SKKN: Vài kinh nghiệm thu hút sự chú ý trong giờ học Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê

Mục đích nghiên cứu: Nhằm tạo sự tập trung học, thu hút sự chú ý của các em học sinh lớp 4 người Êđê cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy, cải thiện khả năng tiếp nhận kiến thức, mang lại hiệu quả thiết thực trong công tác dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 người Êđê tại địa bàn trường Tiểu học Ea Bông là mục đích chính của đề tài nghiên cứu này.

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Lý do lý luận: Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ  thu hút sự  chú ý   của học sinh Tiểu học đặc biệt là các em   khu vực vùng sâu, vùng xa, các em   học sinh người Êđê. Mặc dù các loại sách ngoại ngữ  có chứa nhiều hình  ảnh  minh họa sinh động và vốn từ  ngữ  gần gũi với từng lứa tuổi học sinh, nhưng  Tiếng Anh vẫn là một mơn học khá bỡ  ngỡ. Bước đầu học làm quen từ  lớp 3  nhưng khi lên lớp 4, việc tiếp tục học Tiếng Anh đối với các em học sinh người   Êđê vẫn còn là một vấn đề  nan giải, khơng tránh khỏi sự   nhàm chán, mất tập  trung khi phải cố  gắng nắm bắt kiến thức mới. Bên cạnh đó, các em còn phải  học cùng một lúc ba thứ  tiếng(Tiếng Việt, Tiếng Êđê, Tiếng Anh) cho nên đã   gây khơng ít khó khăn trong q trình dung nạp kiến thức, khó có được sự  tập  trung chú ý trong tiết học Lý do thực tiễn: Điều tơi sắp nói   đây khơng phải là một vấn đề  mang  tầm tư duy thời đại, theo cách mà có thể làm thay đổi thế giới hoặc thay đổi một  nền giáo dục, nhưng khơng thể phủ nhận rằng, nó đang tác động đến tất cả các   giáo viên, một cách đơn giản, mỗi buổi sáng khi chúng ta bắt đầu một ngày với  cơng việc giảng dạy, điều khiến chúng ta cảm thấy mệt mỏi nhất đó là, học   sinh khơng tập trung chú ý khi giáo viên dạy Làm cho các em học lớp 4B, 4C chú ý tập trung nghe giảng trong tiết học   khơng phải là điều dễ dàng. Những năm đầu tiên khi tơi bắt đầu cơng việc giảng  dạy, tơi ln tưởng tượng ra một viễn cảnh học sinh sẽ ngồi n nắm bắt từng  lời giảng của giáo viên, nhưng ngay từ  buổi học đầu tiên tơi đã cảm thấy vơ   cùng căng thẳng khi mà một số  học sinh đang cố  gắng nghe giảng, ngược lại   một số  em thì lại rất  ồn ào, vì vậy tơi đã phải tìm đến nhiều biện pháp khác   nhau để truyền tải kiến thức đến các em Cần phải chú ý rằng, nhiều “chiến thuật” thực sự chỉ được thực hiện dựa  trên sự  phù hợp với tính cách của giáo viên. Hãy hình dung bạn bước vào một  lớp học đơng tới 30 học sinh ( hoặc đơng hơn ) việc mà bạn cố gắng dành chút  sức  lực  cuối   cùng   một   ngày  để   quát  lên  “KEEP   SILENT,  PLEASE  !!!   ”  dường như  khơng phải là điều lí tưởng, để  giúp cải thiện tình trạng này, bản   thân tơi đã tiến hành thực nghiệm đề  tài  “Vài kinh nghiệm thu hút sự  chú ý   trong giờ học Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê” Đối tượng nghiên cứu: các em học sinh lớp 4B, 4C người Êđê Phạm vi nghiên cứu: PH1 Trường TH Ea Bơng II. Mục đích nghiên cứu: ­ 1 ­ Nhằm tạo sự  tập trung học, thu hút sự  chú ý của các em học sinh lớp 4   người Êđê cũng như  nâng cao chất lượng giảng dạy, cải thiện khả  năng tiếp  nhận kiến thức, mang lại hiệu quả  thiết thực trong cơng tác dạy và học mơn   Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 người Êđê tại địa bàn trường Tiểu học Ea Bơng là   mục đích chính của đề tài nghiên cứu này.  Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Làm thế  nào để  các em chú ý hơn trong giờ  học? Đây khơng phải là việc  thực hiện được một cách dễ dàng. Những năm đầu tiên khi tơi bắt đầu cơng việc  giảng dạy, tơi ln nghĩ rằng học sinh sẽ ngồi n để tiếp thu, ghi nhận từng lời  giảng của giáo viên, nhưng ngay từ buổi học đầu tiên tơi đã cảm thấy nhận định  của mình khơng hề  đúng, để  có được một tiết dạy đúng như  mong đợi, tơi đã  phải sử dụng rất nhiều các biện pháp khác nhau Hình 1­ Lí luận dạy học Nhận thức về vai trò của ngoại ngữ và sự  cần thiết của việc đổi mới dạy  và học ngoại ngữ chưa đầy đủ, chưa tạo động lực, mục tiêu phấn đấu cho học   sinh tiểu học. Các em thiếu động lực học, thụ  động tương tác trong giờ  học,   chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh mà chỉ  học cho đủ  mơn trong chương trình.  Là một giáo viên trước khi bạn bắt đầu bất cứ  một bài học nào thì bạn  cũng phải chắc chắn rằng các học sinh trong lớp đang chú ý nghe bạn giảng   dạy. Đừng cố  gắng dạy trong khi các học sinh đang ồn ào và khơng chú ý, điều  đó chỉ làm phí sức bạn mà thơi ­ 2 ­ Nhà nước cũng như Bộ GD­ĐT đã phê duyệt rất nhiều đề án liên quan đến   dạy và học Tiếng Anh, trong đó có:  Qut đinh 1400/QĐ­TTg Quy ́ ̣ ết định số  1400/QĐ­TTg ngày 30/9/2008 của  Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ  thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" Quyêt́   đinh ̣   2658/QĐ­BGDĐT   Quyết   định   số   2658/QĐ­BGDĐT   ngày  23/7/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành kế hoạch triển khai Đề  án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017­2025 II. Thực trạng vấn đề:  1. Thực trạng Trường Tiểu học Ea Bơng nằm tại vùng khó khăn của Huyện Krơng Ana,   hầu hết học sinh là người Êđê cho nên việc giao tiếp bằng Tiếng Việt đối với  các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Học sinh ở bậc tiểu học còn nhỏ nên tốc độ  viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn chậm. Đây là một lí do chủ yếu dẫn   đến việc hạn chế thời gian tổ chức các trò chơi Hạn chế về trang thiết bị dạy học, các hình thức tổ chức, các loại hình hoạt  động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được phổ biến Đa số  phụ  huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của mơn   học này, vẫn cho rằng mơn Tiếng Anh  ở bậc tiểu học là mơn học tự  chọn, các   em rất ít chú trọng học và chưa có sự tập trung cao trong việc học, nhất là phần   từ vựng.    Việc nhận biết mặt chữ  Tiếng Việt đối với các em học sinh lớp 4 người   Êđê vẫn còn gặp nhiều khó khăn 1.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi Ban giám hiệu rất quan tâm đến cơng tác chun mơn, coi chun mơn là   một trong những ưu tiên hàng đầu trong hoạt động của nhà trường Bản thân là một giáo viên Tiếng Anh người Êđê, cho nên tơi hiểu được  những trở ngại khi các em giao tiếp bằng Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bơng gần nên   việc dự giờ, trao đổi ý kiến chun mơn với đồng nghiệp, nội dung các trò chơi   để  vận dụng trong giờ  dạy Tiếng Anh   bậc tiểu học, cũng như  cách thức tổ  chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ  dàng và thuận tiện hơn rất   nhiều ­ 3 ­ * Khó khăn Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê, đa số các em nói Tiếng Việt  chưa chuẩn, giao tiếp bằng Tiếng Việt còn hạn chế (sai thanh dấu)  Thiếu phòng học chun dụng  để  đáp  ứng u cầu dạy 4 tiết/ tuần theo   chương trình của Bộ  Giáo Dục, do đó việc thực hiện cơng tác dạy học Tiếng   Anh còn hình thức, chưa có điều kiện giảng dạy chun sâu Cha mẹ  và các em học sinh người Êđê tại địa bàn trường đều chưa nhận  thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, vẫn xem Tiếng Anh như là  một mơn phụ trong chương trình học, chưa chú trọng đầu tư , mua sắm sách vở  phục vụ học Tiếng Anh cho con em mình. Đây chính là bước cản lớn nhất trong   cơng tác dạy và học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Ea Bơng Trường TH Ea Bơng chỉ có duy nhất một giáo viên Tiếng Anh nên việc dự  giờ trao đổi để tìm ra hướng mới trong cơng tác giảng dạy còn hạn chế III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:  Nhiều giáo viên mới vào nghề đơi khi nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì học  sinh sẽ  trật tự, chú ý nghe giảng thơi. Thế  nhưng, khơng phải lúc nào cách này  cũng cho kết quả tốt, bởi lẽ nếu bạn khơng để tâm đến điều đó thì sẽ khiến cho   các em nghĩ rằng các bạn chấp nhận việc các em làm ồn và cho phép các em nói  chuyện khi các bạn giảng bài. Vậy phải làm sao để  khắp phục tình trạng này?   Một gợi ý nhỏ  đó chính là: giáo viên cần u cầu các em phải chú ý trước khi  bắt đầu bài học nhưng khơng phải bằng cách qt thật to hay mắng các em, bạn  hãy đứng n đợi và khơng bắt đầu cho đến khi mọi người ngồi n, trật tự.  Biện  pháp   đứng  im  khơng  nói        đánh   giá  là  khá  hiệu  quả.  Thơng   thường, bạn nên đợi sau khi cả lớp im lặng (khoảng 10 giây) rồi nói bằng giọng  điệu vừa đủ nghe Trước khi bạn bắt đầu bài học phải chắc chắn rằng tất cả các em học sinh  trong lớp chú ý nghe bạn giảng dạy. Đừng cố giảng dạy khi các em  đang ồn ào  và khơng chú ý ­ 4 ­ Hình minh họa Đơi khi một số thầy cơ ít kinh nghiệm nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì lớp   chú ý thơi. Có thể  cách này sẽ  có kết quả, nhưng làm như  thế  các em nghĩ  rằng các bạn chấp nhận việc các em khơng tập trung  và cho phép các em nói  chuyện khi các bạn giảng bài Dưới đây là một vài biện pháp giúp học sinh chú ý hơn trong giờ học Tiếng   Anh. Việc chúng ta sử  dụng nó hiệu quả  đến đâu còn phụ  thuộc vào năng lực   giảng dạy, tính cách, sở thích, phong cách học tập và đối tượng  học sinh Giải pháp 1: Sử dụng những trò chơi, câu chuyện kể liên quan đến nội   dung bài học kèm theo các bài hát, bài “chant” vào tiết học Trong chương trình đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay có khá nhiều  hình thức tổ  chức tiết học rất hay chẳng hạn như: tổ chức trò chơi, thi đua tổ,  thi đua cá nhân, thảo luận nhóm… Với các hình thức tổ  chức các tiết học như  vậy sẽ  tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú cho học sinh. Thơng qua trò chơi, thảo   luận nhóm,  sẽ thỏa mãn được nhu cầu chơi và giao tiếp của học sinh Việc sử dụng các trò chơi trong dạy học Ngoại ngữ nhằm thu hút sự chú ý  của học sinh trong giờ học là một nhiệm vụ quan trọng, giáo viên cần phải biết   vận dụng sao cho phù hợp, linh hoạt cho học sinh theo hình thức ”  học mà chơi,   chơi mà học”. Tuy nhiên, tùy vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò   chơi phù hợp với nội dung bài học ­ 5 ­ Hình minh họa ­ Trò chơi Slap the board Chúng ta có thể    sử  dụng trò chơi  “Slap the board”  để  kiểm tra từ  vựng  hoặc củng cố kiến thức Ví dụ: Khi dạy Unit 13: Would you like some milk?  Giáo viên ghi các từ  mới trong bài, dán lên bảng, sau đó gọi từng cặp học   sinh lên hoặc chia nhóm, giáo viên hơ to từ bằng Tiếng Việt, các em học sinh sẽ  đập lên bảng vào từ  bằng Tiếng Anh tương  ứng, nhóm nào vỗ  đúng và nhiều  hơn thì sẽ dành chiến thắng Ngồi ra, giáo viên còn có thể lồng ghép trò chơi Guessing game – hỏi đốn,   giáo viên cho học sinh mơ tả để các em học sinh còn lại trong lớp đốn ­ 6 ­   Hình  minh họa ­ Slap the board and guessing game Đối với lứa tuổi thiếu nhi, thế  giới cổ  tích ln là điều hấp dẫn nhất,   những câu huyện thần bí, những chi tiết li kì cùng những nhân vật hài hước,   những cơ bé, cậu bé ngoan được các bà tiên giúp đỡ… các câu chuyện cổ  tích  ln có sức hút mạnh mẽ đối với tất cả trẻ em trong độ  tuổi này. Các giáo viên   nên tận dụng điểm này để rèn cho các em thói quen trật tự, chú ý trong thời gian   dài. Những giờ  rãnh rỗi hay tiết sinh hoạt lớp chính là thời điểm thích hợp để  giáo viên kể  cho học sinh, hay cũng có thể  lồng ghép vào các tiết học nếu như  câu chuyện có liên quan đến mơn học đó ­ 7 ­        Hình minh họa ­ The Fairy tales Mặt  khác, giáo viên cũng có thể  tổ  chức cho các em  đóng vai theo câu   chuyện để tạo sự  phấn khích. Chắc chắn rằng q trình này sẽ  giúp các em có   thói quen tập trung chú ý trong khoảng thời gian lâu hơn. Thơng qua đó, học sinh  giữ được trật tự trong suốt tiết học mà khơng bị gò bó hay gượng ép. Và một khi   đã khắp phục được tình trạng mất trật tự hay nói chuyện riêng trong giờ học thì  học sinh sẽ  trở  nên ngoan hơn, học tập tốt hơn, bài học được các em tham gia  trong sự  nghiêm túc. Chính vì thế, chất lượng giáo dục sẽ  ngày càng được cải  thiện Một phần cũng khơng thể thiếu trong giảng dạy Tiếng Anh đó là âm nhạc   Tiết học có chứa âm điệu cộng hưởng cùng nhạc điệu sẽ làm kích thích sự  chú   ý, tăng mức độ  hào hứng học cho các em. Điều này khơng chỉ  làm các em tích   cực học mà còn tạo ra được hiệu ứng tốt cho cả thầy lẫn trò trong mỗi tiết học ­ 8 ­ Hình minh họa ­ The Song and Chant Giải pháp 2: Linh hoạt trong việc sắp xếp chỗ ngồi Đối với bất cứ một cấp học nào, chọn chỗ ngồi trong lớp ln được xem là  việc hết sức quan trọng đối với các em học sinh và nếu khơng sắp xếp một chỗ  ngồi thích hợp và khoa học cho HS thì có thể gây ra những hậu quả khơng mong   muốn. Bởi lẽ, điều này khơng chỉ ảnh hưởng đến khả năng tập trung của các em  trong giờ học mà còn kéo theo nhiều yếu tố khác nữa. Tùy theo giới tính, cá tính,  năng lực học tập, thể chất của học sinh, giáo viên có thể  xếp chỗ  ngồi cho HS   theo các hướng sau:  Xếp những em hiếu động, hay nói chuyện riêng ngồi cũng dãy với những  em trầm tính, ngoan và khơng nói chuyện, các bàn đều xen kẽ nam và nữ( nhằm   bình đẳng giới, hạn chế HS làm việc riêng, dung hòa cá tính hiếu động của HS  nam) Xếp theo nhóm đối tượng: học sinh giỏi ngồi một dãy, khá một dãy, trung  bình một dãy để dễ hoạt động hoặc giao bài vở theo nhóm cá thể hóa ( khơng để  ­ 9 ­ HS biết cách chia theo nhóm trình độ  để  tránh gây mặc cảm cho em học   chưa tốt hoặc sự tự kiêu cho các em học giỏi)  Xếp học sinh khá, giỏi ngồi cùng các em trung bình và yếu: mục đích cho  các em học  khá giỏi giúp đỡ, chia sẻ với bạn các câu hỏi, bài tập khó Giải pháp 3: Xây dựng nội dung bài giảng sao cho thật hấp dẫn, lơi  cuốn kết hợp lồng ghép tam ngữ trong giao tiếp(Anh­Việt­Êđê) Nội dung học tập nhàm chán, thiếu hấp dẫn cũng là điều dễ  khiến các em  chán nản, chỉ  biết nói chuyện cho nhanh hết giờ. Để  học sinh chú ý trong học   tập, khơng  ồn ào gây mất trật tự thì trong các tiết học đòi hỏi ngườii giáo viên   phải thật sự  nỗ  lực và thật sáng tạo trong các bài giảng của mình. Nếu cứ  gõ  thước và nhắc “ Các em im lặng đi, các em khơng được nói chuyện rồi gọi tên   liên tục: Duy, Nam, Bảo” thì sẽ  khơng có hiệu quả  mà ngược lại giáo viên sẽ  mất thời gian, từ đó có thể tạo thêm sự căng thẳng trong giờ học. Nếu giáo viên  biết kết hợp các hình thức, phương pháp dạy học một cách linh hoạt, mềm dẻo,   phù hợp thì sẽ  thu hút học sinh chú ý hơn vào bài học, khắp phục được tình   trạng mất trật tự, nói chuyện riêng một cách nhanh chóng.  Hình 2­ Vai trò của giáo viên đối với cơng tác dạy học Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn dạy theo kiểu cũ mà họ  cho là an tồn,  khơng mất nhiều cơng sức soạn giảng cũng như  hoạt động trong q trình dạy   Điều này dẫn tới những giờ học rập khn, máy móc, khơng có sự thay đổi hình  thức, điều này làm cho học sinh khơng có hứng thú học, thường là học để  đối  phó, kết quả học tập khơng cao, học sinh ln trong tình trạng bị động trong giờ  học. Nếu giáo viên chúng ta chưa chịu thay đổi, việc hướng tới một giờ học thu   hút theo phong cách ngoại ngữ sẽ vẫn là vấn đề nằm trên lý thuyết Giáo viên chúng ta vẫn còn áp dụng các PPDH, cách giải quyết vấn đề  cơ  bản như  là:   Học sinh – Trật tự. Hoặc, giáo viên có xu hướng nói những câu  mệnh lệnh như: Stop! Be quiet! ­ 10 ­ Ở  một khía cạnh nào đó, những cách làm này vẫn nhận được kết quả  là   học sinh tạm thời giữ  được trật tự, nhưng sự  chú ý khơng được lâu, theo thói  quen học sinh miệng thì trả lời: Trật tự nhưng sau đó lại nói chuyện riêng ngay  được. Kết quả  là, dần dần học sinh chỉ  trả  lời như  một thói quen mà khơng ý  thức được mình đang nói gì Một khía cạnh nữa, tơi muốn đề cập đến đó là việc sử dụng tam ngữ trong   q trình dạy. Bản thân là người Êđê, hiểu được những trở ngại mà các em học   sinh gặp phải, nếu trường hợp các em khơng hiểu được nhanh nội dung bài thì  tơi vẫn sử  dụng Tiếng Êđê để  giải nghĩa cho các em hiểu nhưng với mức độ  vừa phải, khơng lạm dụng để  mất đi tính chất của việc dạy học mơn Tiếng  Anh Giải pháp   4: Sử  dụng dụng cụ  dạy học trực quan,  ứng dụng cơng  nghệ thơng tin Theo quan điểm của tơi, tất cả  các đồ  dùng dạy học như  loa, đài, máy  chiếu, máy tính và các phương tiện dạy học trực quan như tranh  ảnh minh họa,   con rối, đồ  vật thật đều thu hút sự  chú ý cho học sinh trong giờ  học. Việc sử  dụng đồ  dùng trực quan,  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin là phương pháp gây sự  chú ý hiệu quả nhất trong việc giảng dạy Ngoại ngữ vì phương tiện trực quan  đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ  giữa ngơn ngữ  và ý  nghĩa, giúp học sinh liên tưởng được ý nghĩa của ngơn ngữ một cách dễ dàng, dễ  khắc sâu mà khơng cần phiên dịch Giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngoại ngữ có thể chia làm ba loại: Giáo   cụ  trực quan thị  giác (giáo cụ  “nhìn”): hiện vật, tranh  ảnh, mơ hình, bảng biểu,  đồ  họa; giáo cụ  trực quan thính giác (giáo cụ  “nghe”): cát sét, máy ghi âm, loa;   giáo cụ  tổng hợp: máy chiếu, phim  ảnh, tivi, camera, phòng thực nghiệm ngơn  ngữ ­ 11 ­ Hình minh họa ­ Giáo cụ trực quan Việc giảng dạy ngoại ngữ  cần lấy thực tiễn làm cơ  sở, sử  dụng giáo cụ  trực quan một cách khoa học mới có thể  đạt được hiệu quả  như  mong muốn.  Để  phát huy vai trò của phương pháp  ứng dụng giáo cụ  trực quan trong giảng   dạy ngoại ngữ, cần chú ý một số vấn đề sau đây: Một là, giáo cụ trực quan cần lưu ý lứa tuổi của người học Hai là, lựa chọn giáo cụ trực quan căn cứ vào tính chất, nội dung bài giảng Ba là, huy động cùng lúc nhiều giác quan vào việc học Bốn là, phát huy hết mức vai trò chủ đạo của giáo viên Năm là, ứng dụng giáo cụ trực quan cần hợp lý, có giới hạn Với các chủ  đề  gần gũi, xác thực với cuộc sống trong bộ  sách giáo khoa  Tiếng Anh tiểu học của Bộ giáo dục từ khối 3 đến khối 5, giáo viên có thể giới  thiệu từ mới thơng qua đồ dùng trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật Ví dụ: Khi dạy Unit 12: What does your father do?  Giáo viên có thể  sử  dụng những tấm hình chụp thật và giới thiệu:   My  mother  is  a  teacher.;   My father  is  a factory  worker;  My sister  is  a clerk;  My   brother is a farmer Sau đó giáo viên có thể  dùng máy chiếu để chiếu lại các đồ vật bị khuyết   để  học sinh nhắc lại từ  vựng trong bài đã học. Tuy nhiên khơng phải lúc nào  cũng có sẵn đồ vật thật ở trên trường cho nên giáo viên phải chuẩn bị tranh ảnh   minh họa kèm theo. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh được đưa  ra giới thiệu rất sẵn, sống động và là hình  ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy,   giáo viên khơng những phải biết khai thác và sử  dụng một cách triệt để  mà còn   ­ 12 ­ phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các tranh ảnh này. Đây là cách dạy   nhẹ nhàng và dễ hiểu nhất đối với các em học sinh Tiểu học, nó vừa khêu gợi trí  tò mò, sự chú ý cũng như mang lại hiệu quả tối đa cho mỗi tiết học Tiếng Anh Ví dụ: khi dạy Unit 19: What animal do you want to see? Giáo viên có thể dùng tranh trong sách hoặc phóng to các bức tranh lên giấy  rơki và treo lên bảng nhằm tạo sự chú ý của các em, sau đó đưa ra các câu hỏi   gợi mở về chủ đề bài học GV: Em hãy nhìn vào tranh và cho cơ biết về  đặc tính của những con vật                                                                HS:            Giáo viên đưa ra chủ đề: animal do you want to see Ngoài việc sử  dụng đồ  dùng trực quan để  giới thiệu từ  mới, chủ  đề  hay   tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng lại chúng để củng cố bài học nhằm  giúp học sinh khắc sâu nội dung của bài và học sơi nổi hơn Ví dụ: sau khi dạy xong Unit 12, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố  lại từ mới cũng như kiến thức mà các em đã học trong bài bằng cách: Giáo viên   treo các bức tranh nói về gia đình và cơng việc   Sau đó giáo viên u cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và nói về  nghề nghiệp Ví dụ: Picture a: My mother is a nurse.             Picture b: My brother is a worker ­ 13 ­ Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tơi thấy các giáo cụ trực quan ln làm cho  tiết học trở nên sơi nổi, học sinh chú ý học hơn, đạt hiệu quả  cao và gây hứng  thú học hơn cho học sinh Giải pháp 5: Sử  dụng hình thức dạy học “mở” pha chút “hài hước”  trong tiết học Có một định lý trong giáo dục học là: Tâm trạng của học sinh khi học  ảnh   hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu và kết quả học tập Trạng thái tâm lý thuận lợi cho việc học là: thoải mái, vui vẻ, phấn khích,  tập trung. Học mà vui sướng, tập trung và hăng say như  là đang được chơi một   trò thú vị, là học nhanh vào nhất. Ngược lại, nếu rơi vào một trong các trạng thái    hoang mang, sợ  hãi, cáu kỉnh, bực bội, buồn chán, lơ  đãng thì sẽ  khó dung  nạp được kiến thức   Ảnh minh họa Theo bài báo nhan đề   “Humour as means to make mathematics enjoyable”    của Shmakov & Hannula (Univ. of Turku, Finland): One “fundamental principle of human behavior is that emotions energize and   organize   perception,   thinking   and   action”   (Ref:   Izard,   The   psychology   of   emotions,   N.Y.:   Plenum   Press,   1991)   Research   has   confirmed   a   positive   relationship   between positive affect and   achievement   It  seems   that   the   affective   outcomes are most   important   during   the   first   school   years,   as  they   are   less   likely   to   be   altered   later   on.  Two   key   elements   of   a   desired   affective   disposition   are   self­ confidence   and  motivation   to   learn   (Ref:   Hannula, Affect in   Mathematical   Thinking   and learning. In: J. Ma & W. Schlưglmann eds., New mathematics education   research and practice, 2006) Nhiều phương pháp giáo dục cổ  điển chỉ  chú trọng đến phần kiến thức,  nhồi nhét kiến thức, mà khơng quan tâm đến tâm lý học sinh.  ­ 14 ­ Các phương pháp giáo dục hiện đại đang chú ý hơn đến việc làm sao cho  học sinh “học mà phấn khởi như  chơi”, nhằm tăng hiệu quả  của q trình tiếp  thu kiến thức. Một trong các phương pháp đó thậm chí có tên rất ngộ là CheCha   (viết tắt của hai chữ Cheerful và Challenging gép lại với nhau), được giới thiệu      báo   có   nhắc   tới   phía       Shmakov   &   Hannula   Phương   pháp  CheCha dựa trên các câu truyện tranh ảnh hài hước và các “riddles” (bài tốn đố)   cũng như các trò chơi để  kích thích trí tò mò của học sinh, và tạo khơng khí vui   vẻ trong q trình học Những giáo viên ln tìm kiếm những cách thức vui nhộn, hài hước để tạo  động lực cho học sinh. Chúng ta cũng biết rằng ở các trường Sư phạm giáo viên  thường khơng được lựa chọn hay được đào tạo để trở thành một “diễn viên hài.  Tuy nhiên, một khơng khí tích cực học tập và sự  hứng thú học có mối liên hệ  mật thiết với năng lực ghi nhớ  thơng tin và khả  năng  ứng dụng kiến thức vào   mọi tình huống của cuộc sống hàng ngày (bao gồm cả các bài kiểm tra) Hình 3 ­ Ý nghĩa của phương pháp dạy học “mở” và pha chút “hài hước” Nhưng trên hết, hài hước mang đến cảm giác thoải mái và dễ  chịu, tạo sự  đồng cảm, những trải nghiệm tích cực liên quan đến cảm xúc mà học sinh chia  sẻ với giáo viên và các bạn cùng lớp Đơi khi những tiếng cười lại giúp "kéo" mạch lớp học trở lại như cũ. Tuy   nhiên, nhiều GV nhầm lẫn giữa những câu hỏi hài hước với lời châm chọc   Trong khi sự hóm hỉnh có thể nhanh chóng "hóa giải" tình huống sư phạm thì lời   mỉa mai có thể  làm tổn thường mối quan hệ  của giáo viên với học sinh. Hãy  dùng việc đánh giá tối  ưu nhất nhưng giáo viên phải có sự  tinh tế  bởi lẽ, điều   học trò này nghĩ là vui thì có thể học trò kia lại nhận thấy bị xúc phạm. Do đó,  giáo viên phải thực sự khéo léo khi sử dụng biện pháp này Việc đưa ra phương pháp học  “mở”   giúp học sinh tự  tin hơn khi thể  ­ 15 ­ hiện bản thân, vừa phát huy được cá tính của học sinh, vừa giúp cho giáo viên  nhận diện đối tượng học sinh, thơng qua đó có sự  linh hoạt hơn trong phương  pháp dạy để đạt hiệu quả tốt nhất trong mơn học IV. Tính mới của giải pháp:  Tính cho đến thời điểm hiện tại( đã gần hết học kì) thì tình hình học tập  của các em đã có nhiều tiến triển, hầu hết các em đã chú ý trong giờ  học hơn,   khắc sâu kiến thức hơn cũng như lĩnh hội kiến thức một cách linh hoạt hơn, phát  huy được tính tích cực trong giờ học Tiếng Anh Hình 4 ­ Các hình thức dạy học Có một bộ  phận khơng nhỏ  giáo viên vẫn lựa chọn các hình thức truyền   thống để duy trì sự chú ý của học sinh với tâm lý e ngại sự thay đổi, sợ mất thời   gian khi thực hiện. Giáo viên có thể  đạt được một phần nào đó mục đích của  mình nhưng lại khơng thỏa mãn được u cầu đổi mới cho chính mơn học mà  mình đang dạy, khơng kích thích được sự  năng động, sáng tạo của học sinh và   trên hết chưa tạo ra được khơng khí một giờ  học ngoại ngữ  đặc trưng. Đây là  một trong những hạn chế được đưa ra từ thực tế dạy học Bản thân tơi nhận thấy rằng, phần lớn các giờ  học Tiếng Anh   trường   Tiểu học vẫn tồn tại kiểu duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh bằng các biện  pháp truyền thống như: giáo viên gõ thước lên bảng hoặc lên bàn, qt to.  Đối với giáo viên, cứ  nhắc nhở  học sinh mãi như  vậy mà học sinh khơng  thay đổi nhiều, dẫn tới nhiều lúc mất kiểm sốt mà qt mắng học sinh, bản   thân mình cũng ức chế mà học sinh thì căng thẳng. Quan trọng hơn cả là khơng  khí lớp học chưa thể hiện được phong cách của một giờ  ngoại ngữ  đặc trưng,  do vậy chưa thu hút được sự chú ý học tập của học sinh hiệu quả. Giáo viên vẫn  chưa có thói quen sử  dụng một câu chuyện hay một trò chơi làm chủ  đề  xun  suốt một giờ học. Các hoạt động trong bài sẽ  được thiết kế theo mạch của câu  chuyện để tạo ra sự lơi cuốn V. Hiệu quả SKKN: ­ 16 ­ Qua q trình giảng dạy thực tế    hai lớp 4B, 4C và sau khi áp dụng các  biện pháp thu hút sự chú ý của các em học sinh lớp 4 người Êđê vào các tiết học  Tiếng Anh, tơi thấy có hiệu quả rõ rệt: Thứ nhất, tâm sinh lý của các em về mơn học đã có sự  thay đổi rõ rệt, các  em học sinh  ở hai lớp này đã chú ý hơn trong giờ học, đa số các em đã thể hiện  tinh thần học tập một cách chủ động hơn. Những giáo viên kiên trì áp dụng các  biện pháp này đều thu được các kết quả  khả  quan   Bản thân người giáo viên   tơi cũng linh hoạt hơn trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy, do   đó, chất lượng giảng dạy cũng được nâng cao hơn rất nhiều Chưa áp dụng các phương   Đã áp dụng các phương pháp   pháp thu hút sự chú ý thu hút sự chú ý ( cuối kì I 2018­2019) (giữa kì II 2018­2019) 4B: 20 HS  T H C T H C MĐHT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 15 16 80 30 14 70 0 4C: 18 HS T H C T H C MĐHT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 5.6 16 89 5.4 16.7 15 83.3 0 Hình 5 ­ Kết quả thực nghiệm thu được Lớp Thứ hai, điều quan trọng hơn cả là kết quả học tập của các em tiến bộ theo   từng tuần. Các biện pháp này có sức hấp dẫn, lơi cuốn học sinh, gây hứng thú  cũng như  thu hút sự  chú ý của các em trong mỗi tiết học, giúp cho giáo viên   truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả Phần thứ ba: PHẦN KẾT LUẬN I. Kết luận Thơng qua sáng kiến này, các giáo viên ngoại ngữ  đã tạo được khơng khí   thoải mái, giờ học nhẹ nhàng kích thích sự sáng tạo và phát triển tư duy cho học  sinh, nhưng thực tế giảng dạy cho thấy vơ hình họ bị chi phối bởi cách đứng lớp   của giáo viên cơ  bản về  tác phong, thái độ. Bên cạnh đó, ngay bản thân nhiều   giáo viên ngoại ngữ cũng khơng tự  thay đổi mình, khơng ít người cho rằng thân   thiện q sẽ khiến học sinh “nhờn mặt”, dẫn đến tiếng nói của giáo viên khơng  còn có uy nữa. Quan sát thái độ  của thầy cơ giáo người nước ngồi trong khi  giảng dạy, chúng ta có thể thấy rằng họ ln khen ngợi, động viên học sinh ngay  cả khi học sinh nói hoặc làm chưa đúng, ln sử dụng óc hài hước để giải quyết  vấn đề trong giờ học để tạo cảm giác thân thiện, cởi mở với học sinh khiến học  sinh khơng sợ  học. Điều này khơng phải giáo viên người Việt nào dạy Tiếng   Anh cũng làm được ­ 17 ­ Bài học kinh nghiệm: Khi sử  dụng các biện pháp thu hút sự  chú ý trong   giờ học Tiếng Anh, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:  Sử dụng các biện pháp phải lưu ý tới thời gian Sử dụng các hình thức, trò chơi phải đúng mục đích, tình huống, lơgic của  từng bài dạy cụ thể, phải phù hợp với khả  năng của giáo viên, môi trường học  tập, sinh hoạt thực tế của học sinh Tránh lạm dụng Tiếng Êđê khi sử dụng tam ngữ trong giảng dạy bộ môn   Tiếng Anh II. Kiến nghị Sau khi thực hiện đề  tài vài kinh nghiệm thu hút sự  chú ý trong giờ  học  Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê, tơi xin kính đề xuất một vài  ý kiến như sau: Về  phía Nhà trường: Cần đầu tư  hơn nữa các trang thiết bị  dạy học mơn  Tiếng Anh như  phòng học chun dụng, tạo điều kiện áp dụng và phát triển các  biện pháp trên vào cơng tác dạy học để  các em học sinh có đam mê học loại   ngơn ngữ thứ ba này hơn.  Về phía giáo viên: cần áp dụng linh hoạt các phương pháp để nâng cao hơn   nữa chất lượng đại trà mơn Tiếng Anh Về   phía   thơn   bn       quyền   địa   phương:   Phối   hợp   tốt     nhà  trường, địa phương và cha mẹ học sinh trong  giáo dục ý thức về tầm quan trọng   của việc theo học TA Tiểu học, duy trì sĩ số cũng như động viên, khuyến khích  các em theo học cho đúng, đủ chương trình đề ra Về phía Cha mẹ học sinh: Thay đổi nhận thức về mơn Tiếng Anh, quan tâm  hơn đến việc mua sắm sách vở, duy trì hoạt động đến trường của con em mình Trên đây là một số kinh nghiệm cũng như  quan điểm của cá nhân tơi trong  q trình giảng dạy, đặc biệt là một số phương pháp thu hút sự  chú ý trong giờ  học Tiếng Anh. Vì sáng kiến có phạm vi rộng nhưng thời gian nghiên cứu còn  hạn chế nên chưa minh họa hết được nội dung cũng như  các khía cạnh của đề  tài. Rất mong đồng nghiệp cùng hội đồng nghiệm thu sáng kiến góp ý thêm để  sáng kiến của tơi được hồn thiện và áp dụng rộng rãi hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Ea Bơng, ngày 25 tháng 03 năm 2019               NGƯỜI THỰC HIỆN ­ 18 ­                    H’ Bé Ya Hđơk NHẬN XÉT HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………                                P. CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN                                                       Trần Năng Hiếu NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN KRÔNG ANA ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ­ 19 ­ TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Super Mind của Cambridge Giáo trình, Phần mềm  SmartStart level 4 Sách   giáo   khoa,     tập   Tiếng   Anh     ­   Nhà   xuất     Giáo   Dục   Việt   Nam( Macmillan Education) Sách   giáo   viên   Tiếng   Anh     ­   Nhà   xuất     Giáo   Dục   Việt   Nam( Macmillan Education) Trang chủ Đề án ngoại ngữ Quốc gia Trang web học Tiếng Anh cho trẻ em Little Fox Kênh ChuChu TV, Super Simple Song, PinkFong TV Trang Web isl.worksheet.com Từ điển Êđê ­ Việt của Ban tuyên giáo Tỉnh Đăk lăk ­ 20 ­ ...  hai lớp 4B, 4C và sau khi áp dụng các biện pháp thu hút sự chú ý của các em học sinh lớp 4 người Êđê vào các tiết học Tiếng Anh,  tơi thấy có hiệu quả rõ rệt: Thứ nhất, tâm sinh lý của các em về mơn học đã có sự  thay đổi rõ rệt, các ... chú ý trong giờ học Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 4 người Êđê, tơi xin kính đề xuất một vài ý kiến như sau: Về  phía Nhà trường: Cần đầu tư  hơn nữa các trang thiết bị  dạy học mơn  Tiếng Anh như  phòng học chun dụng, tạo điều kiện áp dụng và phát triển các ... học.  Điều này không phải giáo viên người Việt nào dạy Tiếng   Anh cũng làm được ­ 17 ­ Bài học kinh nghiệm:  Khi sử  dụng các biện pháp thu hút sự chú ý trong   giờ học Tiếng Anh,  giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: