Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh BìnhSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

I Tên sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình " II Nhóm tác giả: Họ và tên: Phạm Thị Thu Hoài Chức vụ: Hiệu trưởng Trình độ : Đại học Sư phạm Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Điện thoại: 0918588800 Họ và tên: Nguyễn Thị Phương Thúy Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Trình độ : Đại học Sư phạm Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Điện thoại: 0916884867 III Nội dung sáng kiến 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đều biết, trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước hiện nay, giáo dục luôn được xác định là “ quốc sách hàng đầu”, giữ một vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng một nền kinh tế tri thức cho đất nước Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta chỉ rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời” Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất (CSVC) và đặc biệt là đẩy mạnh công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ở các cấp học nhằm tạo ra bước chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Với vai trò, vị trí quan trọng và to lớn của GD&ĐT như vậy nên Quốc hội đã nghiên cứu, bàn bạc thống nhất đưa việc Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông vào Luật, cụ thể hơn là việc Kiểm định chất lượng giáo dục đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục năm 2005 và sửa đổi năm 2009 tại Điều 17: “Kiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ trong phạm vi cả nước và đối với từng 2 cơ sở giáo dục Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm chỉ đạo thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục” Để tổ chức thực hiện có hiệu quả công tác kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, mỗi nhà trường đều phải thực hiện tốt 04 khâu của quy trình kiểm định, đó là: Tự đánh giá của cơ sở giáo dục phổ thông; đăng ký kiểm định; đánh giá ngoài; công nhận cơ sở giáo dục phổ thông đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục và cấp giấy chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục Trong đó, tự đánh giá là khâu đầu tiên và rất quan trọng trong công tác quản lý chất lượng Đó là quá trình nhà trường căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tự kiểm tra, tự xem xét, chỉ ra các điểm mạnh, điểm yếu của từng tiêu chí, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng và các biện pháp thực hiện để đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng Tự đánh giá thể hiện tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ được giao; đòi hỏi tính khách quan, trung thực và công khai Các giải thích, nhận định, kết luận đưa ra trong quá trình tự đánh giá phải dựa trên các thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy Báo cáo tự đánh giá phải bao quát đầy đủ các tiêu chí trong tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường Đây là công việc rất mới nên các cơ sở giáo dục phổ thông vẫn gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc trong việc tổ chức triển khai tự đánh giá như: việc mô tả hiện trạng theo các tiêu chuẩn, tiêu chí chưa sát với nội hàm của chỉ số; chưa xác định được chính xác điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường theo các tiêu chí để từ đó xây dựng kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp Là những người cán bộ quản lý trực tiếp ở trường THCS, bản thân chúng tôi cũng rất băn khoăn và trăn trở là làm thế nào để tìm kiếm được những biện pháp phù hợp, khả thi, khắc phục những khó khăn, hạn chế, cùng với các trường THCS phấn đấu hoàn thành tốt công tác tự đánh giá, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở 3 trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” để trao đổi cùng đồng nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu: Thông qua việc nghiên cứu lý luận về quản lý và KĐCLGD cũng như thực trạng tự đánh giá ở trường, đề tài đề xuất những biện pháp chỉ đạo tốt nhất để trường THCS Lê Quý Đôn nói riêng và các trường THCS nói chung tự xem xét, tự kiểm tra, chỉ ra các điểm mạnh, điểm yếu của từng tiêu chí, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục nhằm không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng công tác tự đánh giá 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu của đề tài là công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo quy định của Bộ GD&ĐT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục tại trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh 4 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được những mục đích nghiên cứu đã đề ra, đề tài có những nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu cơ sở lí luận của công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THCS - Về mặt thực tiễn: khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở trường, nghiên cứu về những thuận lợi, những khó khăn của nhà trường trong việc thực hiện công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, từ đó đề xuất một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục tại trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 4 5 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu bằng các phương pháp sau đây: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh…các tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng và pháp luật của Nhà nước, các văn bản quy định của ngành có liên quan về quản lý chất lượng và KĐCLGD trường THCS 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu Phỏng vấn trực tiếp, tham khảo ý kiến chuyên gia - Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm các trường THCS đã hoàn thành công tác tự đánh giá và đã dược đánh giá ngoài ở trên địa bàn huyện Yên Khánh 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài - Đề tài tập trung nghiên cứu công tác tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng của trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh - Thời gian 9 tháng: từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015 7 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Đề tài góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận của công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục và đúc rút kinh nghiệm về cách thức lưu trữ hồ sơ thông tin minh chứng, hoàn thiện bộ hồ sơ quản lý của nhà trường, sắp xếp bộ hồ sơ khoa học dễ tìm, dễ kiếm, góp phần phục vụ cho công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường THCS từng năm học Mỗi cá nhân cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường được nâng cao nghiệp vụ xử lý văn bản, bảo quản lưu trữ hồ sơ và nghiệp vụ soạn thảo văn bản hành chính đúng quy định Bản thân chúng tôi là những người quản lý sẽ tự nâng cao năng lực quản lý chất lượng giáo dục của nhà trường trong thời gian qua và tự đánh giá để cải tiến chất lượng quản lý các hoạt động giáo dục trong thời gian tới nhằm tạo hiệu quả chất lượng giáo dục cao nhất 5 8 Cấu trúc của đề tài: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác tự đánh giá CLGD của trường THCS Chương 2 Thực trạng công tác tự đánh giá CLGD của trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo các tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT Chương 3: Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá KĐCLGD của trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 6 PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ KĐCLGD Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề: Quản lý chất lượng giáo dục về thực chất là quá trình định hướng và kiểm soát chất lượng quá trình giáo dục, với những tác động liên tục nhằm duy trì và nâng cao chất lượng hoạt động của toàn hệ thống giáo dục quốc dân và của từng nhà trường Quản lý chất lượng giáo dục có nhiều khâu và nhiều biện pháp trong đó có hoạt động kiểm định và đánh giá chất lượng giáo dục Kiểm định, đánh giá chất lượng trong giáo dục được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm trên cả hai phương diện nghiên cứu lý thuyết và triển khai thực tế, ở các nước phát triển như: Anh, Pháp, Hoa Kỳ, Nhật Bản, đã được triển khai nghiên cứu từ những năm 70 của thế kỷ XX Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, đặc biệt là yếu tố chất lượng của chính nhà trường như: chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, có thể khái quát các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục gồm: - Hoạt động tổ chức và quản lý của nhà trường - Đội ngũ cán bộ, giáo viên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Hoạt động giữa nhà trường với gia đình, xã hội - Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh 7 Nhiều quốc gia trong quá trình đánh giá các nhà trường đã thực hiện công tác KĐCLGD để xác nhận và công nhận chất lượng dạy và học của các nhà trường như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Các hiệp hội KĐCLGD ở các nước này đã xây dựng bộ tiêu chuẩn, tiêu chí để công nhận mức độ đạt chuẩn của các nhà trường so với chuẩn quy định Ở nước ta cũng đã có nhiều học giả nghiên cứu và đề cập đến KĐCLGD giáo dục đại học như: Nguyễn Đức Chính với “Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học” [7]; Đặng Bá Lãm với “Kiểm tra và đánh giá trong dạy - học đại học” [12], Việc xây dựng một cơ quan chịu trách nhiệm về KĐCLGD đã được Bộ GD&ĐT quan tâm, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục đã được thành lập theo Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 của Chính phủ Sự ra đời của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục đánh dấu một thời kỳ mới của sự phát triển trong hệ thống đảm bảo chất lượng và kiểm định chất lượng ở Việt Nam Ngày 12/5/2009, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã có Thông tư số 12/2009/TTBGDĐT về việc ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS với 7 tiêu chuẩn và 47 tiêu chí bao hàm các hoạt động của trường THCS, đây là cơ sở pháp lý để triển khai thực hiện hoạt động KĐCLGD trường THCS Đến ngày 23/12/2012, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành thông tư số: 42/2012/TT-BGDĐT Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ KĐCLGD cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên Có thể nói, công tác KĐCLGD được triển khai trong những năm qua, được các địa phương, các nhà trường quan tâm nên đã đạt được những thành tựu to lớn và rút ra những bài học kinh nghiệm 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá 8 Đánh giá giáo dục là hoạt động khảo sát, xác nhận chất lượng của sản phẩm giáo dục hay chất lượng nhà trường Đánh giá giáo dục có ý nghĩa quan trọng Đối với các nhà quản lý, đánh giá là một chức năng quản lý, là một trong các khâu của quy trình quản lý Đối với GV, đánh giá là phương pháp tác nghiệp nhằm tìm ra các con đường nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của mình Đánh giá giáo dục bao gồm hai hoạt động: Tự đánh giá (đánh giá trong) và đánh giá (đánh giá ngoài) Tự đánh giá còn gọi là đánh giá trong là hoạt động đánh giá nội bộ do tập thể nhà trường thực hiện theo những quy trình và nội dung có tính chuẩn mực Tự đánh giá là một khâu của quá trình đánh giá, cùng với đánh giá ngoài tạo nên quá trình đánh giá hoàn chỉnh Theo Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng CSGD phổ thông thì: “Tự đánh giá của CSGD phổ thông là hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá của CSGD phổ thông căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá CLGD do Bộ GD&ĐT ban hành để chỉ ra các điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng và các biện pháp thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn CLGD” Đánh giá ngoài là hoạt động đánh giá của các lực lượng bên ngoài nhà trường, có thể là của cấp trên, đồng cấp, cha mẹ học sinh, dư luận xã hội và quan trọng nhất là của đoàn đánh giá ngoài 1.2.2 Chất lượng Chất lượng là khái niệm phức tạp, đến hiện nay có nhiều các tiếp cận khác nhau khi đưa ra các định nghĩa về chất lượng Định nghĩa chung nhất: Chất lượng là sự tuân thủ chuẩn quy định, là sự phù hợp của sản phẩm so với mục đích đã đề ra 1.2.3 Chất lượng giáo dục Khái niệm CLGD được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tùy thuộc vào chủ thể đánh giá: người học, người dạy, cha mẹ học sinh, các cơ quan quản lý, vào từng cấp học, bậc học, ngành học, thời điểm đánh giá và tình trạng phát triển kinh tế xã hội ở mỗi giai đoạn cụ thể của đất nước 9 Nhiều quốc gia sử dụng khái niệm “CLGD là sự đáp ứng với mục tiêu giáo dục” Đối với Việt Nam, theo Quy định về tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường THCS: “CLGD trường THCS là sự đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục trung học cơ sở được quy định tại Luật Giáo dục” 1.2.4 Quản lý Quản lý là một dạng lao động xã hội, gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của nhân loại Quản lý là lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù Quản lý là cách thức tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức, nhân lực, tài lực và vật lực, bằng năng lực phẩm chất, uy tín của người quảnlý (cơ quan quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt được mục đích, thỏa mãn mục tiêu quản lý Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định Tổ hợp các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý, nội dung lao động của đội ngũ CBQL, có bốn chức năng cơ bản là: + Kế hoạch hoá + Tổ chức + Chỉ đạo + Kiểm tra Bốn chức năng quản lý gắn bó mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, vận động phát triển và không ngừng biến đổi tạo thành một chu trình quản lý thống nhất 1.2.5 Quản lý giáo dục Quản lý trường học có chức năng định hướng mục tiêu và kiểm soát các hoạt động giáo dục trong nhà trường, vừa mang bản chất quản lý xã hội, vừa mang bản chất sư phạm Chủ thể quản lý trường học là ban giám hiệu đứng đầu là hiệu trưởng 10 - Kế hoạch cải tiến chất lượng phải có thời gian cụ thể và có tính khả thi - Đảm bảo tính nhất quán không mâu thuẫn giữa các phần, giữa các tiêu chí - Văn phong viết rõ ràng, sáng sủa, không lỗi chính tả, ngữ pháp - Phiếu đánh giá tiêu chí do cá nhân được hội đồng tự đánh giá phân công viết Sau khi đã được thẩm định, đóng tập theo từng tiêu chuẩn Phiếu đánh giá tiêu chí cũng là cơ sở để các thành viên trong nhóm thư ký tổng hợp biên tập thành báo cáo tự đánh giá Các phiếu đánh giá tiêu chí/tiêu chuẩn do nhiều người viết để đảm bảo được các yêu cầu trên cần kiểm tra và phản biện các nội dung sau: - Phần mô tả có xác thực về các hoạt động hay điều kiện của nhà trường không? Có sa vào kể lể, liệt kê không Giữa mô tả và minh chứng có khớp nhau không? Mô tả ngắn mà minh chứng quá nhiều? - Phần điểm mạnh của các tiêu chí có thực sự là điểm mạnh tiêu biểu của nhà trường không? - Phần tồn tại của các tiêu chí có thực sự là tồn tại của nhà trường không? - Kế hoạch đưa ra có thực sự khắc phục được tồn tại của nhà trường không? Có cụ thể không? - Báo cáo tiêu chuẩn có nêu được những điểm mạnh nỗi bật và những tồn tại cơ bản được rút ra từ các báo cáo tiêu chí trong tiêu chuẩn không (phần kết luận tiêu chuẩn)? - Phần mở đầu tiêu chuẩn có mô tả tóm tắt, phân tích chung về cả tiêu chuẩn (không lặp lại trong phần phân tích các tiêu chí) không? - Các minh chứng ghi trong báo cáo tiêu chí có phù hợp với điều mô tả không? Có bỏ sót chỉ số nào không có minh chứng không, chỉ số nào chưa được đánh giá, Hoặc có nhầm lẫn trong việc đưa ra minh chứng cho các chỉ số không? - Giữa phần mô tả và phần xác định điểm mạnh, điểm yếu có mâu thuẫn hay không ? Đồng thời có mâu thuẫn giữa mô tả hiện trạng, điểm mạnh, điểm yếu của tiêu chí này với tiêu chí khác không? 69 - Phần kết quả tiêu chuẩn về số lượng tiêu chí đạt yêu cầu và số lượng tiêu chí không đạt yêu cầu có đúng với kết quả tự đánh giá các tiêu chí trong tiêu chuẩn và bảng tổng hợp kết quả tự đánh giá không? - Tự đánh giá đạt/chưa đạt có xác thực không? Nếu không thì tại sao? - Báo cáo có: lỗi chế bản, lời văn không rõ nghĩa, viết theo dạng liệt kê, từ ngữ dùng không chính xác, ghi chú đầy đủ minh chứng không? Dùng văn phong văn nói mà không phải là văn viết Nhờ có phản biện này mà các buổi kiểm tra chéo, thẩm định nghiệm thu các báo cáo tiêu chí mới hiệu quả Mỗi người viết báo cáo tiêu chí sẽ rút ra được nhiều kinh nghiệm Hơn nữa, nếu không có phân công người nhận xét phản biện, hội nghị dễ đi đến góp ý hời hợt, cho qua, nhiều nội dung ở các tiêu chí trùng lặp hay mâu thuẫn với nhau Ngược lại, cũng có thể dẫn đến hội nghị đọc qua loa, góp ý không sâu, không sát, do đó các phiếu đánh giá tiêu chí không có giá trị để hoàn chỉnh báo cáo tự đánh giá Trên cơ sở đó, chúng tôi đã đề xuất quy trình viết phiếu đánh giá tiêu chí như sau: - Bước 1: Viết phác thảo - Bước 2: Nhóm công tác đọc thảo luận góp ý và chỉnh sửa - Bước 3: Lãnh đạo hội đồng tự đánh giá đọc phản biện chỉnh sửa Trên cơ sở các phiếu đánh giá tiêu chí này đã được chỉnh sửa hoàn chỉnh, nhóm thư ký có thể tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá của nhà trường đây là một khâu then chốt trong quá trình tự đánh giá của nhà trường Vì đoàn đánh giá ngoài trước khi đến khảo sát chính thức thì người ta sẽ vẽ ra một bức tranh về nhà trường trên cơ sở báo cáo tự đánh giá bức tranh này có phù hợp với hiện trạng thực tế không có đánh giá đúng hiện trạng không thì báo cáo tự đánh giá giữ vai trò quyết đinh Do vậy nhà trường đã nhờ chuyên gia tư vấn để tư vấn cho các nhóm công tác trong khâu viết phiếu đánh giá tiêu chí trên cơ sở các minh chứng mà nhóm đã thu thập được để xác định chính xác mức độ đạt, không đạt ở từng tiêu chí tiêu chí đạt yêu cầu khi tất cả các chỉ số thuộc tiêu chí đó đều đạt yêu cầu 70 Với những tiêu chí nhà trường không tìm đủ minh chứng thì cần phân tích rõ các lý do tại sao và không nên tự nhận mức đạt yêu cầu Đồng thời cũng tư vấn cho nhóm thư ký trong khâu liên kết, tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá của nhà trường Ngoài ra thành viên được phân công viết phiếu đánh giá tiêu chí mỗi nhóm công tác phải lựa chọn đúng đối tượng là thành viên có khả năng phân tích, tổng hợp, nắm vững thể thức văn bản hành chính, có văn phong rõ ràng mạch lạc, tường minh 3.4.5 Viết báo cáo tự đánh giá: * Về cấu trúc báo cáo tự đánh giá, gồm có: - Trang bìa chính và trang bìa phụ; - Danh sách và chữ ký thành viên Hội đồng tự đánh giá; - Mục lục; - Danh mục các chữ viết tắt (nếu có); - Bảng tổng hợp kết quả tự đánh giá của nhà trường; - Phần I: Cở sở dữ liệu của nhà trường; - Phần II: Tự đánh giá; - Phần III: Phụ lục * Một báo cáo tự đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Báo cáo tự đánh giá phải đảm bảo đúng cấu trúc theo quy định - Số liệu mô tả trong các tiêu chí, tiêu chuẩn phải nhất quán, không có sự mâu thuẫn lẫn nhau - Phần mở đầu mô tả tóm tắt, phân tích chung về cả tiêu chuẩn khoảng 1/3 đến 1/2 trang - Hệ thống các minh chứng trong mỗi tiêu chí phải được mã hóa theo một cách thống nhất, dễ tra cứu - Phần kết luận nêu tóm tắt điểm mạnh nổi bật, điểm yếu cơ bản, số lượng tiêu chí đạt, số lượng tiêu chí không đạt khoảng 1/2 trang - Văn phong viết báo cáo phải là văn phong viết, rõ ràng mạch lạc, tường minh 71 Viết báo cáo tự đánh giá đây là công việc của nhóm thư ký và chủ tịch hội đồng tự đánh giá chịu trách nhiệm thẩm định Để có được một báo cáo tổng hợp đáp ứng được yêu cầu, nhà trường mất nhiều thời gian sửa đi sửa lại nhiều lần Điểm hạn chế chung nhất của báo cáo tổng hợp là nặng về mô tả, ít chú ý đến phân tích bình luận, so sánh chú trọng xếp loại, ít chú ý đến biện pháp khắc phục cải tiến nâng cao chất lượng Hơn nữa, những vấn đề trong báo cáo tự đánh giá liên quan đến toàn bộ chiến lược xây dựng và phát triển nhà trường nhằm nâng cao chất lượng; cho nên, việc thẩm định lại báo cáo tiêu chí do các nhóm chuyên trách đã viết, liên kết thành báo cáo tổng hợp do thư kí Hội đồng tự đánh giá thực hiện đòi hỏi sự đầu tư trí tuệ, thời gian, chỉ đạo trực tiếp của Chủ tịch đội đồng tự đánh giá Các thành viên hội đồng tự đánh giá có trách nhiệm thẩm định phản biện, rà soát, nghiệm thu và kiểm tra chéo các minh chứng xem có thật không, có đúng, có phù hợp không Có thể nói viết báo cáo tự đánh giá như làm một đề tài nghiên cứu khoa học : có kế hoạch triển khai , có nghiên cứu tổng kết, có thẩm định nghiệm thu, có hành văn giống như một báo cáo khoa học, có tài liệu tham khảo là các minh chứng * Quy trình viết báo cáo tự đánh giá: - Bước 1: Các thành viên trong nhóm thư ký đọc rà soát kỹ các phiếu đánh giá tiêu chí, kiểm tra tính thống nhất giữa các phần mô tả, điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến chất lượng và giữa các tiêu chí, kiểm tra số liệu, kiểm tra minh chứng - Bước 2: Thư ký viết các phần mở đầu, kết luận cho mỗi tiêu chuẩn, viết các phụ lục - Bước 3: Tổng hợp các phần của nhóm thư ký và các phiếu đánh giá tiêu chí thành một báo cáo tự đánh giá - Bước 4: Hội đồng tự đánh giá đọc góp ý phản biện và chỉnh sửa - Bước 5: Chỉnh sửa báo cáo báo cáo lần cuối và Chủ tịch hội đồng phê duyệt 72 Trong qua trình viết báo cáo lưu ý phần phụ lục danh mục các chữ viết tắt Các chữ viết tắt đảm bảo đúng theo quy định, Khi đã quy ước viết tắt rối thì phải sử dụng triệt để, không để tình trạng chỗ viết tắt chỗ không viết tắt trong báo cáo Không lạm dụng việc viết tắt trong báo cáo tự đánh giá, Chỉ viết tắt những từ, cụm từ hoặc thuật ngữ được sử dụng trên ba lần trong báo cáo Không viết tắt những cụm từ quá dài, những mệnh đề; không viết tắt những từ, cụm từ ít xuất hiện trong báo cáo Những từ, cụm từ, thuật ngữ, tên các cơ quan tổ chức, được viết tắt sau lần viết thứ nhất có kèm theo chữ viết tắt trong ngoặc đơn Thứ tự các chữ viết tắt trong bảng danh mục được xếp theo thứ tự ABC 3.4.6 Công bố báo cáo tự đánh giá Sau khi được hội đồng tự đánh giá thẩm định phê duyệt Hội đồng tự đánh giá công bố báo cáo tự đánh giá trong nội bộ nhà trường trong thời gian 15 ngày và tiếp tục thu thập các ý kiến đóng góp Xử lý các ý kiến đóng góp và hoàn thiện bản báo cáo tự đánh giá; Công bố bản báo cáo tự đánh giá đã hoàn thiện 3.4.7 Đăng ký kiểm định chất lượng Sau khi hoàn thành báo cáo tự đánh giá và có đủ điều kiện theo quy định tại thông tư 42/2012/TT-BGDĐT thì nhà trường đăng ký công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Hồ sơ và thời gian đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục bao gồm : Văn bản đăng ký KĐCLGD, 02 bản báo cáo tự đánh giá Sau khi nhận được hồ sơ đăng ký KĐCLGD ,các cấp quản lý giáo dục tiến hành thẩm định báo cáo tự đánh giá và hồ sơ có liên quan và sẽ có thông báo bằng văn bản nhà trường của mình có được đánh giá ngoài hay không 3.5 Kết quả tự đánh giá của trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh Trên cơ sở kết quả tự đánh giá, Hội đồng tự đánh giá của nhà trường đã tổng hợp kết quả cụ thể như sau: Bảng 05: Tổng hợp kết quả tổng hợp tự đánh giá : Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trường Tiêu chí Đạt Không đạt Tiêu chí Đạt Không đạt 73 1 x 6 X 2 x 7 X 3 x 8 X 4 x 9 X 5 x 10 X Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Tiêu chí 1 Đạt x 2 Không đạt Tiêu chí 4 Đạt X x 5 X Không đạt 3 x Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học Tiêu chí 1 Đạt Không đạt x 2 x Tiêu chí 4 Đạt 5 X Không đạt X 3 6 x X Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tiêu chí 1 Đạt 2 x x Không đạt Tiêu chí 3 Đạt Không đạt X Tiêu chuẩn 5: Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục Tiêu chí Đạt Không đạt Tiêu chí Đạt 1 x 7 X 2 x 8 X 3 x 9 X 4 x 10 X 5 x 11 X 6 x 12 X Tổng số các chỉ số đạt: 106/108, tỷ lệ 98,15% Không đạt Tổng số các tiêu chí đạt: 34/36, tỷ lệ 94,44 % Trong quá trình thực hiện công tác tự đánh giá, nhà trường đã nghiêm túc tuân theo các bước thực hiện khi sử dụng bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường trung học Với 5 tiêu chuẩn, 36 tiêu chí, 108 chỉ số, nhà trường đã đạt được: 74 + Số chỉ số đạt: 106/108, đạt tỷ lệ 98,1%; + Số chỉ số không đạt: 02, chiếm tỷ lệ 1,9%; + Số tiêu chí đạt: 34/36, đạt tỷ lệ 94,4%; + Số tiêu chí không đạt: 02, chiếm tỷ lệ 5,6% Đối chiếu với Điều 31, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá CLGD và quy trình, chu kỳ kiểm định CLGD cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên, nhà trường tự đánh giá đạt tiêu chuẩn CLGD cấp độ 3 Sau khi được hội đồng tự đánh giá thẩm định phê duyệt Hội đồng tự đánh giá công bố báo cáo tự đánh giá trong nội bộ nhà trường trong thời gian 15 ngày ( từ ngày 01/01/2015- 15/01/2015) để tiếp tục thu thập các ý kiến đóng góp; xử lý các ý kiến đóng góp và hoàn thiện bản báo cáo tự đánh giá và công bố bản báo cáo tự đánh giá đã hoàn thiện Đồng thời nhà trường làm hồ sơ đăng ký được đánh giá ngoài và công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục với Sở GD&ĐT Ninh Bình Ngày 13, 14/5/2015, nhà trường đã được đón đoàn đánh giá ngoài của Sở GD&ĐT Ninh Bình về kiểm tra và đánh giá trường đạt các chỉ số và các tiêu chí cụ thể như sau: - Số các chỉ số đạt: 105/108 chỉ số; tỷ lệ 97,22% - Số các chỉ số không đạt: 3/108 chỉ số; tỷ lệ 2,78% - Số các tiêu chí đạt: 33/36 tiêu chí; tỷ lệ 91,67% - Số các tiêu chí không đạt 3/36 tiêu chí; tỷ lệ 8,33% ( Tiêu chuẩn 2: tiêu chí 2;4 ; Tiêu chuẩn 3: tiêu chí 2) Căn cứ theo Điều 31 Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng cơ sỏ giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/118/2012của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.Trường THCS Lê Quý Đôn đạt cấp độ 3 Nói tóm lại, các biện pháp đề xuất trên đã được khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi Mỗi một biện pháp có một vị trí quan trọng trong hệ thống các biện pháp, việc thực hiện đồng bộ các biện pháp có tác dụng 75 hỗ trợ, bổ sung cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau, từ đó mang lại chất lượng, hiệu quả giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn PHẦN KẾT LUẬN 1 Bài học kinh nghiệm: Với đề tài:“Một số biện pháp chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THCS Lê Quý Đôn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình “, chúng tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau: Thứ nhất: Phải triển khai cho giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc tự đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay Thứ 2: Công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí đã tự đánh giá và thực hiện quyền dân chủ của các nhóm công tác qua tổ chức phản biện và lấy ý kiến đóng góp của tập thể giáo viên trong báo cáo tự đánh giá là yếu tố phát huy mạnh năng lực phân tích, tổng hợp và năng lực làm việc của các thành viên trong Hội đồng tự đánh giá Thứ 3: Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của tổ văn phòng, các tổ chuyên môn và các bộ phận khác trong nhà trường là điều kiện có tính quyết định cho việc cập nhật thông tin và các văn bản minh chứng cho các tiêu chuẩn trong đánh giá Thứ 4: Hàng năm, lãnh đạo nhà trường phải ban hành đầy đủ các loại văn bản để quản lý, chỉ đạo mọi hoạt động của trường Đồng thời tổ chức kiểm soát chất lượng, làm tốt công tác cập nhật, lưu trữ hồ sơ theo qui định của Điều lệ trường phổ thông và văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Thứ 6: Việc thu thập thông tin minh chứng phải chỉ đạo cho tổ văn phòng thực hiện trước khi các nhóm công tác triển khai đánh giá Tuyệt đối tránh tình trạng đến thời điểm tự đánh giá mới đi tìm thông tin minh chứng các năm học đã qua Thứ 7: Phải thiết lập đầy đủ các biên bản để theo dõi và ghi nhận quá trình làm việc của các nhóm và của Hội đồng tự đánh giá thì chủ tịch Hội đồng tự đánh giá mới điều hành hoạt động của Hội đồng thực hiện đúng tiến độ theo kế hoạch 76 Thứ 8: Công tác tự đánh giá nhà trường là công khai, cam kết chất lượng với toàn xã hội Vì vậy, khi đánh giá phải thể hiện tính khách quan, trung thực; các giải thích, nhận định, kết luận cần dựa trên những thông tin, minh chứng cụ thể, rõ ràng, bảo đảm độ tin cậy cao; bao quát đầy đủ các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn Thứ 9: Người chỉ đạo công tác tự đánh giá phải nghiên cứu nắm các văn bản, quy trình thực hiện, trình tự tiến hành; tập hợp được trí tuệ của Hội đồng sư phạm nhà trường, phát huy được năng lực sở trường của từng cá nhân trong việc nâng cao chất lượng giáo dục; có uy tín, năng lực chỉ đạo kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường, các tổ chức xã hội… thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục; huy động toàn xã hội tham gia đóng góp và giám sát chất lượng giáo dục 2.Hiệu quả do sáng kiến kinh nghiệm đem lại: Với đề tài trên, chúng tôi đã vận dụng chỉ đạo nhà trường triển khai hoàn thành công tác tự đánh giá cơ sở giáo dục theo bộ tiêu chuẩn mới ở thông tư 42/2012 của Bộ GD&ĐT Cấp độ đạt được của đơn vị tại thời điểm đánh giá là cấp độ 3 (cấp độ cao nhất), với bộ hồ sơ báo cáo đầy đủ, hệ thống minh chứng tường minh, thiết lập đúng quy định, hệ thống đường dẫn rõ ràng đến đúng địa chỉ, sắp xếp khoa học hợp lý theo các hộp minh chứng Đoàn cán bộ KĐCLGD SGD&ĐT đã có nhận xét, đánh giá cao công tác chuẩn bị và chất lượng bộ hồ sơ của trường.Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường đã tạo điều kiện cho nhà trường tổng kết lại các phong trào một cách có hệ thống, toàn diện, nhiều năm, nhìn thấy những mặt ưu tồn tại, mặt mạnh mặt yếu của trường, của đội ngũ CBGVNV để từ đó có kế hoạch, định hướng phát triển hợp lý, cân đối, toàn diện Hiệu quả cụ thể như sau: Đối với cán bộ quản lý: Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường góp phần trực tiếp giúp cho cán bộ quản lý củng cố nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ quản lý mà cụ thể là việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động nhà trường, động viên chỉ đạo đội ngũ hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn, có ý thức trong việc theo dõi 77 quản lý hồ sơ của trường, của các tổ chức trong nhà trường một cách có hệ thống toàn diện, chặt chẽ Mặt khác thông qua việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường, bản thân người hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường càng cần phải tự giác, gương mẫu và nâng cao tính trách nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động, các phong trào của nhà trường một cách toàn diện, có định hướng Tầm nhìn của người quản lý được mở rộng thông qua việc thu thập, nghiên cứu xử lý hồ sơ, xử lý các báo cáo chuyên đề, báo cáo sơ, tổng kết, thẩm định đánh giá các hoạt động Công tác đánh giá đội ngũ càng thêm chính xác, có căn cứ, có hệ thống, khoa học, khách quan xuất phát từ những tài liệu, hồ sơ cá nhân, các tổ chức, đảm bảo sự công bằng đoàn kết nội bộ Cũng từ việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường, thông qua bộ tiêu chuẩn đánh giá và việc hướng dẫn đội ngũ và trực tiếp bản thân thu thập các minh chứng mà người CBQL xác định được các hoạt động then chốt, trọng tâm, trọng điểm, có hệ thống trong mối liên hệ khăng khít giữa các đối tượng con người, với các điều kiện tài lực nhà trường trong chu kỳ quản lý, qua từng thời gian, thời điểm Ý thức trách nhiệm trong công việc và khả năng tổ chức động viên đội ngũ thực hiện các kế hoạch, mục tiêu nhiệm vụ nhà trường của người cán bộ quản lý cũng từ đó càng được nâng cao, hạn chế, khắc phục được các thói quen xấu tùy tiện, cảm tính, phiến diện, tùy hứng thiếu khoa học, thiếu kế hoạch Đối với tập thể GV, NV: Qua việc tổ chức đánh giá ngoài tập thể đội ngũ một lần nữa nâng cao ý thức trách nhiệm, tổ chức thực hiện các hoạt động, các nhiệm vụ GD toàn diện, đặc biệt là kỹ năng xây dựng các kế hoạch được nâng cao và ý thức lưu giữ hồ sơ số liệu minh chứng đầy đủ nghiêm túc, có hệ thống Mỗi cá nhân tự thấy được mình có cả những ưu điểm và hạn chế trong tổng thể guồng máy nhà trường, từ đó có định hướng, tự giác phấn đấu tốt hơn Đối với phong trào chung của trường: Việc tổ chức tự đánh giá và đánh giá ngoài đã tác động tốt đến toàn bộ hoạt động của trường Các phong trào của trường vẫn được duy trì và phát triển tốt hơn, các nền nếp dạy học vẫn được giữ vững Năm qua, các mặt hoạt động của trường thông qua việc rà soát toàn diện theo thông tư KĐCLGD mà tất cả đã tự điều chỉnh, cố gắng hơn và đã có nhiều 78 chuyển biến tốt hơn so với năm trước Tiêu biểu đó là trong các kỳ thi học sinh giỏi, các cuộc thi, hội thi giao lưu, trường THCS Lê Quý Đôn đều đạt giải cao: Đoạt giải Nhì toàn đoàn trong cuộc thi Dạy học tích hợp cấp huyện; đoạt giải Ba toàn đoàn trong cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn cấp huyện; đoạt giải Ba toàn đoàn trong Hội thi: “ Giai điệu tuổi hồng” cấp huyện; đoạt cờ Khuyến khích toàn đoàn trong Hội thi thể dục thể thao cấp huyện Về cá nhân: có đạt 70 em đoạt giải cá nhân ở các cấp, trong đó có 01 em đoạt giải Nhất cấp tỉnh được chọn đi dự thi cấp Quốc gia và đạt giải Nhì lĩnh vực, giải Ba toàn cuộc cấp quốc gia; 04 em đoạt huy chương vàng ở môn bóng rổ, cầu lông, 01 em đoạt huy chương đồng ở môn cầu lông cấp tỉnh; 02 em đoạt huy chương bạc trong hội thi “ Giai điệu tuổi hồng” cấp tỉnh…làm cho uy tín và danh dự của nhà trường ngày càng được khẳng định 3 Điều kiện và khả năng ứng dụng: Đề tài mà chúng tôi đã trình bày ở trên đã phổ biến thành chuyên đề kinh nghiệm để chỉ đạo cho cả Hội đồng sư phạm trường THCS Lê Quý Đôn – Thị trấn Yên Ninh thực hiện công tác tự đánh giá và đã đem lại kết quả cao Vì vậy mà theo chúng tôi, kinh nghiệm này có thể ứng dụng cho việc thực hiện công tác tự đánh giá của các trường THCS nói chung và nhất là thực hiện có hiệu quả cao đối với các trường THCS đã được công nhận là trường đạt chuẩn quốc gia qua công tác lưu trữ hồ sơ thông tin minh chứng của từng năm học Tuy nhiên, trong quá trình vận dụng đề tài, chúng tôi thấy nhất thiết phải theo các bước cơ bản sau: Tự đánh giá theo bộ tiêu chuẩn thống nhất; đánh giá ngoài đối với tự đánh giá của nhà trường; công nhận và công khai kết quả kiểm định của công tác tự đánh giá và đánh giá ngoài Sản phẩm cuối cùng một bản báo cáo đầy đủ, đúng thực chất về những mặt nhà trường đã làm tốt, những việc còn hạn chế và phát huy điểm mạnh, khắc phục các điểm còn tồn tại giúp cho nhà trường xây dựng được kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trong thời gian tới phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường, địa phương một cách có hiệu quả 79 Những cái đạt được lớn hơn là đào tạo được lớp lớp thế hệ trẻ có đạo đức, có tri thức và tinh thần tự tôn dân tộc, sẵn sàng phục vụ quê hương, tổ quốc Qua đó vai trò của giáo dục- giáo dục có chất lượng, tiếp tục được khẳng định và được đón nhận, tôn vinh Thực hiện công tác tự đánh giá là công việc khó khăn, phức tạp, phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài Đây là công việc cần thiết để đánh giá hiệu quả giảng dạy của từng GV và CLGD của nhà trường một cách khoa học, khách quan Mặc dù điều kiện kinh tế, xã hội ở mỗi địa phương có đặc thù riêng, trình độ tiếp thu tri thức có sự khác nhau giữa các cá thể học sinh nhưng yêu cầu cơ bản của công tác tự đánh giá là đảm bảo đúng quy trình, đánh giá được điểm mạnh và điểm yếu của cơ sở giáo dục Qua đó, đưa ra phương hướng cải tiến, nâng cao chất lượng Từ đó tất cả người học được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng tương ứng với trình độ học vấn ở bậc THCS (bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, thẩm mỹ) Đó là công việc đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ, theo một quy trình nhất quán Chính vì lẽ đó, theo tôi muốn làm tốt công tác tự đánh giá, người chỉ đạo phải thật sự là người có hiểu biết đầy đủ về các quy định, văn bản hướng dẫn thực hiện, đặc thù của cấp học, của địa phương, có tâm huyết, có quan điểm đúng đắn, có kế hoạch cụ thể và phù hợp Mặt khác phải thường xuyên theo dõi, bám sát kế hoạch và thực hiện kiểm tra đánh giá tổng kết kịp thời về các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện công tác tự đánh giá, góp phần thực hiện thắng lợi kế hoạch phát triển giáo dục của đơn vị và không ngừng nâng cao CLGD 4 Những kiến nghị, đề xuất: Xuất phát từ kết quả nghiên cứu của đề tài và để các biện pháp thực hiện có hiệu quả hơn, chúng tôi xin kiến nghị như sau: 4.1 Với Bộ GD&ĐT Trên cơ sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS và Quy chế công nhận trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều 80 cấp học đạt chuẩn quốc gia (ban hành theo Thông tư số 47/2012/TT-BGDĐT ngày 07/12/2012) xây dựng tiêu chuẩn dùng chung cho KĐCLGD và đánh giá, công nhận trường chuẩn quốc gia, trường học thân thiện học sinh tích cực để giảm số lượng văn bản, nội dung công việc cho các nhà trường, tạo sự thống nhất, đồng bộ trong chỉ đạo nâng cao chất lượng quản lý trường học, CLGD 4.2 Với Sở GD&ĐT - Tiếp tục đầu tư kinh phí nâng cao chất lượng CSVC, thiết bị cho các nhà trường THCS, có kế hoạch dài hạn tiếp tục đầu tư xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về KĐLCGD cho đội ngũ CBQL các cấp từng bước chuẩn hóa đội ngũ kiểm định viên để thực hiện tốt đánh giá ngoài - Bên cạnh việc cấp bằng công nhận, Sở GD&ĐT cần xem xét để có sự động viên thi đua và tuyên dương, khen thưởng xứng đáng những trường đạt tiêu chuẩn CLGD ở cấp độ cao 4.3 Với các phòng GD&ĐT - Chỉ đạo thực hiện hoạt động tự đánh giá theo các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Chú trọng công tác kiểm tra, giám sát và điều chỉnh kịp thời quá trình thực hiện của các nhà trường thuộc phạm vi quản lý - Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các CSGD phổ thông đã được công nhận hoặc không được công nhận đạt tiêu chuẩn CLGD khi thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng để nâng cao CLGD - Tham mưu với UBND cấp huyện; phối hợp với các ban, ngành ở địa phương để tăng cường CSVC và các điều kiện khác cho các CSGD phổ thông thuộc phạm vi quản lý 4.4 Với các trường THCS - Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức, kỹ năng tự đánh giá cho CB, GV, NV 81 - Thực hiện tốt công tác tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV, NV Trong đó có nội dung về hoạt động tự đánh giá và KĐCLGD - Huy động các nguồn lực hợp pháp để hỗ trợ thực hiện công tác KĐCLGD, xây dựng lộ trình thực hiện tốt kế hoạch cải tiến chất lượng đề ra trong báo cáo tự đánh giá Thông qua những kết quả nghiên cứu thu được ở trên đây, một lần nữa chúng tôi rút ra một số các kết luận sau đây: - CLGD có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại và phát triển của các trường phổ thông, đối với vận mệnh của giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nhân lực cho đất nước - KĐCLGD là phương pháp, là con đường để tạo động lực cho các nhà trường đảm bảo chất CLGD của chính mình KĐCLGD không chỉ giúp cho các trường định hướng chất lượng mà còn chỉ rõ con đường để đạt chất lượng đó như thế nào - Tự đánh giá là một khâu quan trọng và giữ vai trò then chốt của quá trình thực hiện KĐCLGD, nó liên quan đến toàn bộ công tác quản lý CLGD trong nhà trường - Hoạt động tự đánh giá trường THCS ở mỗi địa phương không hoàn toàn giống nhau, do vậy cần được nghiên cứu nghiêm túc cả lý luận và thực tiễn để có các biện pháp chỉ đạo phù hợp mới đem lại chất lượng và hiệu quả mong muốn Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của chúng tôi mới chỉ là bước đầu, còn mang nặng tính lý thuyết, không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được những lời đóng góp quý báu của các thầy giáo, các cô giáo và các nhà quản lý giáo dục./ Xin trân trọng cảm ơn! Yên Ninh, ngày 10 tháng 5 năm 2015 Nhóm tác giả viết kinh nghiệm: 82 Phạm Thị Thu Hoài Nguyễn Thị Phương Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Bộ GD&ĐT, Vụ Pháp chế (2005), Tìm hiểu luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng BộGD&ĐT về việc tăng cường công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường THCS Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên của Bộ GD&ĐT Bộ GD& ĐT (2012), Công văn số 8987/ BGDDT-KTKĐCLGD về việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên của Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2012), Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT của Bộ GD&ĐT về việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học và trường trung học Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lý, NXB TK HN Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Học viện hành chính quốc gia (1994), Giáo trình về quản lý 83 ... tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, từ đề xuất số biện pháp đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Lê Quý Đôn thị trấn Yên Ninh, huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh. .. gồm bước sau: Tự đánh giá sở giáo dục Đăng ký đánh giá sở giáo dục Đánh giá sở giáo dục Công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Điều 21... [H 5-1 -0 1-1 5] đến [H 5-1 -0 1-2 1] Từ [H 6-1 -0 1-2 2] đến [H 6-1 -0 1-2 8] Từ [H 7-1 -0 1-2 9] đến [H 7-1 -0 1-3 0] Từ [H 8-1 -0 1-3 1] đến [H 8-1 -0 1-3 5] Từ [H 9-1 -0 1-3 6] đến [H 9-1 -0 1-4 2] 50 Kế hoạch phát triển nhà trường