Hoạt động tự học của sinh viên ngành bác sĩ đa khoa trường Đại học Y dược Thái Nguyên

Bài báo đề xuất 4 biện pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa bao gồm: Nâng cao nhận thức về sự cần thiết và vai trò của tự học cho sinh viên; đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy; hướng dẫn các kĩ năng tự học cho sinh viên; hướng dẫn sinh viên tổ chức các hoạt động tự học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1, pp 195-202 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0022 HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH BÁC SĨ ĐA KHOA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÁI NGUYÊN Vũ Thị Mai Hương Giang, Nguyễn Văn Sơn, Bùi Thị Quỳnh Nhung Trường Đại học Y Dược Thái Ngun Tóm tắt Xã hội ln vận động phát triển khơng ngừng địi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Đối với sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự tìm hiểu đóng vai trị quan trọng việc giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học phát huy lực thân sở hướng dẫn giảng viên, đặc biệt sinh viên ngành bác sĩ đa khoa, việc cập nhật kiến thức, kĩ thuật y học vô cần thiết Bài báo đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa bao gồm: 1) Nâng cao nhận thức cần thiết vai trò tự học cho sinh viên; 2) Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy; 3) Hướng dẫn kĩ tự học cho sinh viên; 4) Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động tự học Từ khóa: Tự học, biện pháp, sinh viên, ngành bác sĩ đa khoa Mở đầu Cùng với phát triển khoa học công nghệ, lượng thơng tin ngày gia tăng; theo tính tốn chuyên gia lĩnh vực xã hội học, lượng thông tin tăng gấp đôi sau khoảng 5-6 năm; để nắm bắt tri thức, người ln ln phải tự cập nhật, tìm tịi tri thức Đối với lĩnh vực giáo dục, trường thực đào tạo theo tín chỉ, chương trình đào tạo tín thiết kế theo hướng ngày tinh gọn; số tiết truyền đạt trực tiếp lớp giảm hai phần ba so với trước đây, yêu cầu người học ngày cao Do vậy, lúc hết, tầm quan trọng tự học ngày tăng cao; dạy học nhà trường cung cấp khối lượng tri thức hàn lâm kinh điển trước mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thông tin, phương pháp tư để họ tiếp tục học sau rời ghế nhà trường, dạy học đại học thực chất dạy cách học, cách tự học để học tập suốt đời [4] Isaac Asimov nói: “Chỉ đường tự học sinh viên học hỏi điều Nhiệm vụ Nhà trường tạo thuận lợi cho q trình tự học Nếu khơng làm điều này, Nhà trường đánh ý nghĩa tồn mình” [2] Quá trình dạy học giảng viên thành cơng có quan hệ biện chứng với trình tự học sinh viên Vì vậy, thước đo hiệu phương pháp dạy học kết tự học Tuy nhiên, để sinh viên trở thành người học có khả tự học, chủ động sáng tạo điều dễ dàng sinh viên làm quen với cách học nên tính thụ động cịn cao, phương pháp tự học, tự nghiên cứu cịn chưa tốt họ lúng túng việc tự học nhà Mặt khác, giảng Ngày nhận bài: 15/10/2016 Ngày nhận đăng: 15/1/2017 Liên hệ: Vũ Thị Mai Hương Giang, e-mail: drnhungdls@gmail.com 195 Vũ Thị Mai Hương Giang, Nguyễn Văn Sơn, Bùi Thị Quỳnh Nhung viên gặp phải nhiều khó khăn yêu cầu sinh viên tự học nhà quản lí đánh giá khả tự học sinh viên Sinh viên ngành bác sĩ đa khoa có thời gian học tập trường năm, bên cạnh việc học tập lí thuyết, sinh viên cịn thực tập, trực bệnh viện; ngồi việc tích lũy kiến thực từ giảng giảng viên, sinh viên học tập qua quan sát, qua thực hành kĩ nghề nghiệp việc tự học sinh viên trở nên quan trọng cần thiết 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm tự học Theo tác giả Trần Thị Minh Hằng, “thái độ tự học thuộc tính tự ý thức, yếu tố bên quy định xu hướng tự giác, tích cực, độc lập, biểu bên xúc cảm, hành vi tự học” [5] Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn nghiên cứu sâu vấn đề tự học cho rằng: học cốt lõi tự học mà chủ thể tự thể biến đổi Theo ơng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải dùng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [7] Đối với người học, hoạt động tự học bao gồm nhiều hành động quan sát, ghi chép, đọc, hệ thống hố, giải tập Để tự học, người học phải nắm tri thức hành động, phải vận dụng tri thức để tiến hành hành động nhằm thu kết hành động phù hợp với mục đích Nói cách khác, người học phải có kĩ tự học phù hợp với môn học Kĩ tự học khả thực có kết hay nhóm hành động tự học cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép [1] 2.2 Ý nghĩa hoạt động tự học trường đại học Hoạt động tự học hoạt động chiếm vị trí quan trọng q trình dạy học đào tạo nhà trường sư phạm Tự học, tự đào tạo nhân tố định đến chất lượng hiệu học tập người học Quá trình dạy học bao gồm hai mặt quan hệ hữu là: hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Người dạy đóng vai trị tổ chức, lãnh đạo điều khiển định hướng hoạt động học cho người học Người học vừa đối tượng tác động dạy học vừa chủ thể q trình Trong dạng hoạt động khác người hướng vào việc làm thay đổi đối tượng, khách thể hoạt động hoạt động học tập rèn luyện làm cho chủ thể hoạt động thay đổi Bằng hoạt động học tập sinh viên tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay dạy học giáo dục ln có định hướng giáo viên Tác động người dạy - giảng viên phát huy thơng qua hoạt động tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo người học - tự học Như trình dạy học đào tạo, tự học có vai trị quan trọng, biểu chỗ [5], [7]: - Tự học hoạt động giúp sinh viên lĩnh hội vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Tự học hoạt động giúp sinh viên rèn luyện để phát triển lực nhận thức, hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ - Tự học khơng giúp cho sinh viên tích lũy vốn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, mà trình độc lập giải nhiệm vụ học tập, thao tác trí tuệ sinh viên trở nên 196 Hoạt động tự học sinh viên ngành Bác sĩ đa khoa trường Đại học Y dược Thái Nguyên thành thạo, vững Sinh viên khơng ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất hoạt động trí tuệ cần thiết như: tính định hướng, tính bề rộng, tính chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính phê phán, tính khái qt Khơng vậy, tự học cịn giúp cho sinh viên hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú khoa học, lịng say mê nghiên cứu tìm tịi, khám phá khoa học phẩm chất nhân cách khác Tự học đường tự khẳng định, đường sống, đường thành đạt muốn vươn lên tầm cao trí tuệ nhân loại thời đại thông tin Tự học, tự rèn luyện đường quan trọng để sinh viên sư phạm ngày - giáo viên sau này, không ngừng nâng cao trình độ Như vậy, trình dạy học đại học, tự học chiếm vị trí quan trọng có vai trị to lớn Nếu nhà trường thầy cô giáo bồi dưỡng cho sinh viên ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh vốn có q trình học tập, vượt lên kích thích bên ngồi biện pháp thi đua, khen thưởng, trách phạt Khả tự học “nội lực”, nhân tố giữ vai trò định chất lượng đào tạo Thầy giáo lực lượng có vai trò quan trọng việc định hướng, động viên, cổ vũ cho sinh viên tự học hướng 2.3 Các kĩ tự học Kĩ xây dựng kế hoạch tự học: Kế hoạch tự học phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức tính khả thi Xây dựng kế hoạch tự học hợp lí kĩ quan trọng sinh viên Bao gồm việc lên danh mục nội dung cần tự học, khối lượng yêu cầu cần đạt được, hoạt động cần phải tiến hành, sản phẩm cụ thể cần phải tạo ra, thời gian dành cho nội dung hoạt động Đồng thời kế hoạch cần có phương án phụ, dự kiến khắc phục trở ngại đột xuất thời gian, yêu cầu chung, Kĩ lựa chọn tài liệu: Các tài liệu dạng viết, nghe - nhìn, trực tiếp khai thác từ internet Lựa chọn cho đúng, chọn đủ, chọn hợp lí, chọn thực cần thiết, chọn tài liệu liên quan trực tiếp, gián tiếp, bổ sung, phục vụ, Để tự học có hiệu quả, sinh viên cần phải rèn luyện cho kĩ lựa chọn tài liệu thích hợp Kĩ lựa chọn tài liệu cịn thể việc trực tiếp dự giờ, tham gia hội thảo hội nghị khoa học, seminar, thực tế, quan sát kết thí nghiệm Kĩ lựa chọn hình thức tự học: Tự học tự thân tiến hành hoạt động độc lập để chiếm lĩnh tri thức, kĩ Tuy nhiên, việc tự học thực cách dễ dàng, thuận lợi Những khó khăn vấn đề học tập nan giải, nội dung học tập thiếu tài liệu, hướng suy nghĩ bị bế tắc Do vậy, việc lựa chọn, phối hợp hình thức tự học cá nhân, đơi bạn học tập, nhóm, học với tài liệu, học với chương trình tivi, máy tính, cách phù hợp đóng vai trị quan trọng Kĩ xử lí thơng tin: Kĩ xử lí thơng tin chia thành kĩ nhỏ nhau: hệ thống hóa phân tích, tổng hợp, khái quát hóa Để tri thức tự học có cách bền vững vận dụng thực tiễn, người học cần phải xếp chúng vào hệ thống định Công việc bao gồm nhiều thao tác, như: tóm tắt, phân loại, xác lập mối liên hệ, biểu diễn sơ đồ lô-gic, bảng hệ thống kiến thức, Do vậy, kĩ hệ thống hóa tri thức có vị trí quan trọng lưu giữ thơng tin Q trình tự học thu nhận tri thức, mà cần biến thành tri thức thân Q trình thực thao tác tri thức phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa Như vậy, kĩ xử lí thơng tin tự học liên quan mật thiết với thao tác tư Do việc bồi dưỡng kĩ xử lí thơng tin khơng tách rời với việc bồi dưỡng kĩ sử dụng thao tác tư duy, sở bồi dưỡng lực tự học 197 Vũ Thị Mai Hương Giang, Nguyễn Văn Sơn, Bùi Thị Quỳnh Nhung Kĩ vận dụng tri thức vào thực tiễn: Tri thức có được, khơng sử dụng bị quên dần Do vậy, việc vận dụng tri thức vào thực tiễn vừa mục đích việc học, vừa q trình bổ sung, mở rộng, đào sâu, làm giàu tri thức cá nhân Vận dụng tri thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề học tập việc vận dụng kiến thức vào dạy học hóa học phổ thơng Các nhiệm vụ xếp vào hoạt động như: làm tập vận dụng, thực hành, thí nghiệm, thực nghiệm, viết báo cáo trình bày, thiết kế dạy, Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn yêu cầu quan trọng phương pháp giáo dục phổ thông qui định Luật Giáo dục Do kĩ tự học sinh viên thể liên hệ mật thiết ảnh hưởng phương pháp tự học với phương pháp dạy học giảng viên giảng lớp Kĩ tự kiểm tra, đánh giá: Tự kiểm tra, đánh giá kĩ quan trọng tự học Nhờ mà người học biết trình độ tự học đạt mức độ điều chỉnh phương pháp tự học thích hợp, hiệu Việc kiểm tra phải tiến hành thường xuyên trình tự học, nhiều hình thức như: tự trắc nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan; trắc nghiệm tự luận, tự kiểm tra qua việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đặt ra, Vì vậy, trình dạy học giảng viên việc kiểm tra sinh viên, đồng thời quan tâm ý tổ chức cho sinh viên việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập [5], [8] 2.4 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Để đưa biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa, tiến hành nghiên cứu thực trạng tự học sinh viên ngành bác sĩ đa khoa Qua tiến hành khảo sát 667 sinh viên ngành bác sĩ đa khoa trường đại học Y Dược Thái nguyên, thấy tính tự học sinh viên chưa cao, cụ thể: Sinh viên chưa chủ động tự học mà trông chờ vào tài liệu, nội dung câu hỏi, tập, chủ yếu học để thi chưa thực học để chiếm lĩnh tri thức (37,9%); chuẩn bị trước đến lớp: có 12,3% sinh viên khơng chuẩn bị trước đến lớp, 58,5% sinh viên đọc qua tài liệu trước đến lớp; cách học lớp chủ yếu sinh viên đọc qua ghi chép ý (39,1%), nguồn tư liệu sử dụng cho tự học chủ yếu giáo trình (52,9%); đa số sinh viên sử dụng thời gian tự học để đọc lại lớp truy cập internet, sinh viên chủ động làm tập giảng viên yêu cầu (12,1%) Đánh giá khả tự học thân, đa số sinh viên chưa biết cách tự học (49%), khó khăn chủ yếu học tập kiến thức rộng, khó bao quát (47,8%) thiếu hướng dẫn học tập (22,3%) Phần lớn sinh viên cho để nâng cao hiệu hoạt động tự học giảng viên cần trao đổi kĩ tự học cho sinh viên (38,1%), tổ chức dạy học, giảng viên cần tổ chức thảo luận, hướng dẫn thảo luận cho sinh viên (35,4%) Đánh giá chung hoạt động tự học sinh viên toàn trường, đa số sinh viên cho chưa hiệu đề xuất Nhà trường cần tổ chức buổi thảo luận, hướng dẫn kĩ tự học cho sinh viên, cần quy định thời gian dành cho việc tự học nội dung sinh viên cần tự học đề cương môn học hướng dẫn sinh viên tự học giảng học phần, cần lồng ghép tuyên truyền kĩ tự học câu lạc sở thích, có hình thức khuyến khích, kiểm tra việc tự học sinh viên 2.5 Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa 2.5.1 Nâng cao nhận thức cần thiết vai trò việc tự học cho sinh viên Nhận thức đắn có tác dụng định hướng hành động cho sinh viên Giáo dục cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa nhận thức đắn, đầy đủ cần thiết lợi ích hoạt động tự học; sinh viên ngành bác sĩ đa khoa, ngồi học tập lí thuyết, phải thực hành kĩ tiền 198 Hoạt động tự học sinh viên ngành Bác sĩ đa khoa trường Đại học Y dược Thái Nguyên lâm sàng phòng thực hành, thực hành bệnh viện, sở y tế, bên cạnh sinh viên phải tham gia trực bệnh viện thực hành, kĩ nghề nghiệp kĩ phân tích kết xét nghiệm, kĩ nhận định bệnh lí, kĩ chẩn đốn bệnh, kĩ chăm sóc bệnh nhân, kĩ định, kĩ giao tiếp cộng tác vô cần thiết Các kĩ sinh viên thực tốt thơng qua việc tự học thực hành phòng thực hành, thực hành trực bệnh viện, khi thực tập cộng đồng hiểu rõ cần thiết lợi ích hoạt động tự học với việc hoàn thành nhiệm vụ học tập giúp cho sinh viên thật tự giác, tích cực nghiên cứu tài liệu, tự học có hiệu quả, giúp sinh viên rèn luyện ý chí, phấn đấu vươn lên để nâng cao kết học tập Để làm tốt việc này, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, thảo luận kĩ học tập, kĩ tự học hiệu Thông qua tổ chức Đoàn niên, Hội sinh viên, câu lạc sở thích, câu lạc học thuật tiến hành tuyên truyền vai trò việc tự học kĩ tự học hiệu Cố vấn học tập cần lồng ghép tuyên truyền hoạt động tự học, nhân rộng điển hình tiên tiến hoạt động tự học thông qua buổi sinh hoạt lớp để nâng cao nhận thức hoạt động tự học sinh viên 2.5.2 Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Nội dung giảng phải bám sát mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo; Cần cải tiến nội dung giảng, đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích sinh viên tự học; nội dung giảng không chứa đựng kiến thức bản, trọng tâm phù hợp với chương trình đào tạo mà cịn phải phát triển nâng cao Mỗi giảng phải “hệ thống mở” nội dung phương pháp kích thích sinh viên hứng thú, tích cực tìm tịi, bổ sung nâng cao kiến thức Giờ lên lớp giảng viên cần lựa chọn kiến thức trọng tâm, bản, phương pháp giảng dạy hướng dẫn sinh viên cách học, hỗ trợ sinh viên, truyền đạt kiến thức chiều để tạo nhu cầu, kích thích hứng thú học tập cho sinh viên Giảng viên cần giao tập, hướng dẫn nội dung, phương pháp sinh viên tự học, tự tìm kiếm nguồn thơng tin áp dụng làm tập để sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kích thích nỗ lực lĩnh hội kiến thức sinh viên, Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng “lấy sinh viên làm trung tâm” Nhà trường cần áp dụng phương pháp giảng dạy đảo chiều, phương pháp thảo luận nhóm, giao tập, thảo luận chuyên đề, nghiên cứu ca bệnh để phát triển tính tích cực, chủ động học tập sinh viên 2.5.3 Hướng dẫn kĩ tự học cho sinh viên Phương pháp học tập khoa học cầu nối dẫn đến thành cơng Cần hình thành cho sinh viên kĩ tự học Kĩ lập kế hoạch học tập: Cần có kế hoạch thời gian học hợp lí: Trong q trình tự học, sinh gặp nhiều khó khăn khối lượng kiến thức phải lĩnh hội với khả chủ quan (ý thức, lực tự học, điều kiện sức khoẻ ) điều kiện khách quan (tài liệu, thời gian, tổ chức tự học, ) Vì vậy, cần có kế hoạch học thời gian tự học hợp lí, khoa học phù hợp với điều kiện học tập Để giải khó khăn trên, đảm bảo tự học có hiệu quả, sinh viên phải biết xây dựng kế hoạch thực kế hoạch sử dụng thời gian biểu tự học khoa học phù hợp với Kế hoạch thời gian biểu cần linh hoạt có tính thực tế, ngồi kế hoạch chung có kế hoạch riêng với sinh viên tìm kiếm tài liệu thư viện, Internet, làm thí nghiệm, thực hành Kế hoạch thời gian biểu tự học sau thiết kế xong, sinh viên cần thực nghiêm túc Học cách thức làm việc độc lập: Biết cách làm việc độc lập, cố gắng vượt khó; biết tập trung tư tưởng cao học tập, loại trừ tác động, không để ảnh hưởng bên làm phân tán đặc biệt làm tập, thí nghiệm, thực hành tiền lâm sàng lâm sàng; biết cách đọc tự nghiên cứu tài liệu giáo trình: sinh viên cần có ý thức hình thành phương pháp khoa học đọc nghiên 199 Vũ Thị Mai Hương Giang, Nguyễn Văn Sơn, Bùi Thị Quỳnh Nhung cứu giáo trình, đọc ghi chép, đối chiếu, vận dụng giải tập hiệu đọc sách định tăng lên Việc đọc sách giúp cho sinh viên hoàn thiện, khắc sâu mở rộng tri thức Mặt khác q trình đọc sách, sinh viên rèn luyện cách học, cách đọc, tài liệu khoa học, phân biệt đúng, sai tỏ thái độ phê phán thân Kĩ ghi chép cẩn thận: Ghi chép đầy đủ, ngắn gọn thông tin theo ý hiểu bạn sau nghe từ thầy cô, đọc từ sách Đừng cố ghi chép đủ từ mà thầy cô giảng Khi thực hành, cần ghi chép lại ý kiến phản hồi từ thầy bạn bè để làm sở hồn thiện kĩ thân Ghi chép, tích lũy tài liệu điều kiện giúp cho sinh viên rèn luyện trí nhớ sử dụng cách lâu dài cho hoạt động nghề nghiệp sau Tài liệu học tập sinh viên tìm nhiều nguồn: thư viện, hiệu sách, phương tiện thông tin đại chúng, Internet giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm kiếm, khai thác, đọc giáo trình, tài liệu, hình thành tri thức cần thiết Sinh viên cần biết vận dụng kĩ tư duy, phát huy nỗ lực nhận thức, đọc tài liệu tóm tắt ý bản, tìm mối liên hệ kiến thức để liên kết với dạy, ghi nhớ, khắc sâu kiến thức Đa dạng hóa cách học: Hãy đa dạng hóa cách học để “giữ lửa” cho tinh thần tự học Tùy thuộc vào nội dung học thời điểm học khác mà sinh viên sử dụng cách học khác Kĩ tự kiểm tra, đánh giá Tự kiểm tra đánh giá kĩ cần thiết, giúp sinh viên khẳng định kết học tập, tạo niềm tinvào thân, phát kịp thời sai lầm trình tự học, từ có biện pháp khắc phục, điều chỉnh kịp thời trình học tập thân Tham gia “Cộng đồng học tập”: “Cộng đồng học tập” mạng internet, nơi thành viên chia sẻ kinh nghiệm kiến thức Sinh viên tìm khích lệ, lời khuyên động học tập từ bạn bè, thầy cô người khác Tại đây, sinh viên tự đánh giá kiến thức mức độ tiến thân so với mục tiêu đặt Ngồi ra, sinh viên cịn giúp đỡ người khác học, cách học tốt cho thân Để hướng dẫn kĩ tự học hiệu quả, thơng qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt câu lạc bộ, lồng ghép vào hoạt động Đoàn niên, Hội sinh viên Bên cạnh đó, tự học cần đưa vào đề cương chi tiết học phần, môn cần quy định rõ thời gian, nội dung sinh viên cần phải tự học, đồng thời hướng dẫn sinh viên cách tự học thông qua giảng lớp; cần có biện pháp kiểm tra, giám sát có chế độ khuyến khích sinh viên tự học 2.5.4 Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động tự học Tổ chức tạo thành nhóm tự học Với nhóm tự học, sinh viên tự tin hơn, mạnh dạn trao đổi, đề xuất, đưa kiến mình, đồng thời hỗ trợ làm thí nghiệm, truy bài, đánh giá thực hành lâm sàng, từ chia sẻ cho bạn học nhóm, lớp Khi xây dựng nhóm tự học, cần giao nhiệm vụ cho sinh viên tự học, tự tìm kiếm thơng tin, trả lời, tự chuẩn bị vấn đề trước câu hỏi, ví dụ minh họa, tóm tắt nội dung học, sau gặp trao đổi, tranh luận đến thống nội dung tự học Trong nhóm tự học tập thành viên ngồi việc đọc, nghiên cứu giáo trình mơn học theo u cầu để trao đổi nhóm đồng thời cần phải giao nhiệm vụ sưu tầm tư liệu, phần mềm hỗ trợ thí nghiệm ảo, trị chơi hóa học, tập thực tiễn, hay tài liệu liên quan với nội dung học để trao đổi mở rộng, chia thành viên nhóm để cập nhật, bổ sung thêm thơng tin cho nội dung học tập Để có sản phẩm học tập chung nhóm cần có phân cơng nội dung cơng việc cho thành viên, nhóm nhỏ chuẩn bị nội dung học tập theo u cầu trình bày tóm tắt nội dung viết, số trang qui định, minh họa số liệu, hình ảnh, thí nghiệm minh họa, mơ để mơ tả Sau xếp hồn tất sản phẩm học 200 Hoạt động tự học sinh viên ngành Bác sĩ đa khoa trường Đại học Y dược Thái Nguyên tập, nhóm tiếp tục trao đổi thống nội dung, trình bày báo cáo dạng văn bản, trình chiếu Powerpoint Ngồi để chủ động trình bày kết chuẩn bị nhóm, thành viên cần thảo luận xác định kiến thức trọng tâm, ví dụ minh họa, tập vận dụng, mối liên hệ với kiến thức có nêu vấn đề, câu hỏi để nhóm khác lớp trao đổi, thảo luận Thời gian tự học nhóm: Được tiến hành ngồi lên lớp tùy vào thời gian phù hợp với thành viên nhóm Địa điểm tổ chức tự học nhóm phịng học, giảng đường, kí túc xá, bệnh viện, nhà riêng bạn nhóm, Yêu cầu: Căn vào thời khóa biểu tuần mà nhóm xây dựng kế hoạch học tập, từ - buổi/ tuần Cuối tuần, nhóm trưởng báo cáo tình hình sinh hoạt nhóm cho cố vấn học tập, giảng viên phục trách học phần Nhà trường cần đầu tư sở vật chất cho việc tự học như: Thư viện nơi cung cấp sách báo, tài liệu tham khảo để sinh viên tự tìm kiếm tri thức Thư viện địa điểm tốt để sinh viên tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức cho sinh viên tự học thư viện cần: Đầu tư sách, tàiliệu tham khảo phù hợp với nội dung chương trình dạy học trường đại học Tổ chức hoạt động thư viện hợp lí: mở cửa thư viện vào buổi tối Thực số hóa tài liệu để tiện cho việc tra cứu Đảm bảo môi trường sẽ, thống mát, xếp chỗ ngồi hợp lí thư viện, trọng dịch vụ in ấn, internet, dịch vụ giải khát Nâng cấp hệ thống công nghệ thông tin để đảm bảo đường truyền internet, bổ sung máy tính, phịng tự học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên Kết luận Hoạt động tự học sinh viên nói chung, sinh viên ngành bác sĩ đa khoa Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên nói riêng nhiệm vụ trọng tâm trình dạy học Chất lượng đào tạo nhà trường thể sản phẩm đào tạo sinh viên, hoạt động học tập sinh viên cần quan tâm mức, có biện pháp thiết thực để giúp sinh viên học tập tốt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo vị nhà trường Tuy nhiên, hoạt động tự học sinh viên nhiều hạn chế, sinh viên chưa chủ động học tập tập, quen với việc tiếp thu kiến thức có sẵn từ thầy, nhận thức tự học sinh viên chưa sâu sắc, nên chưa có phương pháp tự học kĩ tự học hiệu Bên cạnh đó, số giảng viên chưa thực quan tâm bồi dưỡng, hướng dẫn, tổ chức, rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên; phương pháp dạy chủ yếu thuyết giảng chưa tạo nhiều hội cho sinh viên tự tìm tịi khám phá Xuất phát từ nghiên cứu sở lí luận hoạt động tự học sinh viên ngành bác sĩ đa khoa, đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên; Nhà trường cần nâng cao nhận thức cho sinh viên vai trò tầm quan trọng hoạt động tự học, từ nhận thức đắn giúp sinh viên hình thành ý thức tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, thói quen tự học, tự nghiên cứu; thực bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên, bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự học đắn khoa học; hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động học tự học Giảng viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu việc định hướng kích thích ý thức tự học cho sinh viên; giảng viên phải đổi phương thức tổ chức dạy học địi hỏi cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sinh viên việc thực nhiệm vụ học tập mình, từ giúp sinh viên có lực tự học học tập suốt đời - lực quan trọng người bác sĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng, 2001 Học cách tự học thời đại ngày Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Chernilevski D, 2002 Công nghệ giảng dạy bậc đại học Nxb UNITY [3] Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến, 2004 Để tự học có hiệu Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 201 Vũ Thị Mai Hương Giang, Nguyễn Văn Sơn, Bùi Thị Quỳnh Nhung [4] Trần Thị Minh Hằng, 2011 Tự học yếu tố tâm lí tự học sinh viên Sư phạm Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Võ Thị Lan, 2007 Một số biện pháp phát huy hiệu hoạt động tự học sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Nguyễn Cảnh Toàn, 2001 Tuyển tác phẩm tập 1: Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây [7] Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, 2004 Học dạy cách học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, 2001 Quá trình dạy tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Self-studying of medical students at Thai Nguyen University of Medicine and Pharmacy Vu Thi Mai Huong Giang, Nguyen Van Son, Bui Thi Quynh Nhung Thai Nguyen University of Medicine and Pharmacy Society is moving and developing that requires everyone to move on to keep up with the development of the society For students following credit system training, self-studying and self-learning play an important role in acquiring subject knowledge as well as developing one’s capabilities, mostly under the guidance of lecturers Especially for the medical students, the updated knowledge, new techniques in medicine are essential The article proposes four measures to improve the efficiency of studying for students of general practitioners including: 1) Improving awareness about the need and role of student self-study; 2) Reforming the content and methods of teaching; 3) Introducing study skills for students; 4) Guiding students how to organize self-studying activities Keywords: Self-studying, measures, students, general practitioners 202 ... lượng hoạt động tự học cho sinh viên ngành bác sĩ đa khoa, tiến hành nghiên cứu thực trạng tự học sinh viên ngành bác sĩ đa khoa Qua tiến hành khảo sát 667 sinh viên ngành bác sĩ đa khoa trường đại. .. nhiệm vụ học tập, thao tác trí tuệ sinh viên trở nên 196 Hoạt động tự học sinh viên ngành Bác sĩ đa khoa trường Đại học Y dược Thái Nguyên thành thạo, vững Sinh viên khơng ngừng phát huy tính tích... truyền internet, bổ sung m? ?y tính, phịng tự học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên Kết luận Hoạt động tự học sinh viên nói chung, sinh viên ngành bác sĩ đa khoa Trường Đại học