Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu: Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học tiếng anh mà tôi đưa ra trước hết nhằm khơi được hứng thú học tiếng anh cho học sinh THCS, giảm được sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng tiếng anh một cách tự nhiên, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện quá trình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ôn tập lại những kiến thức, khắc sâu lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có hiệu quả. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình.
PHỊNG GD & ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ Q ĐƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8 Ở TRƯỜNGTHCS LÊ Q ĐƠN Họ và tên: ĐỖ THỊ DỊU Đơn vị cơng tác: TRƯỜNG THCS LÊ Q ĐƠN Trình độ: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIẾNG ANH Krơng Ana, tháng 03 năm 2019 MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, nó được xem là cầu nối con người từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế nữa nhờ có Tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiều lĩnh vực. Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết Tuy nhiên, Tiếng Anh là một mơn học khá khó đối với học sinh, đặc biệt là học sinh ở vùng khó khăn. Vì vậy, chúng tơi ln trăn trở với câu hỏi làm thế nào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với học sinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức cùng một lượng từ vựng khơ khan Thực tế cho thấy một số tiết học, nếu người thầy áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thì chỉ có ít học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số học sinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc mà khơng hiểu được nội dung bài học, dẫn đến hiệu quả học tập thấp. Hơn nữa, lớp học rất ồn vì học sinh khơng chú ý vào bài học. Để khắc phục tình trạng trên, mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp thơng qua một q trình tìm tòi, thử nghiệm và rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bản thân trên cơ sở hiểu biết về lý luận dạy học. Chính vì vậy, trong khi giảng dạy Tiếng anh tại trường THCS Lê Q Đơn, tơi đã chú ý nghiên cứu, vận dụng phương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong các giờ dạy của mình. Đó cũng là lí do tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Q Đơn” Những kinh nghiệm của tơi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học, các kiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8. Như vậy, việc lựa chọn đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy mơn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh trong trường THCS Lê Q Đơn Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay. Nó thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà lý luận dạy học cũng như các giáo viên dạy học trực tiếp ở các trường phổ thơng. Vấn đề này cũng đã được đề cập đến trong một số cơng trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, của một số thầy cơ giáo. Các cơng trình nói trên đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lý luận và thực tiễn để tơi hồn thành đề tài này. Tuy nhiên, các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào bài học như thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh. Vì thế, tơi đã mạnh dạn tiếp tục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài này theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tiếng Anh II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tơi đưa ra trước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm được sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh một cách tự nhiên, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện q trình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ơn tập lại những kiến thức, khắc sâu lại những kiến thức đã học một cách thường xun, có hiệu quả. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ cơng tác của bản thân, và để trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong đề án 1400 về "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu là đổi mới tồn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong mơi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hóa đất nước” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện GDĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học ”. Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Tiếng Anh, thì phải làm cho học sinh u thích mơn học đó. Muốn học sinh u thích mơn học đó thì giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều giáo viên áp dụng. Làm cho học sinh cảm thấy bài học đây nhẹ nhàng“như một trò chơi, mọi người tham dự vơ tư, thoải mái” với khơng khí “hòa nhã, vui vẻ ”. Nếu Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, vậy thì khơng còn lý do gì mà học sinh lại khơng cảm thấy hứng thú để học tập, khơng tích cực, chủ động tham gia vào bài học. Mà có hứng thú học tập ắt sẽ có kết quả học tập tốt. Đây là nền tảng cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tiếng Anh. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tiếng Anh đã trở thành một mơn học trọng tâm như các mơn văn hóa khác nhưng vẫn là mơn học khó, khơng phải bất cứ học sinh nào cũng có năng khiếu để tiếp thu nó một cách dễ dàng, đặc biệt là những học sinh vùng nơng thơn, miền núi, vùng sâu, vùng xa như trường THCS Lê Q Đơn Trường nằm trên địa bàn khó khăn, đa số gia đình các em học sinh đều làm nơng, ngồi giờ học các em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm cơng việc như nhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải nghỉ học ở nhà giúp đỡ gia đình. Do đó đa số các em khơng nhận được cơ hội học tập tốt ở nhà, khơng có điều kiện làm bài tập và ơn bài ở nhà. Hơn nữa, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số trong trường chiếm tới một nửa số học sinh nên một số em còn hạn chế về cách tiếp thu bài học, chất lượng học sinh học tập mơn Tiếng Anh hàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh khá giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao. Để nâng cao chất lượng bộ mơn Tiếng Anh trong nhà trường, một vài năm gần đây giáo viên đã và đang áp dụng những phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy. Tuy nhiên giáo viên còn đang lúng túng trong cách thức thực hiện, chưa đa dạng hóa các hình thức. Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước bộ mơn Tiếng Anh ở trong trường THCS Lê Q Đơn chưa thu hút được học sinh u thích mơn học. Đa số các em chưa nắm chắc kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập một cách thụ động, chủ yếu các em chỉ ghi chép bài, nhiều em rất ngại thực hành nói trên lớp, sợ nói ra sẽ bị sai, sợ các bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình huống thực tế, thậm chí có em còn khơng ghi chép bài ở trên lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, và còn ngủ trong giờ học , đây là một thực trạng phổ biến ở trong tiết dạy Tiếng Anh. Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra bằng phiếu khảo sát (trước khi áp dụng các giải pháp vào giảng dạy), tơi thu được kết quả như sau: Bảng 1A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Số học Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? sinh Khối Thích được điều Khơng thích SL % SL % tra 62 22 35.5 40 64.5 59 19 32.2 40 67.8 31 29.03 22 70.97 Bảng 1B: Khảo sát kết quả học tập môn Tiếng Anh Khối Số Học lực môn Tiếng Anh HS Giỏi Khá TB Yếu / kém được điều SL % SL % SL % SL % tra 62 02 3.2 05 8.1 17 27.4 38 61.3 59 01 1.7 04 6.8 17 28.8 37 62.7 31 0 6.5 29 20 64.5 Qua bảng khảo sát học sinh mơn Tiếng Anh các khối 6,7,8 tơi thấy tỉ lệ học sinh u thích mơn học khơng nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi là rất ít, tỉ lệ học sinh yếu, kém là rất cao, đặc biệt là khối 8. Vậy tại sao các em khơng u thích mơn học Tiếng Anh? Ngun nhân từ đâu dẫn đến kết quả học tập của học sinh thấp như thế? Giáo viên đã áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực chưa? Đây là câu hỏi mà tơi ln trăn trở. Do đó, đòi hỏi mỗi giáo viên trong tổ bộ mơn của trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm ra các giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi của các em để mơn Tiếng Anh trong nhà trường, trong tồn ngành được nâng cao chất lượng III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy và học và và quan trọng hơn thu hút được tập trung chú ý của học sinh, tạo cho các em một tâm lý thoải mái, khơng áp lực khi học bộ mơn để các em say mê, u thích mơn học hơn nữa, tơi đã áp dụng một số giải pháp sau: 1. Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh 1.1 Động viên học sinh bằng những lời khen Chúng ta có thể thấy một lời khen bao giờ cũng tốt hơn một lời chê bai. Vì thế để giúp các em mạnh dạn hăng hái phát biểu tơi ln khơng bao tiếc những lời khen ngợi động viên các em. Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng khơng dám nói vì sợ bị mắc lỗi. Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn cười, cơ giáo chê. Theo tơi, đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học Trong q trình dạy, giáo viên khơng nên q khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành.Vì vậy bất cứ một câu trả lời tốt nào đều được khen đơi khi chỉ là một cái gật đầu, một nụ cười…Thậm chí nếu học sinh làm chưa đúng chúng ta cũng có thể khen Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9 tiếng Anh 7 phần củng cố thì q khứ đơn tơi u cầu học sinh làm câu chia động từ trong ngoặc My mother (buy) me a school bag last week week Bài làm của học sinh như sau: My mother buyed me a school bag last Rõ ràng bài làm của học sinh chưa đúng, nhưng em đã nhận biết được câu này dùng thì q khứ đơn nhưng em khơng nhớ động từ này thuộc động từ bất quy tắc. Vậy trong tình huống này cần hết sức tránh thái độ chê bai, bực bội “câu dễ như này mà em cũng làm sai”, hay chữa lỗi ngay. Ngược lại, giáo viên cần tỏ thái độ khích lệ, khen em đã nhận biết được thì q khứ đơn và giúp em nhận ra còn nhầm lẫn ở chỗ nào để em tự sửa. Như vậy sẽ khích lệ được học sinh mạnh dạn và cố gắng hơn ở các tiết học sau Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh 6 khi dạy Unit 4. Big or small trang 46 sau phần B1, khi thực hành 2 học sinh hỏi đáp như sau: Student 1: How many floors does our school have? Student 2: Our school have 2 floors Trong câu này rõ ràng học sinh đã sai về mặt ngữ pháp. Tuy nhiên, trong giao tiếp, tơi khơng q chú trọng vào ngữ pháp. Thay vì ngắt lời khi các em đang nói để sửa lỗi, tơi để cho học sinh trả lời xong. Mặc dù câu trả lời chưa đúng nhưng tơi vẫn khích lệ hay khen em bằng câu như: “Not bad”. Sau đó tơi hỏi em học sinh đó chúng ta dùng: “Our school have 2 floors or our school has 2 floors” bằng cách này học sinh có thể tự sửa được câu đúng cho mình và chắc chắn em sẽ khắc sâu bài học hơn 1.2 Đơn giản hóa các bài học Khi giảng dạy tơi ln phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học d o đối tượng học sinh trong trường tơi một nửa là người dân tộc thiểu số, nhận thức còn nhiều hạn chế nên tơi đã mạnh dạn thay đổi một số bài tập trong chương trình sách giáo khoa cho đơn giản và phù hợp với đối tượng học sinh hơn. +Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 8 Unit 9: At home and away Lesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri Nguyen Aquarium” phần này dùng bức tranh để kể lại câu chuyện đã học. Tuy nhiên để giúp học sinh trường tôi kể được tôi thiết kế thêm phần gợi ý từ, nhằm giúp học sinh kể được câu chuyện một cách dễ dàng hơn vì đã có một số từ gợi ý như sau: a.The Robinson family/ go / aquarium . b.They / see /sharks/ dolphins, turtles / many colorful fish d. Mr. Robinson / buy/ Liz / cap / a picture of a dolphin / it . Mrs. Robinson /buy/ poster c There /be/ souvenir shop / the exit of the aquarium After / visit / aquarium, the Robinson /go/ food stall. Mr. and Mrs. Robinson /eat/ fish crab /Liz /eat/ noodles Hình 1: Hình ảnh trong Unit 9(B2) sách Tiếng Anh 7 +Ví dụ 2: Khi dạy unit 8Lesson: Read trang 75 phần “Complete the summary. Use the information from the passage” trong chương trình Tiếng Anh lớp 8, đối với những lớp có học lực yếu kém cao, tơi đưa ra u cầu đơn giản hơn. Các em đọc lại đoạn văn và dùng từ cho sẵn đó để nối, thay vì u cầu học sinh tự tìm các từ trong đoạn văn để điền. Như vậy sẽ giúp các em học yếu một chút có cơ sở thêm để hồn thành bài tập. Nếu các em hồn thành được bài tập các em sẽ có động lực tham gia học tập tốt hơn Co m p le te t h e s u m m a ry Us e in fo rm a tio n f ro m p a s s a g e city(2) hospitals rural world leaving schools problem home problems People from the countryside are (1) their (2) _ to go and live in the (3) Farming can sometimesbe a difficult life and these people from (4) areas feel the (5) offers more opportunities H owever, many people coming to the city create (6) _ There may not be enough (7) or (8) , while water and electricity supplies may not be adequate This is a (9) facing governmentsaround the (10) Để phù hợp với đối tượng học sinh của mình, tơi đưa ra những u cầu khá đơn giản, rõ ràng. Ví dụ ngồi việc sử dụng các kỹ năng cụ thể trong từng tiết dạy, tơi ln căn cứ vào khả năng ghi nhớ và thể hiện của từng học sinh để u cầu thực hành và giao bài tập về nhà tránh áp lực và q tải với khả năng của học sinh yếu kém, tránh nhàm chán vì q dễ đối với học sinh khá, giỏi 1.3 Hãy tạo cho những học sinh yếu hơn có cơ hội để được “tỏa sáng” Giáo viên khơng nên chỉ mời những học sinh có kiến thức tốt phát biểu trong giờ mà cần khuyến khích mọi thành viên khác phát biểu xây dựng bài, mặc dù các ý kiến phát biểu có thể khơng thật chính xác vì chính điều này kích thích các em cần cố gắng hơn để học Clerk: Well, the writing pad is ten thousand dong. Five envelopes are one thousand. That's eleven thousand dong altogether Tuan: Here is fifteen thousand dong Clerk: Thanks. Here is your change + Model dialogues Linh: Hello, I would like some postcards of Ho Chi Minh City. Do you have them? Clerk: Yes, of course Here you are They're very beautiful You can choose the ones you like Linh: I'll get three postcards with different sights Clerk: OK. Is that all? Linh: Oh, I also need a phone card. I'd like a onehundredthousand card. So, how much is that altogether? Clerk: Well, three postcards are fifteen thousand dong. The phone card is one hundred thousand dong That's one hundred and fifteen thousand dong Linh: Here is one hundred and twenty thousand dong Clerk: Thank you. Here is your change 15 Hình 2: Hình ảnh hoạt động nhóm diễn tập tình huống mua bán ở bưu điện Ví dụ 2: Khi dạy bài Unit 4: OUR PASTLesson: Write trang 43 sách Tiếng anh 8 phần “Postwriting” tơi cho học sinh làm việc theo nhóm diễn vở kịch này: học sinh 1 đóng vai người kể chuyện, học sinh 2 đóng vai người nơng dân, học sinh 3 đóng vai con hổ mục đích để các em củng cố lại nội dung đã viết về câu chuyện và luyện tập nói bằng 1 cách thú vị trải nghiệm vào vai các nhận vật trong câu chuyện này. Khi học sinh diễn tập tại lớp, tơi đi vòng quanh giúp đỡ các em, rồi mời 1 hoặc 2 nhóm diễn trước lớp. Tơi quan sát học sinh đã thực hiện được gì và những gì chưa thực hiện được để rút kinh nghiệm cho các tiết sau 16 Đoạn kịch như sau: Teller: One day as a farmer was in the field and his buffalo was grazing nearby, a tiger appeared and asked the farmer: Tiger: Why is the strong buffalo your servant and why are you its master? Farmer: As I have something called wisdom Tiger: Where is your wisdom?” Farmer: I leave it at home today. Do you want to see it? Tiger: Yes, I do Farmer: Now I go home to get my wisdom, but I have to tie you to a tree because I don’t want you to eat my buffalo. Do you agree? Tiger: Ok Teller: The farmer tied the tiger to a tree with a rope. When he came back, he brought some straw with him and burned the tiger. He said: Farmer: Here is my wisdom. This is my wisdom Tiger: Ouch, Ouch. Let me go! Please let me go! Teller: When the fire bunred through the rope, the tiger escaped but it has black stripes from the burns today Ví dụ 3: Trong Unit 8: Places phần B2 Tiếng Anh 7 trang 80 sau khi học sinh học xong đoạn hội thoại, tơi cho học sinh làm việc theo cặp đóng vai 1 người là khách du lịch nước ngồi đến Đak Lak, 1 người đóng vai người chỉ đường để hỏi đáp. Qua bài học này các em được trải nghiệm tình huống thực tế hỏi đường và chỉ đường để vận dụng cho cuộc sống sau này Tourist: Excuse me. Could you show me the way to Buon Don tourist center, please? Student: Buon Don tourist center? Ok. Go straight to the crossroads then turn left. Go straight about 40 kilometers. It’s on your left Tourist: Thanks a lot Student: You’re welcome Ví dụ 4: Trong bài Unit 4 tiếng anh 7 khi dạy unit B3 trang 48 sách tiếng anh 7 phần “Postlistening”, tơi cho sắp xếp bàn ghế và để 1 số loại sách, báo và tạp chí như trong bài học sinh vừa nghe vừa nghe, cho học sinh làm việc cặp, học sinh 1 đến mượn sách báo, tạp chí, học sinh 2 đóng vai cơ thủ thư chỉ cách bày trí các loại sách báo, tạp chí 17 Hình 3: Picture B3 (PAGE47) Model dialogue Student: Good morning Librarian: Good morning. Can I help you? Student: Yes. Where can I find the English books, please? Librarian: They’re on the racks behind the librarian’s desk Student: Where are the science and math books? Librarian: They are on the shelf next to the study area Student: Thank you very much Librarian: You’re welcome Như vậy chỉ sau tiết học học sinh đã được trải nghiệm giống như mình đang trong thư viện, các em chỉ nghĩ mình đang diễn kịch thơi, khơng còn nghĩ mình phải đang luyện tập nói, điều này thực sự giúp các em rất hứng thú Ví dụ 5: Trong chương trình Tiếng Anh lớp 6, Unit 11: What do you eat? Khi dạy phần A2 trang 116, để các em được trải nghiệm khi ở trong các cửa hàng, tơi dặn học sinh mang theo một số vật thật lên như cam, chuối, táo, dầu ăn, sơcơla, kem đánh răng, gạo…phần “Postteaching” tơi cho học sinh đóng vai một người bán hàng một người mua hàng. Qua đây các em được luyện tập tình huống mua bán hàng và cấu trúc hỏi số lượng Model dialogue 18 Salegirl: Can I help you? Shopper: Yes, I’d like some oranges, please Salegirl: How many do you want? Shopper: A dozen, please Salegirl: A dozen of oranges. Is there anything else? Shopper: Yes, I need some rice Salegirl: How much do you want? Shopper: A kilo, please Salegirl: Here you are Shopper: Thank you 4. Lồng ghép Video Clip tạo hứng thú trong tiết dạy Tiếng anh 4.1 Lồng ghép Video clip trong dạy phần “Warm up”: Phần này tôi đưa một số video liên quan đến chủ đề bài học để cho các em xem và đưa ra một số câu hỏi liên quan đến việc giới thiệu chủ đề bài giúp các em hứng thú tìm hiểu bài, xem mình sắp học về cái gì Ví dụ 1: Trong unit 12 Tiếng Anh 6 trên trang 124, khi giới thiệu chủ đề bài này tơi làm như sau: + Tạo ra 1 video clip bao gồm các hoạt động thể thao giải trí. Mục đích là để tạo sự tập trung vào chủ đề “Sports and pastime” và tạo hứng thú cho học sinh + Cho học sinh xem video và hỏi học sinh: What can you see in the video clip? + Dẫn vào bài Ví dụ 2: Trong unit 11 tiếng anh 7 trên trang 112, khi giới thiệu chủ đề bài này tơi làm như sau: + Tạo ra 1 video clip về 1 người bị bệnh đang ho, hắt xì hơi. Mục đích là tạo cho học sinh sự tò mò, hứng thú về chủ đề của bài học “The common cold” + Cho học sinh xem video và hỏi học sinh: What illness does he catch? Why do you know? + Dẫn vào bài Ví dụ 3: Trong sách tiếng anh 8 Unit 14: Wonders of the world, để giới thiệu chủ đề bài này tơi làm như sau: 19 + Tạo ra 1 video clip về các kì quan thế giới. Mục đích là làm cho học sinh tập trung chú ý vào chủ đề của bài học + Đưa ra 1 câu hỏi trước cho học sinh: What can you see in the video clip? + Cho học sinh xem video clip về những kì quan nổi tiếng trên thế giới + u cầu học sinh trả lời + Gv dẫn nhập vào bài Ví dụ 4. Trong unit 13Lesson: Speak chương trình tiếng anh 8, để vào bài phần Speak tơi làm như sau: + Tạo ra 1 video clip bao gồm các hoạt động mà mọi người thường chuẩn bị cho Tết. Mục đích là làm cho học sinh chú ý vào chủ đề của bài học + Đưa ra 1 câu hỏi trước cho học sinh: What are people doing in the video clip? + u cầu HS trả lời + Gv dẫn nhập vào bài 4.2 Vận dụng video clip dạy phần “Postteaching” Phần này tơi đưa các video clip mục đích để mở rộng, liên hệ thực tế, giáo dục học sinh, củng cố bài học và khắc sâu bài học hơn Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 6 khi dạy unit 16. Phần B1 tơi lồng ghép video clip để dạy như sau: + Tạo ra một video clip về những hoạt động mà mọi người đang phá hại mơi trường như: Chặt phá rừng, vứt rác xuống sơng, hồ, biển, các khí thải từ nhà máy,… mục đích tơi dùng để tạo sự thu hút của các em trong phần nói tự do, củng cố kiến thức bài học, khắc sâu bài học và liên hệ đến thực tế nơi các em sinh sống + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại những việc làm đó. + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ nếu học sinh nào gặp khó khăn khi nói + Mời đại diện các nhóm lên trình bày Ví dụ 2: Trong sách Tiếng Anh 7 khi dạy Unit 15 phần A2 trên trang 148, tơi vận dụng video clip như sau: + Tạo ra một video clip về tác hại của “Games online”, mục đích tạo hứng thú cho các em, giúp các em liên hệ thực tế và để giáo dục học sinh về tác hại nghiêm trọng của “Game online” 20 + Cho học sinh xem video clip + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói về tác hại đó. + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ nếu học sinh nào gặp khó khăn khi nói + Mời đại diện các nhóm lên trình bày Ví dụ 3: Trong sách Tiếng Anh 8 khi dạy Unit 6 phần write trên trang 59, tơi vận dụng video clip như sau: + Tạo ra một video clip về những hoạt động mà Đồn thanh niên, Đội thiếu niên thường làm để giảm thiểu ơ nhiễm mơi trường, mục đích tạo củng cố bài học, giúp liên hệ đến việc các em phải làm gì để bảo vệ mơi trường xung quanh các em và tạo cho các em thu hút hơn tới bài học + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại những việc làm đó, liên hệ với đồn đội trong nhà trường có thường xun tổ chức các hoạt động bảo vệ mơi trường khơng. + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ nếu học sinh nào gặp khó khăn khi nói + Mời đại diện các nhóm lên trình bày 21 Hình 4: Một số hình ảnh lấy ra từ video clip 4.3 Vận dụng video trong các tiết dạy ngữ âm Ngữ âm được coi là một trong những yếu tố cơ sở của ngơn ngữ trên thế giới. Nếu phát âm chính xác thì mọi kĩ năng như nghe, nói, đọc sẽ trở nên dễ dàng hơn rất nhiều. Ngược lại, nếu phát âm sai hoặc khơng rõ ràng sẽ làm cho người nghe hiểu nhầm hoặc thậm chí khơng hiểu ý của người nói. Tuy nhiên đa số các tiết dạy ngữ âm học sinh khơng thích vì q buồn tẻ, học sinh gặp nhiều khó khăn khi phát âm và ghi nhớ các âm đã học vì thế tơi đã cố gắng tìm tòi những video clip được phát âm bởi những người bản xứ trên youtube hoặc một số đĩa chứa các âm mà mình cần dạy trong tiết học để giúp các em tập trung hơn, hứng thú hơn vào bài học và học được cách phát âm một cách chuẩn như có thể Video clip tơi thường dùng trong dạy ngữ âm trong các tiết “A closer look 1” các lớp tiếng anh đề án 6,7,8 Ví dụ: Khi dạy Unit sách tiếng anh thí điểm, phần “Pronunciation: /i:/ & /i/ trong tiết “A closer look 1”. Để giới thiệu 2 âm này, tơi dùng video clip dạy các bước như sau: + Mở video làm mẫu 2 âm trên và u cầu học sinh chú ý vào hình miệng, xác định âm nào dài hơn âm nào ngắn hơn, và nói cách đặt mơi lưỡi như thế nào + Giới thiệu cách phát âm 2 âm này + Mở video và cho học sinh nghe và lặp lại + Mở lại và u cầu học sinh đặt các âm vào đúng cột + Mở video đọc các từ và câu chứa các âm đó cho HS nghe và nhìn theo khẩu hình miệng để phát âm theo cho chuẩn + Mở video clip đọc các câu chứa từ có âm đó cho HS chọn một trong 2 âm IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP 22 Qua tham khảo các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp trước đây có đề tài tương tự như vậy, tơi thấy sáng kiến kinh nghiệm của mình đã đưa vào được giải pháp mới như sân khấu hóa trong dạy học bộ mơn mà trước đây khơng có. Tơi đã tạo ra nhiều tình huống kịch trong các bài học trong chương trình sách Tiếng Anh 6,7,8 để học sinh có cơ hội áp dụng Tiếng Anh vào những tình huống thực tế, hóa thân vào các nhân vật, sử dụng ngơn ngữ ở những biểu cảm sắc thái khác nhau để giúp các em mở rộng vốn từ, rèn luyện mẫu câu và cấu trúc. Ngồi ra, một số giải pháp khác đã được các đồng nghiệp đề cập đến nhưng còn chung chung trên lý thuyết, chưa đi sâu vào các biện pháp thực hiện, vào các tiết giảng dạy cụ thể, thiếu tính thuyết phục. Tơi đã trình bày cụ thể hơn các bước làm, làm như thế nào để hiệu quả hơn, sáng tạo hơn và có những ví dụ một số bài giảng minh chứng cho các biện pháp đó. Ví dụ, tơi dùng video clip để áp dụng dạy ngữ âm đây là một biện pháp hiệu quả mà chưa có giáo viên nào đã đề cập và nghiên cứu trong các SKKN trước đây Dựa vào những thiếu sót trong những sáng kiến trước đây, tơi phát huy thêm để đề tài này được hồn thiện hơn, để áp dụng vào việc giảng dạy học sinh một cách hiệu quả nhất có thể V. HIỆU QUẢ SKKN Cũng như một số giáo viên khác, thấy được những phương pháp giảng dạy truyền thống đã dần khơng còn phù hợp với học sinh thời đại mới, tơi đã và đang áp dụng mạnh mẽ những phương pháp mới vào dạy học. Sau khi các giải pháp của tơi được áp dụng vào giảng dạy, đã giúp tơi cùng với những học trò của mình tại trường THCS Lê Q Đơn cảm thấy giờ học hết sức nhẹ nhàng và thú vị, học sinh thấy các em được học chứ khơng bị học, học sinh thấy việc học Tiếng Anh khơng còn áp lực mà chỉ như một sân chơi để các em thể hiện hết mình. Các em được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm khơng chỉ từ người thầy mà còn từ chính các bạn trong lớp. Các em hạnh phúc khi được học, được sáng tạo, được thể hiện, được làm. Nhờ học theo hướng tích cực mà học sinh khơng còn phải sợ học tiếng anh nữa, các em ghi nhớ sâu kiến thức hơn và tăng khả năng áp dụng vào thực tế lên cao so với cách học thụ động một chiều trước khi áp dụng những giải pháp trên Qua hai năm học tích cực áp dụng các giải pháp trên trong giờ học Tiếng anh, năm học 2017 2018 tơi điều tra ở một số học sinh được dạy thực nghiệm và đã thu được kết quả như sau: Bảng 2A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Số học Em có thích học mơn Tiếng anh khơng? sinh 23 Khối Thích được Khơng thích điều tra SL % SL % 62 50 80.6 12 19.4 59 43 72.9 16 27.1 31 21 67.7 10 32.3 Bảng 2B: Khảo sát kết quả học tập môn tiếng anh Khối Số HS Học lực môn Tiếng Anh Khá TB Yếu / kém Giỏi được điều SL % SL % SL % SL % tra 62 03 4.8 07 11.3 30 48.4 22 35.5 59 03 5.1 05 8.5 29 49.1 22 37.3 31 01 3.2 9.7 15 48.4 12 38.7 Từ bảng số liệu trên ta thấy mức độ u thích mơn học và chất lượng bộ mơn của học sinh khối 6, 7, 8 được chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh khá giỏi đã có sự gia tăng, tỉ lệ trung bình tăng lên nhiều, tỉ lệ yếu kém đã giảm đi đáng kể, đặc biệt là tỉ lệ học sinh u thích mơn học tăng lên khá cao so với kết quả điều tra năm học 20162017 khi chưa áp dụng các giải pháp. Có thể nói, sau khi đã áp dụng những giải pháp tạo hứng thú trong giờ dạy Tiếng Anh tại trường, tơi thấy có nhiều học sinh u thích mơn học hơn, kể cả những học sinh yếu, kém, các em khơng cảm thấy sợ hãi và chán nản mỗi khi đến giờ học Tiếng Anh mà ngược lại các em còn rất hào hứng tham gia vào giờ học để còn được “chơi mà học, học mà chơi”. Thực ra, nếu giáo viên tâm huyết với nghề thì việc “tốn thời gian” vào việc soạn giảng lại là “tích cực”, góp phần tạo hứng thú học tập cội nguồn sáng tạo ở mỗi học sinh 24 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Việc học Tiếng Anh từ trước đến nay đã khiến khá nhiều học sinh ở mọi đối tượng phải đau đầu, khiến cho nhiều em phải “sợ” bộ mơn này vì cảm thấy nó q khó, q căng thẳng, vì phải nhồi nhét một số lượng từ vựng và ngữ pháp khổng lồ, khác lạ so với tiếng mẹ đẻ. Chính vì vậy, những người dạy bộ mơn Tiếng anh nên làm một điều gì đó để học sinh cảm thấy được thư giãn, để các em có thể gần gũi hơn, “thân thiện” hơn với bộ mơn rất bổ ích này Có lẽ trong tất cả các bộ mơn văn hóa được dạy trong trường phổ thơng, Tiếng Anh là một bộ mơn có đặc trưng rất riêng của nó. Mơn Tiếng anh sẽ thật khó khăn, phức tạp, khơ khan, nhàm chán, kém hiệu quả, nếu giáo viên cứ “lên gân cốt”, tham kiến thức, q quan trọng hố vấn đề, dạy theo mãi một lối mòn cũ. Tại sao chúng ta khơng đơn giản hố, làm mềm hóa mơn học tưởng chừng rất khơ cứng này? Tơi thiết nghĩ để có được một tiết dạy – học Tiếng Anh sống động, lý thú và hiệu quả cao khơng phải là vấn đề q khó. Nếu giáo viên biết đầu tư một chút thời gian, cơng sức và trí tuệ vào những bài giảng của mình để giúp người học “học mà chơi chơi mà học” thì chắc chắn đây sẽ là bộ mơn thu hút, nhận được sự ủng hộ của nhiều học sinh hơn cả Qua nghiên cứu và áp dụng những giải pháp trên vào việc giảng dạy tơi thấy học sinh hiểu bài tốt hơn, hứng thú hơn vào việc học tập, kể cả học sinh yếu kém cũng tham gia nhiệt tình vào q trình học tập Tuy nhiên việc học tập bộ mơn Tiếng Anh để rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là cơng việc lâu dài, vất vả, khó nhọc đối với học sinh. Do vậy, giáo viên phải nhận thức đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học, phải khơng ngừng phấn đấu học hỏi, trao đổi, trau dồi nâng cao chun mơn nghiệp vụ. Ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trăn trở, tìm cách làm cho giờ học Tiếng Anh trở nên hấp dẫn, thú vị, lơi cuốn. Dạy học Tiếng anh sẽ là một thành cơng nếu giúp học sinh tập trung hết trí lực để nắm được kiến thức, đồng thời giúp học sinh sử dụng Tiếng anh trong mơi trường với những tình huống thật và sống động, thoải mái, giảm bớt sự căng thẳng, nhàm chán với bài học của mình. Đồng thời, giúp các em dễ dàng tiếp nhận và khắc sâu kiến thức, tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức đã tiếp thu được một cách có hiệu quả vào thực tế. Tất cả những điều này là yếu tố rất quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của q trình dạy học trong huyện Krơng Ana nói chung và trong trường THCS Lê Q Đơn nói riêng II. KIẾN NGHỊ 25 Để việc ứng dụng những phương pháp dạy học tích cực một cách hiệu quả và sâu rộng hơn tới giáo viên và học sinh, tơi có một số kiến nghị sau: Xây dựng phòng chức năng riêng (có sẵn máy tính, máy chiếu) dành cho việc dạy và học bộ mơn Tiếng anh tại mỗi trường THCS Triển khai các chun đề về các phương pháp dạy học tích cực Thư viện bổ sung thêm truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích, truyện cười bằng tiếng anh Những điều trình bày trên đây mới chỉ là những kinh nghiệm cá nhân, những kết quả bước đầu, vì vậy khó tránh khỏi những hạn chế. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các nhà chun mơn, các bạn đồng nghiệp để sáng kiến này được hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn! DraySap, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Người viết Đỗ Thị Dịu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 26 (Ký tên, đóng dấu) 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. SGV, SGK Tiếng anh lớp 6, 7, 8 của Bộ GDĐT 2. English language Teachimg Methodology của Bộ GDĐT 2003 3. The ELTTP Methodology course 4. Teach English – Atraining couse for teachers Adrian Doff 5. A couse in TEFL NXB ĐHSP HN 6. Sách “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh” của Bộ GDĐT 7. Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8 8. Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh NXB GD 28 29 ... do tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Q Đơn” Những kinh nghiệm của tơi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học, các kiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8. Như... Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tơi đưa ra trước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm được sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ ... mơn Tiếng Anh trong trường THCS Lê Q Đơn Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay. Nó thu hút được sự