một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị tiểu học

Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ...” Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duy sáng tạo của người học

I- ĐẶT VẤN ĐỀ1.Lý do chọn đề tài:

Chúng ta cùng nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thể kỷ của khoahọc và công nghệ với xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao,với sự cạnh tranh trên thị trường thế giới ngày càng quyết liệt, với sự pháttriển như vũ bão của khoa học công nghệ thông tin Trước tình hình đó,Đảng và Nhà nước ta đã đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá,trong đó coi “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, coi con người là mục tiêu vàđộng lực của sự phát triển Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đàotạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận vàlàm chủ được công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễnđặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại; Ngành giáo dục

và đào tạo cần thực hiện giáo dục toàn diện tạo chuyển biến cơ bản về chấtlượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phươngpháp giáo dục Đặc biệt phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng pháthuy tính tích cực của người học

Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng

định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ”

Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy

tư duy sáng tạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc

sử dụng thết bị giáo dục (TBGD) là một trong nhữg cách thức phát huy tínhtích cực của người học trong quá trình dạy học TBGD là một thành tố khôngthể thiếu được trong quá trình dạy học Muốn đổi mới phương pháp dạy họcphải đổi mới cả nội dung dạy học, TBGD, tổ chức dạy học và cách kiểm trađánh giá

Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được

trình bày tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “ Tăng cường

cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hoá nhà trường , lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tinh nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện, ký túc xá ” và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay.”

Lý luận dạy học cũng đã khẳng định cơ sở vật chất (CSVC ), TBGD vàhầu hết các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang mụcđích sư phạm rất cao, chúng chứa đựng trình độ khoa học kỹ thuật, văn hoánghệ thuật, chứa đựng một tiềm năng khoa học to lớn đồng thời đóng vai trò

là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học nền tảng, là tiền

đề để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở

thành chủ nhân tương lai của đất nước Bản chất của hoạt động nắm tri thức làhoạt động nhận thức, người ta đã căn cứ vào các giai đoạn và các dạng củaquá trình nhận thức để phân chia quá trình nắm tri thức thành các giai đoạnsau:

-Tri giác tài liệu học tập

- Suy nghĩ về tài liệu học tập

- Củng cố tài liệu

- Vận dụng thực hành

TBGD vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng truyền tảithông tin nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập,phát triển trí tuệ, kỹ năng thực hành của học sinh góp phần nâng cao chấtlượng dạy học

TBGD còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học,

mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh cóđiều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Để có một TBGD đến từng nhà trường và đến từng giáo viên phải trải

qua các giai đoạn chủ yếu sau: từ chương trình và SGK Xây dựng danh mục trang bị →Xây dựng đề cương nghiên cứu thể hiện mẫu → Chế thử→ Thực nghiệm→ Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ→ Sản xuất đồng loạt→Trang bị đại trà→ Sử dụng và bảo quản để dùng lâu dài Trong các công

đoạn đó thì quản lý, sử dụng và bảo quản là các khâu cuối cùng nhưng cực kỳquan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ gây nên

sự lãng phí hàng ngàn tỷ đồng của Nhà nước và nhân dân, đồng thời khônggóp phần đổi mới phương pháp dạy học và không nâng cao được chất lượngdạy học

Thực tế nhiều năm học qua, trường tiểu học đã có nhiều cố gắng vàbước đầu có thành tích trong việc quản lý sử dụng và bảo quản TBGD , gópphần nâng cao chất lượng dạy học, song việc làm này còn nhiều hạn chế vìnhiều lý do khác nhau: TBGD còn thiếu (nhất là các thiết bị hiện đại), chấtlượng chưa đồng bộ; ở nhiều nơi có TBGD nhưng giáo viên chưa chú ý sửdụng thậm chí có nơi giáo viên không biết sử dụng hoặc sử dụng mà không cóhiệu quả Tình trạng “ dạy chay” còn phổ biến TBGD phần lớn chỉ được sửdụng trong các trường hợp đặc biệt như: thao giảng, hội giảng, có đoàn kiểmtra Công tác quản lý TBGD của hiệu trưởng các trường còn mang tính hànhchính, chiếu lệ Trong khi đó việc sử dụng TBGD của giáo viên lại chịu ảnhhưởng nhiều từ cách quản lý TBGD của hiệu trưởng Do đó vấn đề quản lýTBGD hiện nay đang là vấn đề bức xúc đặt ra, được nhiều nhà quản lý quantâm

Từ những lý do trên và với mong muốn tìm được các biện pháp quản lýgóp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học nên tôi đã chọn

đề tài: Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến

2 Mục đớch nghiờn cứu:

Đề xuất và lý giải một số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao hiệu quả

sử dụng TBGD ở trường tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiờn cứu:

Biện phỏp quản lý của hiệu trưởng nhằm nõng cao hiệu quả sử dụngTBGD ở trường tiểu học

3.2.Khách thể nghiên cứu

Cán bộ giáo viênTrờng tiểu học Tiên Tiến huyện Phự Cừ tỉnh HưngYờn

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nghiên cứu

Giáo viên Trờng tiểu học Tiên Tiến huyện Phự Cừ tỉnh Hưng Yờn.4.2 Phạm vi nghiờn cứu

Trờng tiểu học Tiên Tiến huyện Phự Cừ tỉnh Hưng Yờn

5 Nhiệm vụ nghiờn cứu :

- Nghiờn cứu cơ sở lý luận và cơ sở phỏp lý của việc quản lý sử dụngTBGD ở trường tiểu học

- Tỡm hiểu thực trạng quản lý, sử dụng TBGD ở trường tiểu học TiênTiến huyện Phù Cừ tỉnh Hng Yên

- Trải nghiệm một số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao hiệu quả sửdụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến

6 Phương phỏp nghiờn cứu:

6.1 Nhúm cỏc phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết:

- Nghiờn cứu cỏc văn kiờn, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chỉ thịcủa ngành

- Nghiờn cứu cơ sở lý luận về TBGD và quản lý TBGD

6.2 Nhúm cỏc phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn:

Phương phỏp điều tra thực tế, quan sỏt, đàm thoại, phỏng vấn, trảinghiệm

6.3 Phương phỏp toỏn học:

Thống kờ, xử lý cỏc số liệu đó thu thập được

II-NỘI DUNGCHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC

VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Cơ sở khoa học

1 Khỏi niệm TBGD

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBGD (hay còn gọi là đồ dùng dạy học,thiết bị dạy học, dụng cụ ) là tất cả những phơng tiện vật chất cần thiết chogiáo GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dỡng

và giáo dục ở các môn học, cấp học

Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: TBGD là thuậtngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tợng vật chất mà ngời GV sử dụngvới t cách là phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS, còn đối với

HS thì đó là các nguồn tri thức, là các phơng tiện giúp HS lĩnh hội các kháiniệm, định luật, thuyết khoa học.vv hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo,

đảm bảo phục vụ mục đích dạy học

TBGD là một bộ phận trong hệ thống CSVC sư phạm, TBGD là tất cảnhững phương tiện cần thiết được giỏo viờn và học sinh sử dụng trong hoạtđộng dạy và học nhằm phỏt huy tớnh tớch cự, chủ động sỏng tạo trong hoạtđộng khỏm phỏ và lĩnh hội tri thức của học sinh, gúp phần nõng cao chấtlượng giỏo dục, đạt được mục tiờu giỏo dục đó đề ra

TBGD gồm mỏy múc, dụng cụ thớ nghiệm, mụ hỡnh, mẫu vật, hoỏ chất,tranh ảnh, đồ dựng dụng cụ giỏo dục thể chất, õm nhạc, mỹ thuật, thiết bịnghe nhỡn và cỏc thiết bị trực quan khỏc

TBGD bao gồm cỏc thiết bị dựng chung, cỏc thiết bị trực quan, thựcnghiệm và cỏc thiết bị kỹ thuật ( cỏc phương tiện nghe - nhỡn) TBGD cỏc bộmụn được sử dụng thường xuyờn nhất ,chỳng trực tiếp tham gia vào quỏ trỡnhgiảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương phỏp trong từng tiếthọc nờn được xem là bộ phận quan trọng gúp phần đổi mới về nội dung vàphương phỏp dạy học Một bộ phận TBGD cú tớnh hiện đại và khả năng sưphạm to lớn, thường được sử dụng chung trờn lớp đú là phương tiện kỹ thuậtdạy học Nhờ cú cỏc phương tiện kỹ thuật , một lượng thụng tin lớn của bàihọc cú thể được hỡnh ảnh hoỏ, mụ hỡnh hoỏ, phúng to hoặc thu nhỏ, làm chonhanh hơn hoặc chậm hơn,… đem lại cho người học một khụng gian học tậpmang tớnh mục đớch và hiệu quả cao Cỏc phương tiện kỹ thuật này với ưu thế

về mặt sư phạm cũng gúp phần khụng nhỏ trong việc đổi mới phương phỏpdạy học trong cỏc nhà trường

TBGD ở nhà trường tiểu học rất đa dạng, phong phỳ.Bất cứ mụn họcnào cũng cần đến TBGD Mỗi mụn học lại yờu cầu cú những TBGD khỏcnhau phự hợp với từng bài học Cú TBGD dựng để hỡnh thành kiến thức, cúTBGD dựng cho việc thực hành, lại cú TBGD dựng để củng cố, khắc sõu nộidung bài học …

Cú thể phõn loại TBGD theo rất nhiều cỏch, dễ hiểu nhất ta cú thể phõnloại theo loại hỡnh: TBGD bao gồm:

- Mụ hỡnh: là vật thay thế cho hiện tượng sự vật cú thực đó được đơngiản hoỏ nhưng vẫn giữ được những thuộc tớnh cơ bản của sự vật hiện tượng

- Mẫu vật: là vật thực nhưng đó khụng giữ được toàn vẹn cỏc thuộc tớnhcủa vật thực

- Vật thực: giữ được toàn bộ cỏc thuộc tớnh tự nhiờn vốn cú

- Ấn phẩm: tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu bảng,… được in trờn giấy

- Tài liệu nghe – nhỡn : phim, bản trong, băng đĩa õm thanh, hỡnh ảnh

- Dụng cụ thớ nghiệm : chứng minh và thực hành để tỏi tạo lại cỏc sựvật hiện tượng

- Phương tiện kỹ thuật, phương tiện nghe – nhỡn, mỏy tớnh: Để thể hiệncỏc tài liệu trực quan

Túm lại, TBGD là bộ phận quan trọng trong hệ thống CSVC sư phạm ,

nú vừa là phương tiện, cụng cụ, vừa là đối tượng của nhận thức

2 Vị trớ của TBGD :

Quỏ trỡnh dạy học ( cũn gọi là quỏ trỡnh sư phạm hẹp ) là một quỏ trỡnhbao gồm nhiều thành tố cơ bản cấu thành nờn như: Mục tiờu, nội dung,phương phỏp, giỏo viờn, học sinh, TBGD Cỏc yếu tố này tương tỏc với nhautạo thành quỏ trỡnh dạy học, nếu thiếu một trong cỏc thành tố cơ bản đú thỡquỏ trỡnh dạy học sẽ khụng thực hiện được Mối quan hệ của cỏc thành tố cấuthành nờn quỏ trỡnh dạy học được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

KH-

KT XH

Trong sơ đồ trờn, mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học là cỏc yếu

tố gắn bú chặt chẽ với nhau, qui định lẫn nhau, kết hợp với sự chỉ đạo, điều

khiển và tự điều khiển của người tham gia tạo nờn “ Vựng hợp tỏc sinh động”

giữa giỏo viờn và học sinh Đú là những cơ hội cần thiết để nhận thức Trong

“ Vựng hợp tỏc sinh động” đú cú sự tham gia tớch cực của TBGD TBGD là

nội dung, phương tiện truyền tải thụng tin giỳp giỏo viờn tổ chức và điềukhiển hoạt động nhận thức của học sinh, giỳp học sinh hứng thỳ học tập, rốnluyện tỏc phong và kỷ luật lao động, kỹ năng thực hành, hỡnh thành phương

phỏp học tập chủ động, tớch cực, đảm bảo nguyờn tắc “ học đi đụi với hành ”.

TBGD cú quan hệ chặt chẽ với nội dung và phương phỏp dạy học Nộidung dạy học qui định những đặc trưng cơ bản của TBGD, thể hiện ở chỗ: hệthống TBGD phải tớnh đến một cỏch toàn diện cỏc đặc điểm của nội dungchương trỡnh, phải được lựa chọn cẩn thận để nghiờn cứu mỗi vấn đề củachương trỡnh; phải thoả món yờu cầu về tớnh khoa học, sư phạm, kinh tế, kỹthuật, thẩm mỹ và an toàn; phải cú thành phần cho phộp tiến hành thuận lợicỏc hỡnh thức dạy học

Trong thời đại bùng nổ thông tin, KHKT phát triển nh vũ bão, nhiều trithức đem dạy ở phổ thông nhanh chóng bị lạc hậu vì vậy cần phải lựa chọn nộidung dạy nh thế nào để học sinh không những chiếm lĩnh đợc tri thức mới,

đồng thời phải hình thành năng lực tự học, tự phát triển Vì vậy phơng phápdạy học mới phải theo xu hớng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh,năng lực thực hành, năng lực tự nghiên cứu Muốn đạt đợc điều đó thì không

có cách nào khác là phải tăng cờng trang bị và đặc biệt là nâng cao hiệu quả

Mục tiờu

TBGD

Phương phỏp

Học sinhNội dung

Giỏo viờn

sử dụng thiết bị dạy học trong đó chú trọng các phơng tiện nghe nhìn và ứngdụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Ngợc lại, những thành tựu của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin

đã làm xuất hiện nhiều loại hình thiết bị dạy học mới giúp cho việc đổi mớiphơng pháp dạy học Ngời ta thừa nhận rằng việc hoàn thiện các phơng phápdạy học sẽ không thể thực hiện đợc nếu không sử dụng rộng rãi các phơng tiệnnghe nhìn (Máy tính, Máy chiếu đa năng, Bảng chiếu)

Núi một cỏch khỏc: TBGD là “ mắt xớch” trong chỉnh thể mục tiờu,

nội dung, phương phỏp và phương tiện dạy học Tất cả chỉnh thể đú làm thànhmột hệ toàn vẹn trong quỏ trỡnh dạy học, hệ toàn vẹn này lại chịu sự tỏc động

và chi phối của tỡnh hỡnh kinh tế xó hội và tiến bộ khoa học cụng nghệ củamỗi quốc gia, mỗi địa phươngtrong từng giai đoạn lịch sử nhất định

“ Sự nghiệp giỏo dục phỏt triển nhờ thực hiện cỏc quỏ trỡnh dạy học quacỏc giai đoạn lịch sử, trong đú người lao động (giỏo viờn và học sinh) chiếm

vị trớ trung tõm và đồng thời cỏc cụng cụ lao động của họ cũng phải là yếu tốrất quan trọng và mang tớnh quy định của quỏ trỡnh lao động này Thiếu mộttrong ba yếu tố: đối tượng lao động, cụng cụ lao động và người lao động thỡ

“quỏ trỡnh lao động hẳn hoi” sẽ khụng xuất hiện, sẽ khụng thể núi đến một

“quỏ trỡnh sư phạm hẳn hoi”, một “ việc dạy học hẳn hoi” nếu khụng cú

cụng cụ tương ứng – TBGD TBGD và người lao động (giỏo viờn và họcsinh) liờn quan hữu cơ với nhau và luụn bổ sung cho nhau trong quỏ trỡnh phỏt

triển” ( Trớch: Tạp chớ TTKHGD số 81/2000 – Vai trũ của TBGD xột trờn quan điểm triết học duy vật lịch sử - Tỏc giả Trần Doón Quới )

Cú thể núi, cỏc thành tố cấu thành nờn quỏ trỡnh dạy học chỉ thực sự cú

ý nghĩa khi được đặt trong mối quan hệ với cỏc thành tố khỏc Chỉ khi giảiquyết tốt cỏc mối quan hệ đú thỡ việc dạy học mới cú thể đạt được kết quảmong muốn Việc điều khiển tối ưu cỏc mối quan hệ của cỏc thành tố trờn cúthể được coi là nghệ thuật về mặt sư phạm Như vậy, TBGD là tiền đề vậtchất của phương phỏp dạy học, là một bộ phận cấu thành khụng thể thiếu của

20% qua những gỡ mà ta nghe được30% qua những gỡ mà ta nhỡn được50% qua những gỡ mà ta nghe và nhỡn được80% qua những gỡ mà ta núi được

90% qua những gỡ mà ta núi và làm đượcViệt Nam cú cõu:Trăm nghe khụng bằng một thấy

Trăm thấy khụng bằng một làmNgười Ấn Độ cũng tổng kết:

Tôi nghe – tôi quênTôi nhìn – Tôi nhớ Tôi làm – Tôi hiểuNhư vậy, để quá trình nhận thức của con người nói chung đạt hiệu quảcao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành Với học sinhtiểu học, (lứa tuổi từ 6 đến 11, 12 tuổi ) tư duy của các em mới chỉ là tư duy

cụ thể, tư duy hình ảnh chiếm ưu thế hơn so với tư duy trừu tượng Các hìnhảnh trực tiếp, các dụng cụ, mô hình, hiện tượng được trực quan hoá luôn tạo

ấn tượng mạnh mẽ đối với các em

Không ít những nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cựccủa phương tiện trực quan mới giải quyết được như: chứng minh các hiệntượng khoa học tự nhiên, toán học, … học sinh rất cần được trực tiếp tận mắtnhìn thấy, tai nghe thấy, tay được cầm nắm, được trực tiếp làm thí nghiệm,được lắp ráp thao tác, quan sát nhận xét bằng việc sử dụng các dụng cụ,phương tiện cụ thể Nghĩa là học bằng tất cả các giác quan huy động mọitiềm năng để nhận thức Nhu cầu nhận thức của các em gắn liền với các việclàm cụ thể và hoàn cảnh, môi trường về nghe nhìn, sờ, sử dụng đồ dùng trựcquan trước khi có thể hình thành logic, tư duy trừu tượng đúng đắn Lúc này,

sự hình thành các biểu tượng quan trọng hơn sự khám phá bản chất các mốiquan hệ bên trong của sự vật hiện tượng Mà quá trình dạy học là quá trìnhnhận thức ở mức độ cao, vì vậy TBGD không thể thiếu trong quá trình dạyhọc

Nâng dần tính trực quan của bài học và tỷ lệ bài học có thực nghiệmtheo quy định của chương trình, tăng cương việc thực hành của học sinh là

nhằm tạo ra một nền tảng thực nghiệm của tri thức, làm ngắn lại con đường

đạt được sự hiểu biết Bằng thực nghiệm và trực quan, thực hành tạo ra hoạtđộng toàn diện ( vận động và tư duy) và tích cực của người học, giúp học tự

tìm ra các vấn đề cho chính mình một cách chủ động theo triết lý “Tôi làm, ttôi hiểu” và phương pháp “tập phát minh”

Để học tập khoa học theo phương pháp được khám phá, chứng minhkiến thức sách giáo khoa và trong thực tế, thể hiện tường minh phương phápnghiên cứu và kỹ năng thì các phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm có vaitrò và tiềm năng to lớn

Để trình bày với sự trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vậnhành của cơ chế, cấu trúc, vân động, mô hình, mô phỏng thì các phương tiệnNghe - Nhìn có ưu thế rõ rệt

TBGD cho phép khai thác sâu sắc nội dung sự vật, hiện tượng khoa họctrong tài liệu học tập (thực nghiệm khoa học phải được “dựng’ từ trong sáchgiáo khoa lên mặt bàn bằng các vật liệu cụ thể của người học) Như vậyTBGD cho phép:

- Thực hiện được “nguyên tắc trực quan” trong dạy học (“trực quan”được hiểu theo nghĩa rộng : liên quan đến mọi giác quan của con người )

- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơbản: Tính chính xác, khoa học; Tính tổng quát; Tính hệ thống; Tính chuyểnhoá; Tính thực tiễn, vận dụng được; Tính bền vững.

- Dạy phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, làm việc - bộ phận

không tách rời của kiến thức Rèn kỹ năng nhiều mặt cho người học

Trong các loại TBGD thì các phương tiện kỹ thuật dạy học (PTKTDH)

có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệthống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn PTKTDH gồm các máy chiếuquang học, máy tạo hoặc khuyếch đại âm thanh, hình ảnh, máy lưu giữ và táihiện thông tin, máy tính và công nghệ thông tin… vốn chứa đựng những tiềmnăng sư phạm to lớn trong việc hỗ trợ tích cực giảng dạy và học tập

Tóm lại: TBGD có vai trò quan trọng đối với quá trình dạy học Sử

dụng TBGD đảm bảo thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu đầy

đủ và chính xác hơn, làm cho chất lượng dạy và học cao hơn, giúp thoả mãntrong phạm vi tối đa và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh Sử dụngTBGD sẽ nâng cao tính trực quan của dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận vớicác sự vật và hiện tượng

Sử dụng TBGD sẽ gia tăng cường độ lao động học tập của học sinh và

do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, cho phép họcsinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.Thông qua hành động trên TBGD rèn luyện cho các em tính cẩn thận tỉ mỉchính xác và phát triển tư duy khoa học, giáo dục ý thức giữ gìn đồ vật và bảo

vệ môi trường…góp phần hình thành nhân cách cho học sinh

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ TBGD VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

SỬ DỤNG TBGD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN TIẾN- PHÙ CỪ

1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên.* Về cán bộ quản lý:

BẢNG 1: ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ

TS c¸n bé qu¶n lý Chức vụ Tuổiđời nghềTuổi

SốnămlàmCBQL

Trình độ

02 PHT: 01HT: 01 4043 206 93 ĐHĐH

Như vậy cả 2/2 đ/c cán bộ quản lý đều đạt trình độ đào tạo trên chuẩn .

Các đ/c cán bộ quản lý đều nắm chắc nghiệp vụ quản lý, điều hành mọi hoạtđộng của nhà trường theo quy chế chuyên môn và điều lệ trường tiểu học,hoàn thành nhiệm vụ được giao theo chức trách

* Về số đội ngũ giáo viên:

BẢNG 2: SỐ LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

Tổng

Tuổi đời TB

Tuổi nghề TB

Biên chế

Hợp đồng

Trình độ đào tạo Chưa

đạt chuẩnĐạt

Trên chuẩn

Tuy nhiên so với yêu cầu của việc đổi mới chương trình, sách giáo

khoa, phương pháp giảng dạy ở tiểu học hiện nay: “ Dạy cho học sinh cách học, phương pháp học, làm cho học sinh tự tìm đến tri thức và vận dụng sáng tạo”, dạy học theo nguyên tắc “học bằng hành”, với triết lý “Tôi làm tôi

hiểu” thì đòi hỏi người giáo viên phải cố gắng hết mình, phải làm việc thực sựvới cường độ lao động cao mới có thể đem lại sự khởi sắc trong chất lượng

dạy học

2 Thực trạng về TBGD và công tác quản lý, sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến

Việc nghiên cứu thực trạng của quản lý, sử dụng TBDH nhằm mụcđích: Xác định rõ thực trạng việc quản lý, sử dụng TBDH của CBQL, đội ngũgiáo viên của nhà trường trong những năm trước Phân tích kết quả nghiêncứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở cần để thựchiện chương ba của đề tài nghiên cứu

2.1 Thực trạng về trang bị TBGD

Qua tiÕp xóc víi c¸c c¸n bé gi¸o viªn vµ c¸n bé phô tr¸ch c«ng t¸c thiÕt

bÞ cña nhµ trêng t«i thÊy thùc tr¹ng vÒ trang bÞ TBGD cña nhµ trêng nh sau:

Việc trang bị TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến chủ yếu là do cấp phát

từ trên xuống theo chỉ tiêu, kế hoạch định sẵn Nhà trường có mua sắm thêm

và huy động giáo viên tự làm nhưng không đáng kể Từ năm học 2002-2003,thực hiện việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và đổi mới phương phápdạy học, nhà trường được cấp các danh mục TBGD từ lớp 1 đến lớp 5 theoquy định chung

Những TBGD được cấp phát chủ yếu là những TBGD thô sơ, đơn giảnnhư: tranh ảnh, sách giáo khoa, một số bộ mẫu chữ viết, bảng nỉ, bộ dụng cụhọc nhạc, bộ dụng cụ đo đạc,…

+ Môn toán lớp 1: các mô hình con vật, hoa …bằng bìa rời có gắn namchâm phía sau để khi dạy gắn vào các mô hình của bài dạy còn thiếu rấtnhiều

+ Toỏn lớp 4: Đồ dựng dạy phần kiến thức về phần biểu đồ khụng cú +Phõn mụn tõp đọc, kể chuyện, tập làm văn của mụn Tiếng Việt, mụn Đạo đứclớp 1,2,3,4, cũn thiếu rất nhiều tranh ảnh minh hoạ phục vụ cỏc bài dạy.

+ Mụn TN - XH ở cỏc lớp 1,2,3 một số chương, phần chưa cú đủ đồdựng Lớp 5 mụn địa lý, lịch sử chủ yếu cú một số tranh ảnh, bản đồ trậnđỏnh…

Do TBGD được cấp cũn thiếu nhiều như vậy nờn hàng năm nhà trườngcũng cú kế hoạch mua sắm thờm một số trang thiết bị phục vụ cho cỏc hoạtđộng giỏo dục trong nhà trường như tăng õm, loa mỏy, đầu video,…nhưngnhững thiết bị này chỉ phục vụ cho cỏc hoạt động ngoại khoỏ, cỏc buổi lễ, hộinghị là chủ yếu, chưa cú tỏc dụng thiết thực đối với từng tiết dạy

Ngoài ra hàng năm nhà trường cũng đó tổ chức thi làm đồ dựng dạy họcnhưng những đồ dựng do giỏo viờn tự làm cũng chỉ là những tranh vẽ đơngiản, hiệu quả sử dụng chưa cao, chỉ đỏp ứng được kiến thức của 1 tiết dạynào đú, độ bền lại kộm nờn khụng thể sử dụng được lõu dài Việc đưa cụngnghệ thụng tin vào nhà trường là cần thiết nhưng nhà trường lại khụng đủthiết bị hiện đại để sử dụng hiệu quả

2.2 Thực trạng về sử dụng TBGD

Để tìm hiểu việc sử dụng TBGD của nhà trờng tôi đã sử dụng mẫuphiếu điều tra số 1 ( phiếu trng cầu ý kiến đối với 10 giáo viên văn hoá) Thu

đợc kết quả đợc thống kê qua bảng sau:

Bảng1:Tổng hợp ý kiến của giáo viên về sử dụngTBGD trong các môn :

th ờng

xuyên

ít sử dụng

Thể dục

Âm nhạc

Mĩ thuật

Ta thấy :TBGD được sử dụng nhiều nhất và cú hiệu quả nhất là ở cỏc

mụn Toỏn và Tiếng Việt các lớp, đặc biệt là lớp 1 Do học sinh lớp 1 cũn nhỏđũi hỏi giải thớch kiến thức bằng trực quan là dễ hiểu nhất nờn những bộ chữhọc vần, bộ học toỏn, những tranh ảnh minh hoạ được sử dụng rất hiệu quả Ởcỏc lớp 2,3,4,5 TBGD được sử dụng chủ yếu nhất là cỏc bảng gài, bảng nỉ, bộchữ dạy tập viết, bộ biểu diễn toỏn Cỏc bộ tranh đạo đức, TN – XH, mỹthuật, thủ cụng, cỏc bộ tranh dạy tập làm văn, tập đọc, … rất ớt được sử dụng

Riêng hai môn Âm nhạc và Mĩ thuật giáo viên sử dụng 100% đồ dùngtrên lớp nhng chủ yếu là tranh vẽ ( môn Mĩ thuật) và đàn Ooc-gan( môn Âmnhạc), cũn cỏc bộ dụng cụ học nhạc dõn tộc, bộ kốn, thanh phỏch, mừ songloan, trống hầu như khụng sử dụng đến

Như vậy, tỡnh trạng dạy chay, học chay vẫn cũn phổ biến, giỏo viờn vẫnquen với nếp cũ, lờn lớp chủ yếu là thuyết trỡnh, giảng giải, thày đọc – trũchộp, thày giảng – trũ nghe Giỏo viờn cũn ngại sử dụng TBGD, cũn cho rằng

sử dụng TBGD mất thời gian, tốn cụng chuẩn bị, dành thời gian sử dụngTBGD để giảng giải và cho học sinh luyện tập vẫn hơn

TBGD chỉ được sử dụng cú hiệu quả trong cỏc giờ hội giảng, hội thi,trong cỏc đợt thanh tra, kiểm tra của cấp trờn và nhà trường Cũng cú giỏoviờn sử dụng TBGD dạy học nhưng hiệu quả lại chưa cao

2.3 Thực trạng việc bảo quản TBGD

Ở từng lớp đó được trang bị tủ riờng nhưng tủ này lại quỏ nhỏ chỉ cúthể đựng một số sỏch vở, đồ dựng học tập của học sinh và một số TBGDphục vụ cỏc mụn Toỏn, Tiếng Việt mà giỏo viờn thường sử dụng, cũn rấtnhiều TBGD được để trong phũng thiết bị, thư viện Trong phũng này tuy đó

cú một số tủ kớnh để sỏch vở và TBGD nhưng việc sắp đặt cũn , chưa khoahọc, thậm chớ cũn lẫn lộn chồng chộo Cỏc bộ tranh ảnh khụng cú đủ chỗ đểtreo, cú những bộ cuộn trũn để trong tủ, cú bộ thỡ treo chồng lờn nhau trờntường Vỡ vậy, khi muốn lấy một TBGD nào đú thỡ rất khú khăn, mất thờigian Cỏc TBGD do khụng được bảo quản đỳng cỏch, khớ hậu Việt Nam núng,

ẩm, mưa nhiều nờn rất dễ bị ẩm mốc, hỏng húc, cú khi cũn bị mối mọt, một sốthiết bị bằng gỗ bị cong vờnh khụng cũn giỏ trị sử dụng

Giỏo viờn phụ trỏch thiết bị, thư viện cú nghiệp vụ về cụng tỏc TBGD.Nhà trường đó cú sổ sỏch theo dừi mượn, trả TBGD của giỏo viờn Cúgiỏo viờn mượn TBGD mà khụng ghi vào sổ, cú giỏo viờn mượn nhưng lạikhụng sử dụng hoặc sử dụng khụng đỳng mục đớch, cú TBGD giỏo viờnmượn khụng trả lại gõy thất thoỏt, lóng phớ

2.4 Thực trạng về cụng tỏc quản lý TBGD:

Để tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý TBGD của nhà trờng nămhọc 2010-2011 trở về trước, tôi đã sử dụng mẫu phiếu điều tra số 2( phiếu trngcầu ý kiến đối với 12 giáo viên) Thu đợc kết quả đợc thống kê qua bảng sau:

Bảng 2a: Tổng hợp số ý kiến trả lời cho biện pháp quản lý TBGD của Hiệu trởng nhà trờng:

STT Biện pháp quản lý Quan trọng Bình thờng Mức độ Khụng QT

1 Chỉ đạo giáo viên xâydựng kế hoạch sử

Bảng 2b: Tổng hợp điểm số hiệu trởng quản lý chỉ đạo sử dụng TBGD trong nhà trờng:

STT Biện pháp quản lý  (tổng

điểm)

x

(Điểm Trungbỡnh)

2 Nhắc nhở giáo viênsử dụngTBGD 30 2,5 1

3 Kiểm tra giám sát

chặt chẽ việc sử dụng

TBGD của giáo viên

Sau đây là biểu đồ minh hoạ cho các biện pháp quản lý việc sử dụngTBGD của hiệu trởng:

22 23 24 25 26 27 28 29 30

Tổng điểm

Kế hoạch Nhắc nhở Kiểm tra

Ta thấy: Hiệu trưởng nhà trường đó cú sự quan tõm tới cụng tỏc

TBGD, đó phõn cụng đồng chớ phú hiệu trưởng quản lý, theo dừi cụng tỏcthiết bị, có cho từng giáo viên lập kế hoạch sử dụng TBGD, nhưng chưa cúbiện phỏp giỏm sỏt chặt chẽ mà chỉ chủ yếu nhắc nhở giáo viên sử dụng Banlónh đạo nhà trường chưa chỳ ý TBGD để tại cỏc phũng học giỏo viờn cú sửdụng hay khụng , TBGD để ở thư viện tuy cú sổ theo dừi mượn, trả nhưnggiỏm hiệu cũng chưa thống kờ xem giỏo viờn nào thường xuyờn mượn TBGD,giỏo viờn nào ớt mượn

Cỏc đồng chớ trong ban lónh đạo nhà trường cũng đó chỳ ý nhắc nhở,động viờn giỏo viờn sử dụng TBGD trong quỏ trỡnh dạy học, giỳp giờ họcthờm sinh động hấp dẫn, nõng cao chất lượng giỏo dục nhưng việc làm nàychưa được tiến hành thường xuyờn, đụi khi mới chỉ là “ đỏnh trống, bỏ dựi”

Chưa đưa việc sử dụng TBGD thành tiờu chớ đỏnh giỏ xếp loại giỏoviờn, chưa cú những hỡnh thức thi đua khen thưởng thớch đỏng để giỏo viờntớch cực sử dụng TBGD mới chỉ dừng lại ở mức lập kế hoạch( thấy ở tổng số

điểm cao thứ 2) và nhắc nhở giáo viên sử dụng nhiều nhất ( thấy ở mức điểmcao nhất), cha kiểm tra sát sao việc thực hiện theo kế hoạch của giáo viên Vỡvậy, việc sử dụng TBGD chưa thực sự trở thành nền nếp Mặt khỏc việc dạychay đó gần như là truyền thống, là lối mũn khú phỏ bỏ, giỏo viờn rất ngại sửdụng TBGD khi lờn lớp mà người quản lý lại ớt quan tõm đến việc tỡm hiểu lý

do, tõm lý giỏo viờn nờn TBGD chưa được sử dụng đỳng với vai trũ, chứcnăng của nú

Núi chung, cụng tỏc TBGD ở nhà trường đó được quan tõm song chưađỳng mức, chưa đỏp ứng được sự phỏt triển của nhà trường và yờu cầu của sựđổi mới trong giai đoạn hiện nay

3 Nguyờn nhõn dẫn đến thực trạng trờn

Cụng tỏc TBGD của trường tiểu học Tiờn Tiến cũn một số bất cập, hạnchế như trờn cú thể núi một phần là do điều kiện khỏch quan nhưng phần lớn

vẫn là do những nguyên nhân chủ quan từ phía nhà trường Những nguyênnhân khách quan và chủ quan có thể được kể đến như sau:

3.1 Nguyên nhân khách quan

Kinh phí đầu tư trang bị TBGD cho các nhà trường còn hạn chế

Vấn đề thiếu về số lượng như trong phần thực trạng đã trình bày:cónhiều chương, bài của một số môn không có TBGD Nhưng vấn đề thiếu còn

có khả năng khắc phục được, chủ yếu là do chất lượng của một số TBGDkhông đảm bảo, thiết kế không hợp lý:

+ Phân môn Tập viết của lớp 3, bộ chữ mẫu dùng minh hoạ cho dạy tậpviết cỡ chữ không phù hợp với cỡ chữ trong chương trình học của học sinh

+ Môn hát nhạc lớp 3 : Tranh minh hoạ không gắn vào từng bài cụ thểnên không tiện sử dụng, kèn Melodion ( Hàn Quốc) quá lớn, giáo viên thổiđược đã là khó, học sinh lớp 3 không thể đủ hơi để thổi

+ Môn TN –XH lớp 3: Mô hình trái đất quay quanh mặt trời, mặt trăngquay quanh trái đất rất cồng kềnh, khó sử dụng, cần phải có phòng tối, có rèmche thì sử dụng mới đạt hiệu quả

+ Tranh minh hoạ phân môn kể chuyện lớp 4 các bức tranh ứng vớitừng đoạn của câu chuyện đáng lẽ phải được trình bày riêng thành từng bứcrời nhau thì lại được trình bày chung trên cùng một tranh khổ to, như vậy rấtbất tiện trong việc sử dụng, khi hướng dẫn học sinh kể từng đoạn học sinh dễ

bị phân tán sang đoạn khác

+ Môn khoa học lớp 4 : Ở các tranh dạy bài 37, 23,60 các phiếu ghi têncác cơ quan, bộ phận của từng tranh còn quá nhỏ, không tiện sử dụng;Chương “Ánh sáng” đèn pin để dạy bài “Ánh sáng” hơi nhỏ nên khi làm thínghiệm học sinh khó quan sát, khó phát hiện ra đường chuyền của ánh sáng

v v…

Việc quản lý công tác TBGD của nhà trường cũng còn có những hạnchế là do: Sự nhận thức từ lãnh đạo cũng chưa thật đầy đủ, chưa đánh giá caoviệc sử dụng TBGD của giáo viên, chưa quyết tâm và chú trọng chỉ đạo cácnhà trường sử dụng có hiệu quả TBGD Các cấp trên đã có mở các hội thi tựlàm đồ dùng, TBGD nhưng các TBGD mang đến dự thi chỉ trưng bày vàthuyết trình chưa gắn vào việc giảng dạy ở từng bài, từng phần cụ thể nêngiáo viên chưa thấy rõ được tác dụng và hiệu quả của TBGD; Những lớp tậphuấn về TBGD thời gian rất ngắn, lại chỉ dừng ở mức hình thức lý thuyết, họcviên chưa được tham quan thực tế công tác TBGD ở những đơn vị trường làmtốt công tác này

3.2.Nguyên nhân chủ quan

Nhà trường chưa có một kế hoạch chiến lược hữu hiệu về trang bị, bảoquản và sử dụng TBGD

Cán bộ làm công tác TBGD còn ít kinh nghiệm công tác TBGD nên rấthạn chế trong công tác

Một nguyên nhân quan trọng và chủ yếu đó là sự nhận thức chưa đúngcủa giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý

Giáo viên đã kém nhiệt tình sử dụng TBGD , kỹ năng sử dụng kém lại

ít có cơ hội được tập huấn Ban lãnh đạo nhà trường lại chưa có biện phápquản lý, chỉ đạo hữu hiệu, chưa có quy định cụ thể về việc sử dụng TBGD,còn buông lỏng công tác kiểm tra, đánh giá TBGD tự làm có nhưng sơ sài,đơn điệu, chất lượng chưa cao

Do những nguyên nhân khách quan và chủ quan trên nên hiệu quả sửdụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến chưa cao, đòi hỏi phải đổi mới côngtác quản lý TBGD bàng những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả

sử dụng TBGD và góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục của nhàtrường

CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TBGD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN TIẾN - Phï Cõ- Hng Yªn.

Là một hiệu trưởng được trang bị lý luận quản lý, khi đi sâu nghiêncứu đề tài “Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả

sử dụng TBGD ở trường tiểu học”, tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp quản lýcủa người hiệu trưởng với công tác này ở trường tiểu học Tiên Tiến với thờigian nghiên cứu trải nghiệm trong hai năm học 2011-2012, 2012-2013 nhưsau:

Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của TBGD trong việc đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học

1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý

1.1 Nội dung nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý: Bất cứ một

công việc gì thì vai trò chỉ đạo của người quản lý đều rất quan trọng và có ýnghĩa quyết định Một khi người cán bộ quản lý có nhận thức đúng và quyếttâm cao thì giáo viên và học sinh sẽ hưởng ứng và quyết tâm thực hiện

Hiện nay, về lý luận cũng như thực tiễn người ta đã bắt đầu công nhậnquản lý giáo dục là một nghề, nên để quản lý TBGD đòi hỏi người cán bộquản lý phải có nhận thức đầy đủ và thực tiễn thuộc lĩnh vực quản lý và cótrình độ vững vàng về nghiệp vụ quản lý chuyên ngành Về vấn đề TBGD,người cán bộ quản lý cần phải thấy rõ:

+ Do nội dung chương trình, sách giáo khoa đã đổi mới, phương phápdạy học cũng đổi mới theo, TBGD đã được cung cấp với số lượng tương đốinhiều Tuy chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện naynhưng cũng cần thừa nhận rằng: Trong quá trình phát triển giáo dục ViệtNam, chưa bao giờ có TBGD nhiều và tương đối đầy đủ như hiện nay Mộtphần do đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu phải có TBGD, một phần donền kinh tế của đất nước đã cho phép trang bị TBGD cho ngành Giáo dục vàĐào tạo

+ TBGD góp phần đổi mới phương pháp dạy học

+ Người cán bộ quản lý cũng cần quan tâm đến nội dung về TBGD:máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình, mẫu vật, hoá chất, tranh ảnh, bản đồ,

dụng cụ giáo dục thể chất, âm nhạc, mỹ thuật, thiết bị Nghe – Nhìn; Nguồngốc, chất lượng, số lượng và sự bảo quản, sử dụng; Sự phân biệt các loại dụng

cụ thí nghiệm chứng minh và thực hành; Kinh phí nào để mua TBGD và cho

sự bù đắp tiêu hao khi sử dụng; Vai trò của các TBGD tự làm hoặc sưu tầmbởi giáo viên và học sinh; Việc thực hiện công tác kiểm tra, kiểm kê, đánhgiá; Các loại sổ sách theo dõi để quản lý TBGD ; Nội quy treo tại các phòngthí nghiệm, …

1 2 Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức: Như vậy, người cán bộ

quản lý có thể phải cần đến các phương pháp và phương tiện quản lý để quản

lý TBGD (ghi chép, phân loại, lập ma trận, sử dụng máy vi tính…) Muốnnâng cao nhận thức về công tác TBGD người cán bộ quản lý cần:

- Chủ động thu thập và xử lý thông tin có liên quan thông qua các tàiliệu, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng Nghiên cứu kỹ các văn bảnhướng dẫn, chỉ đạo của cấp trên, các tài liệu về quản lý giáo dục

- Tham gia các đợt tập huấn chuyên đề, hội thảo, các lớp bồi dưỡng cán

bộ quản lý giáo dục tập trung, các lớp bồi dưỡng về quản lý hiệu quả TBGD

- Tham quan học tập các trường làm tốt công tác TBGD

- Tăng cường hoạt động thực tiễn trong công việc hàng ngày

- Tập hợp được sự đóng góp trí tuệ của cộng sự

- Ngoài việc nâng cao nhận thức của bản thân, người cán bộ quản lý vớitrách nhiệm của mình còn cần có biện pháp nâng cao nhận tức cho đội ngũcán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường

2 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên

2.1 Nội dung nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên:

Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng thì hành động mớiđem lại hiệu quả cao Dân ta có câu: “Tư tưởng không thông thì đeo bình tôngkhông nổi” Ở đây muốn nhấn mạnh tầm quan trọng của nhận thức Như vậy,biện pháp “Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng củaTBGD trong việc đổi mới phương pháp” là biện pháp có vị trí quan trọng,quyết định hướng đi và hiệu quả của của việc nâng cao chất lượng giáo dụcqua việc chỉ đạo giáo viên sử dụng có hiệu quả TBGD Như phần thực trạng

đã đề cập, một trong những nguyên nhân gây nên tình trạng sử dụng TBGDkém hiệu quả là do giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về công tác TBGD.Chính vì vậy, để nầg cao hiệu quả sử dụng TBGD thì việc đầu tiên là phảinâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về công tác này trong nhà trường

Về lý luận và thực tiễn đã cho thấy: Giáo viên mãi mãi là người làmchủ TBGD, là người trực tiếp tổ chức cho học sinh sử dụng có hiệu quảTBGD Muốn vậy ngoài lòng yêu nghề, giáo viên cần phải hiểu rõ vị trí, vaitrò, tầm quan trọng của TBGD đối với việc đổi mới phương pháp Bản thânTBGD đã chứa đựng những thông tin cần thiết của nội dung bài học, nó chứađựng trình độ khoa học kỹ thuật, chứa đựng những yếu tố lịch sử, nó là mộtthành tố không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng dạy học Đặcbiệt với học sinh tiểu học, thì TBGD lại càng cần thiết và quan trọng trong

quá trình dạy học vì đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học chủ yếun là tư duytrực quan hình ảnh

Giáo viên cần nhận thức rõ, phải xác định được nếu không có TBGDthì không thể chuyển tải được kiến thức mới với những môn khoa học thựcnghiệm Khi đã có TBGD thì vấn đề tiếp theo là giáo viên cần có trình độchuyên môn nghiệp vụ cao, có hiểu biết về TBGD: nội dung, cấu tạo, chứcnăng của từng thiết bị, kỹ thuật sử dụng TBGD, hiểu biết sâu sắc về phươngpháp dạy học, nắm được tâm lý của học sinh… để sử dụng TBGD có hiệuquả

Chất lương, hiệu quả của đổi mới phương pháp chỉ có thể đem lại từviệc sử dụng hiệu quả TBGD trong quá trình dạy học

2.2 Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên

Ngoài việc nâng cao nhận thức cho giáo viên thông qua các chươngtrình học tập, bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ, bồi dưỡng thường xuyên,…

Về phía nhà trường cần tổ chức nhiều biện pháp và hình thức tổ chức khácnhau như:

Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức cho giáo viên học tập cácNghị quyết, Luật giáo dục, điều lệ trường tiểu học, quy chế thiết bị giáo dụctrong trường phổ thông đÓ họ nắm vững về đường lối, chính sách, quan điểm

về đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đầu tư trang bị và sử dụngTBGD của Đảng và Nhà nước

Nhà trường chủ động đặt thêm một số loại báo, tạp chí như: Tạp chí

Giáo dục tiểu học của vụ tiểu học, tạp chí Thiết bị giáo dục của Hiệp hội thiết

bị giáo dục Việt Nam,…xây dựng thành tủ sách dùng chung và tổ chức chogiáo viên đọc, trao đổi, thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên môn

Tổ chức cho giáo viên đi tham quan các trường tiểu học làm tốt côngtác TBGD để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp

Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức chobản thân Ghi lại kết quả tự học vào sổ tích ũy của giáo viên

Biện pháp 2.Tăng cường đầu tư trang bị TBGD

Với điều kiện CSVC của địa phương và nhà trường trong giai đoạnhiện nay, để nâng cao hơn nữa uy tín và vị thế của nhà trường trong xã hội thìnhà trường không thể chỉ trông chờ vào các TBGD được cấp phát mà cần có

kế hoạch đầu tư mua sắm những trang thiết bị, những PTKTDH, cần phải xâydựng một hệ thống TBGD tương xứng với với tầm phát triển của nhà trường

và với yêu cầu của công tác dạy học trong giai đoạn hiện nay

2.1 Xây dựng kế hoạch trang bị TBGD

Để đạt được một hệ thống TBGD hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu của côngtác giảng dạy là một việc làm tốn kém và lâu dài, nhà trường tập trung trí tuệ,công sức của nhiều người để xây dựng kế hoạch dài hạn trong khoảng 5 - 10năm mới có thể hoàn chỉnh được Kế hoạch về công tác TBGD được xâydựng lồng trong bản kế hoạch chung của nhà trường trong từng năm học, phải

đưa thành mục tiêu phấn đấu cần hoàn thành trong chỉ tiêu năm học Việc xâydựng kế hoạch cần làm từng bước hết sức cẩn thận:

- Chuẩn bị kế hoạch:

+ Người hiệu trưởng phải nắm rõ các văn bản pháp lý, quy chế hiệnhành về công tác TBGD, trình độ nhận thức, chuyên môn, ý thức, thái độ củatập thể sư phạm; Nắm được trình độ kỹ thuật, kỹ năng sử dụng TBGD củagiáo viên

+ Cần điều tra thực trạng CSVC, TBGD của đơn vị mình (tình trạngTBGD thiếu, đủ, chất lượng, sự đồng bộ giữa sách, TBGD trình độ giáoviên…); điều kiện bảo quản, sử dụng, thực trạng của vệc dạy và học

+ Nắm rõ nguồn tài chính chủ yếu, sự ủng hộ từ bên ngoài …

Nói chung, người quản lý phải nắm được tình hình và thông tin có liênquan, những thuận lợi, khó khăn phục vụ cho việc lập và thực hiện kế hoạch

Kế hoạch phải nêu ra được hàng loạt các tình huống, các vấn đề và tìm cáchgiải quyết các vấn đề đó trong bối cảnh thực tế của trường bằng một mô hìnhcác biện pháp khả thi

- Nội dung kế hoạch: Trong nội dung kế hoạch phải xác định được mụcđích của kế hoạch, xuất phát từ yêu cầu khách quan của việc dạy học, căn cứvào tình hình thực tiễn của nhà trường

Xã hội đang trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, chúng ta sửdụng nhiều thiết bị hiện đại trong hoạt động lao động sản xuất Do đó trongnhà trường cũng rất cần các TBGD dạy học kỹ thuật hiện đại Các PTKTDH

có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệthống hoá vận dụng kiến thức vào thực tiễn PTKTDH hiện đại như máy vitính, máy chiếu đa năng, máy lưu giữ và tái hiện thông tin, phần mềm dạyhọc, giáo án điện tử,… đã được đưa vào trong quá trình dạy học

2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch trang bị:

Để thực hiện tốt kế hoạch đã xây dựng, ngay từ đầu năm học hiệutrưởng cần thành lập ban CSVC và TBGD, ban này gồm một phó hiệu trưởngphụ trách hoặc trực tiếp hiệu trưởng phụ trách, cùng với cán bộ thư viện, thiết

bị và các tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ của ban CSVC, TBGD là phải xâydựng và tổ chức thực hiện kế hoạch về công tác TBGD, xem xét các TBGDcần mua sắm và tổ chức cho giáo viên tự làm hoặc sưu tầm TBGD

* Mua sắm TBGD :

Cán bộ phụ trách thiết bị, thư viện giúp hiệu trưởng hệ thống lại nhữngTBGD cần mua sắm xếp theo thứ tự ưu tiên: Rất cần thiết, cần thiết, chưa cầnthiết Sau đó tham khảo giá cả thị trường, tìm hiểu nguồn cung cấp, dự toánkinh phí cần thiết cho từng đợt Hiệu trưởng xem xét lượng kinh phí nhàtrường có thể đầu tư là bao nhiêu, cần xin hỗ trợ là bao nhiêu, cần huy độngsức dân là bao nhiêu

Khi quyết định mua sắm TBGD nào tôi xem xét theo các định hướngtiêu chuẩn sau:

+ Công việc giảng dạy có nhất thiết cần đến nó không?