu- đông năm 1950, trận đánh có ý nghĩa then chốt, định? A Trận đánh Đông Khê C Trận đánh Thái Nguyên B Trận đánh Thất Khê D Trận phục kích địch đường số Câu 14 Chiến dịch tiến công lớn đội chủ lực Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp(1945-1954) chiến dịch nào? A Chiến dịch Thượng Lào năm 1954 B Chiến dịch Việt Bắc thu-đông năm 1947 C Chiến dịch Biên giới thu- đông 1950 D Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Câu 15 Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng (12-1946) phát huy đường lối đấu tranh sau dân tộc ta? A.Chiến tranh nhân dân B Chiến tranh tâm lí C Chiến tranh du kích D Chiến tranh chớp nhống HẾT! ĐÁP ÁN: 1.D 2.A 3.A 4.B 5.D 11.C 12.D 13.B 14.A 15 A 6.B 7.B 8.D 9.B 10.B Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 6: CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TRÊN PHẦN MỀM GG FORM – GG SHEETS PHỤ LỤC 7: MÃ QR TRUY CẬP CÁC BÀI TẬP KTĐG BÀI TẬP TRÊN LIVEWORKSHEET BT TRÊN GG FORMS BT TRÊN AZOTA BÀI TẬP TRÊN CLASSPOINT BT TRÊN QUIZIZZ Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 8: CÁC SẢN PHẨM ĐÁNH GIÁ TRÊN PADETL Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” PHỤ LỤC 9: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM VÀ CÁC NHÂN HỌC SINH Phiếu số (Làm việc nhóm, làm video, trình chiếu….) Nhóm đánh giá: Lớp: Nhóm đánh giá: Người đánh giá Nội dung đánh giá 1) Ý tưởng Thang Nhóm Nhóm điểm thực đánh giá 10 – Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lý 10 – Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lý – Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc 2) Nội dung 40 – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết phục, tính liên hệ thực tiễn cao 40 – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục, liên hệ thực tiễn 25 – Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục, thiếu liên hệ thực tiễn 15 3) Hình thức báo cáo 15 – Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông chữ phù hợp khơng sai lỗi tả, sản phẩm báo cáo đẹp 15 – Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phơng chữ chưa phù hợp có sai lỗi tả, sản phẩm báo cáo bình thường 10 – Phong phú, bố cục chưa hợp lý, màu sắc, phông chữ khơng phù hợp, sai lỗi tả, sản phẩm bị lỗi GV đánh giá Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” 4) Cách thức trình bày báo cáo 15 – Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 15 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 10 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 5) Thời gian báo cáo 10 – Đúng thời gian, phù hợp phần trình bày 10 – Đúng thời gian, chưa phù hợp phần trình bày – Thừa thiếu thời gian, chưa phù hợp phần trình bày 6) Nhận xét, góp ý trả lời phản biện nhóm, quản lí nhóm, quản lí tiếng ồn 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi thuyết phục, quản lí nhóm tốt 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi tương đối thuyết phục, quản lí nhóm chưa tốt – Nhóm nhận xét, góp ý khơng hay, thường trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi chưa thuyết phục, quản lí nhóm chưa thật tốt Tổng điểm Điểm trung bình 100 Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” Phiếu số Phiếu học sinh tự đánh giá sản phẩm thực hành thân Họ tên: Nhóm Lớp Chủ đề / Nội dung: Các mức độ Các tiêu chí Nhận nhiệm vụ (2 điểm) Tham gia kế hoạch hoạt động nhóm (2 điểm) 3.Thực nhiệm vụ hổ trợ, giúp đỡ thành viên khác (2 điểm) A (2 điểm) B (1.5 điểm) C (1 điểm) D (0 điểm) Chủ động xung phong nhận nhiệm vụ Không xung phong vui vẻ nhận nhiệm vụ Miễn cưỡng nhận nhiệm vụ giao Từ chối nhận nhiệm vụ - Tham gia - Cịn tham xây dựng kế gia xây dựng hoạch hoạt kế hoạch hoạt động động nhóm nhóm song đôi Hoặc: lúc chưa chủ chưa biết lắng động nghe tôn - Đôi lúc chưa trọng ý kiến biết lắng nghe bạn tôn trọng ý nhóm kiến bạn nhóm - Khơng tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Hăng hái bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Cố gắng Cố gắng hoàn hoàn thành thành nhiệm nhiệm vụ vụ của thân, thân, chủ chưa chủ động động hỗ trợ hỗ trợ bạn bạn nhóm nhóm Cố gắng hồn thành nhiệm vụ thân, chưa hỗ trợ bạn nhóm - Không lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn nhóm Khơng cố gắng hồn thành nhiệm vụ thân, không chủ động hỗ trợ bạn nhóm Đề tài: “Ứng dụng chuyển đổi số kiểm tra đánh giá phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 nhằm phát triển phẩm chất, cho học sinh THPT” Kết làm việc (2 điểm) trách nhiệm với kết làm việc chung (2 điểm) Tổng điểm : (10 điểm) Có sản Có sản phẩm phẩm tốt tốt theo yêu theo yêu cầu cầu đề đề chưa đảm bảo đảm bảo đúng thời thời gian gian Có sản phẩm tương đối tốt theo yêu cầu đề chưa đảm bảo thời gian Tự giác chịu trách nhiệm sản phẩm chung Chưa sẵn sàng Không chịu chịu trách trách nhiệm nhiệm sản sản phẩm phẩm chung chung Chịu trách nhiệm sản phẩm chung yêu cầu Sản phẩm không đạt yêu cầu