Một số biện pháp tổ chức của nhà trường nhằm phát huy tiềm năng xã hội thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nghiên cứu tại hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HOÀN Một số biện pháp tổ chức nhà trường nhằm phát huy tiềm xã hội thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng (nghiên cứu Hải Phịng) LUẬN VĂN THẠC SỸ Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng Hà nội - 2004 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu 1.BGH 2.CBQL 3.CNH 4.CNXH 5.CMHS 6.GD&ĐT 7.GDCD 8.GDĐĐ 9.GV 10.GVCN 11.HĐH 12.KTXH 13.NCKH 14.XH 15.XHH 16.XHHGD 17.TDTT 18.THCS 19.THPT Nội dung Ban giám hiệu Cán quản lý Công nghiệp hoá Chủ nghĩa xã hội Cha mẹ học sinh Giáo dục đào tạo Giáo dục công dân Giáo dục đạo đức Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hiện đại hoá Kinh tế xã hội Nghiên cứu khoa học Xã hội Xã hội hoá Xã hội hoá giáo dục Thể dục thể thao Trung học sở Trung học phổ thông MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Chương I Cơ sở lí luận tổ chức phát huy tiềm xã Trang hội nhằm thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm công cụ để nghiên cứu đề tài 1.3 Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Chương II Thực trạng việc tổ chức phát huy tiềm xã hội 12 27 47 trƣờng THPT Hải Phòng 2.1 Sơ lƣợcvề đặc điểm trƣờng THPT 2.2 Đặc điểm trƣờng THPT thành phố Hải Phòng 2.3 Nhận thức xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức 2.4 Thực trạng tổ chức phát huy tiềm xã hội nhà trƣờng 47 49 Chương III Một số biện pháp tổ chức nhà trƣờng nhằm phát 62 53 57 huy tiềm xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.2 Một số biện pháp nhằm huy động tiềm xã hội thực công tác GDĐĐ cho học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Kết luận ý kiến đề xuất Tài liệu tham khảo 62 64 87 88 89 94 MỞ ĐẦU 1.TÊN ĐỀ TÀI Một số biện pháp tổ chức nhà trường nhằm phát huy tiềm xã hội thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ( Nghiên cứu Hải Phịng) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, giáo dục đào tạo yếu tố quan trọng bậc nhất, hàng đầu để thúc đẩy nhanh kinh tế đất nƣớc phát triển Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) có chức nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc Chỉ có GD&ĐT phát huy tiềm ngƣời phát triển ngƣời.Việc phát triển khai thác tốt tài nguyên ngƣời đảm bảo chắn cho phồn thịnh quốc gia Nghị Hội nghị Trung ƣơng lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt nam khoá VIII khẳng định: “Thực coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế – xã hội” 2.1 Xuất phát từ vai trị đạo đức q trình giáo dục đạo đức phát triển nhân cách học sinh giai đoạn 2.2 Chất lƣợng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phải trình tham gia lực lƣợng tồn xã hội 2.3 Vai trò tổ chức quản lý việc nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục đạo đức học sinh THPT 2.4 Xuất phát từ thực trạng tổ chức quản lý việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cịn nhiều hạn chế Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức nhà trường nhằm phát huy tiềm xã hội thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định số biện pháp tổ chức quản lí nhà trƣờng nhằm nâng cao việc phát huy tiềm xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Hải Phịng KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức phát huy tiềm XH nhằm thực giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông thành phố Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức quản lí nhà trƣờng nhằm phát huy tối ƣu tiềm xã hội vào trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Hải Phịng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Giáo dục đạo đức bị chế ƣớc chi phối nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Chất lƣợng hiệu trình giáo dục đạo đức đƣợc nâng cao có biện pháp tổ chức, quản lí khoa học, đồng bộ, khả thi khai thác tối đa tiềm mặt XH, tạo môi trƣờng GD lành mạnh, tạo tác động thống toàn lực lƣợng XH vào trình GDĐĐ cho học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề tổ chức quản lí phát huy tồn tiềm XH vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông giai đoạn 6.2 Đánh giá thực trạng công tác tổ chức quản lí nhằm phát huy tiềm xã hội vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT số trƣờng thành phố Hải Phòng 6.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức quản lí nhằm phát huy tiềm xã hội vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT GIỚI HẠN ĐỀ TÀI +Do điều kiện khả thời gian có hạn, chúng tơi nghiên cứu thực trạng GDĐĐ biện pháp huy động tiềm XH vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh số trƣờng Hải phòng (trƣờng THPT Vĩnh Bảo, THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Nguyễn Trãi, THPT Tiên Lãng, THPT Kiến An, THPT Lê Q Đơn, THPT An Dƣơng) năm gần +Đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tiềm xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Hải Phòng NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ Chất lƣợng hiệu giáo dục đạo đức trình tác động tổ chức thống toàn xã hội tự giáo dục rèn luyện học sinh theo mục tiêu chung xuất phát từ yêu cầu thời kỳ lịch sử – ngày yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc Trong XH đa dạng, phong phú quan hệ XH theo chế mở nhƣ việc xác định biện pháp tổ chức hợp lý, phát huy đƣợc tối đa tiềm xã hội, xây dựng môi trƣờng thuận lợi tạo thống hành động toàn xã hội truờng học giữ vai trị ngƣời tổ chức phối hợp, nhân tố nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông CÁI MỚI CỦA LUẬN VĂN Xác định số yếu tố xã hội, có ảnh hƣởng đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nay.Trên sở xác định số biện pháp tổ chức quản lí nhằm khai thác tối đa tiềm xã hội để thực giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 10 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10.1 Phương pháp luận giải đề tài : Đề tài nghiên cứu quán triệt phƣơng pháp luận tiếp cận hệ thống – nhân cách – hoạt động XH Phƣơng pháp luận có nghĩa giải vấn đề giáo dục đạo đức phải đặt chế ƣớc chi phối yếu tố xã hội cách hệ thống phát triển biện chứng Giáo dục đạo đức q trình xã hội hố phải đƣợc huy động tồn xã hội Q trình GDĐĐ phải góp phần hình thành phát triển nhân cách thời kỳ lịch sử định ngày giáo dục đạo đức phải góp phần phát triển phẩm chất ngƣời Việt nam thời kì CNH, HĐH đất nƣớc 10.2.Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: - Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc phân tích tài liệu, tác phẩm ngồi nƣớc có liên quan đến đề tài Phân loại, hệ thống hố, khái qt hố nội dung lí luận giáo dục đạo đức nhà trƣờng phổ thông Nghiên cứu văn pháp qui, qui định ngành có liên quan đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng lí luận cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm : + Phương pháp quan sát: Phƣơng pháp đƣợc thể cách tiếp cận xem xét thu thập liệu từ hoạt động thực tế công tác tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm, hoạt động tổ chức phối hợp lực lƣợng XH nhằm thực giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Hải Phòng +Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu điều tra, hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tƣợng cán quản lí, giáo viên, học sinh THPT, cha mẹ học sinh cộng đồng +Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tổ chức phối hợp hoạt động trƣờng, địa phƣơng có biện pháp tổ chức hoạt động tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 10.3.Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Phương pháp chun gia: Trong q trình tiến hành luận văn, thƣờng xuyên xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài.Qua ý kiến chuyên gia, tác giả điều chỉnh nhận định, đề xuất: +Sử dụng thống kê tốn học + Mơ hình hoá, sử dụng phần mềm tin học Các phƣơng pháp đƣợc sử dụng q trình xử lí thơng tin, xử lí kết điều tra, kết khảo nghiệm 10.4 Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm để minh chứng tính khả thi biện pháp đƣợc đƣa nhằm phát huy tiềm XH để nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC PHÁT HUY TIỀM NĂNG CỦA XÃ HỘI NHẰM THỰC HIỆN CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất từ buổi bình minh lịch sử lồi ngƣời Nó đƣợc hồn thiện, phát triển sở chế độ kinh tếxã hội nối tiếp từ thấp đến cao, đỉnh cao đạo đức XHCN, đạo đức cộng sản, phấn đấu thực Vai trò động lực tinh thần to lớn đạo đức phát triển, tiến xã hội đƣợc nhiều nhà khoa học thừa nhận đƣợc quốc gia quan tâm sâu sắc Ở nƣớc ta, nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực, phẩm chất đạo đức cá nhân đạo đức xã hội thực tác động mạnh mẽ, thƣờng xuyên đến quan hệ ứng xử ngƣời ngƣời, cá nhân xã hội nhằm hƣớng ngƣời tới chân, thiện, mỹ, chống ác, xấu, giả, đƣa xã hội ta đạt mục tiêu cao cả: Dân giàu nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Với ý nghĩa vai trò, nhiệm vụ, chức quan trọng riêng nó, đạo đức học Mác-Lê nin, khoa học đƣợc nhà khoa học quan tâm nghiên cứu hệ trẻ nƣớc ta say mê học tập Từ lâu có nhiều giáo trình Đạo đức học đƣợc biên soạn, góp phần đáng kể cho việc định hƣớng giáo dục đạo đức cho học sinh Hiện Việt Nam có số tác giả nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Chẳng hạn, cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Phạm Trung Thanh quan tâm đến thực trạng đạo đức học sinh THCS Và điều tra số lƣợng lớn học sinh THCS Hải Hƣng, tác giả đƣa kết khả quan: Đa số học sinh có tính hƣớng thiện, cầu tiến Số học sinh yếu đạo đức không nhiều Dựa sở tác giả đƣa 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh nhƣ việc yêu cầu nhà giáo, nhà quản lý giáo dục phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình cơng việc, tổ chức đa dạng hoạt động thu hút học sinh vào việc giáo dục rèn luyện đạo đức Cũng nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang đề nghị cần phải đổi hoạt động giáo dục đạo đức theo nguyên tắc phù hợp với phát triển xã hội, có hệ thống, tiếp cận phức hợp xuất phát từ học sinh Trong “Đạo đức học” giáo trình đào tạo giáo viên trung học sở hệ cao đẳng sƣ phạm tác giả Phạm khắc Chƣơng Hà Nhật Thăng (Nhà xuất Giáo dục, 1998) đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức để trang bị cho giáo viên sau làm sở để dạy cho học sinh Các tác giả đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức phạm trù nhƣ đạo đức gia đình, đạo đức tình bạn, đạo đức tình yêu, đạo đức học tập, đạo đức giao tiếp, đạo đức truyền thống dân tộc Trong phạm trù vấn đề đạo đức từ cổ xƣa đến vấn đề xúc đƣợc đề cập nhằm cung cấp vốn kiến thức cho giáo viên làm sở cho việc giảng dạy GDĐĐ cho học sinh Tác giả Đặng Vũ Hoạt lại quan tâm đến vai trò giáo viên chủ nhiệm, tác giả khẳng định vai trị giáo viên chủ nhiệm qui trình giáo dục đạo đức cho học sinh đƣa định hƣớng cho giáo viên chủ nhiệm việc đổi nội dung cải tiến phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng phổ thông 10 Tăng cƣờng phối hợp tổ chức xã hội nhằm phát huy tiềm xã hội việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh: Phần lớn thời gian học sinh sinh hoạt nhà cộng đồng cƣ trú, ý giáo dục đạo đức nhà trƣờng chƣa đủ ảnh hƣởng đến việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh Cần trọng giáo dục việc giữ gìn phong mĩ tục cộng đồng, cho học sinh tìm hiểu lịch sử phong tục tập quán, giáo dục học sinh hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ nghĩa với Thày cô, thân với bạn bè * Cách thức tiến hành: - Tổ chức họp bàn thống mục đích, nội dung chƣơng trình phối hợp năm lần vào đầu năm học: BGH mời đại diện HĐGD quận, phƣờng, Thƣờng trực Hội CMHS, chi hội trƣởng CMHS bàn chuyên đề phối hợp giáo dục học sinh - Mỗi học kỳ tổ chức họp CMHS từ đến lần để thơng báo tình hình, kết học tập tu dƣỡng em Sử dụng sổ liên lạc gia đình nhà trƣờng hàng tháng kết thúc học kỳ - Ban chi hội cha mẹ học sinh cử đại diện trực tiếp tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hình thức thơng qua nói chuyện, hƣớng nghiệp, khen thƣởng, kỷ luật - Phối hợp với uỷ ban nhân dân phƣờng (xã), công an phƣờng (xã), quận (huyện), nhà trƣờng tổ chức buổi lễ cam kết xây dựng nếp kỷ cƣơng, phòng chống ma tuý tệ nạn xã hội Thực tốt luật an tồn giao thơng với em học sinh, tập thể lớp tổ chức kiểm tra nề nếp, trƣờng học đƣợc năm lần, ngăn chặn việc vi phạm đạo đức học sinh Hàng tháng họp giao ban đặn kiểm điểm, rút kinh nghiệm kết liên kết giáo dục - Tổ chức hội thảo công tác giáo dục đạo đức học sinh, trao đổi kinh nghiệm giáo dục quản lý học sinh GVCN Mời cán lão thành cách 86 mạng xuống nói chuyện, làm cơng tác tuyên truyền giáo dục vào ngày 22/12, 26/3 Liên kết với quan đơn vị có điều kiện đỡ đầu, hỗ trợ quỹ khuyến học để khuyến tài, động viên học sinh nghèo vƣơn lên học giỏi, xây dựng quỹ thƣởng học sinh có thành tích học xuất sắc - Thực chƣơng trình cải tiến hoạt động ngồi Ở trƣờng THPT vùng nơng thơn hoạt động ngồi cịn mang nặng tính hình thức nội dung sinh hoạt nghèo nàn tính giáo dục.Thực tế khó khăn dẫn đến bất cập điều kiện kinh tế sở văn hố hạ tầng cịn thấp khơng tạo mơi trƣờng hấp dẫn niên Mặc dầu vùng nông thôn lại có nhiều điểm mạnh mà thị khơng có đƣợc Ngƣợc lại vùng thị có tiềm lực CSVC nhƣng khơng tụ điểm văn hố bị biến tƣớng theo chiều hƣớng độc hại, nghiêng vui chơi giải trí mà hiệu giáo dục.Vì vấn đề đặt chỗ khai thác có hiệu điểm mạnh sở ngăn chặn học sinh lui tới điểm ảnh hƣởng xấu đến đạo đức học sinh Trƣớc hết nhà trƣờng thay hoạt động nghe thuyết trình nhàm chán Thày trị cần có cách cải tổ nội dung, phƣơng pháp tổ chức nhân lực thực hiện.Tổ chức nội dung sinh hoạt ngồi cần phải đạt đƣợc tiêu chí sau: - Hình thức lạ hấp dẫn - Nội dung gắn với chủ đề chủ điểm nhƣng phƣơng pháp thực phải sôi thu hút đƣợc thành viên tham gia - Nguồn nhân lực tham gia phải hiểu rõ sâu vấn đề nhƣng lại phải có lực thể - Đa dạng loại hình sinh hoạt (thi nội dung mang tính thời xã hội, thơ văn, câu lạc khoa học ) 87 Để đạt đƣợc tiêu chí ban đạo cần hợp đồng, phối hợp tổ chức với quan đồn niên Cộng sản, phịng văn hố, cơng an, qn đội địa bàn để bổ sung nguồn nhân lực, vật lực bên cạnh phát huy tối đa nguồn lực vừa làm vừa học hỏi, mà nịng cốt đồn niên Cộng sản với lực lƣợng trẻ khu vực giáo viên học sinh Đồng thời nhà trƣờng phải hỗ trợ kinh phí thích ứng bƣớc chủ động CSVC cho hoạt động Nhà quản lý cần khai thác tốt vốn văn hố trị địa phƣơng để tổ chức học tập quê hƣơng mình, quận huyện chƣơng trình có kế hoạch bản.Thực tế, tƣợng đài sống thuyết phục sách vở: đền thờ nữ tƣớng Lê Chân,Viện bảo tàng thành phố, quân khu ba Hệ thống đền thờ trạng nguyên tiếng Nguyễn Bỉnh Khiêm (Vĩnh Bảo), Lê Ích Mộc (Thuỷ Nguyên), sông Bạch Đằng (Thuỷ Nguyên) khởi nghĩa quân cờ đen (Vĩnh Bảo), thành tích chống càn đƣợc Bác gửi thu khen (Tiên Lãng), với lễ hội đậm đà sắc dân tộc, làng nghề giúp học sinh tình yêu quê hƣơng, tự hào hƣớng theo bƣớc cha ông * Kết cần đạt đƣợc: Tất hoạt động nhằm giúp học sinh ý thức đƣợc quan tâm cộng đồng trình phát triển nhân cách thân tự giác thực quy định chung nhà trƣờng, gia đình, xã hội khơng ý chí mà tình cảm 3.2.5 Biện pháp hỗ trợ : phát huy vai trò tự quản hoạt động tập thể học sinh Đây biện pháp quan trọng có ảnh hƣởng lớn đến đạo đức học sinh tập thể học sinh Vì rằng, mục đích cuối quan trọng tạo lập 88 đƣợc thói quen hành vi đạo đức, điều phải thân học sinh chủ thể hành vi * Mục tiêu biện pháp: Tạo cho học sinh có thói quen tự quản việc tự rèn luyện thân thực hoạt động trƣờng, đoàn niên tổ chức nhằm nâng cao nhận thức từ có thái độ hành vi tốt việc rèn luyện phẩm chất đạo đức công dân Biến trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện, từ chỗ thực theo kế hoạch đến chỗ tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động, thực kế hoạch tự đánh giá kết hoạt động cho thân tập thể học sinh * Nội dung biện pháp: Giúp cho học sinh hiểu nhiệm vụ đƣợc giao, biết làm gì, làm nhƣ có nhu cầu thực nhiệm vụ đƣợc giao, vạch kế hoạch để thực nhiệm vụ, biết điều khiển tập thể hoạt động theo kế hoạch vạch ra, biết giải tình nảy sinh trình thực nhiệm vụ, biết kiểm tra điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với tình thực tế mà mục đích đề ra, biết nhận xét, đánh giá ƣu khuyết điểm, xếp loại kết hoạt động so với mục đích yêu cầu nhiệm vụ, biết rút kinh nghiệm lần sau làm tốt * Cách thức tiến hành: Bằng hình thức khác nhƣ thông qua buổi bồi dƣỡng tri thức tự quản, tập huấn nghiệp vụ công tác, thông qua giảng dạy môn, thông qua thi, phong trào thi đua trƣờng, Đoàn niên, tổ chức câu lạc học sinh trực tiếp làm ban chủ nhiệm giúp em nắm đƣợc kiến thức yêu cầu tối thiểu tự quản, trắc nghiệm qua thực tiễn Tổ chức cho học sinh tập tự quản nhằm hình thành tự tin khả mình, phát huy tính động sáng tạo tổ chức điều khiển 89 hoạt động tập thể, phát triển hứng thú say mê học sinh, chủ động đƣợc giao nhiệm vụ Tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh có dịp thử nghiệm vai trị “chỉ huy” mình, thu hút tất học sinh tham gia trình tổ chức điều khiển hoạt động tập thể, ngƣời lần lƣợt đƣợc đóng vai trò thủ lĩnh Hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết thực nhiệm vụ nhằm giúp học sinh biết tự ý thức phẩm chất, kỹ hoạt động tập thể thân, từ giúp em biết tự điều chỉnh, tự khẳng định trƣớc tập thể * Kết cần đạt được: Xây dựng đƣợc tập thể học sinh tự giác, đoàn kết thƣơng yêu giúp đỡ học tập rèn luyện, kết học tập cao, xếp loại đạo đức tốt Khơng cịn hành vi phạm nội quy, phạm pháp luật, tự tổ chức hoạt động học tập sinh hoạt học sinh theo kế hoạch nhà trƣờng 3.3.Mối quan hệ biện pháp: Biện pháp quản lý hoạt động quản lý nhằm tác động có hiệu đến khách thể để thực nhiệm vụ quản lý đạt đƣợc mục tiêu quản lý đề Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng, động Khơng có biện pháp vạn năng, thƣờng phải vận dụng nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Phải tuỳ theo cơng việc, ngƣời, hồn cảnh, điều kiện, thời gian mà lựa chọn kết hợp biện pháp thích hợp Mỗi biện pháp có ƣu điểm có hạn chế định, biện pháp phải đƣợc thực cách có hệ thống đồng Đó điểm then chốt đề tài mà mạnh dạn đƣa luận văn Nó có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp Trong biện pháp nêu trên, biện pháp “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên” có ý nghĩa tiên Vì có 90 nhận thức có hành động Biện pháp “kế hoạch hoá tổ chức thực tốt kế hoạch” mang ý nghĩa then chốt đến thành công công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, biện pháp khác không phần quan trọng tạo điều kiện để nhà quản lý phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp, thực tốt cơng việc 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Để kiểm chứng biện pháp tiến hành trƣng cầu ý kiến đội ngũ cán chủ chốt giáo viên có kinh nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua trƣng cầu ý kiến 200 cán quản lý, BGH, chủ tịch cơng đồn, bí thƣ đồn trƣờng, giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi trƣờng: trƣờng THPT Vĩnh Bảo, THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Nguyễn Trãi, THPT Tiên Lãng, THPT Kiến An, THPT Lê Q Đơn, THPT An Dƣơng thành phố với câu hỏi: xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất? Bảng 3.5 Kết trưng cầu ý kiến kiểm chứng thực biện pháp Tính cấp thiết TT Tính khả thi CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp nâng cao nhận thức cho người vai trò vị trí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp kế hoạch hố cơng tác huy động nguồn lực xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định biện pháp phối hợp quy trình thực thống đánh giá đạo đức Phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội địa bàn, tạo môi trường cộng đồng thuận lợi GDĐĐ học sinh 91 SL % SL % 200 100 98 99 200 100 200 100 200 100 200 100 200 100 196 98 Biện pháp hỗ trợ: phát huy vai trò tự quản hoạt động tập thể học sinh 200 100 190 95 Qua trƣng cầu, thấy 100% số ngƣời đƣợc hỏi cho cần thiết phải thực biện pháp trên, đa số cho biện pháp thực đƣợc Kết đƣợc thực (bảng 3.5) Từ kết trƣng cầu ý kiến trên, nhận thấy: - Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Hải Phịng mà chúng tơi đề xuất đƣợc đa số cán bộ, giáo viên tham gia trƣng cầu ý kiến tán thành cho cần thiết thực đƣợc - Việc thực biện pháp cách có hệ thống đồng tạo chuyển biến tích cực công tác quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trƣờng KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Từ kết phân tích trên, cho phép rút số kết luận tổng quát sau đây: 1/ Đối với việc hình thành nhân cách ngƣời việc hình thành phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực yêu cầu xã hội vấn đề mang tính cốt lõi Đạo đức, đặc biệt đạo đức Cách mạng “không phải từ trời rơi xuống” mà đƣợc hình thành thơng qua q trình giáo dục đạo đức Có thể khẳng định giáo dục đạo đức cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trƣờng XHCN Vì vậy, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trƣờng THPT 92 2/ Qua kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhìn chung đƣợc quan tâm Đảng, Nhà nƣớc, tổ chức đồn thể, xã hội Điều thể văn kiện Đảng, Quốc hội, Chính phủ, ngành liên quan Ở trƣờng THPT, công tác đƣợc quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền, đồn thể Các cán quản lý có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Đó việc làm cần thiết giúp cho việc hình thành hệ thống thái độ đắn, hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức trách nhiệm ngƣời học sinh Chính vậy, nhiều năm qua nhà trƣờng đƣợc đánh giá trung tâm giáo dục có chất lƣợng môi trƣờng giáo dục đạo đức tốt cho học sinh lứa tuổi Bên cạnh thành tích cịn có bất cập yếu kém: - Ý thức trách nhiệm nhập nhằm tạo chuyển biến thực công tác nhiều hạn chế số giáo viên Từ nhận thức đến việc làm cịn có khoảng cách xa - Nội dung giáo dục phiến diện, hình thức nghèo nàn, thiếu hấp dẫn - Việc kiểm tra, đánh giá chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên - Việc khen thƣởng, xử phạt chƣa đƣợc xây dựng thành quy định, chƣa đủ mạnh để động viên khuyến khích ngƣời * Nguyên nhân: - Nhà trƣờng hạn hẹp kinh phí đầu tƣ cho công tác Giáo viên bị đời sống kinh tế chi phối nên có thời gian quan tâm đến học sinh 93 - Chƣa có hệ thống văn pháp quy xác định nhiệm vụ, quy định trách nhiệm nội dung cụ thể, gây khó khăn cho công tác quản lý, đạo Việc kiểm tra đánh giá cịn bng lỏng, khơng thƣờng xun - Việc phối hợp CMHS nhà trƣờng không thống phƣơng pháp giáo dục nên số học sinh chuyển biến đạo đức chậm 3/ Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nhằm phát huy tiềm xã hội thực công tác GDĐĐ cho học sinh THPT Một là: Nâng cao nhận thức cho ngƣời vai trị vị trí cơng tác GDĐĐ cho học sinh Hai là: Kế hoạch hoá công tác huy động nguồn lực XH nhằm GDĐĐ cho học sinh Ba là: Phối hợp quy trình thực thống đánh giá đạo đức Bốn là: Phối hợp với CMHS, lực lƣợng XH địa bàn, tạo môi trƣờng cộng đồng thuận lợi GDĐĐ học sinh Năm là: Phát huy vai trò tự quản hoạt động tập thể học sinh Những biện pháp đƣợc trƣng cầu ý kiến cán chủ chốt đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm cơng tác giáo dục đạo đức tính cấp thiết tính khả thi 100% cán đƣợc hỏi cho biện pháp cần thiết 86% trở lên cho có tính khả thi II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Từ thực tế đạo công tác GDĐĐ nhà trƣờng THPT, đồng thời qua nghiên cứu bổ sung lý luận hoạt động GDĐĐ cho học sinh xin đề xuất số ý kiến sau đây: 94 Đảng nhà nƣớc tiếp tục tuyên truyền tạo nên vận động rộng khắp tồn xã hội giữ gìn truyền thống đạo đức dân tộc Cần có luật pháp quy định bảo vệ chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội Xử lý nghiêm vi phạm lớn đạo đức để giữ vững kỷ cƣơng pháp luật * Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Xây dựng hệ thống văn pháp quy xác định nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, nội dung thực việc quản lý GDĐĐ trƣờng THPT - Cần biên soạn tài liệu GDĐĐ cho phù hợp với cấp học đƣa chƣơng trình vào giảng dạy cho học sinh THPT theo phân môn - Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trƣờng – gia đình – xã hội nhằm huy động lực lƣợng xã hội tham gia GDĐĐ học sinh - Đào tạo giáo viên chuẩn giảng dạy môn Giáo dục công dân * Với Sở Giáo dục Đào tạo: - Có kế hoạch dài đạo công tác GDĐĐ cho trƣờng học - Tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ lực tổ chức công tác GDĐĐ cho cán quản lý giáo viên - Có chế độ khen thƣởng giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi - Hàng năm nên tổ chức đánh giá công tác GDĐĐ trƣờng, nhân điển hình trƣờng làm tốt công tác GDĐĐ để trƣờng thành phố học tập rút kinh nghiệm * Đối với trƣờng THPT: - Có kế hoạch cụ thể GDĐĐ, quản lý GDĐĐ học sinh - Tổ chức thực hiện: quy định rõ trách nhiệm thành viên tham gia GDĐĐ học sinh 95 - Cải tiến, đổi phƣơng pháp hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với tình hình thực tế đạt hiệu giáo dục cao - Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá, khen thƣởng xử phạt kịp thời - Đầu tƣ có hiệu sở vật chất, kinh phí, ngƣời, đảm bảo cho hoạt động GDĐĐ học sinh * Đối với cha mẹ học sinh: - Nhận thức đầu tƣ giáo dục em, tạo điều kiện thời gian, kinh phí đảm bảo cho em học tập tu dƣỡng đạt hiệu - Thƣờng xuyên liên lạc với nhà trƣờng để nắm tình hình học tập, rèn luyện em mình, kịp thời phối hợp với nhà trƣờng việc GDĐĐ học sinh *Đối với xã hội: - Mối quan hệ nhà trƣờng tạo phong trào xã hội hoá giáo dục, xây dựng sở vật chất nhà trƣờng khang trang: xanh- -đẹp, tăng tình cảm yêu trƣờng mến lớp trách nhiệm tất ngƣời nhà trƣờng - Phối hợp với nhà trƣờng tạo dƣ luận để ngăn chặn hành vi xấu vi phạm đạo đức nhằm xây dựng môi trƣờng học đƣờng lành mạnh Hải Phòng, ngày 25 tháng 10 năm 2004 96 Nguyễn Thị Hoàn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1977), Những vấn đề quản lý giáo dục, trƣờng cán quản lý GD & ĐT Hà Nội Ban tâm lý học viện khoa học giáo dục (1975), Một số vấn đề tâm lý học phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ GD & ĐT (1996), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo, Quyển – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH-HĐH , Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ GD & ĐT (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Bộ GD & ĐT Nhiệm vụ năm học – NXB Giáo dục Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề đạo đức Bộ GD & ĐT – Vụ Giáo viên Phạm Khắc Chƣơng, Tạ Văn Doanh (2000), Chỉ nam nhân cách học trị, NXB Thanh niên Nguyễn Hữu Cơng Tìm hiểu quan điểm giáo dục tồn diện Chủ tịch Hồ Chí Minh, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp – Số 11/2000 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khố , NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 11 Hồ Chí Minh (1990), vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 12 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh Khoa triết học (2000), Giáo trình đạo đức học, NXB trị quốc gia 97 13 Phạm Minh Hạc (1996), phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội, kinh tế , NXB Khoa học xã hội Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị quốc gia Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc – Nguyễn Khoa Điềm (2001), Về phát triển văn hoá xây dựng người thời kỳ CNH-HĐH , NXB trị quốc gia Hà Nội 16 Đặng Vũ Hoạt Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh , Tập san nghiên cứu giáo dục số 8/1992 17 Trần Hậu Kiêm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB trị quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cương quản lý , Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo 19 Hữu Ngọc (chủ biên), Dƣơng Phú Hiệp, Lê Hữu Tần (1987), Từ điển triết học giản yếu, NXB đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội 20 Luật giáo dục (1998), NXB trị qquốc gia 21 Hà Nhật Thăng- Đồn Thanh Ân (1998), Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 22 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 23 Tổng cục trị (2001), Các chuyên đề nghiên cứu quán triệt Nghị Đại hội Đảng lần 9, NXB Quân đội nhân dân 24 Phạm Trung Thanh Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tập san nghiên cứu giáo dục số 3/1993 25 Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo (1996), Những vấn đề quản lý Nhà nước quản lý giáo dục, Tài liệu bồi dƣỡng cán quản lý, công chức Nhà nƣớc ngành GD & ĐT Hà Nội 26 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý (1999), Khoa học TC & QL Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Hà Nội 27 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB trị quốc gia Hà Nội 29 N.X.Lây-tex (1978), Năng lực trí tuệ lứa tuổi, Tập NXB Giáo dục 30 L.T.Umanxki (1967), Các lực tổ chức phát triển chúng (tập 21), Chuyên san khoa học Học viện sƣ phạm Cuôcxcơ 98 31 V.A.Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội 32 V.A.Xukhômlinxki (1994), Giáo dục người chân nào, NXB Giáo dục Hà Nội PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về thực biện pháp giáo dục đạo đức với học sinh THPT Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất ? Họ tên: Đơn vị công tác: Đồng chí là: Cán quản lý: Giáo viên chủ nhiệm: TT Giáo viên giảng dạy mơn Tính cấp thiết CÁC BIỆN PHÁP Tính khả thi SL % SL % 200 100 98 99 200 100 200 100 Biện pháp nâng cao nhận thức cho người vai trị vị trí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp kế hoạch hố cơng tác huy động nguồn lực xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 99 Xác định biện pháp phối hợp quy trình thực thống đánh giá đạo đức 200 100 200 100 200 100 196 98 200 100 190 95 Phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội địa bàn, tạo môi trường cộng đồng thuận lợi GDĐĐ học sinh Biện pháp hỗ trợ: phát huy vai trò tự quản hoạt động tập thể học sinh 100 ... động giáo dục đạo đức 2.4 Thực trạng tổ chức phát huy tiềm xã hội nhà trƣờng 47 49 Chương III Một số biện pháp tổ chức nhà trƣờng nhằm phát 62 53 57 huy tiềm xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh. .. công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định số biện pháp tổ chức quản lí nhà trƣờng nhằm nâng cao việc phát huy tiềm xã hội công tác giáo dục đạo đức cho. .. 89 94 MỞ ĐẦU 1.TÊN ĐỀ TÀI Một số biện pháp tổ chức nhà trường nhằm phát huy tiềm xã hội thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ( Nghiên cứu Hải Phịng) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI