[Luận văn Hóa Học] Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phần hóa học vô cơ lớp 11 theo quan điểm dạy học phân hóa

Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo góc trong môn hóa học ở trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển năng lực hợp tác, phá[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Dương Thị Thanh Lan

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Dương Thị Thanh Lan

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA

Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS ĐẶNG THỊ OANH

LỜI CÁM ƠN

Khi hồn thành xong cơng trình nghiên cứu quan trọng, ln có những người thân bên cạnh ủng hộ, động viên giúp đỡ q trình học tập làm việc tơi cảm thấy hạnh phúc

Tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô PGS TS Đặng Thị Oanh người giàu kinh nghiệm tận tình thẳng thắn hướng dẫn tơi để tơi hồn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tất thầy tận tình dạy dỗ, truyền đạt để tơi có vốn kiến thức tư liệu để hoàn thành tốt luận văn

Và nhân xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu trường THPT, đồng nghiệp em học sinh kề vai sát cánh tôi, giúp trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm trường

Cuối cùng, muốn cảm ơn đến gia đình tơi chăm sóc, giúp đỡ tạo điều kiện cho q trình tơi học tập làm việc

Xin cảm ơn tất người

Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2014 Tác giả

MỤC LỤC Trang phụ bìa

Lời cám ơn Mục lục

Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình

MỞ ĐẦU

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở THPT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA – DẠY HỌC THEO GÓC

1.1 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông PPDH

1.1.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực

1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực

1.2 Khái niệm lực số lực cần phát triển cho HS THPT 10

1.2.1 Khái niệm lực phát triển lực học sinh THPT 11

1.2.2 Các đặc điểm lực 13

1.2.3 Một số lực cần phát triển cho HS trường THPT Việt Nam 13

1.2.4 Năng lực hợp tác gì? 14

1.3 Quan điểm “dạy học phân hóa” 14

1.3.1 Thuyết “đa trí tuệ” 14

1.3.2 Cơ sở lý luận dạy học phân hóa 16

1.3.3 Tại nên đưa dạy học phân hóa vào THPT 22

1.3.4 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa 24

1.3.5 Đặc điểm lớp học phân hóa 26

1.3.6 Các đường thực phân hóa dạy học 27

1.4 Một số PPDH kĩ thuật dạy học tích cực 29

1.4.1 Phương pháp dạy học tích cực 29

1.4.2 Dạy học hợp tác theo nhóm 29

1.5 Phương pháp dạy học theo góc 37

1.5.1 Khái niệm 37

1.5.2 Bản chất dạy học theo góc 39

1.5.3 Quy trình thực 40

1.5.4 Ví dụ minh họa 41

1.5.5 Ưu nhược điểm dạy học theo góc 42

1.5.6 Điều kiện để thực có hiệu 43

1.6 Thực trạng việc đổi PPDH tích cực PPDH theo góc dạy học Hóa học số trường THPT Tiền Giang TP Hồ Chí Minh 44

1.6.1 Mục đích điều tra 44

1.6.2 Đối tượng, địa bàn điều tra 44

1.6.3 Nội dung kết điều tra 45

Chương ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC TRONG MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 (NÂNG CAO) 48

2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc hóa học vơ – lớp 11 (CT nâng cao) 48

2.1.1 Mục tiêu chương 48

2.1.2 Cấu trúc nội dung hóa học vơ lớp 11 – CT nâng cao 50

2.1.3 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học hóa học vơ lớp 11 nâng cao 51 2.2 Một số yêu cầu áp dụng dạy học theo góc 52

2.2.1 Yêu cầu nội dung 52

2.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc 53

2.3 Thiết kế số giáo án hóa học vơ 11 nâng cao theo PPDH góc 54

2.3.1 Phân tích đặc điểm hoạt động góc “Dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn” 55

2.3.2 Thiết kế giáo án chương 1: Sự điện li 60

2.3.3 Thiết kế giáo án chương 2: Nhóm nitơ 77

2.3.4 Thiết kế giáo án chương 3: Nhóm cacbon 88

2.4 Tổ chức dạy học theo góc 88

2.4.2 Cân mục tiêu học tập, tìm tài liệu học tập tìm hiểu nhu cầu học

sinh 89

2.4.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công 89

2.4.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác 90

2.4.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên 90

Tiểu kết chương 91

Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 92

3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 92

3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 92

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 95

3.2.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm 98

3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 100

3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 108

3.3.1 Phân tích kết thơng qua phiếu tự đánh giá HS bảng kiểm quan sát 108

3.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 111

3.3.3 Nhận xét 113

Tiểu kết chương 113

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114

HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 115

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

PPDH : Phương pháp dạy học

PP : Phương pháp

PHT : Phiếu học tập

ĐC : Đối chứng

TN : Thực nghiệm

SGK : Sách giáo khoa

Dd : Dung dịch

NC : Nâng cao

THPT : Trung học phổ thông

TNSP : Thực nghiệm sư phạm

CTCT : Công thức cấu tạo

PTN : Phịng thí nghiệm

CN : Công nghiệp

CTe : Công thức electron

CNTT : Công nghệ thông tin

CT : Chương trình

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tóm tắt - Thuyết đa thơng minh Howard Gardner 15

Bảng 1.2 Phân loại tư Bloom 24

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng PPDH trường THPT 45

Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến GV PPDH sở vật chất 46

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung hóa học vơ lớp 11 nâng cao 50

Bảng 2.2 Một số giáo án thiết kế theo PPDH theo góc 54

Bảng 3.1 Kết lớp TN-ĐC trước tác động 93

Bảng 3.2 Phân tích kết kiểm tra lớp TN-ĐC trước tác động 94

Bảng 3.3 Nội dung thực nghiệm 95

Bảng 3.4 Phân phối tần suất kiểm tra chương trường 99

Bảng 3.5 Phân phối tần suất kiểm tra chương chương trường 100

Bảng 3.6 Phân loại kết học tập chương HS 102

Bảng 3.7 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xitrở xuống chương 103

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng chương 104

Bảng 3.9 Thông số tính theo phần mềm excel chương 104

Bảng 3.10 Phân loại kết học tập chương HS 105

Bảng 3.11 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống chương 105

Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng chương 106

Bảng 3.13 Thơng số tính theo phần mềm excel chương 107

Bảng 3.14 Tổng hợp kết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS 108

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Mơ hình kỹ thuật khăn trải bàn 35

Hình 3.1 Vị trí góc học tập 97

Hình 3.2 Học sinh vào vị trí góc 97

Hình 3.3 Học sinh góc quan sát 97

Hình 3.4 Học sinh góc trải nghiệm 98

Hình 3.5 Học sinh lên báo cáo kết 98

Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 30 phút chương 103

Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn kết quảbiểu diễn kết kiểm tra 30 phút chương 103

Hình Biểu đồ biểu diễn kết quảquả kiểm tra 30 phút chương 106

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Đổi phương pháp dạy học (PPDH) mà đặc biệt phát huy tính tích cực người học ln vấn đề nhà giáo dục quan tâm Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4: “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Và gần nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW Tổng Bí Thư ký ngày tháng 11 năm 2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định

“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [29]

Cho đến việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh hạn chế Mặc dù có nhiều giáo viên tích cực đổi PPDH, cụ thể chuyển từ sử dụng phấn bảng kết hợp với máy chiếu truyền thống sang dùng power point trang web phương tiện dạy học Tuy nhiên, suy cho cải tiến đôi chút kĩ thuật mà khơng làm thay đổi chất q trình dạy học thụ động

Với bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ thơng tin thìthời gian lớp học không đủ để trang bị cho người học tri thức khơng thể nhồi nhét vào đầu óc người học nhiều kiến thức Thay vào phải giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, nâng cao kết học tập

đồng khơng thể áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy không phát huy khả nhận thức học sinh HS giỏi khơng có điều kiện để phát triển HS yếu khơng có hội để vươn lên Để phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải có phân hóa trình độ, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Và cách giải phù hợp quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH tích cực có PPDH theo góc nhằm thực đổi phương pháp dạy học, trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu nay

Cụ thể, quan điểm dạy học nghiên cứu phát triển mạnh mẽ nước Châu Âu mà đặc biệt Vương Quốc Bỉ; Việt Nam 14 Sở GD&ĐT, 13 trường CĐSP, 42 trường thực hành SP (Tiểu học, THCS, Dân tộc nội trú) thuộc 14 tỉnh miền núi phía Bắc tiếp cận thông qua dự Việt-Bỉ (VVOB) “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Do đó, nước ta có số cơng trình nghiên cứu áp dụng PPDH tích cực vào số trường Tiểu học, THCS, Dân tộc nội trú Tuy nhiên, Ở Việt Nam nay, có số cơng trình nghiên cứu dạy học theo góc chủ yếu triển khai thử nghiệm cho số môn học cấp tiểu học, THCS và trường sư phạm từ dự án Việt – Bỉ “nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng

giáo viên tiểu học THCS tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam” Nhưng tính đến

thời điểm nay, có luận văn hay cơng trình nghiên cứu việc vận dụng PPDH theo góc theo quan điểm “dạy học phân hóa” trường THPT

Xuất phát từ lý trên; lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phần hóa học vơ lớp 11 theo quan điểm dạy học phân hóa”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở giới

Phong cách học tập” (Learning styles) Phong cách học phương pháp tiếp cận khác Phương pháp dạy học đặc biệt ý đến cá nhân , cho phép để cá nhân học tập cho đạt kết tốt Giáo viên phải đánh giá phong cách học tập học sinh cần phải thích ứng với phong cách Đến năm 1978 GS Rita Dun and Kenneth Dun đồng nghiệp triển khai trường Đại học cho đời sách: “Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ” nhiều trường đại học Mỹ triển khai có hiệu Trong năm 1974 theo quan điểm GS Carol Ann Tomlinson trường đại học Virginia – Mỹ đưa quan điểm “Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) Lớp học phân hoá phương pháp dạy học đặc biệt cho cá nhân để học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Theo tiếp cận có nhiều mơ hình triển khai khác việc sử dụng phương pháp học tập theo hợp đồng (the contacr learning) kết hợp với phương pháp dạy học khác như: học tập theo nhóm học tập theo góc phát huy hiệu học tập cho học sinh Quan điểm dạy học nhanh chóng nhiều nước châu Âu (trong có Bỉ) triển khai mạnh mẽ có hiệu tốt

Dạy học phân hóa khơng đơn phân loại người học theo lực nhận thức mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học sở am hiểu cá thể, giáo viên tiếp cận người học nhiều phương diện khác nhau, lực nhận thức, hồn cảnh sống, tâm lí, khiếu, mơ ước sống,…có thể nói phương pháp dạy học phân hóa giáo viên phải “tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục”

2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, năm gần đổi phương pháp dạy học không vấn đề ngành giáo dục mà vấn đề quan tâm tồn xã hội Trong q trình thực đổi mới, nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với Dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi PPDH theo định hướng áp dụng phương pháp

Dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu dự án

“Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”

Cơ sở phương pháp luận PPDH dạy học theo góc dựa quan điểm dạy học phân hóa Để tìm hiểu quan điểm dạy học phân hóa, PPDH theo góc chúng tơi:

- Tìm thông tin internet tham khảo danh mục luận văn thạc sĩ bảo vệ tìm thấy số kết sau:

(1) “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận giáo dục nghệ thuật sống” tác giả Ths Nguyễn Thị Đông, địa chỉ:

http://www.spnttw.edu.vn/Pages/Content.aspx?siteid=1&sitepageid=162 Đây viết với nội dung nói điểm tích cực phương pháp dạy học theo góc, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng

(2) “Phương pháp dạy học tích cực – dạy học sâu” tác giả Lê Hương – Yên Biên, địa chỉ:

http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op

Đây viết giới thiệu thông tin hiệu thực phương pháp dạy học sâu theo dự án Việt – Bỉ

(3) “Về đổi PPDH trường sư phạm xu hội nhập” tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học sư phạm Hà Nội, địa chỉ:

http://ioer.edu.vn/component/k2/item/289

Bài viết giới thiệu nhiều PPDH tích cực du nhập sử dụng, có PPDH theo góc

(4) “Tập huấn đồng đẳng PPDH – Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án T7/2008” theo dự án Việt – Bỉ 14 tỉnh, địa chỉ:

http://atl.edu.net.vn/project-activities/active-teaching-and /view.html

(1) Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp

đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP” Tác giả Kiều Phương Hảo, Trường ĐHSP Hà Nội (2010)

(2) Luận văn thạc sĩ:“Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp

đồng dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao” Tác giả Hoàng Thị Kim Liên Trường ĐHSP Hà Nội (2011)

(3) Luận văn Thạc sĩ: “Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li

chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với hỗ trợ CNTT” Tác giả

Nguyễn Minh Đức Trường ĐHSP Hà Nội (2011)

(4) Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phân hoá hệ thống tập phần phản

ứng oxi hoá khử phi kim lớp 10 trung học phổ thông” Tác giả Nguyễn Văn Quý

Trường Đại học Sư phạm Huế (2010)

(5) Luận văn thạc sĩ: “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa mơn hóa

họcở trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (chương Hiđrocacbon không no - Hóa học 11 nâng cao)” Tác giả Lê Thị

Trang Trường ĐHSPHN (2013)

(6) Luận văn thạc sĩ: “Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa

trong mơn hóa học trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (chương Nhóm Nitơ- hóa học 11 nâng cao)” Tác giả

Nguyễn Thị Liên

Nhìn nhận lại vấn đề, xu đổi PPDH ,chúng nhận thấy dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ngày nhà giáo dục nước ta nói chung giáo viên dạy học mơn hóa học nói riêng quan tâm

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo góc mơn hóa học trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển lực hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xu hướng đổi giáo dục THPT, đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng Cơ sở lý luận số vấn đề phát triển lực HS THPT

- Nghiên cứu tổng quan sở lý thuyết “dạy học phân hóa” với PPDH theo góc

• Cách tiếp cận quan điểm “dạy học phân hóa”

• Mơ hình triển khai PPDH theo góc trường THPT

4.2 Áp dụng quy trình triển khai PPDH theo góc thiết kế giáo án

Nghiên cứu nội dung phần vơ hóa học 11 nâng cao, từ thiết kế kế hoạch học triển khai áp dụng PPDH theo góc Thiết kế số giáo án có sử dụng PPDH

4.3 Thực nghiệm sư phạm

Đánh giá tính khả thi tính hiệu việc sử dụng PPDH theo góc áp dụng hóa học vơ 11 nâng cao việc:

+ Tổ chức thực nghiệm sư phạm

+ Xử lý thống kê số liệu rút kết luận 5 Khách thể đối tượng nghiên cứu

a Khách thể nghiên cứu

Q trình dạy học hóa học lớp 11 nâng cao trường THPT

b Đối tượng nghiên cứu

Quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH theo góc thực q trình dạy học lớp 11THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng PPDH theo theo góc theo quan điểm dạy học phân hóa hóa học vô 11 nâng cao

Mẫu khảo sát

Lớp 11A1, 11A2 - trường THPT Lưu Tấn Phát - Cai lậy - Tiền Giang Lớp 11A1, 11A3 - trường THPT Tứ Kiệt - Cai lậy - Tiền Giang

7 Câu hỏi nghiên cứu

- Phương pháp dạy học theo góc áp dụng dạy học nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, phát huy tính tích cực nâng cao lực nhận thức?

8 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng PPDHTG kết hợp với số PPDH khácvà kĩ thuật dạy học tích cực cách hợp lí giúp học sinh học sâu, hiệu học tập bền vững, phân hóa nhịp độ trình độ học tập học sinh góp phần nâng cao lực hợp tác cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học phổ thông

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tổng quan tài liệu tiếng Anh tiếng Việt vấn đề có liên quan đến đề tài: dạy học phân hóa, lý thuyết nhận thức, tính tích cực hóa hoạt động nhận thức…

Phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mơ hình hóa, khái qt hóa…

9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tìm hiểu, quan sát q trình dạy học hóa học phần vơ – hóa học 11 nâng cao

- Phỏng vấn, trao đổi ý kiến với giáo viên trường THPT thời gian thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu đề tài đưa đề xuất

9.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê toán học (áp dụng toán thống kê để xử lý số liệu sử dụng phần mềm đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng)

10 Đóng góp đề tài

- Tìm hiểu việc thực dạy học phân hóa theo PPDH góc số trường THPT Tiền Giang Thành phố Hồ Chí Minh

- Áp dụng quy trình triển khai thực PPDH theo góc để thiết kế 10 giáo án phần hóa học vơ – lớp 11 (nâng cao) theo quan điểm dạy học phân hóa, cụ thể PPDH theo góc tiến hành thực nghiệm sư phạm

11 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề đổi PPDH trường

THPT theo quan điểm dạy học phân hóa – PP dạy học theo góc

Chương 2: Áp dụng phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học

trường THPT – phần vơ – hóa học 11 nâng cao

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở THPT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA – DẠY HỌC

THEO GÓC

1.1 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông PPDH 1.1.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực

Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục“định

hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc

điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học

Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) nay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học [38]

1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn [38]

Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư

- Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực

cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học

Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau:

(i) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, (ii) Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ

(iii) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn”

(iv) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh

1.2.1 Khái niệm lực phát triển lực học sinh THPT 1.2.1.1 Khái niệm lực

Khái niệm lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều cách tiếp cận khác

Theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi – behavioural approach) lực khả đơn lẻ cá nhân, hình thành dựa lắp ghép mảng kiến thức kỹ cụ thể

Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005): “Năng lực thuộc tính tâm

lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” [1]

Trong đề tài chấp nhận quan niệm: “Năng lực kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, có hiệu quả”

1.2.1.2 Khái niệm lực HS THPT

Theo Nguyễn Thị Minh Phương (2007): “Năng lực cần đạt học sinh THPT

là tổ hợp nhiều khả giá trị cá nhân thể thông qua hoạt động có kết quả” [33]

Trong tiếng Anh có số từ lực: Ability, competency, competence, capacity, capability attribute Trong đề tài quan niệm lực cần đạt học sinh THPT thuộc phạm trù thuật ngữ “competency”, tổ hợp nhiều kỹ giá trị cá nhân thể để mang lại kết cụ thể Theo đó, kỹ có chất tâm lí, có hình thức vật chất hành vi hành động Vậy, kỹ mà nhìn thấy, nghe thấy, cảm nhận biểu diễn lực

Theo cách hiểu này, kỹ chung tổng hồ nhiều kỹ riêng biệt chuyển biến linh hoạt tuỳ theo bối cảnh Chúng hình thành phát triển qua nhiều hoạt động tích cực (học tập, vui chơi), qua việc ứng xử xúc tiến quan hệ

Năng lực hành động khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Cấu trúc lực hành động gồm:

Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn

như đánh giá kết cách độc lập, có PP xác mặt chun mơn Bao gồm khả tư logic, phân tích, tổng hợp trừu tượng, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình

Năng lực PP: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng

mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Trung tâm lực PP phương thức nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu

Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội

cũng nhiệm vụ khác với phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm ý thức trách nhiệm thân người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức; có khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột

Năng lực cá thể: Khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội

phát triển giới hạn mình, phát triển khiếu cá nhân xây dựng kế hoạch cho sống riêng thực hoá kế hoạch đó; Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử

Tác giả Nguyễn Minh Phương đề xuất nhóm lực thể khung lực cần đạt cho học sinh PT Việt Nam [33, tr.43-44 ]:

Năng lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải có khả năng: quan sát, ghi nhớ, tư

duy (độc lập, logic, cụ thể, trừu tượng…), tưởng tượng, suy luận, tổng hợp-khái qt hố, phê phán-bình luận, từ có khả phát vấn đề, khả tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời

Năng lực xã hội đòi hỏi học sinh phải có khả giao tiếp, thuyết trình,

Năng lực thực hành (hoạt động thực tiễn) địi hỏi học sinh phải có vận dụng

tri thức (từ học từ thực tiễn), thực hành cách linh hoạt (tích cực-chủ động), tự tin; có khả sử dụng công cụ cần thiết, khả giải vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì…

Năng lực cá nhân thể qua khía cạnh thể chất, địi hỏi trước hết học

sinh có khả vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khoẻ, có khả thích ứng với mơi trường; tiếp khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác khả lập kế hoạch, khả tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm…

1.2.2 Các đặc điểm lực

- Năng lực quan sát qua hoạt động cá nhân tình định

- Năng lực tồn hai hình thức: Năng lực chung (key competency) năng lực chuyên biệt (domain-specific competency) Năng lực chung lực

cần thiết để cá nhân tham gia hiệu vào nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất người Năng

lực chuyên biệt (ví dụ: chơi piano …) cần thiết với số người cần thiết số tình định Các lực chuyên biệt thay lực chung

- Năng lực hình thành phát triển ngồi nhà trường

- Năng lực thành tố khơng bất biến mà thay đổi từ lực sơ đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân

- Năng lực hình thành phát triển liên tục suốt đời người 1.2.3 Một số lực cần phát triển cho HS trường THPT Việt Nam

Các thành tố lực thường đa dạng chúng định tuỳ theo yêu cầu kinh tế xã hội đặc điểm văn hoá quốc gia, dân tộc, địa phương Năng lực HS quốc gia hồn tồn khác với HS quốc gia khác [1]

nghệ thông tin truyền thông (ICT), Năng lực sử dụng ngơn ngữ, Năng lực tính tốn [38]

Đối với mơn hóa học học sinh cần phát triển thêm lực chuyên biệt sau: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học, Năng lực thực hành hoá học, Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học, Năng lực tính tốn, Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống [38]

1.2.4 Năng lực hợp tác gì?

Năng lực hợp tác khả người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung [33]

Các biểu lực hợp tác

Để phát triển lực hợp tác cần phải xác định biểu lực đó, theo chúng tơi biểu sau:

- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng

- Thực tích cực có kết nhiệm vụ nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp nhóm nhỏ

- Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm - Biết lắng nghe ý kiến thành viên khác

- Biết thảo luận để đưa kết luận chung nhóm

- Biết tự đánh giá đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng

- Biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực

1.3 Quan điểm “dạy học phân hóa” 1.3.1 Thuyết “đa trí tuệ”

Bảng 1.1 Tóm tắt - Thuyết đa thông minh Howard Gardner

Các loại trí thơng minh Khả nhận thức

Thông minh ngôn ngữ Các chữ ngơn ngữ Thơng minh lơgic – tốn học Lơ-gic số

Thông minh âm nhạc Âm nhạc, âm thanh, giai điệu Thông minh chuyển động thể Kiểm sốt chuyển động thể Thơng minh thị giác khơng gian Các hình ảnh không gian Thông minh tương tác Cảm xúc người khác Thông minh nội tâm Tự nhận thức

Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) ơng quan niệm sau “là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh đo lường qua số IQ

Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm loại trí thơng minh mà ơng đồng nghiệp nghiên cứu:

Trí thơng minh hướng thiên nhiên (naturalist): người có khả học tập thông

qua hệ thống xếp, phân loại, u thích thiên nhiên, hoạt động ngồi trời,…

Trí thơng minh tồn (existential): người có khả học tập thơng qua

việc thấy tranh tổng thể, thông qua câu hỏi “Tại tồn đây?”, “Vai trị tơi giới gì?”, “Vai trị tơi gia đình, nhà trường cộng đồng gì?” Loại trí tuệ tìm kiếm kết nối kiến thức học với ứng dụng, kiến thức thực tế

chung đánh giá phán xét Nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng

Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV coi trọng đa dạng trí tuệ HS: loại trí tuệ quan trọng HS có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp HS tỏa sáng và thành công sống chúng Thuyết đa trí tuệ sở tảng mơ hình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, chúng tơi trình bày

1.3.2 Cơ sở lý luận dạy học phân hóa

1.3.2.1 Dạy học phân hóa gì?

Dạy học phân hóa phương pháp dạy học hướng đến đối tượng HS góc độ: lực nhận thức, hứng thú học tập, khiếu học tập… Dạy học phân hóa ngược lại với dạy học đồng loạt, khắc phục nhược điểm dạy học đồng loạt

Dạy học phân hóa cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu, nhận thức, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập phát triển tốt nhất cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học [18]

Dạy học phân hóa dạy học để đáp ứng nhu cầu tất HS Điểm mạnh, điểm yếu tất HS lớp học không giống GV thường dạy theo cách giả định mà họ có Điều khơng phải chiến lược hiệu để đảm bảo tất HS hiểu nhiều tốt Với dạy học phân hóa, GV lập kế hoạch cho đa dạng phong cách học tập, sở thích khả lớp học Hướng dẫn thay đổi để có hiệu cho tất HS không rơi vào số HS trung bình

Hoạt động thích hợp với HS mà khơng phù hợp với học sinh khác, để hướng dẫn khác trở thành yếu tố quan trọng lớp học

Dạy học phân hóa tức thừa nhận khác HS tảng kiến thức, lanh lợi, ngơn ngữ, sở thích việc học quan tâm, để sẵn sàng phản ứng nhanh Dạy học phân hóa q trình giảng dạy học tập cho học sinh có khả khác lớp Mục đích dạy học phân hóa để tối đa hóa phát triển thành công cá nhân HS cách đáp ứng hỗ trợ trình học tập cá nhân HS

Dạy học phân hoá hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS hiểu trình GV tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập Bao gồm:

- Huy động khả HS để tự HS tìm tòi, khám phá nội dung học

- Phân hố HS theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm HS tạo điều kiện phương tiện hoạt động để HS tự phát tình có vấn đề; tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lí để giải vấn đề

- Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường HS, tạo cho HS có niềm tin niềm vui học tập

- Dạy học khuyến khích GV chủ động sáng tạo học tập, đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo dù nhỏ bé HS Kết cách dạy học khơng góp phần hình thành cho HS kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà chủ yếu xây dựng cho HS nhiệt tình phương pháp học tập để sáng tạo nhà triết học cổ Hy Lạp đă nói: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa”

1.3.2.2 Một số hình thức dạy học phân hoá

Dạy học phân hóa cấp vi mơ thể thơng qua việc tìm hiểu thực phương pháp, kỹ thuật dạy học khác cho học sinh nhóm học sinh thu kết học tập tốt

Ở cấp vĩ mơ tác giả Nguyễn Hữu Châu đưa hình thức chủ yếu sau:

- Phân ban: Ra đời từ kỷ XVIII trường trung học Pháp áp dụng nhiều nước châu Âu nước thuộc châu lục khác chịu ảnh hưởng giáo dục Pháp Đặc điểm h́nh thức trường tổ chức dạy học theo số ban quy định phạm vi toàn quốc HS phân chia vào học ban khác tuỳ theo lực, hứng thú nhu cầu Chương trình học tập ban gồm mơn học định, với khối lượng nội dung thời lượng dạy học quy định thống tồn quốc Chương trình học tập ban khác khác số mơn học lẫn cấu trúc trình độ nội dung mơn học Phân hố hình thức phân ban có ưu điểm thuận lợi mặt quản lý (quản lý nội dung dạy học, tổ chức lớp học, tuyển chọn HS, đánh giá thi cử ) Tuy nhiên phân ban có nhược điểm mềm dẻo, khó đáp ứng phân hoá đa dạng lực, hứng thú nhu cầu đối tượng HS khác

nhược điểm lớn học vấn HS dễ bị hạ thấp thiếu hệ thống tâm lý thích chọn giáo trình dễ, bỏ qua giáo trình khó mơn học truyền thống quan trọng Tốn, Vật lý, Hố học Đặc biệt hình thức phân hố địi hỏi cao lực quản lý trình độ giáo viên trang thiết bị nhà trường

- Phân ban kết hợp với dạy học tự chọn: Đặc điểm hình thức HS vừa phân chia theo học ban khác nhau, đồng thời HS chọn số mơn học giáo trình tự chọn ngồi phần nội dung học tập bắt buộc chung cho ban Hình thức cho phép tận dụng ưu điểm khắc phục phần nhược điểm hai hình thức phân hố kể

Ở cấp vi mô tác giả Nguyễn Bá Kim [26] cho dạy học phân hoá xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học tất HS, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân phân hố nội hay cịn gọi phân hố trong, tức dùng biện pháp phân hố thích hợp lớp học thống với kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa

Trong phạm vi hẹp luận văn tác giả nghiên cứu vấn đề dạy học phân hóa cấp vi mơ phân hóa nội (hay cịn gọi phân hóa trong; phân hóa học sinh theo trình độ)

Theo tác giả tài liệu [27], khái niệm phân hóa nội hiểu là: Dạy học phân hóa nội quan điểm dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập…nhằm phát triển tốt cho người học

Vậy tư tưởng chủ đạo dạy học phân hố gì?

Việc kết hợp giáo dục diện “đại trà” với giáo dục diện “mũi nhọn”, “phổ cập” với “nâng cao” dạy học trường phổ thông cần tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau:

vào yêu cầu thật Người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ điều kiện chung lớp

b) Sử dụng biện pháp phân hoá đưa diện HS yếu lên trình độ chung: GV cần có biện pháp đưa HS yếu đạt tiền đề cần thiết để hồ nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung lớp

c) Cần có nội dung bổ sung biện pháp phân hoá giúp HS khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu

Trong dạy GV bổ sung kiến thức nâng cao cho diện HS khá, giỏi sau hoàn thành xong yêu cầu học

• Quan điểm xuất phát dạy học phân hoá nội

- Yêu cầu xã hội HS vừa có giống đặc điểm người lao động xã hội, vừa có khác trình độ nhận thức, khuynh hướng nghề nghiệp tài người

- HS lớp học vừa có giống vừa có khác trình độ phát triển nhân cách, giống Tuy nhiên, khác học sinh có tác động khác q trình dạy học

- Sự giống khác yêu cầu xă hội trình độ phát triển nhân cách người địi hỏi q trình dạy học thống với biện pháp phân hoá nội

- Để đảm bảo dạy học phân hố đạt hiệu tối đa hiểu biết người thầy HS quan trọng

- Dạy học phân hoá cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục tiêu

• Những hình thức biện pháp dạy học phân hoá - Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt

pháp phân hoá nhẹ Do thiết kế giáo án giảng dạy người GV cần phải gia công nội dung nhiệm vụ cho đối tượng HS để thu hút tất HS tham gia tìm hiểu nội dung học cách giao nhiệm vụ phù hợp với khả em Khuyến khích HS yếu em tỏ thái độ muốn trả lời câu hỏi, tận dụng tri thức kỹ riêng biệt HS

Trong lớp học thường tồn nhóm học sinh yếu kém, nhóm học sinh trung bình nhóm học sinh giỏi

Phân hoá việc giúp đỡ, kiểm tra, đánh giá học sinh: Đối tượng HS yếu cần quan tâm giúp đỡ nhiều đối tượng HS giỏi, câu hỏi vấn đáp đưa cần có gợi mở, chẻ nhỏ Nhưng khơng có nghĩa đối tượng HS giỏi không quan tâm mà việc quan tâm đến đối tượng HS giỏi hạn chế tạo điều kiện cho nhóm phát huy tối đa tính tự giác, độc lập, sáng tạo em

- Tổ chức pha phân hoá lớp

Trong trình dạy học tuỳ vào nội dung học, vào thời điểm thích hợp thực pha phân hoá tạm thời, tổ chức cho HS hoạt động cách phân hoá Trong pha này, HS giao nhiệm vụ phân hoá thường thể tập phân hoá tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại cho người học

Ra tập phân hoá để tất đối tượng HS có trình độ nhận thức khác tiến hành hoạt động khác phù hợp với trình độ khác họ Có thể phân hố u cầu cách sử dụng tập phân bậc

Hoặc tập, ta tiến hành dạy học phân hố tập đảm bảo yêu cầu hoạt động cho ba nhóm đối tượng HS: Bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho HS yếu kém, trang bị kiến thức chuẩn cho HS trung bình nâng cao kiến thức cho HS giỏi Để làm điều người GV phải nắm nội dung kiến thức có đầu tư nghiên cứu cho soạn

GV đưa yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập HS, hướng dẫn nhiều cho HS này, có khơng gợi ý cho HS khác tùy theo khả trình độ họ Đồng thời thầy cần quan tâm cá biệt đến HS có phần thiếu tự tin để động viên họ, lưu ý HS hay tính tốn nhầm, nhắc nhở HS đừng hấp tấp vội vàng, chủ quan, thiếu chín chắn

Để dạy học phân hố hiệu GV áp dụng dạy học theo cặp theo nhóm Với hình thức này, tận dụng chỗ mạnh số HS để điều chỉnh nhận thức cho HS khác Thơng qua hình thức có tác động qua lại HS trình dạy học HS rèn luyện cách thức làm việc để hoạt động chung nhằm thực nhiệm Có giao lưu tập thể phát triển mối quan hệ xã hội

- Phân hoá tập nhà

Cũng lớp, tập nhà sử dụng pha phân hoá Trong việc làm người GV cần lưu ý:

+ Phân hoá số lượng tập loại: Tuỳ loại đối tượng mà GV tập thích hợp cho đối tượng Ví dụ học sinh yếu nhiều tập loại để em thực hành, HS giỏi thêm nâng cao

+ Phân hoá nội dung tập: Để tránh đòi hỏi cao HS yếu thấp HS giỏi Cần riêng tập nhằm đảm bảo trình độ xuất phát cho HS yếu để chuẩn bị cho học sau riêng tập nâng cao cho học sinh giỏi

+ Phân hố u cầu mặt tính độc lập: Bài tập cho HS giỏi đòi hỏi tư nhiều, tư sáng tạo Bài tập cho HS yếu chứa yếu tố dẫn dắt, chủ yếu tập mang tính rèn luyện kỹ

1.3.3 Tại nên đưa dạy học phân hóa vào THPT

hội môi trường em sống Giới tính văn hóa đóng vai trò quan trọng học tập hứng thú HS; điều cần phải xem xét việc phát triển hướng dẫn HS học tập lớp

Ở cấp I, khác biệt em chưa lớn, để đảm bảo hiệu giáo dục cấp học này, cần tính đến khác biệt HS khuôn khổ phương pháp tiếp cận cá nhân HS bổ sung học thêm hoạt động ngoại khoá

Ở cấp học trên, cần ý giải mâu thuẫn khối lượng tri HS nắm với cho phép Nếu khơng có phương án để giải mâu thuẫn trình trạng tải tiếp tục tăng đặc biệt nặng nề với HS có trình độ trung bình Nhưng giảm nhịp độ khối lượng chiều sâu tri thức HS có lực tốt khơng hài lịng Chỉ có phân hố dạy học giải mâu thuẫn

Thực tiễn cho thấy, phần lớn HS biểu sớm số môn học Kết nghiên cứu tâm lí học cho biết: Trước lớp 5, hứng thú HS dao động với biên độ lớn, cuối cấp II phần lớn HS có hứng thú bền vững kết thực nghiệm nhiều nhà giáo dục xác nhận: Q trình dạy học có hiệu nhiều tổ chức lớp học theo hứng thú với môn học

Sự phân hoá dạy học đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ phát triển đầy đủ tư chất lực HS Trong điều kiện lớp học thông thường HS phát triển tài Xét hiệu q trình dạy học phân hố dạy học cần thiết vì:

- Thứ nhất: Phần lớn học sinh lớp ổn định hứng thú số môn học, dạng hoạt động

- Thứ hai: Quá trình dạy học đạt hiệu mong muốn biết sử dụng hứng thú học sinh vào mục đích dạy học giáo dục

- Thứ ba: tạo động lực học tập cho HS, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học HS có khiếu

- Thứ tư: Phân hố dạy học có khả loại trừ trình trạng tải học sinh

- Thứ năm: Phân hoá dạy học điều kiện chuẩn bị nghề cho học sinh

ý nghĩa nhân văn cao, đảm bảo quyền tiến phát triển người Dạy học phân hóa chiến lược, quan điểm giúp HS học tích cực dựa lực Nói cách khác, việc tổ chức cho HS học phân hóa đường nâng cao hiệu trình dạy học [27]

1.3.4 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa

1.3.4.1 Phân hóa nội dung

Nội dung học phân hóa dựa HS biết Các nội dung học cần xem xét dựa chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn học Bộ GD & ĐT ban hành Trong lớp học, số HS hồn tồn chưa biết khái niệm học, số HS khác lại làm chủ phần nội dung học; số HS khác lại có hiểu biết chưa khái niệm có có HS lại àm chủ toàn nội dung trước học bắt đầu Trên sở đó, GV phân hóa nội dung cách thiết kế hoạt động cho nhóm HS bao gồm mức độ khác bảng phân loại tư Bloom

1.3.4.2 Phân hóa theo mức độ nhận thức Bảng 1.2: Phân loại tư Bloom

Sáng tạo ( Creating) Đánh giá (Evaluating ) Phân tích ( Analyzing) Áp dụng ( Applying) Hiểu (Understanding) Nhớ lại ( Remembering)

1.3.4.3 Phân hóa trình

Quá trình làm cho vật liệu học tập phân hóa cho HS dựa phong cách học tập họ, có tính đến tiêu chuẩn, hiệu độ tuổi Ví dụ: HS tiếp cận học “đọc” văn bản, “nhìn” hình ảnh, “nghe, nhìn” qua video clip… Nhiều GV áp dụng thuyết “đa thông minh” để cung cấp hội học tập cho HS GV tổ chức cho HS học theo nhóm sở thích, phong cách học phân nhóm học theo lực Ý tưởng đằng sau cách tổ chức dạy học HS cấp độ khác học tập theo cách khác nhau; đó, GV khơng thể dạy cho tất HS theo cách Tuy nhiên, dạy học phân hóa khơng có nghĩa dạy cho HS Phân hóa q trình dạy học có nghĩa GV đưa hoạt động học tập chiến lược khác để cung cấp phương pháp thích hợp cho HS học tập nhằm:

- Đảm bảo linh hoạt việc phân nhóm - Khuyến khích tư cấp cao nhóm - Hỗ trợ tất nhóm

Việc phân nhóm lớp học nhiều trình độ hỗ trợ việc phân hóa, bao gồm “nhóm linh hoạt” “nhóm hợp tác”

 Nhóm linh hoạt

• Mục đích phục vụ cho nhu cầu sở thích cụ thể nhóm nhỏ HS việc hướng dẫn mang tính chiến lược, thực hành có hướng dẫn hoạt động nghiên cứu độc lập

• Những nhóm thay đổi thường xuyên ngày giai đoạn học tập

• Các “nhóm linh hoạt” thành lập xuyên suốt mức độ phát triển

và HS chọn

 Nhóm hợp tác

• Phân chia vai trị dựa vào kỹ HS hốn đổi vị trí

• Phân chia rõ ràng trách nhiệm thành viên việc thực nhiệm vụ học tập

• Có thể thành lập xuyên suốt mức độ phát triển

1.3.4.4 Phân hóa sản phẩm

Sản phẩm HS làm vào cuối học để chứng minh họ làm chủ kiến thức, kỹ học Căn vào trình độ, kỹ HS chuẩn kiến thức, kỹ học; GV giao nhiệm vụ cho HS hoàn thành sản phẩm viết báo cáo vẽ sơ đồ, biểu đồ… Cho phép HS lựa chọn thể sản phẩm cuối dựa sở thích, mạnh học tập

1.3.5 Đặc điểm lớp học phân hóa

• Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc

Tất HS có hội để khám phá áp dụng khái niệm chủ chốt môn học /bài học nghiên cứu Như vậy, việc dạy học cho phép HS phải suy nghĩ để hiểu sử dụng kế hoạch hành động cách chắn, đồng thời khuyến khích HS mở rộng nâng cao hiểu biết họ việc áp dụng nguyên tắc khái niệm chủ chốt Việc dạy học địi hỏi HS hiểu biết khả phán đốn ghi nhớ hay nhắc lại phần thông tin Dạy học dựa khái niệm nguyên tắc đòi hỏi GV cung cấp quyền học tập khác Trong học truyền thống, GV thường yêu cầu tất HS làm cơng việc; dạy học phân hóa, tất HS có hội khám phá học thông qua đường cách tiếp cận khác

• Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến HS

GV không cho tất HS cần nhiệm vụ cho phần nghiên cứu, liên tục đánh giá sẵn sàng quan tâm HS, hỗ trợ HS cần dạy hướng dẫn thêm; mở rộng phát HS hay nhóm HS em sẵn sàng để học phần

• Nhóm linh hoạt ln sử dụng

Trong lớp học phân hóa, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm Hoạt động học tập dựa sở thích hay phong cách học theo trình độ nhận thức kết hợp hai ba ý Dạy học theo nhóm dùng để giới thiệu ý tưởng hay lập kế hoạch chia sẻ kết học tập

Trong lớp học phân hóa, hoạt động khác thường xảy lúc, GV làm việc người hướng dẫn điều phối việc học nhiều cung cấp thơng tin HS phải học cách có trách nhiệm với cơng việc HS trung tâm việc em làm chủ việc học mà cịn tạo điều kiện để em ngày độc lập suy nghĩ, lập kế hoạch đánh giá [27]

1.3.6 Các đường thực phân hóa dạy học

 Phân hoá dạy học theo lực: Học sinh phân thành nhóm theo hai dấu hiệu sau:

- Theo lực chung

- Theo lực chuyên biệt (năng lực riêng)

* Phân hố dạy học theo lực chung: vào kết học tập năm học trước để phân học sinh thành lớp có sức học:

Lớp A – lớp có trình độ Lớp B – lớp có trình độ thấp Lớp C - lớp có trình độ thấp

Hàng năm lại chuyển đổi học sinh từ lớp sang lớp khác Hình thức lớp chọn, lớp chun hình thức dạng phân hố

* Phân hoá dạy học theo lực riêng: Là tập hợp học sinh có lực số mơn học, có lớp theo lực môn xã hội, mơn khoa học tự nhiên tốn, mơn khoa học - kỹ thuật Sâu mơn lại thực việc phân hóa học sinh lớp học

Cần ý rằng, việc phân hóa dạy học theo lực cịn có nhược điểm cần khắc phục: với HS vào lớp "có lực" (lớp chọn) sinh tự phụ, kiêu căng, số phải học lớp "kém lực", mặc cảm, tự ti, ảnh hưởng không tốt tới tâm lý học tập Hơn nữa, ta cịn có khó khăn lớn là: thiếu cơng cụ, phương pháp khách quan để đánh giá xác lực HS Vì vậy, tiến hành phân hóa dạy học theo kiểu cần thực thận trọng dân chủ

 Phân hóa dạy học dành cho học sinh "khơng có lực"

trường đặc biệt, với nội dung phương pháp riêng  Phân hóa dạy học theo nghề nghiệp tương lai

Phần lớn HS lứa tuổi 14 - 15 ổn định hứng thú lĩnh vực tri thức dạng hoạt động Trong trường hợp tổ chức phân hóa dạy học nhằm bộc lộ, phát triển tối đa lực, tư chất HS bổ ích Phân hoá dạy học trường hợp tổ chức trường chuyên, lớp chuyên, (lớp nâng cao)

 Phân hóa dạy học theo hứng thú học sinh (thường từ cuối cấp II) Học sinh phân thành lớp theo hứng thú nhóm mơn học, chí phân theo thành trường riêng Ở trường lớp này, học sinh nghiên cứu sâu số mơn học mà hứng thú Phân hóa dạy học theo hứng thú đảm bảo tính dân chủ, học sinh có quyền chọn lớp, trường

Trong tiết học phân hóa theo nhiều hình thức khác sau: • Phân hố theo hứng thú:

- Căn vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá nhận thức

- Biện pháp: Phân nhóm theo trình độ hứng thú mạnh, trung bình, thấp dựa vào cường độ mà GV giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm có cường độ mạnh có nhiệm vụ tìm tịi độc lập sáng tạo, nhóm có cường độ thấp có nhiệm vụ làm theo mẫu

• Phân hố theo nhận thức

Lấy phân biệt nhịp độ lĩnh hội làm phân hố Nhịp độ tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, phân hố theo số nhóm điển hình Chẳng hạn, nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm Tương ứng với nhóm lại có nhiệm vụ nhận thức phương pháp biện pháp khác

• Phân hố học theo sức học

• Phân hố học theo động cơ, lợi ích học tập học sinh

Để chọn tác động dạy học giúp học sinh thấy lợi ích việc học mà chủ động tích cực học tập Với học sinh có nhu cầu tìm tịi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho học sinh tự học Với nhóm học sinh có nhu cầu học tập khơng cao việc phân hố dạy học phải ý đến nhiệm vụ, nội dung bổ sung vấn đề thực tế giúp học sinh hào hứng học tập

1.4 Một số PPDH kĩ thuật dạy học tích cực 1.4.1 Phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực” dùng để phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, góp phần phát triển lực cho HS hay nói ngược lại PPDH sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực HS PPDH tích cực

Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia q trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo [13]

Dạy học hợp tác theo nhóm kết hợp với số kĩ thuật dạy học PPDH chủ yếu sử dụng dạy học theo góc sở để góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh Dưới chúng tơi trình bày sở lý luận PPDH theo nhóm, dạy học theo góc số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng DH hợp tác theo nhóm

1.4.2 Dạy học hợp tác theo nhóm

1.4.2.1 Dạy học hợp tác theo nhóm gì?

Theo nhiều tài liệu quốc tế với tên tiếng Anh “cooperative learning” nghĩa tiếng Việt học tập hợp tác, nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh DH coi PPDH

Trong DH hợp tác, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian nhất định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao…[3]

Những nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích phối hợp thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư kí, người quản lí thời gian…) Cần hình thành thói quen học tập hợp tác cho học sinh

Trong học tập hợp tác, học sinh học cách chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng lẫn nhau, tăng cường hợp tác tham gia nâng cao hiệu học tập

Khi tham gia hoạt động hợp tác, HS cần thể yếu tố sau đây:

- Có phụ thuộc lẫn cách tích cực: Kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia sẻ tất thành viên nhóm Mỗi thành viên giao phần nhiệm vụ chung nhóm Kết nhóm tạo kết hợp tất kết thành viên

- Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực phần cơng việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm trưởng thư ký làm việc ý kiến tơn trọng cịn thành viên khác đứng ngồi cuộc, quan sát, không làm việc không sử dụng kết

- Khuyến khích tương tác: Trong q trình hợp tác cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm

- Rèn luyện kĩ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn luyện kĩ như: Lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định…

kiến nhận định sai, tốt chưa tốt để góp phần hồn thiện nhiệm vụ giao kết nhóm

1.4.2.2 Quy trình thực DH hợp tác * Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

Trong thực tế DH, tổ chức cho học sinh học tập hợp tác cần thiết, có hiệu khi: - Có đủ thời gian để thực nhiệm vụ học tập

- Nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó khăn khó nhiệm vụ có nhiều phương án giải

Và cần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú…

Với nội dung đơn giản, dễ dàng tổ chức học sinh học tập hợp tác lãng phí thời gian khơng có hiệu

Có học nhiệm vụ thực hồn tồn theo nhóm Tuy nhiên có học/nhiệm vụ có số nội dung thực học theo nhóm

Do giáo viên cần vào đặc điểm học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp, không nên lạm dụng, áp dụng cách máy móc, mang tính hình thức ảnh hưởng đến kết học tập thời gian học

* Thiết kế kế hoạch học áp dụng DH hợp tác

Xuất phát từ mục tiêu, nội dung học, giáo viên cần thiết kế hoạt động DH xác định hoạt động cần tổ chức hoạt động theo nhóm

Xác định rõ tiêu chí thành lập nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường học sinh tiêu chí xác định

Xác định PP DH chủ yếu: dạy học hợp tác cần kết hợp với PP, kỹ thuật

DH khác, ví dụ PP thí nghiệm, phát giải vấn đề, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảng ghép…

Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: Đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm

Hoạt động giáo viên học sinh: Cần thiết kế hoạt động nhóm cách

cụ thể Ví dụ hoạt động giáo viên là: giao nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm

Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện học sinh dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm

Chú ý xác định thời gian phù hợp cho họat động nhóm để thực có hiệu quả, tránh hình thức (Giao nhiệm vụ thời gian ngắn không đủ thời gian để học sinh thảo luận)

Cần thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động, tạo hứng thú nâng cao kết học sinh

Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: Giáo viên cần dự kiến cách thức tổ

chức đánh giá: Tổ chức đánh giá kết hoạt động nhóm qua việc đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên thiết kế thêm số tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, khuyến khích học sinh tích cực thoải mái cần ý tới thời gian lớp học

* Tổ chức DH hợp tác

Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu PP học tập cho tồn lớp

- Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết

kế: Nhóm trưởng, thư kí thành viên; Tùy theo nhiệm vụ có cách tổ

chức khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh nhóm đơng 4-8 học sinh…

Trong hoạt động nhóm, học sinh ngồi đối diện với để tạo hợp tác trình học tập, tránh trường hợp chia dãy bàn nhóm, học sinh bàn sau nhìn vào lưng học sinh bàn trước

- Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Có thể giao cho nhóm học sinh nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên cần nêu rõ thời gian thực yêu cầu rõ sản phẩm nhóm

- Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động

nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm thảo luận, thống kết chung nhóm, thư kí ghi kết nhóm phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

- Giáo viên theo dõi, điều khiển, hướng dẫn hỗ trợ nhóm: Khi học sinh hoạt

động nhóm, có nhiều vấn đề xảy ra, học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề… Do giáo viên cần quan sát bao quát, tới nhóm hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Khi học sinh cần có hỗ trợ, can thiệp kịp thời giáo viên để định hướng, điều chỉnh hoạt động nhóm

- Tổ chức học sinh báo cáo kết đánh giá: Giáo viên yêu cầu nhóm

hồn thiện kết nhóm cử đại diện nhóm báo cáo kết chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, yêu cầu học sinh khác lắng nghe, nhận xét bổ sung Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe phản hồi tích cực

- Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức bản, tránh tình trạng giáo viên giảng lại tồn vấn đề học sinh trình bày làm thời gian

1.4.2.3 Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm

- Tăng cường tham gia tích cực học sinh Học sinh chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến quan điểm, tôn trọng…

- Nâng cao kết học tập

Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm học sinh giải nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp Học sinh chia sẻ, học tập lẫn

- Phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác học sinh

Để thu hút kết cao học tập hợp tác, học sinh phải rèn luyện kĩ lực xã hội Làm việc học hiểu người khác theo cách khác Học sinh phải học cách tin tưởng người khác, chấp nhận hỗ trợ lẫn Học sinh phải học cách giải vấn đề phát sinh trình thực nhiệm vụ Trong trường hợp này, kĩ hợp tác tạo tình thực tế để áp dụng kĩ vào thực tiễn

- Tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm

Để góp phần làm tăng hiệu làm việc nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá định kỳ thường xuyên tiến độ thực nhiệm vụ nhóm đồng thời đánh giá nhóm bạn Qua lực đánh giá tự đánh giá học sinh hình thành phát triển

* Hạn chế

Hiện Việt Nam, DH hợp tác theo nhóm nhỏ thực tương đối phổ biến chưa thực hiệu số hạn chế sau đây:

- Hạn chế khơng gian lớp học: lớp đơng, phịng học hẹp, khó tổ chức

- Hạn chế quỹ thời gian: cần nhiều thời gian cho thảo luận học có 45’ (THPT)

- Một số học sinh tự giác chưa cao

Trong học tập theo nhóm, học sinh yếu thường hay ỷ lại có số học sinh giỏi làm việc báo cáo kết

- Hiệu không cao tổ chức nhóm hình thức:

Trong việc tổ chức học tập hợp tác, giáo viên thiếu khả tổ chức, quản lí, học sinh chưa tự giác tích cực, chưa có kĩ hợp tác, chưa tạo điều kiện không gian, thời gian nhiệm vụ khơng rõ ràng… việc học tập hợp tác khơng có tác dụng

1.4.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực

1.4.3.1.Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”

“Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt

động cá nhân nhóm” [13]

Bước Chia HS thành nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận phát cho nhóm tờ giấy A0

Bước Hướng dẫn HS: Vẽ hình vng trung tâm giấy A0 chia phần trống lại làm số phần theo số thành viên nhóm

Hình 1.1 Mơ hình kỹ thuật khăn trải bàn

Bước HS làm việc cá nhân, thành viên nhóm làm việc độc lập trả lời câu hỏi đưa lời giải riêng viết vào góc giấy

Bước HS làm việc theo nhóm, hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luân, thống câu trả lời Ý kiến thống nhóm viết vào phần

Bước Trình bày sản phẩm nhóm

 Ưu điểm hạn chế sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn”

Ưu điểm

• Dễ sử dụng, khơng tốn

• Cụ thể hóa quan điểm /chiến lược học hợp tác học phân hóa:

- HS đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để đạt mục tiêu chung nhóm

- Sự phối hợp theo nhóm nhỏ tạo hội cho học tập có phân hóa

- Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm, tôn trọng lẫn Hạn chế

Ý kiến cá nhân

Ý kiến cá nhân Ý

kiến cá nhân

Ý kiến

cá nhân

• Địi hỏi thời gian đủ để HS làm việc cá nhân thống nhóm • Số lượng HS nhóm vừa phải (khoảng – HS) có hiệu cao Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn:

- Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở

- Nếu số học sinhtrong nhóm q đơng, chiếm q nhiều chỗ so với chu vi khăn phủ bàn, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi lại ý kiến cá nhân Sau đính ý kiến vào phần xung quanh khăn trải bàn

- Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên

- Những ý kiến khơng thống nhóm khơng để phần “khăn trải bàn” Cá nhân có quyền bảo lưu ý kiến chưa thống toàn nhóm giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn

1.4.3.2 Kĩ thuật sơ đồ tư

“Là công cụ tổ chức tư Đây phương pháp để chuyển tải thông tin

vào não đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu nhằm xếp ý nghĩ” [13]

Được Tony Buzan phát minh từ ơng cịn sinh viên, sơ đồ tư công cụ giúp động não, giải vấn đề, lên kế hoạch, ghi chú, ôn tập… nhanh chóng hiệu

 Cách lập sơ đồ tư

Bước Xác định chủ đề chính, chủ đề cần tìm hiểu

Bước Phát triển ý tưởng tự Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan

Bước Xem xét thảo luận để loại bỏ nội dung trùng lặp, thiếu xác

Bước Vẽ hồn thiện sơ đồ tư Tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng

• Ở vị tri trung tâm sơ đồ, vẽ hình ảnh hay viết cụm từ thể ý tưởng/ nội dung chủ đề

• Từ cụm từ hay hình ảnh cấp lại phát triển thành nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp 2, cấp 3…

 Ưu điểm hạn chế sử dụng kỹ thuật lược đồ tư Ưu điểm

Với cách thể gần chế hoạt động não, sơ đồ tư giúp ta: • Sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt

• Tiết kiệm thời gian, nhìn thấy tranh tổng thể

• Tổ chức phân loại suy nghĩ, lập kế hoạch giám sát cơng việc • Tổ chức lưu trữ tài liệu cách khoa học, dễ dàng tìm kiếm

• Tổ chức phát huy hiệu sáng tạo đóng góp thành viên nhóm làm việc theo nhóm

• Đáp ứng phong cách học… Hạn chế

Có thể HS phải bỏ nhiều thời gian vào việc vẽ biểu tượng hay ký hiệu, trang trí cho ghi mà khơng dành thời gian vào việc học

Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật sơ đồ tư duy:

- Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng sơ đồ - Một người thích theo hàng, số khác thích dạng hình học, lại có người thích xếp cách tự Điều liên quan nhiều đến cách học cá nhân kinh nghiệm người học Có kinh nghiệm cách khác để lập sơ đồ, học sinh có phương tiện để xử lí thơng tin phục vụ hiểu biết tốt Cần lưu ý khơng có cách tốt thích hợp với người

1.5 Phương pháp dạy học theo góc 1.5.1 Khái niệm

Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" "Working with areas" hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hiểu học theo góc, nhấn mạnh vai trò học sinh dạy học

cùng hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác nhau [13]

Ví dụ như: để tìm hiểu tính chất hóa học axit Hóa học lớp 9, học sinh thực nội dung góc lớp học: Góc quan sát, góc trải nghiệm, góc phân tích góc áp dụng

Góc 1: Học sinh quan sát thí nghiệm máy tính, rút tính chất hóa học axit

Góc 2: Học sinh tiến hành số thí nghiệm, rút tính chất hóa học axit Góc 3: Học sinh đọc, phân tích tổng hợp nội dung học Hóa học 9, chương để rút tính chất hóa học axit

Góc 4: Học sinh vận dụng tính chất (Có trợ giúp không cần trợ giúp) axit để giải tập: Viết phương trình hóa học, tính khối lượng axit tham gia phản ứng, nhận biết dung dịch axit bị nhãn, làm kim loại

Cá nhân học sinh chọn góc xuất phát góc tùy theo sở thích lực trải qua góc

Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A4

Kết học sinh biết, hiểu vận dụng tính chất hóa học axit Ta nói góc học sinh học theo phong cách khác

Quá trình học tập chia thành khu vực (các góc) cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập nhằm đạt kiến thức cụ thể

Các tư liệu nhiệm vụ học tập góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kĩ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất , phiếu học tập

Học sinh độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động học sinh có tính đa dạng cao nội dung chất

1.5.2 Bản chất dạy học theo góc

Học theo góc PPDH mà GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu [13]

Như nói đến học theo góc, người GV cần tạo mơi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực thông qua hoạt động, khác đáng kể nội dung chất hoạt động nhằm mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm Tất tổ chức để tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng khơng ồn PPDH theo góc lớp học chia thành góc nhỏ Ở góc nhỏ HS tìm hiểu nội dung kiến thức phần học HS phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc trình tìm hiểu nội dung học HS yêu cầu GV giúp đỡ hướng dẫn

Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A3, A4

Nhóm góc hình thành tập hợp cá nhân có phong cách học mà khơng phải áp đặt giáo viên

 Góc theo phong cách học:

Tại góc có tư liệu hướng dẫn nhiệm vụ giúp HS nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác nhau: Quan sát, trải nghiệm, phân tích, áp dụng

Mỗi góc thể đa dạng phong cách học, người học có sở thích lực khác nhau, nhịp độ học tập phong cách học khác tự tìm cách để thích ứng thể lực Điều cho phép giáo viên giải vấn đề đa dạng nhóm

HS hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm góc khác giúp học sâu, học thoải mái nội dung học tập

Thường số mơn Khoa học tư nhiên Vật lí, Hóa học, Sinh học, mơn Khoa học tiểu học thiết kế góc theo phong cách học

Tại góc người học nghiên cứu nội dung theo hình thức khác nhau: góc mĩ thuật, góc trải nghiệm, góc thảo luận, góc đọc…

1.5.3 Quy trình thực

a Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị

Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu

Lựa chọn nội dung phù hợp: GV cần cân nhắc xác định nội dung học

tập học cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu so với việc sử dụng phương pháp dạy học khác

Thời gian học tập: Do HS có lựa chọn góc, luân chuyển góc nên thời gian

thích hợp kéo dài tiết

Khơng gian lớp học: Thống mát, rộng rãi để bố trí góc học tập đạt hiệu Sĩ số: Lượng HS khoảng 35 – 40 em giúp GV tổ chức quản lí tốt

Ý thức khả độc lập học tập HS: Có tính tự giác để lựa chọn nhiệm vụ

phù hợp với khả mình, tham gia hoạt động học tập nhiệt tình Bước Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc

- Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc hấp dẫn HS

- Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc; hướng dẫn HS lựa chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu

- Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác

b Giai đoạn Tổ chức cho HS học theo góc Bước Bố trí khơng gian lớp học

- Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học

- Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dung học tập cần thiết góc - Lưu ý đến việc di chuyển góc

Bước Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc

- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc

- GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ

Bước Tổ chức cho HS học tập góc

- HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động

- GV cần theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần)

1.5.4 Ví dụ minh họa

Ví dụ 1: Với số mơn khoa học thực nghiệm thí dụ vật lí, hóa học, sinh học, môn khoa học tiểu học xây dựng góc theo phong cách học

Góc quan sát: Học sinh quan sát mẫu vật thật quan sát hình ảnh

vật, thí nghiệm, tượng…trên hình máy tính tivi, rút kiến thức cần lĩnh hội

Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): Học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm,

quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết

Góc phân tích: Học sinh đọc tài liệu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để

trả lời câu hỏi rút kién thức cần lĩnh hội

Góc áp dụng: Học sinh đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp

dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn

Ví dụ với nội dung tính chất hóa học oxit, axit, bazơ, muối… Hóa học áp dụng phương pháp học theo góc với góc theo phong cách học: Góc thí nghiệm, góc phân tích, góc quan sát góc áp dụng

Ví dụ 2: Môn Tiếng Việt: học thơ dịng sơng tiểu học, giáo

viên tổ chức cho học sinh học theo góc sau

Góc đọc: Học sinh luyện đọc rõ ràng, đọc hiểu, đọc diễn cảm trả lời

Góc phân tích: Học sinh đọc phân tích thơ nội dung nghệ thuật Góc mĩ thuật: Học sinh vẽ mơ tả dịng sơng lời thơ để

hiểu thêm dịng sơng

Ví dụ 3: Mơn Địa lí: Học sinh có góc thực hành làm việc với đồ,

góc phân tích thảo luận, góc quan sát băng hình hình vẽ, đồ

Khi dạy học “Khí hậu châu Á”, Địa lí tổ chức theo góc sau:

Góc quan sát: Học sinh quan sát lược đồ khí hậu châu Á, ghi tên đới,

kiểu khí hậu châu Á, rút nhận xét khí hậu lục địa khí hậu gió mùa

Góc phân tích: Học sinh đọc tài liệu sách giáo khoa phân tích nguyên nhân

dẫn đến đa dạng khí hậu tính chất kiểu khí hậu châu Á

Góc áp dụng: Vẽ biểu đồ khí hậu sở số liệu cho, ghi tên đới,

các kiểu khí hậu châu Á gắn lên đồ câm châu Á 1.5.5 Ưu nhược điểm dạy học theo góc

 Ưu điểm

• Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS: HS

được chọn góc theo phong cách học tương đối độc lập việc thực nhiệm vụ nên tạo hứng thú thoải mái cho HS

• Người học học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu nội dung

theo cách khác nhau: Nghiên cứu lí thuyết, TN, quan sát áp dụng Do HS hiểu sâu, nhớ lâu so với việc ngồi nghe GV giảng

• Tương tác cá nhân cao GV HS, HS - HS: GV theo dõi trợ giúp

hướng dẫn HS yêu cầu nên tạo tương tác cao GV HS đặc biệt HS trung bình, yếu Nhiều khả để GV hướng dẫn cá nhân giáo viên khơng phải giảng Ngồi ra, HS tạo điều kiện để hỗ trợ hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập

• Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ người học: Tùy theo lực HS chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách

• Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng

từng HS, hướng dẫn nhóm nhỏ HS; HS hợp tác học tập với Tuy nhiên trước học bắt đầu góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Do GV vất vả việc chuẩn bị

• Đối với người học: Trách nhiệm học sinh trình học tập tăng lên, làm việc theo góc địi hỏi học sinh phải có tính định hướng tự

điều chỉnh Học sinh định em cần nghỉ giải lao (góc tạm nghỉ) Có thêm hội để rèn luyện kỹ thái độ: Như

táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá

 Hạn chế

• Khơng gian lớp học: khó khăn để áp dụng học theo góc, cần khơng

gian lớp học lớn số HS lại không nhiều • Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập

• Nội dung phù hợp: Khơng phải nội dung áp dụng học theo góc

và tất mơn học mà số nội dung phù hợp

• Địi hỏi GV phải có kinh nghiệm việc tổ chức, quản lý giám sát hoạt động học tập đánh giá kết học tập HS

1.5.6 Điều kiện để thực có hiệu

• Dạy học theo góc đạt hiệu bảo đảm điều kiện sau đây:

• Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho học sinh khám phá theo

phong cách học cách thức hoạt động khác Với nội dung khó, nội dung khơng thể tổ chức khám phá theo nhiều cách khác khơng thể phù hợp với dạy học theo góc

• Khơng gian lớp học: Phịng học đủ diện tích để bố trí học sinh học theo góc

• Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị tư liệu học

sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học • Năng lực giáo viên: Giáo viên có lực chun mơn, lực tổ chức

• Năng lực học sinh: Học sinh có khả làm việc tích cực, chủ động độc

lập sáng tạo theo cá nhân hợp tác

• Cần tổ chức góc với phong cách học học sinh cần luân chuyển qua góc, học sinh chia sẻ kết quả, góp ý hồn thiện dạy học theo góc tạo điều kiện để học sinh tham gia mức độ cao, học sâu với cảm giác thoải mái

1.6 Thực trạng việc đổi PPDH tích cực PPDH theo góc dạy học Hóa học số trường THPT Tiền Giang TP Hồ Chí Minh

1.6.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPDH theo góc PPDH tích cực khác GV dạy mơn Hóa học số trường THPT thuộc tỉnh Tiền Giang thành phố Hồ Chí Minh

1.6.2 Đối tượng, địa bàn điều tra

1.6.3 Nội dung kết điều tra

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng PPDH trường THPT

STT PPDH phương tiện dạy học

Rất Thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Không

bao giờ 1 Vấn đáp tìm tịi 17,7% 51,0% 33,3%

2 Dạy học nêu giải

quyết vấn đề 18,4% 25,0% 33,3% 23,3%

3 Sử dụng phương tiện

trực quan 25,0% 50,0% 25,0%

4 Sử dụng đồ tư

duy 9% 21% 70%

5 Dạy học hợp tác theo

nhóm nhỏ 26,0% 34,3% 41,7%

6 Dạy học theo góc 100%

Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến GV PPDH sở vật chất STT Các yếu tố thăm dò Tỉ lệ %

Kém TB Khá Tốt

1 Cơ sở vật chất 0.00 13,51 27,03 59,46 Không cần

thiết

Bình thường

Cần

thiết Rất cần thiết Mức độ sử dụng PPDH tích cực 0,00 0,00 13,51 86,49

Chưa biết Biết

3 PPDH theo góc 98

Khơng Biết

chưa sử dụng Đã sử dụng Mức độ sử dụng sơ đồ tư 37,5 50 12,5

5 Mức độ sử dụng kỹ thuật

khăn trải bàn 100 0

Không Đôi Thường xuyên Yêu cầu HS soạn 21,62 27,03 51,35

Khó Có thể Dễ dàng

7 Mức độ HS tự nghiên cứu

dựa vào SGK 51,35 48,64 0,00

Chưa Đôi Thường xuyên Xây dựng kế hoạch học tập 5,41 27,03 67,56

- Đa số ý kiến cho áp dụng PPDH theo hướng tích cực cần thiết

- Điều kiện sở vật chất nhiều trường THPT mức tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng dạy PPDH tích cực

- Hầu hết GV khơng biết PPDH theo góc mà đề tài nghiên cứu

Tóm lại, đa số ý kiến GV cho rằng, việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Và thấy, với PPDH theo góc đáp ứng yêu cầu

Hiện nay, dạy học theo góc PPDH tích cực mới, hầu hết tất GV trường THPT qua thăm dò ý kiến chưa biết cách sử dụng PPDH Chính chúng mạnh dạn tiến hành nghiên cứu sở lí thuyết thực nghiệm sư phạm PPDH vào việc dạy học hóa học vơ lớp 11 nâng cao thuộc mơn Hóa học trường THPT

Tiểu kết chương

Trong chương chúng tơi trình bày số xu hướng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực quan điểm dạy học Việt nam, đồng thời giới thiệu số lực cần phát triển dạy học hóa học trường THPT

Bên cạnh chúng tơi giới thiệu quan điểm dạy học phân hóa, lý luận thuyết đa trí tuệ sở phương pháp luận quan điểm dạy học phân hóa, giới thiệu đặc điểm lớp học phân hóa

Trên sở chúng tơi nghiên cứu sâu cách thức tiến hành, tổ chức ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo góc, sở lý luận dạy học hợp tác theo nhóm PPDH chủ yếu sử dụng dạy học theo góc

Ngồi chúng tơi cịn giới thiệu số kỹ thuật dạy học tích cực thường áp dụng q trình dạy học theo phương pháp góc

Chương ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC

TRONG MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT PHẦN HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 (NÂNG CAO)

2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc hóa học vô – lớp 11 (CT nâng cao) 2.1.1 Mục tiêu chương

Mục tiêu chương 1: Sự điện li a Kiến thức

HS hiểu:

- Các khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu - Cơ chế trình điện li

- Khái niệm axit-bazơ theo A-re-ni-ut Bronstet - Sự điện li nước, tích số ion nước

- Đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch dực vào nồng độ ion H+ dựa vào pH dung dịch

- Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li b Kĩ

- Rèn luyện kỹ thực hành: Quan sát, so sánh, nhận xét

- Viết phương trình ion phương trình ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch

- Dực vào số phân li axit, số phân li bazơ để tính nồng độ ion H+, OH -trong dung dịch

c Tình cảm, thái độ

- Tin tưởng vào phương pháp nghiên cứu khoa học thực nghiệm - Rèn luyện đức tính cẩn thận, tỉ mỉ

- Có hiểu biết khoa học, đắn dung dịch axit, bazơ, muối Mục tiêu chương 2: Nhóm nitơ

a Kiến thức HS biết:

- Tính chất vật lý, hóa học số hợp chất: NH3, NO, NO2, HNO3, P2O5, H3PO4 Phương pháp điều chế ứng dụng đơn chất số hợp chất nitơ, photpho

b Kĩ năng:

Hình thành củng cố kĩ sau:

- Quan sát, phân tích, tổng hợp dự đốn tính chất chất

- Lập phương trình hóa học, đặc biệt phương trình phản ứng oxi hóa - khử - Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương

c Tình cảm, thái độ

- Thông qua nội dung kiến thức chương, giáo dục cho học sinh tình cảm u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường, đặc biệt mơi trường khơng khí đất - Có ý thức gắn lí thuyết với thực tiễn để nâng cao chất lượng sống

Mục tiêu chương 3: Nhóm cacbon a Kiến thức

HS hiểu:

- Cấu tạo nguên tử vị trí ngun tố nhóm cacbon bảng tuần hồn - Tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng đơn chất số hợp chất

của cacbon silic

- Phương pháp điều chế đơn chất số hợp chất cacbon silic b Kĩ

- Quan sát, tổng hợp, phân tích dự đoán

- Vận dụng kiến thức để giải thích số tượng tự nhiên

- Rèn luyện kỹ giải tập định tínhvà định lượng có liên quan đến kiến thức chương

- Làm việc độc lập, hợp tác theo nhóm, giải vấn đề c Thái độ

2.1.2 Cấu trúc nội dung hóa học vơ lớp 11 – CT nâng cao

Cấu trúc nội dung hóa học vơ lớp 11 nâng cao gồm chương, chương gồm sau:

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung hóa học vơ lớp 11 nâng cao

Tên chương Tên

Chương 1: Sự điện li

Bài 1: Sự điện li

Bài 2: Phân loại chất điện li

Bài 3: Axit, bazơ, muối

Bài 4: Sự điện li nước, pH Chất thị axit-bazơ Bài 5: Luyện tập Axit, bazơ, muối

Bài 6: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

Bài7: Luyện tập Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

Bài 8: Thực hành Tính axit-bazơ Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

Chương 2: Nhóm nitơ

Bài 9: Khái quát nhóm nitơ Bài 10: Nitrơ

Bài 11: Amoniac muối nitơ Bài 12: Axit nitric muối nitrat

Bài 13: Luyện tập tính chất nitơ hợp chất nitơ

Bài 14: Photpho

Bài 15: Axit photphoric muối photphat Bài 16: Phân bón hóa học

Bài 17: Luyện tập Tính chất photpho hợp chất của photpho

Bài 18: Thực hành tính chất số hợp chất nitơ, photpho Phân biệt số loại phân bón

Chương 3: Nhóm cacbon

Bài 19: Khái quát nhóm cacbon Bài 20: Cacbon

Bài 21: Hợp chất Cacbon Bài 22: Silic hợp chất silic Bài 23: Công nghiệp silicat

2.1.3 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học hóa học vơ lớp 11 nâng cao  Chương Sự điện li

- Trong chương điện li, lý thuyết điện li đóng góp vào việc nghiên cứu chất điện li mặt chế qui luật phản ứng Nó cho phép khám phá chất chất điện li, trình điện li, phát triển khái quát kiến thức loại chất axit, bazơ lưỡng tính chứng minh tính tương đối phân loại Lý thuyết đưa khả giải thích phụ thuộc tính chất chất điện li vào thành phần cấu tạo chúng theo quan điểm thuyết Proton

- Khi dạy thuyết cần xuất phát từ kiện cụ thể, riêng lẻ có liên quan đến nội dung học thuyết, tìm chất chung nêu nội dung thuyết

- Cần phải nêu rõ cách xác, khoa học thuyết

- Từ nội dung học thuyết cần sở khoa học, ý nghĩa chúng để giúp học sinh hiểu, nắm nội dung vận dụng vào việc nghiên cứu vấn đề cụ thể, giải vấn đề học tập đặt

- Cần vận dụng nội dung thuyết vào việc nghiên cứu trường hợp cụ thể khác để hiểu sâu sắc nội dung nó, hồn thiện, mở rộng phạm vi áp dụng

- Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan: mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm, biểu bảng giúp học sinh tiếp thu dễ dàng nội dung thuyết

 Chương Nhóm niơ nhóm cacbon

- Nhóm Nitơ nhóm cacbon nhóm chất nghiên cứu sau học lý thuyết chủ đạo, thuộc dạng nghiên cứu nguyên tố chất hóa học Vì dạy học chương cần ý: Các chất nghiên

cứu theo quan điểm thuyết cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hồn ngun tố hóa học Các dạy có nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Các dạy chất tạo điều kiện hoàn thiện phát triển nội dung lý thuyết chủ đạo vận dụng kiến thức lý thuyết để nghiên cứu giải thích tính chất nhóm ngun tố, chất cụ thể

- Trong q trình giải thích cần làm rõ mối quan hệ qua lại chặt chẽ, biện chứng giữa: thành phần, cấu tạo chất với tính chất lý, hóa học Mối quan hệ tính chất chất với ứng dụng phương pháp điều chế chất, phương pháp bảo quản sử dụng chất:

Các nội dung sở hóa học tảng để dự đốn tính chất hóa học ngun tố, đơn chất hợp chất chúng

Như giảng chất kiến thức cấu tạo chất điểm xuất phát, sở, phương tiện để giải thích tính chất lý học, hóa học, phương pháp điều chế ứng dụng chúng

- Qua giảng chất, hình thành cho học sinh phương pháp tư duy, phương pháp nhận thức hóa học: khoa học thực nghiệm có lập luận sở lý thuyết Trong nhận thức học sinh hình thành, hồn thiện tư duy, suy lý sở lý thuyết chủ đạo:

+ Từ cấu tạo chất dự đoán tính chất chất kiểm nghiệm thực nghiệm hóa học + Từ tính chất cụ thể suy luận cấu tạo nguyên tử, dạng liên kết phân tử sở lý thuyết chủ đạo

2.2 Một số yêu cầu áp dụng dạy học theo góc 2.2.1 Yêu cầu nội dung

GV phải vào tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ để xác định mục tiêu học, vào nội dung SGK để xác định trọng tâm kiến thức đồng thời xác định kĩ cần hình thành cho học sinh Sau xác định mục tiêu GV lựa chọn nội dung dạy học, việc lựa chọn nội dung dạy học cần đảm bảo ba nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính xác - Đảm bảo tính điển hình - Đảm bảo tính

Ngồi đặc điểm PPDH theo góc cần lưu ý thêm số yêu cầu sau:

+ Nội dung học tập bổ sung phong phú thêm khai thác vốn

kiến thức vào lao động sản xuất

+ Nội dung kiến thức chứa đựng tình có vấn đề, kiến thức gắn

với thực tiễn Cần thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo, nhiều kinh nghiệm hiểu biết tính khái quát cao

+ Cần ý đến tương thích khối lượng kiến thức thời gian hoạt động học tập: hoạt động theo góc nhiều thời gian dành cho luân chuyển góc nên tùy nội dung kiến thức mà áp dụng Và điều quan trọng GV phải thiết kế hoạt động học tập hợp lý đảm bảo tương thích nội dung học tập thời gian thảo luận

2.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc

Dạy học phân hóa quan điểm dạy học Nếu GV biết cách sử dụng hợp lý, dạy học đạt hiệu cao, cụ thể:

• HS phát triển khả làm việc độc lập • Tăng động lực tự tin học tập

• Khuyến khích cho HS học tập hợp tác

• Hỗ trợ HS phát triển kỹ tổ chức quản lý q trình học tập • Cho phép HS làm việc với tốc độ riêng

Nhưng để đạt hiệu địi hỏi phải có phối hợp GV HS, trình tổ chức dạy học phải đảm bảo yếu tố:

Quy mô lớp học: Lớp học đông hạn chế chất lượng dạy học

phân hóa Vì vậy, lớp học lý tưởng khoảng 30 HS quy mơ lý tưởng cho nhóm học tập từ – HS Trong thực tế Việt nam lớp học thường có số lượng học sinh 40-45 học sinh nên việc chia nhóm khoảng 10-12 học sinh

Không gian lớp học: rộng rãi, thống mát, đủ diện tích để di chuyển bàn ghế

trong hoạt động dễ dàng, đạt hiệu cao; lôi HS khơi dậy hứng thú học tập em

Thời gian: Đảm bảo đủ thời gian hoạt động nhiệm vụ Tùy vào

Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị tư liệu HShoạt

động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học

Năng lực GV: GV có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích

cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo góc

Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động độc lập sáng tạo

theo cá nhân hợp tác

Đồ dùng phương tiện dạy học: Dạy học phân hóa địi hỏi phải nhiều đồ dùng,

tài liệu phương tiện dạy học nhằm đáp ứng nhiều trình độ phong cách học tập khác Ví dụ: số HS làm việc, thực hành máy tính, số HS làm việc với mơ hình lơi cuốn, hấp dẫn thực hành thí nghiệm, số khác theo dõi đĩa hình dẫn hoạt động

2.3 Thiết kế số giáo án hóa học vơ 11 nâng cao theo PPDH góc Chúng tiến hành thiết kế số giáo án sau:

Bảng 2.2 Một số giáo án thiết kế theo PPDH theo góc

Tên chương Tên Ghi

Chương 1: Sự điện li

Bài 1: Sự Điện li Chương 2, trang 58 Bài 2: Phân loại chất điện li Trong CD

Bài 3: Axit, bazơ, muối Trong CD Bài 4: Sự điện li nước, pH Chất thị

axit-bazơ

Trong CD

Bài 6: Phản ứng trao đổi ion dung dịch

chất điện li Trong CD Bài 7: Luyện tập Phản ứng trao đổi ion

dung dịch chất điện li Chương 2, trang 80

Chương 2: Nhóm nitơ

Bài 10: Nitơ Trong CD Bài 11: Amoniac muối amoni Trong CD Bài 12: Axit nitric muối nitrat

Chương 2, trang 87 Chương 3:

Nhóm cacbon

2.3.1 Phân tích đặc điểm hoạt động góc “Dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn”

a) Tại góc phân tích, HS nghiên cứu SGK để rút kiến thức cần lĩnh hội Vì vậy, GV cần đưa câu hỏi có định hướng cụ thể, rõ ràng để HS lĩnh hội kiến thức trọng tâm Bên cạnh đó, GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ, PHT góc phân tích “bài 11 – Amoniac muối amoni”

GĨC PHÂN TÍCH

1.Mục tiêu: HS nghiên cứu sgk, dựa kiến thức học nhằm rút

tính chất hóa học NH3

2.Nhiệm vụ: HS nghiên cứu sgk , thực nhiệm vị phiếu học tập số

làm vào giấy A4, cá nhân (ý kiến riêng), sau thống lấy ý kiến chung để làm vào giấy A0 Giấy A4 cá nhân làm dán góc ý kiến

riêng Màu xanh (Dành cho HS trung bình – khá), màu trắng (Dành cho HS – giỏi)

Phiếu học tập số 1(màu xanh)

Câu1 Dựa vào thuyết axit, bazơ Bron-stêt để giải thích tính bazơ NH3 Câu Dựa vào tính chất chung bazơ nêu tính chất viết PTHH minh họa tính chất bazơ amoniac?

Câu Amoniac có khả tạo phức với Cu(OH)2 nào? Viết PTHH? Câu Xác định số oxi hoá nitơ phân tử amoniac Qua đó, cho biết NH3 thể tính khử hay tính oxi hóa? Viết PTHH minh họa

Phiếu học tập số 1(màu trắng)

Câu Dựa vào công thức electron, công thức cấu tạo số oxi hóa N phân tử NH3 dự đốn tính chất hóa học giải thích NH3 có tính chất đó? Viết PTHH minh họa?

Kết bạn nhóm bạn nhóm trưởng thống ghi vào “Khăn trải bàn”

b) Góc trải nghiệm, tùy điều kiện đặc điểm tổ chức góc trải nghiệm, góc HS tiến hành TN để rút kiến thức Vì vậy, GV cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất Trong PHT, ngồi mục tiêu, nhiệm vụ, danh sách TN cần tiến hành, GV phải ghi rõ cách thức tiến hành TN để HS biết quy trình thực Một số thao tác TN khó, GV tiến hành làm mẫu, ln quan sát để trợ giúp HS Ví dụ, PHT góc trải nghiệm “bài 11 – Amoniac muối amoni”

GÓC TRẢI NGHIỆM Mục tiêu: Từ TNHH cho biết TCVL, TCHH amoniac

2 Nhiệm vụ: Đọc hướng dẫn tiến hành TN, tiến hành TN an toàn suy luận từ cơng thức hồn thành PHT số

Phiếu học tập số

I Tính chất vật lý

Tiến hành TN: Tính tan amoniac

- Quan sát bình đựng amoniac cho biết trạng thái, màu sắc, mùi amoniac? - Nhỏ vào cốc nước vài giọt dung dịch phenolphtalein Nhúng nút cao su có ống thủy tinh vuốt nhọn vào nước Thay nút bình đựng NH3 nút có ống vuốt nhọn xun qua Úp ngược bình đựng NH3 vào cốc nước Quan sát tượng xảy

Rút kết luận tính tan amoniac nước? II Tính chất hóa học

1 Tiến hành làm TN hoàn thành bảng sau:

TN1: NH3 tác dụng với axit: Cầm đũa thủy tinh đầu cạnh Nhỏ

vào đũa thủy tinh thứ vài giọt dung dịch axit clohiđric đặc, nhỏ tiếp vào đũa thứ vài giọt dung dịch amoniac đặc Nêu tượng quan sát

(Hai đũa thủy tinh sử dụng làm TN phải bỏ riêng cốc nước)

TN 2: Amoniac tác dụng với dung dịch muối AlCl3 và CuCl2

- Lấy vào ống nghiệm thứ 2-3 ml dung dịch muối AlCl3, ống nghiệm thứ hai 2-3 ml dung dịch muối CuCl2

- Nhỏ từ từ giọt dung dịch amoniac đến dư vào ống nghiệm, sau lắc đều Nêu tượng quan sát được, viết PTHH để giải thích

STT Tên TN Hiện tượng – PTHH - giải thích Vai trò NH3

1 NH3đặc + HCl(đặc) ……… …

……… …

2 NH3 + AlCl3

……….……… …

……… …

3 NH3 + CuCl2 ………

…

……… …

2 Hãy xác định số oxi hóa nitơ amoniac, nhận định khả tham gia PƯ oxi hóa - khử Dự đốn sản phẩm hồn thành PTHH sau:

… NH3 + ……O2→to

.….NH3 + … CuO→to Kết luận: Amoniac có TCHH là:

3 Từ số oxi hóa N NH3và cơng thức e, giải thích TCHH nêu amoniac

hoạt động góc quan sát, HS thảo luận ghi kết vào phiếu A0 Ví dụ, PHT số góc quan sát “bài 11 – Amoniac muối amoni”

GÓC QUAN SÁT

1 Mục tiêu: HS rút tính chất hóa học NH3 khi quan sát clip mô tả

tính chất hóa học

2 Nhiệm vụ: HS kích đúp vào file “Phim thí nghiệm ammoniac”, quan sát

từng thí nghiệm, mơ tả lại tượng quan sát viết PTHH chứng minh (điền vào giấy A0)

Phiếu học tập số

Câu 1: Quan sát tượng xảy thí nghiệm điền thông tin vào tờ giấy A0 in sẳn đề mục dưới:

TN Tên TN Hiện tượng

Giải thích PTHH Xác định số OXH các NTHH xác định vai trò NH3

các PƯHH

1 Dd NH3 đặc tác dụng với dd HClđặc

2 Khả tạo phức NH3với Cu(OH)2 3 Đốt NH3 khí O2

4 NH3 tác dụng với CuO

Câu Nêu kết luận tính chất hóa học NH3?

xt

để giúp cho em nhóm xuất phát góc cần trợ giúp GV thông qua phiếu hỗ trợ

Ví dụ, PHT số góc áp dụng “bài 11 – Amoniac muối amoni” GÓC ÁP DỤNG

1 Mục tiêu: Củng cố lại cho HS nắm vững phần tính chất hóa học vận dụng vào giải tập

2 Nhiệm vụ: HS tự lựa chọn PHT tương ứng với màu giấy để làm vào giấy A0 Phiếu học tập số 4(màu xanh)

Câu 1: Hoàn thành PTHH sau: NH3 + HCl → …

Cu(OH)2 + … → [Cu(NH3)4](OH)2 NH3 + O2 …

NH3 + Cl2→ …

Câu 2: Sục V (lít) khí NH3 đktc vào dd Al2(SO4)3thu 1,56 (g) kết tủa a Viết PTHH xảy

b Tính V

Phiếu học tập số 4(màu trắng)

Câu 1: Cho biết dd NH3 thể tính chất phản ứng đây: 2NH3 + 3CuO 3Cu↓ + N2↑ + 3H2O

Câu 2: Viết PTHH thực dãy chuyển hóa sau:

Khí A dd A B Khí A C D + H2O Câu 3: Sục từ từ V(lít) khí NH3ở đktc vào 200ml dd Al2(SO4)3đến kết tủa lớn Lọc kết tủa Để hòa tan lương kết tủa cần vừa đủ 500ml dd NaOH 3M

a Viết PT phân tử PT ion thu gọn Tính CM dd Al2(SO4)3 tính V?

2.3.2 Thiết kế giáo án chương 1: Sự điện li

2.3.2.1 Kế hoạch dạy học “sự điện li”

Trong này, tiến hành áp dụng PPDH theo góc thời gian thực tiết

t0

t0

Bài Sự Điện Li I Mục tiêu học

1 Kiến thức

Học sinh biết: Khái niệm chất điện li điện li

Học sinh hiểu: Nguyên nhân tính dẫn điện dung dịch chất điện li chế

của trình điện li

2 Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, rút kết luận tính dẫn điện dung dịch chất điện li

- Phân biệt chất điện li, chất không điện li

- Làm việc độc lập, hợp tác theo nhóm, giải vấn đề

3 Trọng tâm

− Bản chất tính dẫn điện chất điện li (nguyên nhân chế đơn giản) − Viết phương trình điện li số chất

II Phương pháp dạy học

- PPDH theo góc

- PP nêu giải vấn đề - Sử dụng sơ đồ tư - Khăn trải bàn

III Chuẩn bị

GV: - Dụng cụ: đo tính dẫn điện chất

- Hóa chất: Nước cất, dd saccarozo, dd NaCl, dd HCl, dd NaOH, tinh thể NaCl

- Các clip thí nghiệm tính dẫn điện chất: nước cất, dd saccarozo, dd NaCl, dd HCl

IV Các hoạt động dạy học

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng – thiết bị Hoạt động : Tìm hiểu tượng điện li chế trình điện li (28 phút)

I HIỆN TƯỢNG ĐIỆN LI 1 Thí nghiệm

-Chuẩn bị cốc: Nước cất, dd saccarozo, dd NaCl, dd HCl, dd NaOH, tinh thể NaCl

-Sử dụng dụng cụ đo tính dẫn điện chất

Kết luận:các dung dịch axit, bazơ muối

đều dẫn điện

2 Nguyên nhân tính dẫn điện dung dịch axit, bazơ muối nước

Tính dẫn điện dung dịch axit, bazơ muối dung dịch chúng có tiểu phân mang điện tích chuyển động tự gọi ion

Các axit, bazơ muối hoà tan nước

Nêu mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian góc

- Nêu tóm tắt mục tiêu, nhiệm vụ góc (chiếu hình dán góc)

- Qui định thời gian góc phút Cụ thể:

+ Góc phân tích: Đọc SGK hồn thành PHT cá nhân (có ghi rõ họ tên) nhóm trả lời PHT số khổ giấy A0

+ Góc trải nghiệm (khơng sử dụng SGK): HS chia thành nhóm nhỏ có từ 3-4 HS Mỗi nhóm nhỏ cử người làm thí

HS biết mục tiêu nhiệm vụ góc học tập

- HS nghe, nhận nhiệm vụ

- Trao đổi vấn đề cịn chưa rõ

Góc phân

tích: SGK hóa học 11 NC, bút dạ, giấy A0

Phiếu học tập số 1, máy tính

điện li ion, nên dung dịch chúng dẫn điện

Quá trình điện li chất nước ion là điện li

Những chất tan nước điện li ion được gọi chất điện li

Vậy: axit, bazơ muối chất điện li

Chất điện li  ion dương + ion âm ( cation) ( anion)

Axit  H++ gốc axit Bazơ  ion kim loại + OH

-Muối  ion kim lọai ( NH4+)+ gốc

axit

II - CƠ CHẾ CỦA QUÁ TRÌNH ĐIỆN LI 1 Cấu tạo phân tử H2O

Trong phân tử H2O: Liên kết O - H liên kết cộng hố trị phân cực

Vì vậy, phân tử H2O phân tử phân cực

nghiệm quan sát Thành viên lại trong nhóm nhỏ trình bày nội dung PHT số khổ giấy A0 (ghi rõ họ tên thành

viên nhóm nhỏ )

+ Góc quan sát (khơng sử dụng SGK): Cả nhóm quan sát video thí nghiệm, trình bày tượng quan sát được khổ giấy A0 (1 thành viên khác

trong nhóm ghi lại tên bạn nhóm đó)

Hồn thành PHT số

+ Góc áp dụng: (Triển khai kỷ thuật khăn trải bàn)

- Sử dụng phiếu hỗ trợ hoàn thành PHT số (có ghi rõ họ tên) nhóm

phiếu học tập góc

- Thực nhiệm vụ theo yêu cầu phiếu học tập

Dụng cụ:

dụng cụ đo tính dẫn điện

Hóa chất:

Nước cất, dd saccarozo, dd NaCl, dd HCl, dd NaOH, tinh thể NaCl

a) Cấu tạo phân tử nước ; b) Mơ hình đặc phân tử nước

2 Quá trình điện li NaCl nước NaCl hợp chất ion

Khi cho NaCl tinh thể vào nước, ion Na+và Cl- bề mặt tinh thể hút chúng phân tử H2O (cation hút đầu âm anion hút đầu dương)

Sơ đồ trình điện li ion tinh thể NaCl trong nước

Phương trình điện li NaCl:

trình bày lời giải khổ giấy A0

- Các nhóm trình bày kết giấy Ao góc xuất phát

- Khi hết thời gian hoạt động góc, em treo giấy A0của nhóm lên bảng

- Yêu cầu HS lựa chọn góc phù hợp theo phong cách học, sở thích lực

- Hướng dẫn HS góc xuất phát theo phong cách học Nếu HS tập trung vào góc q đơng GV động viên các em sang góc khác

- Quan sát, theo dõi hoạt động

- Học sinh trình bày kiến thức tiếp thu tính tính dẫn điện nguyên nhân tính dẫn điện chất giấy A0

Góc quan sát

- Các clip thí nghiệm: Nước

cất, dd

saccarozo, dd NaCl

- PHT số 3, Giấy A0

NaCl (dd) → Na+ (dd) + Cl-(dd)

Tuy nhiên, để đơn giản người ta thường viết : NaCl → Na+ + Cl

-3 Quá trình điện li HCl nước

Phân tử hiđro clorua (HCl) phân cực: Cực dương phía hiđro, cực âm phía clo

HCl ion H+ Cl-

Sơ đồ trình điện li ion phân tử HCl trong nước

Phương trình điện li HCl nước sau:

HCl → H+ + Cl−

Nhận xét: Trong phân tử ancol etylic,

saccarozơ, glixerol, có phân cực

nhóm HS hỗ trợ HS yêu cầu về: Hướng dẫn thí nghiệm, hướng dẫn áp dụng tập

- Nhắc nhở HS luân chuyển góc theo nhóm trật tự

- Hướng dẫn HS trình bày nội dung vào giấy A0

- Giấy A4 để thực kỷ thuật khăn trải bàn

yếu, nên tác dụng phân tử nước chúng điện li thành ion, chúng chất không điện li

- Nhắc nhở HS thời gian để HS nhanh chóng hồn thành PHT cá nhân trình bày giấy A0

Hoạt động 2: Trình bày kết chốt kiến thức (10 phút)

- HS: Các góc dán sản phẩm góc lên bảng

- GV định HS nhóm báo cáo kết bảng từ góc trải nghiệm, quan sát, góc phân tích góc áp dụng

- Từng nhóm định HS báo cáo sản phẩm nhóm

- Chép lại nội dung học vào

Hoạt động : Củng cố giao nhiệm vụ nhà (7 phút)

GĨC PHÂN TÍCH

1.Mục tiêu: HS nghiên cứu sgk, dựa kiến thức học nhằm rút

tính dẫn điện dd axit, bazơ, muối

2.Nhiệm vụ: HS nghiên cứu sgk, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số

Câu 1: Các dd axit, bazơ, muối có dẫn điện khơng ?

Câu 2: Ngun nhân tính dẫn điện dd axit, bazơ, muối gì? Câu 3: Thế chất điện li? Thế điện li?

Câu 4: Viết phương trình điện li NaCl, HCl, NaOH GÓC TRẢI NGHIỆM 1.Mục tiêu: HS rút tính dẫn điện chất

2.Nhiệm vụ: Dùng dụng cụ đo tính dẫn điện chất hòan thành phiếu học

tập số

Phiếu học tập số

CHẤT HIỆN TƯỢNG

Đèn sáng Đèn không sáng Nước cất

Dd saccarozo Dd NaCl Dd HCl Dd NaOH Tinh thể NaCl

GÓC QUAN SÁT

1.Mục tiêu: HS rút tính dẫn điện dd NaCl, nước , saccarozo,

quan sát clip mô tả

2.Nhiệm vụ: HS kích đúp vào file “movie thí nghiệm”, quan sát thí nghiệm

Phiếu học tập số

Câu 1: Quan sát thí nghiệm tính dẫn điện nước cất , dd saccarozo, dd NaCl

CHẤT HIỆN TƯỢNG

Đèn sáng Đèn không sáng Nước cất

Dd saccarozo Dd NaCl

Giải thích nguyên nhân tượng quan sát được?

Câu 2: Quan sát phân tử H2O, cho biết điện tích dương thuộc phía nguyên tử nào? điện tích âm thuộc phía ngun tử ?

Khi NaCl hịa tan vào nước, cực âm nước hút ion nào? cực dương nước hút ion nào?

Khi HCl hòa tan vào nước, cực âm nước hút ion nào? cực dương nước hút ion nào?

GÓC ÁP DỤNG

1.Mục tiêu: Củng cố tính dẫn điện chất vận dụng vào giải tập 2.Nhiệm vụ: HS hoàn thành phiếu học tập số

Phiếu học tập số Câu 1: Trong dd sau, dd dẫn điện :

a.Dd axit axetic c.Dd hồ tinh bột

b.Dd ancol etylic d.Dd HCl benzen Câu 2: Trong dd sau, dd không dẫn điện là:

a.Dd Natri axetat c.Dd kali iotua

b.Dd Clo bezen d.Dd Natri hidrocacbonat

Câu 3: Trong dd NaOH có nồng độ khác đây, dd có khả dẫn điện tốt là:

Câu 4: Hòa tan 2,24lít khí HCl ( đktc) vào 100ml dd NaOH 1M Nồng độ ion dd thu là:

a.Nồng độ ion H+, Na+, Cl-, OH-đều 1M b.Nồng độ ion Na+,

Cl-đều 1M c.Nồng độ ion H+ OH-đều 1M d.Nồng độ ion Na+ và OH-đều 1M

Phiếu hỗ trợ

Câu 1: Chất dẫn điện chất tan nước phân li thành ion

Câu 2: Chất không dẫn điện chất tan nước phân li thành ion

Câu 3: Chất có nồng độ cao dẫn điện tốt Câu 4: Tính số mol chất

Viết phương trình phản ứng

Xác định chất tạo thành dd sau phản ứng

Viết phương trình điện li chất dd tính nồng độ ion tạo thành 2.3.3.3 Kế hoạch dạy học “Luyện tập phản ứng trao đổi ion dung dịch các chất điện li”

Chúng tiến hành dạy theo phương pháp góc thời gian thực tiết I Mục tiêu học

1 Kiến thức

Củng cố kiến thức phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li 2 Kĩ

- Rèn luyện kỹ viết phương trình dạng đầy đủ rút gọn - Làm việc độc lập, hợp tác theo nhóm, giải vấn đề

3 Trọng tâm:

- Điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

- Phương trình ion rút gọn cho biết chất phản ứng dung dịch chất điện li Trong phương trình ion rút gọn người ta lượt bỏ ion không tham gia phản ứng

II Chuẩn bị

GV: - Phiếu học tập, nhiệm vụ cho góc, giấy A0, giấy A4, bút - Máy tính, máy chiếu

IV Các hoạt động dạy học

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng – thiết

bị Hoạt động 1: Vận dụng giải tập phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li (30 phút)

Câu 1: Hồn thành phương trình hóa học sau dạng phân tử ion rút gọn:

1 Na2CO3 + CaCl2 NaOH + HCl NaCl + HNO3 AgNO3+ NaCl

Nhận xét nêu điều kiện để có phản ứng trao đổi ion dung dịch nước? Câu 2: Đánh gía gần mơi trường axit, kiềm dung dịch: NaNO3, Na2CO3, NaHSO4, NH4Cl Giải thích phương trình ion thu gọn

Câu 3:Dãy chất có mơi trường trung tính:

A.CH3COONa B NH4Cl C.Na2CO3 D KBr Câu 4: Dãy chất gồm

Nêu mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian góc

- Nêu tóm tắt mục tiêu, nhiệm vụ góc (chiếu hình dán góc)

- Qui định thời gian thực 10 phút Cụ thể:

+ Góc phân tích: Đọc SGK hồn thành PHT cá nhân (có ghi rõ họ tên) nhóm trả lời PHT số khổ giấy A0

+ Góc trải nghiệm (khơng sử dụng SGK): HS chia thành nhóm nhỏ có từ 3-4 HS Mỗi nhóm nhỏ cử người làm thí nghiệm và quan sát Thành viên cịn lại nhóm nhỏ trình bày nội dung PHT số khổ

HS biết mục tiêu nhiệm vụ góc học tập

- HS nghe, nhận nhiệm vụ

- Trao đổi vấn đề chưa rõ phiếu học tập góc

Góc phân tích: SGK hóa học 11 NC, bút dạ, giấy A0

Phiếu học tập số 1, máy tính

Góc trải nghiệm

Dụng cụ:ống

nghiệm, đũa khuấy, kẹp

chất tan nước có khả thủy phân:

A Na3PO4, Ba(NO3)2, KCl, K2SO4 B Mg(NO3)2, Ba(NO3)2, NaNO3, KBr C AlCl3,Na3PO4,K2SO4,Ca(HCO3)2 D KI, K2SO4, K3PO4, NaHSO4

Câu 5: Có bốn dung dịch chứa lọ nhãn: AlCl3, NH4NO3, K2CO3, NH4HCO3 Có thể dùng thuốc thử để phân biệt bốn dung dịch

A Ba(OH)2 B HCl C AgNO3 D Qùy tím Câu 6: Những hoá chất sau thường dùng công việc nội trợ : muối ăn ; giấm ; bột nở NH4HCO3 ; phèn chua KAl(SO4)2.12H2O ; muối iot (NaCl + KI) Hãy dùng phản ứng hoá học để phân biệt chúng Viết phương trình ion rút gọn phản ứng

Câu 7: Hoà tan hoàn toàn 0,1022g

giấy A0 (ghi rõ họ tên thành viên nhóm

nhỏ )

+ Góc áp dụng: Sử dụng phiếu hỗ trợ hồn thành PHT số (có ghi rõ họ tên) cả nhóm trình bày lời giải khổ giấy A0

- Các nhóm trình bày kết giấy Ao đối với góc xuất phát

- Khi hết thời gian hoạt động góc, em treo giấy A0của nhóm lên bảng

- Yêu cầu HS lựa chọn góc phù hợp theo phong cách học, sở thích lực

- Hướng dẫn HS góc xuất phát theo phong cách học Nếu HS tập trung vào góc q đơng GV động viên em

- Thực nhiệm vụ theo yêu cầu phiếu học tập

- Học sinh trình bày kiến thức tiếp thu tính tính dẫn điện nguyên nhân tính dẫn điện chất giấy A0

NH4Cl, Na2CO3 , KBr, AlCl3,

NH4NO3, NH4HCO3 ,Ba(OH)2 ,

HCl, AgNO3 , Qùy tím, phèn chua

KAl(SO4)2.12H2O ; muối iot (NaCl + KI), NaOH, hồ tinh bột

muối kim loại hoá trị hai MCO3 20,0 ml dung dịch HCl 0,080M

Để trung hoà lượng HCl dư cần 5,64ml dung dịch NaOH 0,10M Tìm xem M kim loại

Câu 8: Môi trường dung dịch chất có pH = 7,0 ?

A CaCl2 B NaF C CuSO4 D KBr

Câu 9: Dung dịch chất sau có pH < 7,0 ?

A KI B KNO3

C FeSO4 D NaNO2 Câu 10: Tính nồng độ mol H+ OH− dung dịch NaNO2 1,0M, biết số điện li bazơ

−

NO Kb = 2,5.10−11

Câu 11 Viết phương trình phân tử ứng với phương trình ion thu gọn phản ứng sau:

a.Ba + CO BaCO2+ 2-3 → 3↓

sang góc khác

- Quan sát, theo dõi hoạt động nhóm HS hỗ trợ HS yêu cầu về: Hướng dẫn thí nghiệm, hướng dẫn áp dụng tập

- Nhắc nhở HS luân chuyển góc theo nhóm trật tự

- Hướng dẫn HS trình bày nội dung vào giấy A0

- Nhắc nhở HS thời gian để HS nhanh chóng hồn thành PHT cá nhân trình bày giấy A0

Góc áp dụng

- Bảng hỗ trợ kiến thức

b.CO32- + 2H+ → CO2↑+ H2O c Ag+ + Cl-→ AgCl↓

Câu 12: Hãy điều chế chất sau: BaCO3, CO2, AgCl

Hoạt động : Trình bày kết chốt kiến thức (10 phút)

- HS: Các góc dán sản phẩm góc lên bảng

- GV định HS nhóm báo cáo kết bảng từ góc trải nghiệm, quan sát, góc phân tích góc áp dụng

- Từng nhóm định HS báo cáo sản phẩm nhóm

Hoạt động : Củng cố giao nhiệm vụ nhà (5 phút)

GV: Chốt lại kiến thức trọng tâm sơ đồ tư dạng khuyết yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung vào

GV: Giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị cho tiết sau làm tập SGK

GĨC PHÂN TÍCH

1.Mục tiêu: Nắm điều kiện để phản ứng trao đổi ion xảy thủy phân muối

2.Nhiệm vụ: Dựa vào SGK, hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số

Câu 1: Hồn thành phương trình hóa học sau dạng phân tử ion rút gọn: a Na2CO3 + CaCl2

b NaOH + HCl c NaCl + HNO3 d AgNO3+ NaCl

Nhận xét nêu điều kiện để có phản ứng trao đổi ion dung dịch nước?

Câu 2: Đánh gía gần môi trường axit, kiềm dung dịch: NaNO3, Na2CO3, NaHSO4, NH4Cl Giải thích phương trình ion thu gọn

GÓC TRẢI NGHIỆM

1.Mục tiêu: Từ thí nghiệm rút chất phản ứng trao đổi ion dung dịch môi trường dung dịch muối

2.Nhiệm vụ: Thực thí nghiệm hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số 2( màu xanh)

Câu 1: Dãy chất có mơi trường trung tính: A.CH3COONa B NH4Cl

C.Na2CO3 D KBr

Câu 2: Có bốn dung dịch chứa lọ nhãn: AlCl3, NH4NO3, Na2CO3, NH4HCO3 Có thể dùng thuốc thử để phân biệt bốn dung dịch

A Ba(OH)2 B HCl C AgNO3 D Qùy tím

Câu 3: Tứ hóa chất có điều chế chất sau: BaCO3, CO2, AgCl Phiếu học tập số 2( màu trắng)

dùng phản ứng hố học để phân biệt chúng Viết phương trình ion rút gọn phản ứng

Câu 2: Dãy chất có mơi trường trung tính: A.CH3COONa B NH4Cl

C.Na2CO3 D KBr

Câu 3: Tứ hóa chất có điều chế chất sau: BaCO3, CO2, AgCl GÓC ÁP DỤNG

1.Mục tiêu: Ứng dụng điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li xác định môi trường thủy phân muối

2.Nhiệm vụ: Hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số 3( màu xanh)

Câu 1: Tính nồng độ mol H+ OH− dung dịch NaNO2 1,0M, biết số điện li bazơ −

2

NO Kb = 2,5.10−11

Câu 2: Viết phương trình phân tử ứng với phương trình ion thu gọn phản ứng sau:

a.Ba + CO BaCO2+ 2-3 → 3↓ b.CO32- + 2H+ → CO2↑+ H2O c Ag+ + Cl-→ AgCl↓

Câu 3: Môi trường dung dịch chất có pH = 7,0 ?

A CaCl2 B NaF

C CuSO4 D KBr

Câu 4: Dung dịch chất sau có pH < 7,0 ?

A KI B KNO3

C FeSO4 D NaNO2

Phiếu học tập số 3( màu trắng)

Câu 1: Môi trường dung dịch chất có pH = 7,0? A CaCl2 B NaF

Câu 2: Dung dịch chất sau có pH < 7,0?

A KI B KNO3

C FeSO4 D NaNO2

Câu 3: Tính nồng độ mol H+ OH− dung dịch NaNO2 1,0M, biết số điện li bazơ −

2

NO Kb = 2,5.10−11

Câu 4: Hoà tan hoàn toàn 0,1022g muối kim loại hoá trị hai MCO3 20,0 ml dung dịch HCl 0,080M

Để trung hoà lượng HCl dư cần 5,64ml dung dịch NaOH 0,10M Tìm xem M kim loại gì?

2.3.3 Thiết kế giáo án chương 2: Nhóm nitơ

Bài minh họa: Kế hoạch dạy học “axit nitric muối nitrat”

Trong này, chúng tơi tiến hành áp dụng PPDH theo góc với mục “tính chất hóa học HNO3”

Đối với mục “cấu tạo phân tử, tính chất vật lí HNO3” lựa chọn

PP đàm thoại gợi mở kết hợp với tự nghiên cứu Mục “ứng dụng” HS tự nghiên cứu Mục “ điều chế”, áp dụng PPDH trực quan sinh động (HS quan sát thí nghiệm điều chế HNO3 video) kết hợp PP hợp tác, đàm thoại gợi mở

Bài 12 Axit nitric muối nitrat (tiết 1) I Mục tiêu học

1 Kiến thức

Học sinh biết :

- Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý axit nitric

- Phương pháp điều chế axit nitric phịng thí nghiệm cơng nghiệp

-Các ứng dụng axit nitric Học sinh hiểu:

- Tính axit gây ion H+

- Từ cấu tạo số oxi hóa N HNO3 để suy tính chất hóa học axit nitric

Học sinh vận dụng:

- Nắm tính chất axit nitric để sử dụng an toàn

- Viết phương trình phản ứng chứng minh tính axit tính oxi hố mạnh HNO3

- Giải tập 2 Kĩ

− Rèn luyện kĩ viết ptpư oxi hóa – khử

− Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra dự đốn thí nghiệm kết luận − Dự đốn sản phẩm tạo thành sau phản ứng

− Lập luận logic: từ cấu tạo số oxi hóa suy tính chất axit nitric − Quan sát thí nghiệm, mơ tả, giải thích tượng, rút kết luận − Tiến hành quan sát thí nghiệm, hình ảnh , rút nhận xét tính

chất HNO3

− Viết phương trình hóa học dạng phân tử, ion rút gọn

− Tính tốn thành phần % khối lượng hỗn hợp kim loại tác dụng với HNO3, số tập tổng hợp có nội dung liên quan

− Làm việc độc lập, hợp tác theo nhóm, giải vấn đề 3 Thái độ

- Cần cẩn thận tiếp xúc với HNO3, đặc biệt HNO3đặc - Thấy tầm quan trọng axit nitric sống

- Có ý thức giữ dìn an tồn làm việc với hợp chất bảo vệ môi trường -Tinh thần làm việc cá nhân cao khả hợp tác tốt

4 Trọng tâm

- HNO3là axit mạnh

- HNO3 axit có tính oxi hố mạnh: oxi hố hầu hết kim, số phi kim, nhiều hợp chất vô hữu

- PP nêu giải vấn đề - PP tự nghiên cứu

- Sử dụng sơ đồ tư

- Đàm thoại gợi mở, hợp tác theo nhóm nhỏ - Sử dụng phương tiện trực quan

III Chuẩn bị

- Dụng cụ: ống nghiệm (12 ống), đèn cồn (3 cái), bơng y tế, đóm, kẹp gỗ (3 cái), diêm

- Hóa chất: dung dịch axit HNO3 đặc lỗng, quỳ tím, Cu, Al Fe, dung dịch NaOH

- Hình ảnh tác hại axit nitric gây ra, ứng dụng axit nitric

- Các clip thí nghiệm phản ứng HNO3 đặc, loãng tác dụng với đồng, axit đặc nguội tác dụng với Fe Al, HNO3 tác dụng với C

- Các clip điều chế HNO3 trong phịng thí nghiệm - Mơ hình điều chế HNO3trong cơng nghiệp

IV Các hoạt động dạy học

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng – thiết bị

Hoạt động : Tìm hiểu cấu tạo phân tử, tính chất vất lý (5 phút) A Axit nitric (HNO3)

I Cấu tạo phân tử CTCT:

Chú ý: Trong HNO3, N có số oxi hóa +5

→ HNO3là axit có tính oxi hóa

III Tính chất vật lý

- Là chất lỏng không màu, bốc khói mạnh khơng khí ẩm

- Kém bền nhiệt độ thường, có ánh sáng bị phân hủy phần → Bảo quản HNO3 lọ sẫm màu bọc giấy đen, để nơi khô mát

- Tan nước theo tỉ lệ -Trong PTN, axit đặc có nồng độ 68%

Giới thiệu - GV vào

- Yêu cầu HS lên bảng viết CTCT axit nitric Xác định số oxi hóa nitơ HNO3 Từ dự đốn tính chất hóa học HNO3

- Yêu cầu HS quan sát bình đựng axit HNO3 đặc kết hợp với SGK cho biết trạng thái, màu sắc, độ bền, độ tan nước HNO3

- HS trả lời

- Quan sát bình đựng axit tìm hiểu SGK để trả lời

-Hình ảnh tác hại axit nitric

Hoạt động : Tìm hiểu tính chất hóa học (20 phút) III Tính chất hóa học

1 Tính axit

- Làm quỳ tím hóa đỏ

- Tác dụng với bazơ, oxit bazơ - Tác dụng với muối

2 Tính oxi hóa mạnh

1 Oxi hóa hầu hết kim loại (trừ

Au, Pt) lên số oxi hóa cao

Nêu mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian góc

- Nêu tóm tắt mục tiêu, nhiệm vụ góc (chiếu trên hình dán góc) Cụ thể:

+ Góc phân tích: Đọc SGK hồn thành PHT cá nhân (có ghi rõ họ tên) nhóm trả lời PHT số ra khổ giấy A0

+ Góc quan sát (khơng sử dụng SGK): Cả nhóm quan sát video thí nghiệm, trình bày hiện tượng quan sát khổ giấy A0 (1 thành viên

khác nhóm ghi lại tên bạn nhóm đó) + Góc trải nghiệm (khơng sử dụng SGK): HS chia thành nhóm nhỏ có từ 3-4 HS Mỗi nhóm nhỏ cử người làm thí nghiệm quan sát Thành viên lại nhóm nhỏ trình bày nội dung PHT số khổ giấy A0 (ghi rõ họ tên thành viên nhóm nhỏ )

+ Góc áp dụng: Sử dụng phiếu hỗ trợ hoàn thành PHT số (có ghi rõ họ tên) nhóm trình bày lời

HS biết mục tiêu nhiệm vụ góc học tập

- HS nghe, nhận nhiệm vụ

- Trao đổi vấn đề chưa rõ phiếu học tập góc

Góc nghiên cứu: SGK hóa học 11 NC, bút dạ, giấy A0

Phiếu học tập số 1, máy tính, video clip

Góc trải nghiệm

Dụng cụ:

Bông, ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, diêm, que đóm

Hóa chất: dung

(SP phụ tuộc vào chất kim loại)

0

0

3

4

2

4 ( )

2

t d

Cu H NO Cu NO

NO H O

+ +

+

+ → +

+ +

0

3

2

2

3 ( )

2

l

Cu H NO Cu NO

NO H O

+ +

+

+ → +

+ +

Chú ý:-Một số kim loại (Al, Fe, Ni, Cr) bị thụ động HNO3 đặc nguội

-Thông thường: + dùng HNO3 đặc: sản phẩm NO2 (màu nâu đỏ)

+ dùng HNO3 lỗng: sản phẩm NO( khơng màu hóa nâu trong khơng khí)

2 Oxi hóa số phi kim (S, C, P…)

giải khổ giấy A0

- Khi hết thời gian hoạt động góc, em treo giấy A0của nhóm lên bảng

- GV: phải chốt lại cho HS

- Yêu cầu HS lựa chọn góc phù hợp theo phong cách học, sở thích lực

- Hướng dẫn HS góc xuất phát theo phong cách học Nếu HS tập trung vào góc q đơng thì GV động viên em sang góc khác

- Quan sát, theo dõi hoạt động nhóm HS hỗ trợ HS yêu cầu về: Hướng dẫn thí nghiệm, hướng dẫn áp dụng tập

- Nhắc nhở HS luân chuyển góc theo nhóm trật tự - Hướng dẫn HS trình bày nội dung vào giấy A0

- Nhắc nhở HS thời gian để HS nhanh chóng hồn thành PHT cá nhân trình bày giấy A0

- Thực nhiệm vụ theo yêu cầu phiếu học tập

- Học sinh trình bày kiến thức tiếp thu tính chất

NaOH, mảnh đổng, sắt, nhơm

Phiếu học tập số 2, giấy A0, bút

Góc quan sát

- Các clip thí nghiệm phản ứng chất: Cu với axit HNO3 đặc, loãng; axit HNO3 đặc + Al sắt, C + HNO3đặc, PHT số 3, Giấy A0

lên số oxi hóa cao

vd:

0

0

3 2

6 d t

S H NO H SO NO H O

+ + +

+ → + +

3 Oxi hóa nhiều hợp chất vơ hữu

VD:

2

2

3H S 2H NOl 3S 2NO 4H O

− + +

+ → + +

hóa học dung dịch axit HNO3 giấy A0

Bảng hỗ trợ kiến thức

Phiếu học tập số 4, giấy, bút

Hoạt động : Trình bày kết chốt kiến thức (10 phút)

- HS: Các góc dán sản phẩm góc lên bảng, góc có tờ khác

- GV định HS nhóm báo cáo kết bảng từ góc trải nghiệm, quan sát góc phân tích

- Chốt lại kiến thức trọng tâm, lưu ý tính chất u cầu học sinh tóm tắt nội dung vào

Hoạt động : Tìm hiểu điều chế ứng dụng (8 phút) IV ỨNG DỤNG

V ĐIỀU CHẾ

1 Trong PTN

Dùng NaNO3 rắn KNO3 rắn tác dụng với H2SO4đặc nóng

NaNO3(r) + H2SO4 → HNO3 + NaHSO4

2 Trong CN

2 2

3

O O O H O

NH + →NO+ →NO →+ + HNO

GV: Yêu cầu HS tự nghiên cứu ứng dụng HNO3

GV: Chiếu clip điều chế HNO3 PTN, yêu cầu HS viết PTHH Cho biết vai trò chậu nước đá?

GV yêu cầu HS xem mơ hình tự nghiên cứu sgk viết lại sơ đồ (các giai đoạn) sản xuất HNO3từ NH3

GV nhận xét khái quát lại PP điều chế HNO3 PTN CN

HS quan sát, lên bảng viết PTHH Giải thích: chậu nước có tác dụng làm lạnh ngưng tụ khí HNO3

HS lên bảng trình bày

Xem hình ảnh ứng dụng HNO3

Máy tính, máy chiếu clip PƯ điều chế HNO3 PTN Chiếu mơ hình điều chế HNO3

trong công nghiệp

Hoạt động 5: Củng cố giao nhiệm vụ nhà (2 phút)

GV: Củng cố sơ đồ tư

GĨC PHÂN TÍCH

1 Mục tiêu: Nghiên cứu nội dung SGK rút tính chất hóa học axit nitric, viết PƯHH minh họa

1 Nhiệm vụ

- Nhiệm vụ cá nhân: HS nghiên cứu SGK phần III - Tính chất hóa học (trang 49, 50, 51 – SGK) hoàn thành vào phiếu học tập

- Hoạt động nhóm: Cả nhóm thảo luận trình bày đáp án phiếu học tập số giấy A0

Phiếu học tập số

Câu 1 Xác định số oxi hóa nitơ axit nitric ,dự đoán khả tham gia phản ứng oxi hóa – khử

Câu 2 Nêu tính chất hóa học axit HNO3 Mỗi tính chất viết PTHH minh họa

GÓC TRẢI NGHIỆM

1 Mục tiêu: Từ thí nghiệm hóa học cho biết tính chất hóa học axit nitric

2 Nhiệm vụ: Đọc hướng dẫn tiến hành thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm cách an tồn suy luận từ cơng thức rút tính chất hóa học axit nitric Hồn thành u cầu phiếu học tập số

Phiếu học tập

Câu Tiến hành làm thí nghiệm sau đây: - Thí nghiệm: Cu + HNO3đặc

Chuẩn bị sẵn tẩm NaOH Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml dung dịch HNO3 đặc, cho mảnh nhỏ đồng vào ống nghiệm Nút ống nghiệm tẩm dung dịch NaOH Quan sát tượng xảy

- Thí nghiệm: Cu + HNO3 loãng

Lấy vào ống nghiệm 0,5 ml dd HNO3 loãng( nồng độ khoảng 2M) cho vào ống nghiệm mảnh nhỏ đồng Nút ống nghiệm tẩm NaOH Đun nhẹ ống nghiệm đèn cồn Quan sát tượng xảy

Cho vào ống nghiệm, ống nghiệm ml HNO3 đậm đặc bốc khói Cho vào ống nghiệm mảnh Al sắt

+ Ống 1: không đun nóng + Ống 2: đun nóng Quan sát tượng xảy

- Thí nghiệm: HNO3tác dụng với Cacbon

Lấy ml dung dịch HNO3 đặc vào ống nghiệm Đốt que đóm dài lửa đèn cồn Cho que đóm có tàn đỏ vào ống nghiệm đậy ống nghiệm tẩm NaOH Quan sát tượng xảy

STT Tên thí nghiệm Nêu tượng – viết PTHH- giải thích

Vai trị axit nitric PƯ Axit nitric đặc tác dụng

với Cu

2 Axit nitric lỗng, nóng tác dụng với đồng

3 Axit nitric đặc nguội tác dụng với nhơm sắt Axit nitric đặc nóng tác

dụng với nhôm sắt Axit nitric tác dụng với

cacbon

Câu Hãy xác định số oxi hóa nitơ axit HNO3, nhận định khả tham gia phản ứng oxi hóa - khử Dự đốn sản phẩm hồn thành PTHH sau:

GÓC QUAN SÁT

1 Mục tiêu: Quan sát clip thí nghiệm rút tính chất axit nitric Viết phương trình phản ứng minh họa

2 Nhiệm vụ:

- Xem clip thí nghiệm, quan sát tượng, viết PTPƯ rút tính chất axit nitric

- Thảo luận hoàn thành phiếu học tập số

- Các thí nghiệm tính oxi hóa mạnh HNO3: tác dụng với Cu, tác dụng Fe, tác dụng với H2S

Phiếu học tập số STT Tên thí nghiệm Nêu tượng –

viết PTHH- giải thích

Vai trò HNO3

trong phản ứng HNO3đặc tác dụng với

đồng

2 HNO3loãng tác dụng với đồng

3 HNO3đặc nguội tác dụng với sắt

4 HNO3đặc nóng tác dụng với sắt

5 HNO3 đặc tác dụng với cacbon

GÓC ÁP DỤNG

1 Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ GV, HS áp dụng để giải tập liên quan đến tính chất axit nitric

2 Nhiệm vụ: Nghiên cứu cá nhân phiếu hỗ trợ hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập

Câu 1: Viết phương trình phản ứng sau: CuO + 2HNO3 →

CaCO3 + 2HNO3 →

Trong phương trình phản ứng HNO3là axit hay bazơ? Câu Lập phương trình hóa học phản ứng sau đây:

a) Fe + HNO3( đặc, nóng)→ + NO2 +………… b) FeO + HNO3 (lỗng, nóng) → .+ NO + c) P + HNO3đặc,nóng→ NO2 + H3PO4 +

Trong phản ứng HNO3 đóng vai trị chất oxi hóa hay chất khử?

Câu Khi cho 9.1 gam hỗn hợp Cu Al tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, dư đun nóng sinh 11.2 lít khí NO2 (đktc) sản phẩm khử Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu

Phiếu hỗ trợ

Câu 2: Kim loại tác dụng HNO3tạo muối có số oxi hóa cao

Thường kim loại hay phi kim tác dụng HNO3( đặc, nóng) tạo khí NO2 HNO3có thể oxi hóa chất có tính khử tạo muối nitrat có số oxi hóa cao Câu 3: Viết phương trình hóa học Lập hệ giải

2.3.4 Thiết kế giáo án chương 3: Nhóm cacbon

Kế hoạch dạy Cacbon minh họa phụ lục 2.4 Tổ chức dạy học theo góc

2.4.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh

- Tìm hiểu tổng số HS lớp, tỷ lệ học sinh nam nữ

- Xem xét kết học tập môn học từ năm học trước Sử dụng thông tin trình lập kế hoạch học

- Tìm hiểu mối quan hệ HS bạn, xem em có phải HS nhút nhát hay hoạt bát lớp học

- Tìm hiểu tốc độ hồn thành tập HS, xem cách em vượt qua khó khăn gặp tập khó dấu hiệu chán nản ngừng hoạt động tập khó khăn

- Cung cấp nhiệm vụ tập giúp HS bộc lộ phong cách học tập em GV quan sát hoạt động học tập HS để xác định cách tốt để HS học

2.4.2 Cân mục tiêu học tập, tìm tài liệu học tập tìm hiểu nhu cầu học sinh

- Nắm kỹ mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ môn học, chương, lĩnh vực nội dung để đạo cho trình lập kế hoạch học

- Sử dụng chương trình, sách giáo khoa môn học Bộ GD&ĐT ban hành để hỗ trợ trình học tập

- Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ nhằm xây dựng kế hoạch học cho phù hợp với nhu cầu HS

- Xác định chuẩn thích hợp để đảm bảo cho phân hóa q trình dạy đạt hiệu

2.4.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công bằng

- Xem xét tất phong cách học tập lập kế hoạch, phương pháp dạy học hoạt động HS để nắm vững kỹ thực hành trình bày

- Thiết kế hoạt động hướng lực HS lớp học, sau tạo hoạt động phù hợp cho HS có trình độ mức Nên kỳ vọng tất HS, nhiên phải để học hoạt động phù hợp với tất HS

- Theo dõi, quan tâm đến HS cần giúp đỡ làm tập, để giúp trì trật tự lớp cần tạo “thủ tục” cho phép HS chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác

2.4.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác

- Tùy theo hoạt động mà sử dụng nhóm hỗn hợp trình độ phong cách học tập có lợi hay nhóm đồng có lợi hơn…

- Qui định hoạt động dành cho HS để làm việc cá nhân, theo cặp hay loại hoạt động làm việc theo nhóm Dựa vào mức độ, khả năng, phong cách học tập, quan tâm sở thích HS tạo loạt cặp nhóm tham gia phù hợp

- Dự kiến trước thành viên nhóm kế hoạch cho HS di chuyển nhóm trước để tận dụng tối đa thời gian thực nhiệm vụ học tập lớp học

2.4.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên

- Đánh giá việc học tập HS thường xuyên liên tục, xuyên suốt trình nhằm giúp GV điều chỉnh thay đổi tập hay phiếu học tập cần thiết - Đánh giá thức khơng thức Tiến hành đánh giá khơng thức bao gồm việc quan sát HS em làm việc cá nhân theo nhóm; cung cấp đánh giá văn thiết kế để chứng minh thành thạo, xem xét kế hoạch tiến hành sau hoàn thành yêu cầu HS trình bày kết cuối

Tiểu kết chương

Trong chương triển khai việc áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo góc cho học cụ thể chương trình hóa học vơ lớp 11 nâng cao

Nội dung thực theo cấu trúc sau:

1 Phân tích mục tiêu cấu trúc nội dung chương hóa học vơ 11 – nâng cao

2 Đề xuất yêu cầu để lựa chọn nội dung để thiết kế kế hoạch học áp dụng PPDH theo góc dựa quan điểm dạy học phân hóa

3 Chúng tơi thiết kế 10 giáo án, chương Sự điện ly thiết kế giáo án (1 giáo án luyện tập), chương nhóm nitơ thiết kế giáo án chương nhóm cacbon thiết kế giáo án

4 Tổ chức dạy học theo góc giáo án thiết kế cách tìm hiểu đối tương học sinh, cân mục tiêu, tìm hiểu nhu cầu học sinh

Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

- Đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất tổ chức hoạt động phương pháp dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT – hóa học vơ lớp 11 nâng cao

- Xác nhận giả thuyết khoa học đề tài: sử dụng PPDH theo góc phần nâng cao lực hợp tác cho học sinh

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

- Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm

- Chọn nội dung thực nghiệm thiết kế kế hoạch dạy học số dạy thực nghiệm theo phương pháp dạy học theo góc

- Trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy thực nghiệm cách tổ chức, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá

- Dự giờ, trao đổi với GV sau dạy để rút kinh nghiệm

- Sau tiến hành chấm kiểm tra, xử lí, phân tích kết thực nghiệm để rút kết luận việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào hóa học vơ 11 nâng cao

- Điều tra ý kiến, nhận xét GV HS phương pháp dạy học theo góc 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm

3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm

Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương mặt:

+ Số lượng HS, độ tuổi

+ Chất lượng học tập nói chung mơn hố học nói riêng: Chúng tơi sử dụng kết điểm kiểm tra mơn hóa học năm trước để chọn cặp lớp TN-ĐC tương đương ( tiến hành cho HS lớp TN lớp ĐC làm kiểm tra trước tác động, kết thu được trình bày bảng 3.1)

+ Thực dạy theo hai phương pháp khác nhau: Lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp dạy học theo góc, lớp đối chứng dạy theo phương pháp GV thường sử dụng

Bảng 3.1 Kết lớp TN-ĐC trước tác động Trường Lớp H

S

Điểm

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

THPT Lưu Tấn Phát

11A1 (TN)

42 0 14 11

11A2 (ĐC)

40 0 7 14

THPT Tứ Kiệt

11A1 (TN)

38 0 0 15

11A3 (ĐC)

42 0 0 5 11

THPT Nguyễn Văn Thìn

11.1 (TN)

38 0 0 11 11

11.2 (ĐC)

38 0 0 9

THPT Ngô Thời Nhiệm 11A8 (TN)

40 0 0 11 12

11A9 (ĐC)

Bảng 3.2 Phân tích kết kiểm tra lớp TN-ĐC trước tác động THPT LƯU TẤN PHÁT

11A1(TN) 11A2 (ĐC)

TB 6,98 6,68

P độc lập 0,35

THPT TỨ KIỆT

11A1 (TN) 11A3 (ĐC)

TB 7,13 7,02

P độc lập 0,76

THPT NGUYỄN VĂN THÌN

11.1 (TN) 11.2 (ĐC)

TB 6,92 6,71

P độc lập 0,55

THPT NGÔ THỜI NHIỆM

11A8 (TN) 11A9 (ĐC)

TB 7,03 7,25

P độc lập 0,49

Nhận xét: Từ bảng phân tích kết kiểm tra lớp TN-ĐC trước tác động ta

thấy:

Giá trị p phép kiểm chứng t-test cho biết ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm đánh giá năm học 2013-2014 trường THPT(THPT Lưu Tấn Phát - Cai Lậy- Tiền Giang, trường THPT Tứ Kiệt - Cai Lậy-Tiền Giang, trường THPT Nguyễn Văn Thìn - Tiền Giang trường THPT Ngô Thời Nhiệm Q.9 - TPHCM )

Tại trường THPT Lưu Tấn Phát, chọn lớp 11A1 lớp thực nghiệm lớp 11A2 lớp đối chứng, GV Dương Thị Thanh Lan trực tiếp giảng dạy

Tại trường THPT Tứ Kiết, chọn lớp 11A1 lớp thực nghiệm, 11A3 lớp đối chứng Do GV Nguyễn Thị Ngọc Hiếu - giáo viên trường trực tiếp giảng dạy

Tại trường THPT Nguyễn Văn Thìn, chọn lớp 11.1 lớp thực nghiệm, 11.2 lớp đối chứng Do GV Phạm Trọng Minh - giáo viên trường trực tiếp giảng dạy

Tại trường THPT Ngô Thời Nhiệm , chọn lớp 11A8 lớp thực nghiệm, 11A9 lớp đối chứng Do GV Nguyễn Nữ Hoàng Duyên - giáo viên trường trực tiếp giảng dạy

Bảng 3.3 Nội dung thực nghiệm

Tên chương

Tên thực nghiệm Tên trường thực nghiệm - lớp

Tên GV thực nghiệm

Chương 1: Sự điện li

Bài 1: Sự Điện li THPT Lưu Tấn Phát- lớp 11A1

THPT Tứ Kiệt-lớp 11A1

THPT Nguyễn Văn Thìn-lớp 11A THPT Ngơ Thời Nhiệm-lớp 11A8

Dương Thị Thanh Lan

Nguyễn Thị Ngọc Hiếu

Phạm Trọng Minh

Nguyễn Nữ Hoàng Duyên

Bài 2: Phân loại chất điện li

Bài7: Luyện tập Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

Chương 2: Nhóm nitơ

Bài 10: Nitơ Bài 11: Amoniac

Bài 12: Axit nitric muối nitrat

Chương 3: Nhóm cacbon

Bài 20: cacbon

Quy trình thực nghiệm tiến hành sau:

- Thực dạy theo hai PP khác nhau: Lớp thực nghiệm dạy theo PPDH theo góc, lớp đối chứng dạy theo PP GV thường sử dụng

- Sau buổi học tiến hành kiểm tra 15 phút, sau hai luyện tập tiến hành kiểm tra 30 phút để đánh giá chất lượng tiếp thu kiến thức HS (nội dung đề kiểm tra trình bày phụ lục)

Một số hình ảnh thực nghiệm

Hình 3.1 Vị trí góc học tập

Hình 3.2 Học sinh vào vị trí góc

Hình 3.4 Học sinh góc trải nghiệm

Hình 3.5 Học sinh lên báo cáo kết

3.2.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm

Kết kiểm tra 30 phút – chương điện li

Bảng 3.4 Phân phối tần suất kiểm tra chương trường Trường Lớp HS Điểm

0 10 THPT Lưu

Tấn Phát

11A1

(TN) 38 0 0 11 11 11A2

(ĐC) 38 0 0 10 10 THTP

Tứ Kiệt

11A1

(TN) 38 0 0 13 10 11A3

(ĐC) 42 0 0 10 13 THPT

Nguyễn Văn Thìn

11.1

(TN) 38 0 0 11 11 11.2

(ĐC) 38 0 0 10 10 THPT Ngô

Thời Nhiệm

11A8

(TN) 40 0 0 10 12 11 11A9

Kết kiểm tra 30 phút – Chương chương

Bảng 3.5 Phân phối tần suất kiểm tra chương chương trường Trường Lớp HS Điểm

0 10 THPT Lưu

Tấn Phát

11A1

(TN) 42 0 0 11 14 11A2

(ĐC) 40 0 0 12 12 2 THTP

Tứ Kiệt

11A1

(TN) 38 0 0 4 21 11A3

(ĐC) 42 0 0 9 THPT

Nguyễn Văn Thìn

11.1

(TN) 38 0 0 10 11 11.2

(ĐC) 38 0 0 4 10 THPT Ngô

Thời Nhiệm

11A8

(TN) 40 0 0 0 13 13 11A9

(ĐC) 40 0 0 13 11

3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm • Xử lí theo thống kê toán học

Kết kiểm tra em HS lớp ĐC TN trường THPT xử lí theo phương pháp thống kê tốn học theo thứ tự sau:

a)Trung bình cộng: Đặc trưng cho tâp trung số liệu

1 2

1

k i i

k k i

k

n x

n x n x n x

x

n n n n

= + + +

= =

+ + +

∑

Trong xi:Điểm kiểm tra (0 ≤ x ≤ 10) ni:Tần số giá trị xi

n: Số HS tham gia thực nghiệm

b) Phương sai S2và độ lệch chuẩn S: tham số đo mức độ phân tán số

liệu quanh giá trị trung bình cộng ( )

2

;

k i i i

n x x

S S S

n = − = = − ∑

Giá trị độ lệch chuẩn S nhỏ, chứng tỏ số liệu phân tán

c)Hệ số biến thiên V (Để so sánh tập hợp có x khác nhau) V S100%

x

=

- Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt

- Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V

- Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn, nhóm có V lớn có trình độ cao

+ Nếu V khoảng – 10%: Độ dao động nhỏ

+ Nếu V khoảng 10 – 30%: Độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn

• Xử lí theo phần mềm excel

Đại lượng Cơng thức tính Ý nghĩa TB (giá trị trung

bình)

=Average(number, number2, number3 )

Cho biết giá trị điểm trung bình

S (Độ lệch chuẩn) =Stdev(number1,number2 ) Mức độ đồng điểm HS

P độc lập

=ttest(array1,array2,tail,type) không định hướng: tail = biến không đều: type =

Kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác xảy ngẫu nhiên hay khơng

p≤0,05 có ý nghĩa (khơng có khả xảy ngẫu nhiên)

p>0,05 khơng có ý nghĩa (có khả xảy ngẫu nhiên)

SMD: Mức độ ảnh hưởng

SMD= GTTB(nhóm TN) – GTTB(nhóm ĐC)]/ độ lệch chuẩn nhóm ĐC

Cho biết độ ảnh hưởng tác động

Xử lí với kiểm tra 30 phút chương 1- điện li

Bảng 3.6 Phân loại kết học tập chương HS Phân loại kết học tập HS (%) Yếu

(0-4 điểm)

Trung bình (5,6 điểm)

Khá (7,8 điểm)

Giỏi

(9,10 điểm)

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

Bảng 3.7 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xitrở xuống chương

Điểm Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xitrở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0,00 0,00

4 0,00 4,38 0,00 4,38

5 33 3,80 20,62 3,80 25,00

6 14 24 8,86 15,00 12,66 40,00

7 42 30 26,58 18,75 39,24 58,75

8 49 40 31,01 25,00 70,25 83,75

9 33 22 20,89 13,75 91,14 97,5

10 14 8,86 2,50 100,00 100,00

Tổng 158 160 100,00 100,00

Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn kết

kiểm tra 30 phút chương

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng chương

Trường X S V

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

THPT Lưu Tấn Phát

7,6 6,73 1,23 1,54 16,21 22,84

THPT Tứ Kiệt 8,08 7,1 1,17 1,53 14,5 21,52 THPT Nguyễn

Văn Thìn

7,61 6,71 1,28 1,47 16,89 21,89

THPT Ngô Thời Nhiệm

8,05 7,08 1,18 1,67 14,6 23,61

Bảng 3.9 Thơng số tính theo phần mềm excel chương THPT LƯU TẤN PHÁT

11A1(TN) 11A2 (ĐC)

TB 7,6 6,73

S 1,23 1,54

P độc lập 0,006 Mức độ ảnh hưởng 0,57

THPT TỨ KIỆT

11A1 (TN) 11A3 (ĐC)

TB 8,08 7,1

S 1,17 1,53

P độc lập 0,0017 Mức độ ảnh hưởng 0,64

THPT NGUYỄN VĂN THÌN

11.1 (TN) 11.3 (ĐC)

TB 7,61 6,71

S 1,28 1,47

THPT NGÔ THỜI NHIỆM

11A8 (TN) 11A9 (ĐC)

TB 8,05 7,08

S 1,18 1,67

P độc lập 0,004 Mức độ ảnh hưởng 0,58

Xử lí kết kiểm tra 30 phút chương 2, 3: Nhóm Nitơ Nhóm Cacbon

Bảng 3.10 Phân loại kết học tập chương HS Phân loại kết học tập HS (%) Yếu

(0-4 điểm)

Trung bình (5,6 điểm)

Khá (7,8 điểm)

Giỏi

(9,10 điểm)

TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0,00 4,38 12,03 36,88 48,73 45,00 39,24 13,75

Bảng 3.11 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xitrở xuống chương

Điểm Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xitrở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00 0,00

3 0 0,00 0,00 0,00 0,00

4 0.00 4.37 0.00 4.37

5 27 3.17 16.88 3.17 21.25

6 14 32 8.86 20 12.03 41.25

7 33 40 20.88 25 32.91 66.25

8 44 32 27.85 20 60.76 86.25

9 54 18 34.18 11.25 94.94 97.5

10 5.06 2.5 100.00 100.00

Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng chương

Trường X S V

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

THPT Lưu Tấn Phát

7,71 6,45 1,19 1,41 15,43 21,86

THPT Tứ kiệt 8,21 6,93 1,19 1,61 14,49 23,23 THPT Nguyễn

Văn Thìn

7,79 6,82 1,28 1,59 16,43 23,31

THPT Ngô Thời Nhiệm

8,15 7,18 1,03 1,22 12,64 16,99 Hình Biểu đồ biểu diễn kết

kiểm tra 30 phút chương

Hình Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 30 phút

Bảng 3.13 Thơng số tính theo phần mềm excel chương THPT LƯU TẤN PHÁT

11A1(TN) 11A2 (ĐC)

TB 7,71 6,45

S 1,19 1,41

P độc lập 0,00004 Mức độ ảnh hưởng 0,89

THPT TỨ KIỆT

11A1 (TN) 11A3 (ĐC)

TB 8,21 6,93

S 1,19 1,61

P độc lập 0,0001 Mức độ ảnh hưởng 0,79

THPT NGUYỄN VĂN THÌN

11.1 (TN) 11.2 (ĐC)

TB 7,79 6,82

S 1,28 1,59

P độc lập 0,004 Mức độ ảnh hưởng 0,61

THPT NGÔ THỜI NHIỆM

11A8(TN) 11A9 (ĐC)

TB 8,15 7,18

S 1,03 1,22

3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Phân tích kết thông qua phiếu tự đánh giá HS bảng kiểm quan sát

 Phân tích kết thông qua phiếu tự đánh giá học sinh

Có 158 HS lớp TN tham gia đánh giá theo phiếu tự đánh giá (Phụ lục 1) Bảng 3.14 Tổng hợp kết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS

TT Các nội dung khảo sát

Các mức độ sử dụng

Có Một phần Khơng có Số

lượng %

Số lượng %

Số lượng %

1 Học theo PP học theo góc em có hiểu

sâu nắm kiến thức không? 143 90,51 10 6,33 3,12

2

Các nhiệm vụ góc PP học theo góc có bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với khả học sinh không?

150 94,94 3,16 1,90

3

Theo em, thực thí nghiệm hóa học góc trải nghiệm có giúp em hiểu rõ theo PP hành không?

149 94,3 5,06 0,63

4

PPDH theo góc có kết hợp với kỹ thuật SĐTD kỹ thuật khăn trải bàn có giúp em tiếp thu kiến thức hay khơng?

140 88,61 18 11,39 0

5

Em có thấy hứng thú, tự tin với học làm việc theo nhóm để thống thực nhiệm vụ theo PP dạy học theo góc khơng?

152 96,2 3,8 0

6

PPDH theo góc có giúp em có tự tin trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm trước tập thể lớp khơng?

7

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có giúp em phát huy phong cách học tập mình?

133 84,17 11 6,96 14 8,86

8

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có phát triển lực phát - giải vấn đề cho em không?

129 81,65 20 12,66 5,7

9

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có phát triển lực hợp tác cho em không?

154 97,47 2,53 0

10 Em có hào hứng muốn tiếp tục

học theo PP học theo góc? 149 94,3 5,06 0,63 Theo kết từ phiếu tự đánh giá HS trường THPT TN (bảng 3.14) thấy:

- Có 143 HS tổng số 158 HS trả lời phiếu tự đánh giá chiếm 90,51% HS thấy rằng: Học theo PP học theo góc, em hiểu sâu nắm kiến thức

- Các nhiệm vụ góc PP học theo góc có bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với khả học sinh (94,4%)

- Khi thực thí nghiệm hóa học góc trải nghiệm có giúp em hiểu rõ (94,3%), PPDH theo góc có kết hợp với kỹ thuật sơ đồ tư duyvà kỹ thuật khăn trải bàn có giúp em tiếp thu kiến thức (88,61%)

- Các em thấy hứng thú, tự tin với học làm việc theo nhóm để thống thực nhiệm vụ theo PP (96,2%), tự tin trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm trước tập thể lớp (97,47%)

- Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có phát triển lực phát hiện, giải vấn đề (81,65%), có phát triển lực hợp tác cho HS (97,47%)

 Phân tích kết bảng quan sát đánh giá lực hợp tác

Bảng 3.15 Tổng hợp kết TNSP theo bảng quan sát đánh giá lực hợp tác

Nội dung quan sát ĐẠT KHÔNG ĐẠT Số lượng % Số lượng % 1- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung

nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trưởng phân công

140 88,61 18 11,39

2- Thực tích cực có kết nhiệm vụ nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp nhóm nhỏ

138 87,34 20 12,66

3- Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm

105 66,46 53 33,54

4- HS hào hứng, tích cực tham gia hoạt động

116 73,42 42 26,58

5- Biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực

115 72,78 43 27,22

6- Biết tự đánh giá đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng

122 77,22 36 22,78

7- Biết thảo luận để đưa kết luận chung nhóm

133 84,18 25 15,82

8- Biết lắng nghe ý kiến thành viên khác

147 93,03 11 6,96

Tổng điểm

Theo kết từ bảng quan sát đánh giá lực hợp tác trường THPT TN (bảng 3.15) thấy:

- Có 87,34% HS thực tích cực nhiệm vụ theo cá nhân theo cặp nhóm nhỏ

- Đa số HS biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm (66,46%) HS hào hứng tích cực tham gia họat động (73,42%)

- Có 72,78% HS biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực

- Biết tự đánh giá đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng (77,72%)

-Hầu hết (84,18%) HS biết thảo luận để đưa kết luận chung nhóm - Có 93,03% HS lắng nghe ý kiến thành viên khác

• Nhận xét phần tổ chức giáo viên tiết học HS

Đạt hiệu tiết học, em thảo luận, quan sát clip thí nghiệm, tự nghiên cứu, kiến thức phân hóa theo lực – theo đối tượng em giúp cho em dễ hiểu, nắm bắt sâu kiến thức học, nâng cao khả trình bày – nói trước đám đơng, phát triển số lực học sinh như: lực hợp tác, lực phát giải vấn đề

Tuy nhiên thời gian cho hoạt động nhóm chưa thực quen với PP nên vài HS cịn thấy bỡ ngỡ nên khơng thực kịp nội dung PHT

• Những thuận lợi, khó khăn em gặp học tập theo PPDH theo góc - Thuận lợi: HS rèn luyện cách trình bày trước đám đơng, tinh thần trách nhiệm nhóm, câu hỏi đưa có độ phân hóa giúp em thực tương đối phù hợp, em hiểu sâu nội dung học tập, giúp em phát triển số lực học tập - Khó khăn: Trình độ thành viên, phát biểu ý kiến đóng góp cho nhóm

3.3.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm

Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện:

• Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi

thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.7; 3.11 Hình 3.6; 3.8)

Cũng từ (Bảng 3.7; 3.11 Hình 3.6; 3.8) ta thấy có phân hóa rõ ( từ điểm thứ đường lũy tích) tỷ lệ học sinh trung bình, yếu lớp ĐC tỷ lệ học sinh trung bình, yếu lớp TN

Như vậy, phương án thực nghiệm triển khai lớp, trường có tác dụng phát triển lực HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ HS khá, giỏi

• Đồ thị đường luỹ tích

Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng (Bảng 3.7; 3.11 Hình 3.7; 3.9)

Qua số liệu đường tích lũy cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng

• Giá trị tham số đặc trưng

- Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng (Bảng 3.8; 3.12) Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng

- Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (Bảng 3.8; 3.12)

- Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng (Bảng 3.8; 3.12) chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng, V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 25% (có độ dao động trung bình)

Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ PPDH theo theo góc áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu giáo dục

• Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm

- Thông số p độc lập (bảng 3.9; 3.13) cho ta thấy: điểm kiểm tra có ý nghĩa (khơng phải ngẫu nhiên)

0,79, trường THPT Nguyễn Văn Thìn 0,61 0,61, trường THPT Ngơ Thời Nhiệm 0,58 0,80 Tất nằm mức độ trung bình

3.3.3 Nhận xét

Từ kết cho thấy việc áp dụng PP học tập theo góc theo quan điểm dạy học phân hóa có tác động tích cực với việc nâng cao lực hợp tác cho HS, kết học tập mơn hóa học HS nâng lên Thông qua kết mức độ ảnh hưởng ta thấy việc áp dụng PPDH tích cực vào lớp học có số lượng học sinh hợp lí (khoảng từ 30 – 40) thu tác động tốt

Tiểu kết chương

Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo PP thống kê toán học

Theo kết phương án thực nghiệm giúp chúng tơi bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng phương pháp mà đề xuất

Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em yêu thích PPDH ủng hộ quan điểm dạy học phân hóa theo lực học tập em, đề nghị áp dụng vào trình dạy học học phần

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận

Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu chúng tơi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là:

1 Cơ sở lí luận

Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở lí luận PPDH theo góc Và nêu số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy…

2 Nội dung

Đề xuất nội dung dạy học áp dụng PPDH theo góc theo quan điểm dạy học phân hóa Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH theo góc

Đã thiết kế 10 giáo án gồm giáo án thuộc dạng truyền thụ kiến thức áp dụng dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn, giáo án luyện tập thuộc phần vô lớp 11 nâng cao

3 Thực nghiệm sư phạm

Đã tiến hành thực nghiệm giáo án áp dụng PPDH góc quan điểm dạy học phân hóa phần vơ lớp 11 nâng cao trường THPT Lưu Tấn Phát, trường THPT Tứ Kiệt, THPT Nguyễn Văn Thìn THPT Ngơ Thời Nhiệm Sau tiến hành xử lý kết thực nghiệm phân tích kết thu

Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em (94,3%) thích học theo PPDH đề nghị áp dụng vào trình dạy học học phần

Từ kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phần hóa học vô lớp 11 theo quan điểm dạy học phân hóa” cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng học mơn hóa học, nâng cao lực học sinh đặc biệt lực hợp tác, rèn luyện kỹ học tập, tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo học sinh

hiểu rõ quan điểm dạy học phân hóa, PPDH góc Luận văn tư liệu có ích cho tơi q trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thơng

Kiến nghị

Chúng tơi có vài kiến nghị nghiên cứu thực đề tài:

- Cần phải giảm số lượng học sinh lớp xuống từ 30 – 35 học sinh (để có khơng gian lớp học) nhằm nâng cao chất lượng học việc sử dụng PPDH theo góc số kỹ thuật dạy học

- PPDHtheo góc PPDH cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; việc dạy học trường phổ thơng góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục

- Do thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tuy nhiên, chúng tơi hy vọng đóng góp luận văn nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học

Và chúng tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài

HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI

PPDH theo góc cịn PPDH nên tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào trình dạy học, giúp HS có cách học phát triển hồn thiện thân

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt

1 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực nhận thức thông

qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn

dự án phát triển giáo dục THPT

2 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại, Nxb ĐHSP, Hà Nội

3 Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ

thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội

4 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học Hóa học, Nxb ĐHSP Tp HCM, Tp HCM

5 Trịnh Văn Biều (2010), Một số vấn đề kiểm tra - đánh giá kết

học tập, ÐHSP Tp HCM, Tp HCM

6 Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, ÐHSP Tp HCM, Tp HCM

7 Bộ Giáo dục đào tạo, SGK Hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung

học sở mơn Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội

9 Dự án Việt Bỉ (2003-2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương

pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Nxb ĐHSP, Hà Nội

10 Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy

học tích cực cho giảng viên sư phạm, giáo viên trường thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc,

Nxb ĐHSP, Hà Nội

11 Dự án Việt Bỉ (2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng

phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực,

12 Dự án Việt Bỉ (2010), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho

cán giảng dạy sở đào tạo giáo viên THPT & TCCN, Nxb

ĐHSP, Hà Nội

13 Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số

phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội

14 Hồng Chúng (1972), “Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (19), tr.12-30

15 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng

đại học Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội

16 Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X (2007)

17 Hồ Thị Mỹ Dung (2009), Kỹ dùng lời, Tiểu luận kỹ dạy học, Trường ĐHSP Tp HCM, Tp HCM

18 Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư (2008), Dạy học hóa

học 11 theo hướng đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội

19 Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo

hợp đồng theo góc góp phần rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên hóa học trường ĐHSP Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP

Hà Nội, Hà Nội

20 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách

giáo khoa, Nxb ĐHSP, Hà Nội

21 Tài liệu tập huấn Môđun phương pháp dạy học theo góc

22 Trần Thị Thu Huệ (2010), “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 243 trang 51

23 Trần Thị Thu Huệ (2013), Phát triển số lực học sinh THPT thông

qua PP thiết bị DH Hố học vơ cơ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học,

Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội

24 Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), Hình thành phát triển lực hợp tác làm

việc học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hố học vơ lớp 12 - THPT nâng cao,

25 Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo

hợp đồng dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT - phần phi kim hóa học 10 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục,

Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội

26 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb ĐHSP, Hà Nội 27 Bùi Phương Nga, Đỗ Hương Trà (2011), Học tích cực – đánh giá kết học

tập học sinh THCS vùng khó khăn nhất, Tài liệu dành cho sinh viên

Cao đẳng Sư phạm năm cuối, Hà Nội

28 Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2/11/2005 đổi toàn diện Giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 29 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị

số 29-NQ/TW) ngày tháng 11 năm 2013

30 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn hóa học

trường phổ thông, Nxb ĐHSP, Hà Nội

31 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn hóa học 10 nâng cao,

phương án dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội

32 Đặng Thị Oanh, Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn hóa học 10 phương án

nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội

33 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt

HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện KHGD

Việt Nam

34 Vũ Thị Quy (2007), Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề

trong giảng dạy phần Hố phi kim THPT- Nâng cao, Khóa luận tốt nghiệp,

Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội

35 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa

học, Nxb ĐHSP TPHCM

37 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 –

2007) Hố học, Nxb ĐHSP, Hà Nội

38 Tài liệu tập huấn (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo

định hướng phát triển lực học sinh Mơn Hóa học cấp THPT, Tài liệu

lưu hành nội Vụ Giáo dục trung học- Bộ Giáo dục Đào tạo

39 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội

40 http://boxmath.vn/4rum/f63/phan-hoa-day-hoc-la-con-duong-nang-cao-hieu-qua-cua-qua-trinh-day-hoc-7178

41 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 42 http://www.google.com.vn

Tiếng Anh

PHỤ LỤC Phụ lục

BẢNG KIỂM QUAN SÁT NĂNG LỰC HỢP TÁC Trường

Lớp

Họ tên GV đánh giá

Nội dung quan sát ĐẠT KHÔNG

ĐẠT 1- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận

nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng

2- Thực tích cực có kết nhiệm vụ nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp nhóm nhỏ

3- Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm

4- HS hào hứng, tích cực tham gia hoạt động

5- Biết hợp tác, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực

6- Biết tự đánh giá đánh giá kết thành viên nhóm nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

Họ tên HS: Lớp: Trường: Tỉnh (thành phố): Em đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp với suy nghĩ em môn Hóa học Hóa (chỉ đánh dấu vào cột)

TT Nội dung Đánh giá (%)

Có Một phần Khơng Học theo PP học theo góc em có hiểu sâu

và nắm kiến thức không?

2

Các nhiệm vụ góc PP học theo góc có bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với khả học sinh không?

3

Theo em, thực thí nghiệm hóa học góc trải nghiệm có giúp em hiểu rõ theo PP hành không?

4

PPDH theo góc có kết hợp với kỹ thuật SĐTD kỹ thuật khăn trải bàn có giúp em tiếp thu kiến thức hay không?

5

Em có thấy hứng thú, tự tin với học làm việc theo nhóm để thống thực nhiệm vụ theo PP dạy học theo góc khơng?

6

PPDH theo góc có giúp em có tự tin trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm trước tập thể lớp khơng?

7

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có giúp em phát huy phong cách học tập mình?

8

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có phát triển lực phát - giải vấn đề cho em không?

9

Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc có phát triển lực hợp tác cho em khơng?

PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO GÓC Họ tên người thiết kế:

Trường: Tên dạy: Môn: Hóa học

Họ tên người đánh giá :

Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa

Điểm đánh giá

Nhận xét

1 Hiểu biết đối tượng (người học) 2 1.1 Xác định kiến thức HS biết có

liên quan đến học

1.2 Xác định kiến thức cần hình thành

2 Mục tiêu 2

2.1 Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn KT - KN trình độ HS 2.2 Viết mục tiêu cụ thể làm đánh giá kết

quả dạy học

3 Chuẩn bị 5

3.1 Nêu rõ đồ dùng cho GV HS

Đồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt động góc, lực cá nhân góc (Phân tích, Quan sát, áp dụng,…), mang tính khả thi

1

3.2 Thiết kế nội dung dự án với kiến thức: • Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với lực thành viên, nhóm

• Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi

4

4 Các hoạt động dạy- học 11 4.1 Thiết kế, tổ chức hướng dẫn HS đảm bảo:

• Thiết kế góc hợp lý, có đủ đồ dùng phương tiện phù hợp cho HS hoạt động

• Hướng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp phong cách học, tạo hứng thú học tâp, đảm bảo học thoải mái

tại góc, có hỗ trợ kịp thời HS

• Hướng dẫn nhóm HS luân chuyển góc học tập cách linh hoạt, đảm bảo học sâu hiệu • HS tích cực, chủ động , hoạt động có hiệu phát kiến thức rèn kĩ

4.2 Phân bố thời gian cho hoạt động học tập hợp lý, phù hợp với hoạt động HS góc 4.3 Thiết kế hoạt động củng cố, đánh giá linh hoạt, sáng tạo góc tập trung bảng, đảm bảo: • HS trình bày kết quả, chia sẻ nghe thông tin phản hồi

• HS tự đánh đánh giá đồng đẳng

• GV đánh giá để hồn thiện củng cố KT - KN • HS hiểu vận dụng kiến thức, kĩ

3

Tổng cộng 20

Đánh giá chung

 Tốt (18-20 điểm)  Khá (15-17,5 điểm)  Trung bình (10 -14,5 điểm)  Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét

Ưu điểm chính: Hạn chế:

Hướng khắc phục:

Phụ lục

NỘI DUNG GIẢM TẢI MƠN HỐ HỌC LỚP 11 THPT

STT CHƯƠNG BÀI TRANG NỘI DUNG ĐIỀU CHỈNH

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN

2

Nitơ- phôtpho

1 31 Mục IV.2 Trong PTN HS đọc thêm

2

32 Hình 2.2 Sơ đồ cấu tạo

Không dạy

34

Mục II.2.b Tác dụng với clo

Không dạy, thay PTHH:

4NH3 + 5O2→( dòng 1↑,tr 41)

3 43 Mục B.1.3 Nhận biết Khơng dạy 43-44 Mục C Chu trình HS đọc thêm

4 10 46-47 Mục II Tính chất vật lý

Không dạy cấu trúc loại P hình 2.10, 2.11

5 11 52 Mục IV.1 Trong PTN HS đọc thêm

6 13 60 Phần muối nitrat Không dạy PƯ nhận biết 61 Bài tập Bỏ PTHH (1) (2)

7 14 64 Thí nghiệm 3.b Khơng dạy khơng tiến hành TN 3.b

3

Cacbon- silic

8 15 67 Mục II.3 Fuleren HS đọc thêm 69 Mục IV Điều chế HS đọc thêm

9 18 80-83

Bài " Công nghiệp Silicat"

Phụ lục

Đề kiểm tra 30 phút chương Câu Chất điện li mạnh có độ điện li

A a > C a < B a = D <α<

Hãy chọn đáp án

Câu Chất điện li yếu có độ điện li

A a = C < a <

B a = D α<

Hãy chọn đáp án

Câu Trường hợp sau không dẫn điện ?

A KCl rắn, khan C Nước sông, hồ, ao

B Nước biển D Dung dịch KCl nước Câu Chất không điện li ion hoà tan nước ?

A MgCl2 B HClO3 C C6H12O6 (glucozơ) D Ba(OH)2 Câu Dung dịch sau không dẫn điện ?

A HCl C6H6 (benzen) B Ca(OH)2 nước B CH3COONa nước D NaHSO4 nước Câu Muối trung hịa

A Muối có pH=7

B Sản phẩm phản ứng axit bazơ C Muối khơng có ngun tử H phân tử

D Muối mà gốc axit không cịn có khả phân li ion H+

Câu Cho dãy chất sau: NaOH, NaClO, HCl , H2S, Zn(OH)2, K2SO4 Số lượng chất điện li mạnh dãy là:

A B C D.6

Câu Dung dịch CH3COOH 0,1M có độ điện li=0,4%.Nồng độ ion H+ (mol/l) dung dịch là:

Câu Trộn 200ml dung dịch AlCl3 1M với 700 ml dung dịch NaOH 1M Số gam kết tủa thu

A 7,8 B 15,6 C 3,9 D 31,2

Câu 10 Trong trình điện li chất, nước đóng vai trị là: A dung mơi hịa tan chất điện li

B chất oxi hóa để oxi hóa chất tan

C dung mơi phân cực tương tác với chất điện li D chất khử để khử chất tan

Câu 11 Khi thay đổi nhiệt độ dung dịch chất điện li yếu (nồng độ khơng đổi )

A Độ điện li số phân li thay đổi

B Độ điện li không đổi số phân li thay đổi C Độ điện li số phân li không thay đổi D Độ điện li thay đổi số phân li không thay đổi

Câu 12 Cho dd CH3COOH nồng độ 0.1M Tính nồng độ ion H+ ion CH3COO -trong dd thời điểm cân biết Ka = 10-4,76

A.[H+] = [CH3COO-] =0.1M B [H+] = [CH3COO-] =10-2,34M C.[H+] = [CH3COO-] = 10-4,76M D.[H+] = [CH3COO-] =10-2,88M Câu 13 Tính nồng độ ion dd thu hòa tan 2,24lit khí NH3 (đktc) vào nước pha lỗng thành lit Biết số cân phản ứng

NH3 + H2O  NH4+ + OH- K= 10-4,76

A [NH4+] = [OH-] =0.1M B [NH4+] = [OH-] =10-2,34M C [NH4+] = [OH-] = 10-4,76M D [NH4+] = [OH- ]=10-2,88M Câu 14 Theo Bronstet, dãy chất ion sau toàn bazơ

A CO32- , CH3COO-, F- C .Zn(OH)2, Al2O3, HSO4- B NH4+ , HCO3-, CH3COO- D.HSO4-, NH4+, H2SO3

Câu 16 Trộn 100 ml dung dịch HNO3 0.1M với 100 ml dung dịch H2SO4 0.05M thu dung dịch A pH dung dịch A là:

A B 1,5 C D

Câu 17 Dung dịch X chứa NaOH 0.1M, KOH 0.1M Ba(OH)2 0.1M Thể tích dung dịch HNO3 0.2M để trung hòa 100 ml dung dịch X là:

A lit B 0,5 lit C 0,2 lit D 0,3 lit

Câu 18 Một dung dịch chứa 0,02 mol Cu2+, 0,03 mol K+ , x mol Cl- y mol SO2-4 Tổng khối lượng muối tan có dung dịch 5,435 gam Giá trị x y là: A 0,02 0,03 B 0,2 0,3 C 0,3 0,2 D 0,03 0,02 Câu 19 Dung dịch X gồm CH3COOH 1M ( Ka= 1,75.10-5) HCl 0,001M Giá trị pH của dung dịch X là:

A 2,55 B 2,43 C 2,33 D 1,77

Câu 20 Để phân biệt dung dịch không màu đựng riêng biệt bình nhãn gồm: HCl, NaHCO3, Na2CO3

Đề kiểm tra 30 phút chương

Câu Những kim loại sau không tác dụng với HNO3 đặc, nguội? A Mg, Al B Al, Zn C Al, Fe D Al, Mn

Câu Chọn thuốc thử để nhận biết tất dung dịch nhãn sau: NH4NO3, KNO3, Fe(NO3)3, (NH4)2SO4

A NaOH B NH3 C BaCl2 D Ba(OH)2

Câu Cho 6,16g hỗn hợp kim loại Mg Zn vào dung dịch HNO3lỗng, dư thấy 672ml khí N2O (đktc) bay Khối lượng Zn hỗn hợp là:

A 3,2g B 5,2g C.6,5g D.2,6g

Câu Cho 4,16g Cu tác dụng vừa đủ với 120ml dung dịch HNO3thì thu 2,464 lít khí (đktc) hỗn hợp hai khí NO NO2 Nồng độ mol HNO3 là:

A 1M B.0,1M C.2M D.0,5M

Câu Hiện tượng xảy dẫn khí NH3đi qua ống đựng bột CuO nung nóng A Bột CuO từ màu đen sang màu trắng

B Bột Cuo từ màu đen chuyển sang màu đỏ, có nước ngưng tụ C Bột CuO từ màu đen chuyển sang màu xanh, có nước ngưng tụ D Bột CuO không thay đổi màu

Câu Cho dung dịch KOH đến dư vào 50ml dung dịch (NH4)2SO41M Đun nóng nhẹ, thu thể tích khí (đktc) là:

A 2,24 lít B.1,12 lít C.0,112 lít D.4,48 lít

Câu Một nhóm học sinh thực thí nghiệm: Cho kim loại Cu tác dụng với dd HNO3đặc Hiện tượng sau nhất?

A Khí màu đỏ

B Dung dịch khơng màu khí màu nâu

Câu 8: Cho 1,86g hợp kim Mg Al vào dung dịch HNO3 lỗng, dư thấy có 560ml (đktc) khí N2O bay Khối lượng Mg hợp kim là:

A 2,4g B.0,24g C.0,36g D.0,08g

Câu Cho 13,5g Al tác dụng vừa đủ với 2,2 lít dung dịch HNO3 thu hỗn hợp khí NO NO2 có tỉ khối so với H2 19,2 Nồng độ mol dung dịch axit ban đầu là:

A 0,05M B.1,03M C.0,86M D 0,9M

Câu 10 Cho cân hoá học :

N2(k) + H2(k)  2NH3(k) ; ∆H = -92 kJ Muốn cân chuyển dịch theo chiều thuận cần : A Tăng nhiệt độ

B Giảm nhiệt độ C Giảm áp suất

D Giảm lượng nitơ

Câu 11.Thêm 0,15 mol KOH vào dung dịch chứa 0,1 mol H3PO4 Sau phản ứng, dung dịch có muối :

A KH2PO4 K2HPO4 B KH2PO4 K3PO4

C K2HPO4 K3PO4. D KH2PO4 , K2HPO4 và K3PO4. Câu 12 Cho dung dịch riêng biệt sau (NH4)2SO4 , NH4NO3 , Na3PO4 , AlCl3 Chỉ dùng hóa chất nhận dung dịch trên?

A Ba(OH)2 B.AgNO3 C Quỳ tím D.NaOH Câu 13 3Cu + 8H+ + 2NO3- → 3Cu2+ + 2NO↑ + 4H2O phương trình ion thu gọn phản ứng:

A Nhận biết ion NO3-trong dung dịch B Đồng tác dụng với HNO3đặc

C Đồng nitrat tác dụng với H2SO4 loãng D Đồng oxit tác dụng với HNO3

Câu 14 Cho Axit HNO3loãng tác dụng với chất sau: Fe, Fe(NO3)2, Al(OH)3, AgNO3, Ag3PO4 , P , C ,Ag , Fe2O3 Số phản ứng hóa học xảy là:

Câu 15 Sản phẩm thu nhiệt phân Cu(NO3)2 là:

A Cu, NO2, O2 B CuO, NO2, O2 C Cu, NO2. D CuO, NO2 Câu 16 Tính chất khử cacbon thể PTHH phản ứng nào?

A C + CO2 → 2CO B 3C + 4Al → Al4C3 C 2C + Ca → CaC2 D C + 2H2 → CH4

Câu 17 Hoà tan hết 3,7gam hỗn hợp kim loại Fe Cu HNO3thu 1,4 lit NO, NO2(đktc)có d/H2 =18,2 Số gam muối thu là:

A.12,225g B.7,575g C 10,675g D 9,125g Câu 18 Khi khắc chữ lên thuỷ tinh, phản ứng xảy theo PTHH:

A SiO2+2NaOH→Na SiO2 3+H O2 B SiO2+4HF→SiF4+2H O2 C SiO2+2Mg→ +Si 2MgO D Si+2Mg→Mg Si2

Câu 19 Dung dịch amoniac hồ tan Zn(OH)2 A Zn(OH)2 hiđroxit lưỡng tính

B Zn(OH)2 bazơ tan

C Zn(OH)2 có khả tạo thành phức chất tan, tương tự Cu(OH)2 D NH3là hợp chất có cực bazơ yếu

Câu 20: Phản ứng sau khơng chứng minh tính khử NH3? A 4NH3 + 5O2→ 4NO + 6H2O B NH3 + HCl → NH4Cl

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê yêu thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

http://www.spnttw.edu.vn/Pages/Content.aspx?siteid=1&sitepageid=162 http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op http://ioer.edu.vn/component/k2/item/289 http://www.saskschools.ca/curr_content/bestpractice/contract/index.html