Sử dụng hoạt động nhóm để tăng cường tính tích cực và chủ động trong các giờ học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất trường Đại học Thương mại Hà Nội

Nghiên cứu này tìm hiểu tác dụng của các hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Anh đối với sinh viên năm thứ nhất, ở trường Đại học Thương Mại. Nghiên cứu cũng nhằm tìm ra các qui trình tổ chức hoạt động nhóm mà các giáo viên thường áp dụng trong giờ Tiếng Anh và mong muốn của sinh viên về việc tổ chức hoạt động nhóm, từ đó so sánh cách thức tổ chức của giáo viên với mong muốn của sinh viên về các hoạt động nhóm.

SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỂ TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI HÀ NỘI Trần Thị Thu Hiền* Trường Đại học Thương mại Hà Nội Nhận bài: 20/08/2018; Hồn thành phản biện: 25/09/2018; Duyệt đăng: 20/08/2019 Tóm tắt: Nghiên cứu tìm hiểu tác dụng hoạt động nhóm học Tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, trường Đại học Thương Mại Nghiên cứu nhằm tìm qui trình tổ chức hoạt động nhóm mà giáo viên thường áp dụng Tiếng Anh mong muốn sinh viên việc tổ chức hoạt động nhóm, từ so sánh cách thức tổ chức giáo viên với mong muốn sinh viên hoạt động nhóm Ngồi ra, nghiên cứu cịn hướng tới mục tiêu tìm khó khăn mà giáo viên sinh viên thường gặp tổ chức, thực hoạt động nhóm, tìm số giải pháp giáo viên khó khăn Dựa vào kết nghiên cứu, số giải pháp đưa để tăng cường hiệu hoạt động nhóm nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh Từ khóa: Làm việc nhóm, tính chủ động, tính tích cực Mở đầu 1.1 Đặt vấn đề Trong xu nâng cao chất lượng đào tạo đại học vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề trọng tâm hàng đầu Người giảng viên vừa người hướng dẫn, người định hướng, người trọng tài, cố vấn cho sinh viên đồng thời phải người nghiên cứu, tìm tịi phát mới, mở rộng làm phong phú sâu sắc tri thức khoa học giảng dạy để khơng ngừng tiến Q trình khơng bó hẹp khía cạnh tích luỹ kiến thức, tìm tịi kiến thức mà rộng phương pháp giảng dạy Muốn tạo môi trường học tập động hấp dẫn cần có phối hợp tích cực thầy trị Với vai trị người điều khiển q trình dạy học, người dạy phải tạo tình huống, khả để hướng dẫn hoạt động người học học Người dạy cần vận dụng thao tác phương tiện, cử điệu để tăng cường thúc đẩy hoạt động giao tiếp Nhờ đó, phương tiện dạy học phát huy Khoa Tiếng Anh trường Đại học Thương Mại thành lập 11 năm hầu hết giáo viên đào tạo phương pháp dạy học mới: theo đường hướng giao tiếp Chúng hiểu tầm quan trọng việc sử dụng thủ thuật học nhóm để làm tăng tính chủ động sinh viên năm thứ học lý thuyết Tiếng Anh Tuy nhiên, giáo viên sinh viên phải đối mặt với khơng khó khăn q trình tổ chức thực hoạt động nhóm học Tình đặt yêu cầu cấp thiết cần phải nghiên cứu hiệu việc áp dụng thủ thuật hoạt động nhóm học Tiếng Anh; qui trình tổ chức hoạt động nhóm học Tiếng Anh; khó khăn mà sinh viên giáo viên thường gặp tổ chức thực hoạt động nhóm * Email: th.hien77@gmail.com Vì vậy, chúng tơi thực nghiên cứu đề tài: “Sử dụng thủ thuật hoạt động theo nhóm để tăng cường tính tích cực chủ động sinh viên không chuyên ngữ năm thứ học Tiếng Anh trường Đại học Thương Mại” Hy vọng đề tài nghiên cứu nâng cao hiệu việc tổ chức, thực hoạt động nhóm từ nâng cao tính tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu đề tài nghiên cứu tìm hiểu tác dụng hoạt động nhóm học Tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, trường Đại học Thương Mại Nghiên cứu nhằm tìm qui trình tổ chức hoạt động nhóm mà giáo viên thường áp dụng Tiếng Anh mong muốn sinh viên việc tổ chức hoạt động nhóm, từ so sánh cách thức tổ chức giáo viên với mong muốn sinh viên hoạt động nhóm Ngồi ra, nghiên cứu cịn hướng tới mục tiêu tìm khó khăn mà giáo viên sinh viên thường gặp tổ chức, thực hoạt động nhóm, để tìm số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn Dựa vào kết nghiên cứu, nhóm nghiên cứu cố gắng đưa số giải pháp tăng cường hiệu hoạt động nhóm nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Đề tài nhằm trả lời cho câu hỏi sau: Các hoạt động theo nhóm có tăng cường tính tích cực chủ động sinh viên tham gia vào học lý thuyết môn Tiếng Anh không? Các hoạt động theo nhóm tổ chức thực học Tiếng Anh? Việc tổ chức thực hoạt động nhóm có khó khăn khơng? Các giải pháp đưa nhằm tăng hiệu hoạt động nhóm học Tiếng Anh? 1.4 Phạm vi nghiên cứu Trong dạy học ngoại ngữ, người giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, tổ chức nhiều loại hình hoạt động nhận thức nhằm khuyến khích nâng cao tích cực, chủ động tham gia sinh viên học Tiếng Anh Trong số hoạt động dạy học đó, hình thức tổ chức lớp theo nhóm sinh viên ngày áp dụng rộng rãi trường Đại học, đặc biệt trường thực đào tạo theo hệ thống tín Vì vậy, nghiên cứu muốn tập trung tìm hiểu việc thực thi hoạt động nhóm học lý thuyết môn Tiếng Anh Bên cạnh đó, điều kiện thời gian, nghiên cứu tập trung tìm hiểu số liệu thu từ số giáo viên (10 giáo viên mơn Lý thuyết tiếng) sinh viên trường (250 sinh viên tương đương lớp tiếng Anh khoa Kế toán, Quản trị Luật 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hy vọng có giá trị với giáo viên môn Lý thuyết Tiếng Anh với sinh viên năm thứ Thứ nhất, nghiên cứu cung cấp thêm cho giáo viên hiểu biết cách tiếp cận dạy học theo đường hướng giao tiếp nói chung hoạt động nhóm nói riêng Thứ hai, từ kết nghiên cứu, giáo viên cung cấp thêm kiến thức thơng tin quan trọng có ích cho việc soạn giáo án cho học kỳ sau Kết là, việc cải thiện nâng cao hiệu tổ chức hoạt động nhóm có ích cho sinh viên, giúp tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh Cơ sở lý luận Phần bao gồm số vấn đề lý luận chung phương pháp dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp vấn đề liên quan đến việc tổ chức lớp học theo hình thức hoạt động nhóm Đồng thời phần tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực chủ động sinh viên học tập Ngoài ra, số vấn đề liên quan đến việc tổ chức lớp học theo nhóm đề cập đến chương 2.1 Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp Việc dạy học theo đường hướng giao tiếp xuất từ cuối năm 1960 bắt nguồn từ thay đổi truyền thống dạy học nước Anh Việc dạy học theo đường hướng giao tiếp (tên tiếng Anh Communicative Language Teaching, viết tắt CLT) đánh dấu khởi đầu công đổi việc dạy ngoại ngữ với nguyên tắc mà hầu hết người chấp nhận Theo Hymes (1972), phương pháp coi xu hướng nhằm mục đích tạo hiệu cho việc dạy ngoại ngữ phát triển trình dạy kĩ để liên kết ngoại ngữ với giao tiếp Ngày nay, ngơn ngữ coi nguồn biến đổi đóng góp vào sáng tạo ý nghĩa Việc dạy ngơn ngữ theo đường hướng giao tiếp tận dụng tình có thật mà lại cần thiết cho việc liên hệ giao tiếp Vì thế, tầm quan trọng CLT cung cấp cho sinh viên hội sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp họ Những sinh viên không học nguyên tắc ngữ pháp đơn mà biết cách sử dụng nguyên tắc cách có hiệu giao tiếp 2.2 Tính tích cực chủ động sinh viên Tính tích cực, chủ động sinh viên nhận định theo hình thức giao tiếp: giao tiếp sinh viên giáo viên, sinh viên sinh viên, cuối sinh viên môi trường Việc giao tiếp sinh viên giáo viên bao gồm quan tâm, giao tiếp, hợp tác hai đối tượng lớp Những sinh viên có giao tiếp tốt với giáo viên lớp thường tham gia nhiệt tình buổi thảo luận lớp, ln ln đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo viên Chính họ trở thành trung tâm lớp học Chính thế, tính tích cực sinh viên liên quan đến động họ, thành cơng họ việc hồn thành hoạt động ý đến xảy lớp học họ 2.3 Tổ chức lớp học theo hình thức nhóm Theo Doff (1988, p 137), hình thức làm việc theo nhóm hình thức “giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để làm việc (thường bốn năm sinh viên nhóm, tất nhóm làm việc thời điểm) 2.3.1 Lợi ích việc áp dụng hình thức nhóm lớp học ngoại ngữ Trong lớp học ngoại ngữ theo truyền thống, giáo viên thời gian dài coi nhân vật Các giảng giáo viên hầu hết tập trung vào việc thuyết giảng ngữ pháp, dành thời gian cho lớp thảo luận nên sinh viên có thời gian dùng ngoại ngữ lớp học Với phương pháp truyền thống, giáo viên dường người sử dụng ngoại ngữ mơi trường mang tính chất nhân tạo cịn lớp trở thành người đối thoại Nhờ có hoạt động nhóm, sinh viên có hội để thực hành ngơn ngữ giao tiếp Do đó, sinh viên có nhiều hội nói tiếng Anh lớp Lợi ích thứ hình thức nhóm lớp học ngoại ngữ khiến cho người học cảm thấy an tâm nói trước đám đơng Đối với nhiều sinh viên, đặc biệt sinh viên nhút nhát việc đứng lên nói trước lớp giáo viên khó khăn Những lúc thế, đầu óc họ hồn tồn trống rỗng, chí họ khơng thể nói từ Do vậy, làm việc nhóm nhỏ mang lại cho họ mơi trường khích lệ họ cảm thấy dễ dàng bộc lộ 2.3.2 Việc tổ chức lớp học theo hình thức nhóm Theo Harmer (1999), có bước cần thực chia nhóm: Trước chia nhóm: Chúng ta cần hướng dẫn sinh viên cụ thể xem họ làm làm nhóm Đơi cần u cầu sinh viên nhắc lại hướng dẫn dịch chúng sang tiếng mẹ đẻ để kiểm tra xem sinh viên có hiểu họ cần làm hay khơng Trong q trình làm nhóm: Trong sinh viên làm nhóm, giáo viên nên đứng vị trí lớp học để theo dõi hoạt động Do đó, có giúp đỡ kịp thời cho nhóm Hoặc xung quanh lớp, xem nghe xem nhóm bàn bạc gì, trao đổi để tham gia cách kịp thời Sau chia nhóm: Sau hoạt động nhóm kết thúc cần lấy kết hoạt động nhóm Theo Harmer (1999, p.125), phân chia lớp theo nhóm, giáo viên thường gặp phải vấn đề sau đây: - Một vài nhóm khơng thể thực nhiệm vụ, thay việc dùng ngoại ngữ, họ lại hay nói chuyện tiếng mẹ đẻ - Làm việc theo nhóm thường gây ồn ào, giáo viên gặp khó khăn việc quản lý lớp - Một số sinh viên khơng tập trung làm nhóm, họ sinh viên thụ động, họ bàn bạc vấn đề khác tiếng mẹ đẻ thay thực hoạt động mà giáo viên giao Giáo viên phải giải nhiều vấn đề tiến hành hoạt động nhóm Tuy nhiên, giáo viên vượt qua vấn đề giáo viên tiến hành bước trình phân chia nhóm, cẩn thận tỉ mỉ Một điều quan trọng là, hoạt động muốn thành cơng nhiệm vụ giao cho sinh viên phải thích hợp 3 Phương pháp nghiên cứu Hai phương pháp nghiên cứu vận dụng nghiên cứu này, phương pháp nghiên cứu định tính (thu thập số liệu từ vấn quan sát lớp học) phương pháp nghiên cứu định lượng (thu thập số liệu từ phiếu điều tra) Đầu tiên, phiếu điều tra phát cho 12 giảng viên 100 sinh viên năm thứ vào đầu học kỳ năm học 2009-2010 Các phiếu điều tra phát nhận lại sau ngày để người tham gia trả lời có đủ thời gian để suy nghĩ Sau số liệu phân tích, giai đoạn hai, giảng viên 10 sinh viên mời tham gia vấn với người nghiên cứu địa điểm thời gian phù hợp với nguời tham gia Nội dung cấc vấn ghi âm lại để nguời vấn tham gia cách tự nhiên xem lại câu trả lời cách cẩn thận Trong vấn, người vấn thay đổi vài câu hỏi qui trình tuỳ thuộc vào câu trả lời nhận Mỗi vấn kéo dài từ đến 10 phút Bên cạnh phiếu điều tra vấn, nhà nghiên cứu thực quan sát lớp học nhằm thu thập thêm thơng tin qui trình diễn lớp học khó khăn mà giảng viên phải đối mặt thực Việc quan sát lớp học thực theo hai bước: Trước học học Trước học, người nghiên cứu gặp gỡ giảng viên tìm hiểu mục tiêu học Trong học, người nghiên cứu quan sát ghi chép hoạt động tham gia sinh viên làm việc theo nhóm, buớc thực hoạt động nhóm giảng viên học Kết nghiên cứu 4.1 Các phương pháp giảng dạy học tiếng Anh 90 % 80 70 60 50 40 30 20 10 Thuyết giảng Cá nhân Theo cặp Nhóm nhỏ Đặt câu hỏi Hoạt động khác Biểu đồ Phương pháp giảng dạy tiếng Anh mà giáo viên áp dụng Bảng cho thấy tất giáo viên áp dụng phương pháp cho sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ học lý thuyết Phương pháp hoạt động theo nhóm áp dụng nhiều phương pháp khác (83,3%) Điều cho thấy giảng viên nhận thấy hoạt động nhóm phù hợp giúp hoạt động dạy học hiệu Một phương pháp nhiều giáo viên áp dụng, cho sinh viên làm việc theo đôi, phương pháp 66,7% giáo viên áp dụng học lý thuyết mơn học tiếng Anh Bên cạnh đó, giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy khác sinh viên làm việc cá nhân (41,7%), giáo viên hay sinh viên đặt câu hỏi, sinh viên khác trả lời (58,3%) 60 % 50 Cá nhân 40 Theo cặp 30 Nhóm nhỏ Cả lớp 20 Trả lời câu hỏi 10 khơng thích thích thích thích Biểu đồ Mong muốn sinh viên phương pháp giảng dạy lớp 24% 9% Luôn Thường xuyên 67% Thỉnh thoảng Biểu đồ Tần suất hoạt động nhóm tổ chức lớp học Bảng Bảng cho thấy giáo viên thường tổ chức hoạt động nhóm học (76%), em tham gia hoạt động tích cực Trong hoạt động dạy học, hoạt động sinh viên thích làm việc theo nhóm với 41% số sinh viên thích 35% sinh viên thích Hình thức làm việc theo cặp nhiều sinh viên thích (39%) thích (20%) Trong đó, 51% số sinh viên khơng thích làm việc cá nhân, 22% sinh viên khơng thích hình thức trả lời câu hỏi giáo viên hay đặt câu hỏi cho sinh viên khác trả lời 4.2 Hiệu hoạt động nhóm sinh viên 120 % 100 % Giáo viên 80 60 % Sinh viên 40 20 Tự tin Học hỏi Trao đổi ý Luyện tập Giờ học Giảm thời Tăng tính Quan điểm kiến hấp dẫn gian giáo tự học khác viên nói Biểu đồ Hiệu hoạt động nhóm học Tiếng Anh Rõ ràng rằng, hoạt động nhóm có ảnh hưởng lớn đến việc học sinh viên 100% giáo viên đồng ý hoạt động nhóm giúp sinh viên luyện tập nói Tiếng Anh nhiều có nhiều hội trao đổi ý kiến học hỏi nhiều từ bạn lớp Tương tự thế, 83,3% giáo viên cho hoạt động nhóm làm giảm thời gian nói giáo viên học, giúp cho học hấp dẫn thú vị tăng tính tự học hợp tác sinh viên, 66,7% cho hoạt động giúp sinh viên tự tin học tập 100% giáo viên đồng ý hoạt động nhóm làm cho học hấp dẫn sinh viên có nhiều hội trao đổi ý kiến với bạn nhóm, mà giúp tăng cường tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh Khi so sánh với số liệu thu thập từ phía sinh viên, kết cho thấy, mong muốn giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm phù hợp với sinh viên đạt Phần lớn sinh viên (79%) cho họ cảm thấy tự tin làm việc với bạn lớp, lí họ thảo luận cách tự với bạn mà không sợ bị mặt Do đó, sinh viên trở nên tích cực, chủ động học Tiếng Anh Điều nhận thấy rõ nhà nghiên cứu thực quan sát lớp học Ngay giáo viên (cô B, G) phân nhóm nêu rõ u cầu, nhiệm vụ, 50% số sinh viên lớp làm việc hăng hái từ đầu, số sinh viên ban đầu e ngại, sau lúc tham gia tích cực với bạn nhóm Khi trả lời vấn, số sinh viên trả lời sau: “Em động viên, khuyến khích phát biểu với giúp đỡ bạn em Em khơng cịn e ngại, rụt rè chia sẻ ý kiến với bạn” (N) “Làm việc theo cặp nhóm giúp em nâng cao vốn Tiếng Anh mình, em thấy tự tin hơn” (O) “Em thực ngại trả lời câu hỏi giáo viên trước lớp, em thấy tự tin nhiều chia sẻ ý kiến với bạn nhóm” (A) Bên cạnh đó, làm việc với nhóm, sinh viên cảm thấy học trở nên thú vị luyện tập nói Tiếng Anh nhiều hơn, 80% sinh viên cho họ có nhiều hội trao đổi ý kiến luyện tập nói Tiếng Anh nhiều họ làm việc theo nhóm Hơn nữa, 68% sinh viên nói họ học nhiều điều từ bạn nhóm Sau số ý kiến sinh viên: “Vốn từ vựng em tăng lên nhiều em làm việc với bạn học Tiếng Anh giỏi em” (A) “Khi làm việc với nhóm, bạn giúp đỡ em học tốt mơn Tiếng Anh nhiều, đặc biệt từ vựng ngữ pháp” 4.3 Mong muốn sinh viên việc tổ chức hoạt động nhóm 100 % Dẫn dắt 90 Chọn tập 80 Nói rõ mục đích 70 Chỉ dẫn rõ ràng 60 Phân nhóm 50 Cung cấp từ vựng ngữ pháp 40 Đi quanh lớp 30 Giáo viên quan sát 20 Động viên sinh viên 10 Không chữa lỗi sinh viên nói Feedback Biểu đồ Mong muốn sinh viên việc tổ chức hoạt động nhóm Như thấy Bảng 5, gần 100% sinh viên cho giáo viên nên thực bước tổ chức hoạt động nhóm: Chọn tập cẩn thận, nói rõ mục đích hoạt động, dẫn rõ ràng, phân nhóm, quanh lớp để quản lí sinh viên, hỗ trợ sinh viên cần feedback Hơn nửa số sinh viên (60%) thích giáo viên động viên, khuyến khích khen ngợi họ làm tốt nhiệm vụ Dẫn dắt vào hoạt động cách thú vị tương đối nhiều sinh viên lựa chọn (khoảng 64%) Nhiều sinh viên (73%) muốn giáo viên khơng chữa lỗi họ nói Khi trả lời vấn, số sinh viên cho giáo viên chữa lỗi sinh viên mắc phải họ nói dễ làm cho họ cảm thấy ngại nói tiếp, quên số ý định nói Điều đặc biệt là, 95% sinh viên muốn giáo viên cung cấp từ vựng ngữ pháp mà sinh viên cần cho hoạt động Điều khác với quan điểm giáo viên họ muốn sinh viên tự xếp hỏi Như vậy, hầu hết giáo viên khơng nhận vai trị quan trọng việc cung cấp ngôn ngữ tương ứng với hoạt động nhóm Khi quan sát lớp học, nhà nghiên cứu thấy sinh viên hỏi giáo viên từ cấu trúc dùng để diễn đạt ý Khi trả lời vấn, sinh viên nói họ muốn giáo viên cung cấp vốn từ, em lần đầu học giáo trình Tiếng Anh thương mại Một số em cịn thổ lộ, họ thích giáo viên khen ngợi, họ thích giáo viên thân thiện vui vẻ với sinh viên họ nói sai hay làm sai Điều giúp sinh viên tự tin hơn, mà tích cực chủ động tham gia tích luỹ kiến thức nâng cao kỹ Tiếng Anh M- sinh viên khoa Tài ngân hàng- vấn chia sẻ: “Ban đầu em ngại nói ý kiến sợ sai, sau giáo động viên nên em cảm thấy tự tin Bây em thấy việc phát biểu ý kiến với bạn nhóm hay trước lớp khơng cịn vấn đề nữa” (M) Ngồi gần % 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tự chọn Tiếng Anh tương đương Tiếng Anh tốt Cùng tuổi Khác tuổi Cùng giới tính Khác giới tính Cùng sở thích Cách khác Biểu đồ Những quan điểm khác sinh viên hình thức chia nhóm Số liệu Bảng cho thấy, sinh viên có quan niệm khác hình thức chia nhóm 87% sinh viên thích làm việc với bạn học Tiếng Anh tốt mình, số sinh viên thích làm việc với bạn có trình độ Tiếng Anh tương đương có 13% Gần nửa số sinh viên (48%) thích làm việc người có sở thích giống Một điều ngạc nhiên, thú vị có 8% sinh viên thích làm việc với người giới 25% chọn bạn khác giới Điều có nghĩa việc bạn nhóm hay khác giới sinh viên không quan trọng Số đông sinh viên (65%) chọn cách khác, để sinh viên tự chọn nhóm cho Tất sinh viên, giáo viên, không quan tâm đến tuổi tác, thứ yếu tố khơng ảnh hưởng nhiều đến hiệu làm việc họ, thứ hai đa số sinh viên lớp có độ tuổi tương đương Chỉ có 17% số sinh viên chọn bạn nhóm theo tiêu chí ngồi gần Mong muốn sinh viên trái ngược với cách thức giáo viên thường phân nhóm, chúng tơi nói - sinh viên ngồi gần Tuy nhiên, thực tế, quan sát lớp học, chúng tơi thấy, sau giáo viên phân nhóm yêu cầu số sinh viên di chuyển chỗ ngồi, vài em di chuyển ngay, có vài em lần lựa chuyển sang chỗ giáo viên yêu cầu Khi vấn, tất sinh viên chia sẻ họ thích làm việc nhóm với bạn học mình, để học hỏi nhiều điều từ bạn A - sinh viên khoa Kế Toán chia sẻ: “Em thích làm nhóm với bạn học Tiếng Anh giỏi em, em học nhiều điều từ bạn ấy, bạn học giỏi giúp em dùng từ xác diễn đạt tốt hơn” (A) % Đóng kịch 100 Động não 90 Trò chơi 80 70 60 50 40 30 20 10 Thảo luận Tranh luận Hội thoại Giải vấn đề Kể chuyện Đóng vai mơ Phỏng vấn Các hoạt động khác Biểu đồ Các hoạt động sinh viên u thích làm việc theo nhóm nhỏ Sở thích sinh viên hoạt động theo nhóm rõ Bảng Số sinh viên chọn hoạt động thảo luận, hội thoại đóng vai khoảng 65%, 52% 50% theo thứ tự Hoạt động giải vấn đề không nhiều sinh viên lựa chọn (chỉ khoảng 35%) học Tiếng Anh, giáo viên thường phân nhóm yêu cầu sinh viên làm việc theo hướng đưa vấn đề tìm hướng giải Hoạt động đóng kịch hay kể chuyện khơng ưa thích với khoảng 20% số sinh viên lựa chọn Ngồi ra, khơng sinh viên lựa chọn đóng kịch, vấn hay tranh luận Có thể hoạt động khó thực Trong hoạt động nhóm, sinh viên đặc biệt thích chơi trị chơi, với 90% sinh viên lựa chọn Điều phản ánh theo suy nghĩ giáo viên có tác dụng gây hứng thú, ý sinh viên, làm cho học hấp dẫn lôi Khi trả lời vấn, sinh viên giải thích chơi trị chơi thường tạo khơng khí sơi nổi, náo nhiệt, trị chơi khơng q khó thực khơng tốn thời gian Những số liệu cho thấy giáo viên cần nói chuyện cách cởi mở thân thiện với sinh viên tìm nhu cầu mong muốn họ việc tổ chức hoạt động nhóm nói riêng, học Tiếng Anh nói chung 4.4 Khó khăn giáo viên tổ chức hoạt động nhóm % Đóng kịch 100 Động não 90 Trò chơi 80 Thảo luận 70 Tranh luận 60 Hội thoại 50 40 30 20 10 Giải vấn đề Kể chuyện Đóng vai mơ Phỏng vấn Các hoạt động khác Biểu đồ Khó khăn giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm Kết nghiên cứu khó khăn giáo viên cho thấy 100% giáo viên đồng ý sinh viên sử dụng Tiếng việt nhiều làm việc theo nhóm, theo thói quen sinh viên thiếu vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng Tiếng Anh Sở dĩ kết luận 100% giáo viên đồng ý sinh viên thiếu vốn từ vựng Gần nửa số giáo viên cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp, 91,7% giáo viên nhận thấy khó khăn sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ thiếu chủ động học tập Một khó khăn mà tương đối nhiều giáo viên (83,3%) gặp phải là: sinh viên thường gây ồn làm việc nhóm, điều đơi làm giáo viên khó kiểm sốt lớp học 33,3% giáo viên phàn nàn việc số sinh viên nói chuyện chủ đề khác, số sinh viên không hợp tác với bạn khác nhóm Họ phàn nàn khó khăn di chuyển chỗ ngồi sinh viên, số sinh viên chưa thực hợp tác giáo viên phân nhóm yêu cầu di chuyển sang vị trí mới, nên đơi tốn thời gian Trong thực tế giảng dạy quan sát lớp học khác, nhà nghiên cứu nhận thấy khó khăn Ngồi ra, tốn thời gian kinh phí khó khăn nhiều giáo viên gặp phải, với 50% Xét khó khăn thân giáo viên, 33,3% giáo viên phàn nàn họ chưa đào tạo “tổ chức quản lí hoạt động nhóm” Khơng giáo viên gặp khó khăn việc kinh nghiệm giảng dạy có ảnh hưởng đến việc tổ chức thực hoạt động nhóm, giáo viên nhất, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy vận dụng hoạt động mà họ thường làm cịn sinh viên, họ thiết kế hoạt động hay bổ ích 4.5 Giải pháp giúp giáo viên vượt qua khó khăn q trình tổ chức hoạt động nhóm 120 100 % Thiết kế hoạt động Phạt Đưa qui định 80 Khuyến khích sinh viên 60 Tạo hội Áp dụng nhiều hình thức 40 Tổ chức nhiều hoạt động 20 Khuyến khích sinh viên giúp đỡ sinh viên yếu Cách khác Biểsu đồ Giải pháp giúp giáo viên vượt qua khó khăn q trình tổ chức hoạt động nhóm Tất giáo viên ln ln cố gắng vượt qua khó khăn để tổ chức hoạt động nhóm học Tiếng Anh thành công hiệu Những giải pháp quan trọng mà tất giáo viên (100%) thực thiết kế hoạt động phù hợp với sinh viên, đề qui định nghiêm khắc việc gây ồn ào, trật tự lớp học tạo động lực thúc đẩy sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm, đồng thời tạo hội bình đẳng cho sinh viên phát biểu ý kiến Một số lượng lớn giáo viên (58,3%) cho rằng, họ thường động viên, khuyến khích sinh viên giúp đỡ sinh viên yếu nhóm lúc phạt sinh viên lười biếng khơng chịu làm việc Về việc phân nhóm, 33,3% giáo viên áp dụng nhiều cách phân nhóm khác để tạo thay đổi cố gắng tạo cho sinh viên có hội phát biểu ý kiến ngang Về việc tổ chức hoạt động, 100% giáo viên chia sẻ, họ thường thay đổi hình thức làm việc theo nhóm để tránh nhàm chán, mà thu hút ý sinh viên, ln tăng tích cực, chủ động tham gia sinh viên vào học Tiếng Anh Các giáo viên hy vọng rằng, giải pháp thực hữu ích họ tổ chức hoạt động nhóm học Tiếng Anh Nhờ mà sinh viên học môn Tiếng Anh tốt rèn luyện nâng cao kỹ làm việc theo nhóm, kỹ cần thiết thời đại ngày 5 Thảo luận đề xuất Từ kết nghiên cứu đây, rõ ràng việc ứng dụng hình thức nhóm lớp học có thành cơng hay khơng phần nhờ vào giáo viên Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc tổ chức nhóm, mà muốn đưa số ý kiến đóng góp cho giáo viên: - Áp dụng tiêu chí khác nhóm sinh viên khác nhau: tùy thuộc vào độ khó hoạt động mà giáo viên nhóm sinh viên dựa tiêu chí, ví dụ sở thích, trình độ hay nhóm sinh viên Giáo viên nên vận dụng linh hoạt bước q trình chia nhóm - Thiết kế lựa chọn hoạt động phù hợp: Hàng loạt hoạt động phù hợp với đời sống sở thích sinh viên dùng để khuyến khích sinh viên làm việc theo nhóm Chính thế, giáo viên nên tìm hiểu thêm sở thích sinh viên, từ giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp cho sinh viên Đồng thời giáo viên nên dành nhiều thời gian trước học để chuẩn bị trang thiết bị hoạt động phù hợp - Tăng khả nhận thức tầm quan trọng Tiếng Anh sinh viên Việc sử dụng Tiếng Anh xuất phát từ nhận thức sinh viên, thế, giáo viên khuyến khích họ sử dụng Tiếng Anh thay bắt họ Bước tăng nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc sử dụng Tiếng Anh Thì từ đó, sinh viên sẵn sàng dụng Tiếng Anh quyền lợi họ - Đào tạo sinh viên kỹ làm việc nhóm hiệu Một nhóm muốn làm việc hiệu cần phải có hợp tác sinh viên giáo viên Chính thế, giáo viên nên đào tạo hướng dẫn sinh viên họ kĩ làm việc theo nhóm Giáo viên nên giải thích cho sinh viên ngun tắc làm việc theo nhóm, ví dụ bắt đầu kết thúc giáo viên yêu cầu, nhanh chóng chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, nghe kĩ hướng dẫn giáo viên… Kết luận Từ số liệu thu thập thông qua phiếu điều tra, vấn quan sát, thấy hoạt động tổ chức theo nhóm thu hút tham gia sinh viên tăng tính tích cực chủ động học tập sinh viên Điều giải thích tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm trình giảng dạy học tập trường Đại học Thương mại nói chung Qua q trình làm việc theo nhóm, sinh viên luyện tập nói Tiếng Anh nhiều có nhiều hội trao đổi ý kiến, học hỏi nhiều từ bạn lớp giúp sinh viên tự tin học tập Do mà giúp tăng cường tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy, giáo viên lựa chọn bước giống tổ chức hoạt động nhóm: Chọn tập cẩn thận, nói rõ mục đích hoạt động, dẫn rõ ràng, phân nhóm, quanh lớp để quản lí sinh viên, hỗ trợ sinh viên cần feedback, bước tổ chức hoạt động nhóm Điều bất ngờ sinh viên thích làm việc nhóm với bạn học Tiếng Anh mình, người có sở thích với khơng thích phân nhóm theo tiêu chí người ngồi gần Trong đó, thực tế, giáo viên thường phân nhóm sinh viên ngồi gần Sau phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên cung cấp từ vựng cấu trúc, đó, hầu hết sinh viên muốn giáo viên cung cấp từ vựng cấu trúc ngữ pháp mà sinh viên cần để thực nhiệm vụ Các giáo viên luôn cố gắng vượt qua khó khăn để tổ chức hoạt động nhóm học Tiếng Anh thành công hiệu Đó thiết kế hoạt động phù hợp với sinh viên, đề qui định nghiêm khắc việc gây ồn ào, trật tự lớp học tạo động lực thúc đẩy sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm Bên cạnh đó, giáo viên thường động viên, khuyến khích sinh viên giúp đỡ sinh viên yếu nhóm lúc phạt sinh viên lười biếng khơng chịu làm việc Ngồi ra, việc áp dụng nhiều cách phân nhóm khác để tạo thay đổi cố gắng tạo cho sinh viên có hội phát biểu ý kiến ngang tổ chức nhiều hoạt động khác để tránh nhàm chán, mà thu hút ý sinh viên, ln tăng tích cực, chủ động tham gia sinh viên vào học Tiếng Anh Hy vọng rằng, giải pháp thực hữu ích giáo viên tổ chức hoạt động nhóm học Tiếng Anh Nhờ mà sinh viên học mơn Tiếng Anh tốt rèn luyện nâng cao kỹ làm việc theo nhóm, kỹ cần thiết thời đại ngày Tài liệu tham khảo Brown, H.D (2001) Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy Longman Publishers Brumfit, C (1984) Communicative methodology in language teaching - The role of fluency and accuracy Cambridge University Publishers Doff, A (1988) Teaching English - A training course for teachers Cambridge University Publishers Gillham, B (2000) Developing a questionnaire Publishers: Wellington House, London Harmer, J (1999) The practice of English language teaching Pearson Education Huong, N (2006) A study on the use of pair work and group work activities in English speaking lessons for first year students at National Economics University Unpublished master thesis National Economics University Hymes, D (1972) On communicative competence Publishers: Harmondsworth, Penguin Li (1998) It’s always more difficult than you plan and image: Teacher’s perceived difficulties in introduction of the communicative approach in South Korea Unpublished master thesis South Korea McDonough, K (2004) Learner-learner interaction during pair and small group activities in a Thai EFL context System Nunan, D (1991) Language teaching methodology Publishers: UK: Prentice-hall International Potter E., & Spatt, P (1995) Questionnaire design Publishers: Dakin University Richards, J.C., & Rodgers, T.S (1986) Approaches and methods in language teaching Publisher: Cambridge University Watkins, R (2003) Issues raised by an approach to group work for large numbers Hội thảo BEST, Brighton, ngày 9-11 tháng Littlewood, W (1981) Communicative language teaching Publisher: Cambridge University Honeyfield, J (1991) The formation of small groups in the language classroom Guidelines - A periodical for classroom language teachers, 13(1) Trung tâm Ngôn ngữ Khu vực SEMEO Taylor, L (2004) International express Publisher: Oxford University Joanna, B Motivating the teenagers Hội Đồng Anh, Tây Ban Nha http://www.teaching english.org.uk USING GROUP WORK ACTIVITIES TO ENHANCE THE POSITIVENESS AND PROACTIVENESS FOR FIRST YEAR NONENGLISH MAJOR STUDENTS IN THUONG MAI UNIVERSITY Abstract: Over the past few years, the application of the Communicative Language Teaching method has been widely adopted This marked the beginning of a major change in the language teaching and learning at Thuong Mai University (which was known as Vietnam University of Commerce) And students’ English proficiency as well as communicative ability has been improved remarkably As a teacher in the Faculty of English at Thuong Mai University, from her own observations and experience, the author has noticed that there are many ways to motivate the first-year non-English major students in English lessons Among them, the use of group work activities has received more emphasis Nevertheless, teachers have faced a lot of challenges in implementing and managing groups in English lessons As a result, she has decided to carry out a research into “Using the group work activity to enhance the positiveness and proactiveness for first year English non-major students in Thuong Mai University” This study is intended to make a modest contribution to an increased understanding of using group work in English lessons at Thuong Mai University Key words: Group work, positive, proactive ... thực nghiên cứu đề tài: ? ?Sử dụng thủ thuật hoạt động theo nhóm để tăng cường tính tích cực chủ động sinh viên không chuyên ngữ năm thứ học Tiếng Anh trường Đại học Thương Mại? ?? Hy vọng đề tài nghiên... sau: Các hoạt động theo nhóm có tăng cường tính tích cực chủ động sinh viên tham gia vào học lý thuyết môn Tiếng Anh không? Các hoạt động theo nhóm tổ chức thực học Tiếng Anh? Việc tổ chức thực hoạt. .. thực hoạt động nhóm từ nâng cao tính tích cực, chủ động sinh viên học Tiếng Anh 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu đề tài nghiên cứu tìm hiểu tác dụng hoạt động nhóm học Tiếng Anh sinh viên năm thứ