Dạy học tình huống đối với chủ đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ MAI HỒNG DẠY HỌC TÌNH HUỐNG ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ MAI HỒNG DẠY HỌC TÌNH HUỐNG ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thành Văn HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn luận văn tốt nghiệp PGS.TS Nguyễn Thành Văn Thầy giáo góp ý, dẫn, giúp đỡ tơi suốt thời gian vừa qua để luận văn tơi đƣợc hồn thiện, đầy đủ, chất lƣợng Tơi xin cảm ơn thầy cô Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy tơi mơn học chƣơng trình học khoá đào tạo luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn, giúp tơi học tập, rèn luyện, nâng cao thêm trình độ, lực, kĩ sƣ phạm chuyên ngành Tốn học mà tơi u thích, giúp tơi giảng dạy tốt hơn, chất lƣợng công việc Để hồn thành luận văn mình, nhận đƣợc nhiều giúp đỡ anh chị, bạn học viên cao học K12 Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, anh chị bạn đồng nghiệp Trƣờng Phổ thông Song ngữ Liên cấp Wellspring Trƣờng THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn ngƣời giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi để tơi hồn thành luận văn cách thuận lợi Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới em học sinh Trƣờng THPT Mỹ Đức B – Hà Nội giúp thực nghiệm sƣ phạm đạt hiệu tốt nhất, cảm ơn em ủng hộ tất tiết học thực nghiệm trƣờng Và cuối cùng, xin cảm ơn Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo môi trƣờng học tập, rèn luyện tốt để tơi nâng cao trình độ nhƣ nghiệp vụ sƣ phạm mình, bố trí thời gian học vào ngày cuối tuần để tơi vừa học vừa làm Một lần nữa, xin cảm ơn tất ngƣời giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 18 tháng 02 năm 2019 Học viên Bùi Thị Mai Hồng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN Bài tập nhà CNTT Công nghệ thơng tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HH Hình học HS Học sinh MP Mặt phẳng NXB Nhà xuất PT Phƣơng trình SGK Sách giáo khoa TG Thời gian TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông VD Ví dụ ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 53 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 66 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra 67 Bảng 3.4 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 68 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 68 Bảng 3.6 Kết kiểm tra 69 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra 70 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 71 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 71 Bảng 3.10 Kết phiếu học tập elip 72 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích phiếu học tập elip 72 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trƣng phiếu học tập elip 73 Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trƣng phiếu học tập elip 74 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đƣờng luỹ tích kiểm tra 68 Biểu đồ 3.2 Kết học tập kiểm tra 68 Biểu đồ 3.3 Đƣờng luỹ tích kiểm tra 70 Biểu đồ 3.4 Kết học tập kiểm tra 71 Biểu đồ 3.5 Đƣờng luỹ tích phiếu học tập elip 73 Biểu đồ 3.6 Kết học tập phiếu học tập elip 73 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Khoảng cách từ M đến  32 Hình 2.2 Khoảng cách từ M đến  32 Hình 2.3 Trƣờng hợp k > 33 Hình 2.4 Trƣờng hợp k < 34 Hình 2.5 Khoảng cách từ M đến  35 Hình 2.6 Khoảng cách từ điểm tới đƣờng thẳng 36 Hình 2.7 Dựa vào đƣờng trịn ngoại tiếp 41 Hình 2.8 Đƣờng elip 46 Hình 2.9 Khoảng cách từ M đến d 51 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 Hệ thống dạy học tối thiểu Sơ đồ 1.2 Q trình thích nghi học tập 12 Sơ đồ Tình học tập lý tƣởng 14 vi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN……………………………………………… ………… ………i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT……………………………… ………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG…………… ………………………………… …….iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ…………………… ……………………… …….iv DANH MỤC CÁC HÌNH…………………………….…… ………………….….v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ……………………………… …………….……… vi MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… …….1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Tổng quan nghiên cứu Lý thuyết tình 1.1.1.Tổng quan nghiên cứu nước 1.1.2.Tổng quan nghiên cứu nước 1.2.Cơ sở khoa học Lý thuyết tình 1.2.1.Cơ sở triết học 1.2.2.Cơ sở tâm lý học 1.2.3.Cơ sở giáo dục học 1.3.Hệ thống dạy học tối thiểu theo Lý thuyết tình 1.3.1.Khái niệm 1.3.2.Cấu trúc 1.4.Các giả thuyết dạy học Lý thuyết tình 12 1.4.1.Giả thuyết 12 1.4.2.Giả thuyết 13 1.4.3.Giả thuyết 13 1.4.4.Giả thuyết 13 1.5.Tình học tập lý tƣởng tình dạy học 13 1.5.1.Tình học tập lý tưởng 13 1.5.2.Tình dạy học 16 1.6.Tình sở 16 1.7.Thực trạng dạy học chƣơng”Phƣơng pháp toạ độ mặt phẳng” trƣờng Trung học phổ thông 17 Kết luận chƣơng 19 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÌNH HUỐNG ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG vii PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” 22 2.1.Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng “Phƣơng pháp toạ độ mặt phẳng” (Hình học 10) 22 2.1.1.Nội dung 22 2.1.2.Các yêu cầu mức độ chương trình 23 2.2 Dạy học tình chủ đề “Phƣơng pháp toạ độ mặt phẳng” 24 2.2.1.Quan điểm vận dụng 24 2.2.2.Những kĩ giáo viên dạy học tình 25 2.2.3.Điều kiện sử dụng tình dạy học 28 2.2.4.Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học vận dụng lý thuyết tình 28 2.2.5.Quy trình dạy học mơn Tốn vận dụng lý thuyết tình 29 2.2.6.Thiết kế tình dạy học vận dụng lý thuyết tình chủ đề “Phương pháp toạ độ mặt phẳng” 30 Kết luận chƣơng 51 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1.Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 52 3.2.Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 52 3.3.Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 53 3.3.1.Đối tượng thực nghiệm 53 3.3.2.Thời gian thực nghiệm 54 3.3.3.Phương pháp thực nghiệm 54 3.3.4.Tiến hành thực nghiệm 54 3.4.Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 66 3.4.1.Đánh giá mặt định tính 66 3.4.2.Đánh giá mặt định lượng 66 3.5.Một số kinh nghiệm thiết kế tình dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tình 74 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………… 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………….…….79 viii ĐC 41 0 8 6,05 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra Điểm x i Số HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 2 4,88 4,88 3 7,32 12,2 4 10 9,76 10 21,96 10 17,07 20 39,03 17,5 14,63 37,5 53,66 7 17,5 19,51 55 73,17 10 25 19,51 80 92,68 12,5 4,88 92,5 97,56 10 7,5 2,44 100 100  40 41 100 100 67 Biểu đồ 3.1 Đường luỹ tích kiểm tra Bảng 3.4 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Lớp %Yếu - Kém % Trung Bình % Khá – Giỏi TN 10 27,5 62,5 ĐC 21,95 31,7 46,35 Biểu đồ 3.2 Kết học tập kiểm tra 68 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Lớp xm S V% TN 7, 05  0, 27 1,72 24,4 ĐC 6, 05  0, 1,95 32,23 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm   0, 02 ; k  40  41  79 Tra bảng phân phối Student ta tìm đƣợc giá trị t ,k  2,374 Ta có t = 2,42 > t ,k , khác kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa   0, 02 )  Kết kiểm tra Bảng 3.6 Kết kiểm tra Lớp Điểm x i Số Điểm HS 10 TB TN 40 0 0 11 7,65 ĐC 41 0 10 6,56 69 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra Điểm x i Số HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,44 2,44 2,5 4,88 2,5 7,32 5 7,5 12,2 10 19,52 12,5 19,51 22,5 39,05 10 20 24,39 42,5 63,42 11 27,5 19,51 70 82,93 17,5 12,2 87,5 95,13 10 12,5 4,87 100 100  40 41 100 100 Biểu đồ 3.3 đường luỹ tích kiểm tra 70 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Lớp %Yếu - Kém % Trung Bình % Khá – Giỏi TN 2,5 20 77,5 ĐC 7,32 31,71 60,97 Biểu đồ 3.4 Kết học tập kiểm tra Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Lớp xm S V% TN 7, 65  0, 25 1,55 20,26 ĐC 6, 56  0, 26 1,68 25,61 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm   0, 01 ; k  40  41  79 Tra bảng phân phối Student ta tìm đƣợc giá trị t ,k  2, 639 Ta có t = 2,995 > t ,k , khác kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa   0, 01 ) 71  Kết phiếu học tập tiết 38 “Phương trình đường elip” Bảng 3.10 Kết phiếu học tập elip Điểm x i Số Lớp Điểm HS 10 TB TN 40 0 0 3 10 10 8,175 ĐC 41 0 0 10 8 7,73 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích phiếu học tập elip Điểm x i Số HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i % HS đạt điểm x i trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,44 2,44 5 7,5 12,2 7,5 14,64 7,5 4,88 15 19,52 10 15 24,39 30 43,91 10 25 19,51 55 63,42 8 20 19,51 75 82,93 10 10 25 17,07 100 100  40 41 100 100 72 Biểu đồ 3.5 Đường luỹ tích phiếu học tập elip Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng phiếu học tập elip Lớp %Yếu - Kém % Trung Bình % Khá – Giỏi TN 15 85 ĐC 2,44 17,08 80,48 Biểu đồ 3.6 Kết học tập phiếu học tập elip 73 Bảng 3.13 Tổng hợp tham số đặc trưng phiếu học tập elip Lớp xm S V% TN 8,175  0, 25 1,61 19,69 ĐC 7, 73  0, 26 1,67 21,6 Nhƣ vậy, dựa vào thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập HS lớp TN cao HS lớp ĐC, thể mặt sau:  Tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình lớp TN ln thấp tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình lớp ĐC; tỉ lệ phần trăm HS khá, giỏi lớp TN cao tỉ lệ phần trăm HS khá, giỏi lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột)  Đồ thị đƣờng luỹ tích lớp TN ln nằm bên phía dƣới bên phải đƣờng luỹ tích lớp ĐC Điều chứng tỏ HS lớp TN có kết cao kết HS lớp ĐC  Điểm TB cộng lớp TN cao điểm TB cộng lớp ĐC (bảng 3.2, 3.6 3.10)  Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student, ta thấy khác kết học tập lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa Nhƣ vậy, dạy học theo phƣơng pháp dạy học tình huống, ngồi sơi nổi, tích cực học, HS cịn làm kiểm tra tốt hơn, điều chứng tỏ hiệu phƣơng pháp dạy học 3.5 Một số kinh nghiệm thiết kế tình dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tình  Khơng nên q lạm dụng việc tổ chức tình dạy học giảng, cần phải chắt lọc kĩ càng, vận dụng có hiệu phƣơng pháp dạy học Bởi vì, thời gian lớp hạn chế, tình dạy học phải vừa sức với đối tƣợng HS, đồng thời mục tiêu dạy trọng tâm khác nhau, cần nhấn mạnh kiến thức quan trọng, cho HS kiến tạo kiến thức cách tràn lan 74  Khi dạy học tình huống, GV cần phải chuẩn bị kĩ phƣơng tiện, đồ dùng hỗ trợ, khéo léo dẫn dắt HS, gợi mở cho HS “thích nghi với mơi trƣờng tình huống”, đặc biệt cần thời gian xác, cân đối, tránh việc “cháy giáo án” xảy  Hiệu dạy học phƣơng pháp vận dụng lý thuyết tình phụ thuộc lớn vào HS, vậy, GV cần tìm hiểu kĩ đối tƣợng HS dạy để áp dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học tình vào giảng dạy  Các câu hỏi giảng dạy phƣơng pháp cần cụ thể, rõ ràng, súc tính, tránh mơ hồ, trừu tƣợng, khó hiểu  Chú trọng, quan tâm tới tình liên quan đến thực tiễn để HS cảm thấy gần gũi với kiến thức, việc học tập có ý nghĩa Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, trƣớc hết, luận văn xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, nội dung thực nghiệm sƣ phạm Tiếp đến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Trƣờng THPT Mỹ Đức B, Hà Nội với hai lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hai lớp có tƣơng đƣơng sĩ số HS lớp nhƣ lực học Kết thu đƣợc nhƣ sau: - Bài kiểm tra lần 1: điểm trung bình lớp TN (7,05) cao lớp ĐC (6,05); tỉ lệ HS giỏi lớp TN (62,5%) cao tỉ lệ HS giỏi lớp ĐC (46,35%); tỉ lệ HS yếu lƣớp TN (10%) thấp tỉ lệ HS yếu lớp ĐC (21,95%); đồ thị đƣờng luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải phía dƣới đồ thị đƣờng luỹ tích lớp ĐC - Bài kiểm tra lần 2: điểm trung bình lớp TN (7,65) cao lớp ĐC (6,56); tỉ lệ HS giỏi lớp TN (77,5%) cao tỉ lệ HS giỏi lớp ĐC (60,97%); tỉ lệ HS yếu lớp TN (2,5%) thấp tỉ lệ HS yếu lớp ĐC (7,32%); đồ thị đƣờng luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải phía dƣới đồ thị đƣờng luỹ tích lớp ĐC - Kết phiếu học tập elip: Đa số HS lớp TN hoàn thành chất lƣợng làm tốt, hẳn so với chất lƣợng làm lớp ĐC 75 - HS lớp TN hoạt động tích cực, sơi nổi, hăng hái HS lớp ĐC Khơng khí học tập lớp ĐC căng thẳng - HS lớp TN hứng thú tiết học so với trƣớc dạy học phƣơng pháp dạy học tình Sau trình thực nghiệm sƣ phạm, luận văn rút số kinh nghiệm trình thiết kế tình dạy học trình dạy học tình Từ kết trên, luận văn xin rút kết luận vận dụng lý thuyết tình vào dạy học góp phần vào đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu đề tài, gặp phải khơng khó khăn nhƣng tơi cố gắng hồn thành đề tài nghiên cứu xin kết luận vài nội dung sau: Luận văn tìm hiểu nhƣ hệ thống hoá cách đầy đủ rõ ràng lý thuyết tình mặt: sở khoa học, số khái niệm bản, giả thuyết dạy học lý thuyết tình Dựa kết tìm hiểu sở lý luận thực tiễn, luận văn nguyên tắc dạy học tình đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn vận dụng lý thuyết tình với giai đoạn bƣớc làm cụ thể Luận văn thiết kế số tình dạy học theo quy trình đề xuất ví dụ minh họa vận dụng vào giảng dạy thực tế Luận văn thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Trƣờng THPT Mỹ Đức B, Hà Nội Và kết đạt đƣợc cho thấy việc vận dụng lý thuyết tình vào dạy học mơn Tốn nói chung dạy chủ đề “Phƣơng pháp toạ độ mặt phẳng” nói riêng đem lại hiệu chất lƣợng cho việc dạy học, mang lại “tƣơi mới”, tích cực cho khơng khí lớp học tiết học toán Nhƣ vậy, dạy học tình áp dụng rộng rãi trƣờng phổ thơng khơng mơn Tốn mà cịn vận dụng giảng dạy môn học khác Với việc áp dụng cách hợp lý, có chọn lọc mang lại hiệu quả, chất lƣợng cho giảng nhƣ cho chất lƣợng giáo dục phổ thông Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, luận văn xin đƣa số khuyến nghị sau:  Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo: - Kiến thức mơn Tốn nặng HS phổ thơng Vì vậy, luận văn xin đề xuất giảm tải bớt nội dung SGK chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn phổ thông 77 - Luận văn xin đề xuất cải tiến lại nội dung hình thức SGK cho “sinh động”, “gần gũi” với HS, giúp cá nhân HS tự học, tự tìm tịi kiến thức nhà, có nhiều tình thực tế, ứng dụng Toán học SGK - Việc đổi nội dung SGK cần phải gắn liền với việc đổi kiểm tra đánh giá, cần có phù hợp, tƣơng thích với Thi THPT Quốc gia mơn Tốn với hình thức thi trắc nghiệm đƣợc vài năm qua, nhiên thi lên lớp 10 thành phố Hà Nội mơn Tốn tự luận 100% Nhƣ vậy, luận văn xin đề xuất có thống hình thức thi khối lớp tạo điều kiện tốt cho HS cách học, phƣơng pháp học tập xuyên suốt  Đối với giáo viên: - GV ln cần có dòng máu nhiệt huyết thể, yêu nghề u trị, cần ln “vận động”, tìm tịi, sáng tạo để trở thành giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo Có nhƣ tạo đƣợc học trị tích cực, chủ động, sáng tạo - GV cần luôn trau dồi kiến thức, kĩ năng, nắm bắt thông tin xã hội, tới việc xây dựng tình sƣ phạm giúp HS tự tìm tịi, kiến tạo nên tri thức - GV cần tạo khơng khí học tập cởi mở, gần gũi, hiểu HS, tuỳ thuộc vào đối tƣợng HS để thiết kế tình HS phù hợp, vừa sức  Đối với học sinh: - HS thời đại cơng nghiệp hố, đại hố, xã hội đại cần trau dồi thêm nhiều kiến thức xã hội, kĩ mềm, kĩ làm việc nhóm, chủ động, tự giác, sáng tạo hoạt động học tập Hƣớng phát triển đề tài - Hợp tác với đồng nghiệp môn (và môn khác) để học hỏi, trau dồi kiến thức, kĩ sƣ phạm thiết kế giáo án chung vận dụng lý thuyết tình kết hợp với phƣơng pháp dạy học tích cực khác sử dụng cho toàn khối học nhằm tăng chất lƣợng dạy học cho mơn Tốn phổ thơng - Tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu sâu thêm vấn đề liên quan đến đề tài áp dụng vào thực tế dạy học Hi vọng kết luận văn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anna Bessot, Francoise Richard (1990), “Mở đầu lý thuyết tình – Giới thiệu tình didactic”, Báo cáo Hội nghị chuyên đề Didactic Toán ĐHSP Huế Claude Comiti (1991), “Hai thể vai trò thầy giáo uỷ thác thể chế hoá”, Báo cáo Hội nghị chuyên đề Didactic Toán ĐHSP Huế Nguyễn Văn Dũng (Chủ biên) (2011), Hướng dẫn giải nhanh dạng tập tốn Hình học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Hà Thị Đức (2001), Giáo trình Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sƣ phạm, Huế Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên (2006), Sách giáo khoa Hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phú Khánh (2015), Phân dạng & Phương pháp giải chuyên đề Hình học 10, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn Hữu Vui (đồng chủ biên) (2014), Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phú Lộc (2008), “Sự “thích nghi” trí tuệ trình nhận thức theo quan điểm J Piaget”, Tạp chí Giáo dục, (183) 10 Bùi Văn Nghị (2017), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 11 Đỗ Thanh Sơn, Nguyễn Hữu Nam (2006), Phương pháp giải tốn Hình học 10 theo chủ đề, Nxb Giáo dục, Hải Dƣơng 12 Đào Tam (2012), Phương pháp dạy học Hình học trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Quách Tú Chƣơng, Nguyễn Trung Hiếu, Đoàn Thế Phiệt, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thị Quý Sửu (2009), 79 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Mai Xuân Trung (2013), Giáo trình Xử lý số liệu thực nghiệm, Nxb Đại học Đà Lạt, Đà Lạt 80 PHỤ LỤC BẢNG PHÂN PHỐI STUDENT 81 ... trạng việc tổ chức dạy học tình trƣờng Trung học phổ thông chủ đề “Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng? ?? nhƣ nào? - Tổ chức dạy học tình chủ đề “Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng? ?? nhƣ nào? Đối tƣợng, khách... 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tình chủ đề “Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng? ?? Trƣờng Trung học phổ thông Mỹ Đức B, Hà Nội 5.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề “Phƣơng pháp tọa độ mặt. .. việc dạy học mơn Tốn nói chung, dạy học chủ đề “Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng? ?? nói riêng - Thiết kế tình dạy học xây dựng ví dụ minh họa cho việc vận dụng lý thuyết tình vào dạy học chủ đề “Phƣơng