Quản lý hoạt động thực hành của sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật các trường đại học khu vực nam bộ (tt)

0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÙNG THẾ TUẤN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 i MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đại học Việt Nam theo xu hướng hội nhập quốc tế tinh thần “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất trị người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn” Yêu cầu đổi tư chế QL đặt cho sở đào tạo đại học đặc biệt sở đào tạo nhân lực SPKT phải thay đổi phương thức đào tạo để cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao “được chuẩn hóa đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề… đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” TH học phần khơng thể thiếu chương trình học nghề sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành Kỹ thuật lợi ích mà trình TH mang lại: Sinh viên có kiến thức thực tế ngành nghề học, góp phần “thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” Trong năm qua, hoạt động TH nghề sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ nhiều hạn chế: chưa xác định đầy đủ kỹ nghề cần hình thành cho sinh viên, quy trình chuẩn bị cho sinh viên TH chưa khoa học; phương pháp đánh giá kết TH thiên định tính, nhẹ định lượng…Một nguyên nhân trực tiếp, chủ yếu khâu QL hoạt động TH chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Từ lý đây, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học khu vực Nam Bộ” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QL hoạt động TH, luận án đề xuất giải pháp QL hoạt động TH cho SV ngành SPKT phù hợp khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên ngành SPKT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT trường đại học khu vực Nam Bộ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong thời gian qua, hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường đại học khu vực Nam Bộ có hạn chế định mà nguyên nhân hoạt động chưa quản lý cách chặt chẽ Nếu nghiên cứu đề xuất thực đồng giải pháp dựa chức năng, nội dung quản lí đặc trưng ngành SPKT góp phần nâng cao hiệu QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động TH; 5.2 Nghiên cứu thực trạng QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ; 5.4 khảo sát cần thiết, tính khả thi tổ chức thử nghiệm giải pháp PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Địa bàn nghiên cứu: trường ĐH SPKT Thành phố Hồ Chí Minh ĐHSPKT Vĩnh Long 6.2 Thời gian nghiên cứu: Trong khoảng thời gian từ năm 2014 đến QUAN ĐIỂM TIẾP CẬP VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Quan điểm tiếp cận Quan điểm tiếp cận luận án gồm: Quan điểm tiếp cận hệ thống- cấu trúc, Tiếp cận chức nội dung quản lý, Tiếp cận thực tiễn, Tiếp cận hoạt động 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp sử dụng để phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan để xếp chúng thành hệ thống lý luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp sử dụng để thu thập thơng tin thực tiễn có liên quan để xây dựng sở thực tiễn đề tài 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê để xử lý số liệu thu thập NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA LUẬN ÁN 8.1 Hoạt động TH SV ngành SPKT trường đại học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ nghề cho SV Nghiên cứu quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT cần làm rõ đặc trưng, nội dung, chủ thể QL hoạt động TH 8.2 QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT tổ chức thực thời gian qua thực tế kết đạt chưa cao mục tiêu TH khó thực hiện, nội dung TH ít, chưa có chuẩn kiểm tra, đánh giá đầy đủ cụ thể… Nguyên nhân hạn chế hoạt động TH SV ngành SPKT chưa trường Đại học quản lí chặt chẽ, khoa học 8.3 Đề xuất giải pháp QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT theo tiếp cận chức nội dung quản lý, mặt khác phải dựa đặc trưng hoạt động TH sinh viên ngành SPKT góp phần nâng cao chất lượng TH nói riêng chất lượng đào tạo nói chung, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp yêu cầu xã hội NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Xác lập khung lý luận cho quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT - Đánh giá khách quan thực trạng hoạt động TH quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT Kết khảo sát khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết thử nghiệm giải pháp đem lại kết bước đầu việc nâng cao kỹ TH nghề sinh viên - Đề xuất tiêu chuẩn KT, ĐG kết TH SV, giải pháp tổ chức hoạt động TH góp nâng cao kỹ TH nghề SV ngành SPKT theo hướng chuẩn hóa 10 CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngồi mở đầu, tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận án gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học - Chương 2: Thực trạng QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học khu vực Nam Bộ - Chương 3: Giải pháp QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học khu vực Nam Bộ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu giới TH kỹ thuật QL hoạt động TH kỹ thuật Trên giới, nhiều nước nghiên cứu, áp dụng hoạt động TH kỹ thuật cho SV Chương trình đào tạo nghề Hoa Kỳ tác giả Hyslop, Hoạt động TH theo “Phương pháp trải nghiệm” hay “Phương pháp thực kỹ năng” thực Australia (Úc), tác giả Kolb D.A, Những nghiên cứu lĩnh vực chuẩn bị cho SV làm công tác TH sớm quan tâm Liên Xô nước Đông Âu trước Gutsev, Hyslop, Socơlơv (1920), N.VKuzmina, O.A.Abdoullina (1949)… Phương pháp TH nói sách K.Bary L.King xem loại giáo trình lí luận dạy học ứng dụng cần thiết cho trình tập luyện nghiệp vụ SV trường ĐH Một số tác giả nghiên cứu đưa quy trình tập luyện cho SV gắn liền với hệ thống mục tiêu xác định X.I Kixegof, Hay O.Ag Abdoullina, David A Kolb 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam hoạt động thực hành kỹ thuật Việt Nam Ở Việt Nam năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động TH kỹ thuật Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu có liên quan tác giả: Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Cẩm Thanh, Nguyễn Văn Khôi, Trương Việt Dũng, Đặng Xuân Hải, Phạm Trắc Vũ, Trần Khắc Hoàn, Đỗ Văn Cương Mạc Văn Tiến… Các nghiên cứu quản lý hoạt động thực hành kỹ thuật tác giả: Nguyễn Đức Trí, Đỗ Huân, Bùi Văn Quân, Nguyễn Văn Châu, Trần Hùng Lượng, Phan Chính Thức, Nguyễn Minh Châu Nội dung cơng trình tập trung giải vấn đề SPKT nhằm tìm kiếm phương thức quản lý hoạt động TH nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cho SV trường SPKT Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu, giải quyết: Hình thành khung lý thuyết sở lý luận hoạt động TH QL hoạt động TH Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ theo tiếp cận chức quản lý 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Thực hành TH hoạt động vận dụng lí thuyết vào thực tiễn để hình thành KN, kĩ xảo, hoạt động rèn luyện KN nghề nghiệp SV chương trình đào tạo môi trường làm việc cụ thể sau trang bị hệ thống kiến thức lí thuyết chuyên môn nghiệp vụ trường đại học 1.2.2 Hoạt động thực hành Hoạt động TH hệ thống việc làm SV thực tế nhằm vận dụng củng cố kiến thức lí thuyết, trao đổi chuyên mơn nghiệp vụ, hình thành KN nghề học môi trường làm việc cụ thể hướng dẫn cán CSTH giảng viên CSĐT 1.2.3 Sinh viên Sư phạm kỹ thuật Sinh viên SPKT người vừa trang bị kiến thức chuyên ngành kỹ thuật, vừa trang bị kiến thức sư phạm để tốt nghiệp họ giảng dạy sở giáo dục nghề nghiệp trường nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học nghiên cứu quan nghiên cứu lĩnh vực giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp công tác doanh nghiệp lĩnh vực kỹ thuật học 1.2.4 Quản lý hoạt động thực hành QL hoạt động TH hệ thống tác động (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá) có tính hướng đích nhà QL đến hoạt động rèn nghề SV, từ nâng cao hiệu TH nghề nghiệp, đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp 1.3 HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SV NGÀNH SPKT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.3.1 Vai trò ý nghĩa hoạt động thực hành cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật - TH có vai trò chủ đạo hoạt động rèn nghề cho SV, học phần nằm chương trình đào tạo giảng viên dạy nghề dành cho SV năm thứ ba, thứ tư - TH khâu quan trọng góp phần thực ngun lí GD “gắn lí thuyết với TH, lí luận với thực tiễn”, - TH có ý nghĩa quan trọng làm hình thành phát triển xu hướng nghề đắn cho GV dạy nghề tương lai 1.3.2 Mục tiêu hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Nhằm vận dụng, củng cố kiến thức lí thuyết, hình thành KN, kĩ xảo phẩm chất nghề nghiệp, từ đào tạo đội ngũ GV dạy nghề có lực TH nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả làm giảng viên dạy nghề đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.3.3 Đặc trưng hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật - Hoạt động TH SV ngành SPKT hoạt động tiếp cận với thực tế sản xuất, tiếp xúc với máy móc, thiết bị, vật tư, kỹ thuật công nghệ, giúp sinh viên rèn luyện hình thành lực tư kỹ thuật, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp thói quen lao động thơng qua hoạt động TH - Hoạt động TH SV ngành SPKT chủ yếu diễn xưởng TH trường, phân xưởng sản xuất doanh nghiệp Số lượng sinh viên TH nghề khác ca thực hành (thường có từ 15 đến 25 sinh viên cho ca) - Là hoạt động giáo viên hay cán hướng dẫn người truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm nghề nghiệp qua thao tác mẫu, SV phải tích cực, độc lập, sáng tạo thực thao tác thực hành kỹ thuật nhằm nắm vững kỹ TH nghề 1.3.4 Nội dung hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật * Nội dung TH chuyên môn kỹ thuật TH chuyên mơn kỹ thuật giúp SV hình thành kỹ nghề nghiệp theo khung lực nghề nghiệp Nội dung TH chuyên môn kỹ thuật bao gồm (1) Kiến thức lập luận kỹ thuật, (2) Năng lực khám phá tri thức, tư hệ thống, (3) Kỹ hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống kỹ thuật * TH nghiệp vụ sư phạm: TH nghiệp vụ sư phạm bao gồm nội dung: (1) Hiểu biết phương pháp dạy học kỹ thuật ( 2) Hiểu biết vấn đề xây dựng chương trình mơn học, khóa học, (3) Có khả giảng dạy lý thuyết TH (4) Có phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp Tuy nhiên giới hạn phạm vi nghiên cứu luận án, tác giả tập trung vào nội dung TH chuyên môn kỹ thuật 1.3.5 Phương pháp hình thức tổ chức thực hành cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật - Các phương pháp tổ chức dạy học TH nghề bao gồm: Phương pháp dạy TH bước, Phương pháp dạy thực hành bước Phương pháp TH tạo điều kiện cho SV hoạt động độc lập, thực trở thành trung tâm hoạt động TH Khi sử dụng phương pháp bước, GV, CBHD đóng vai trò người quan sát tư vấn cho SV trình TH Trong dạy học TH, phương pháp tổ chức dạy bước áp dụng cho dạy học TH nâng cao, thực tập sản xuất khéo léo sử dụng hiệu dạy học TH quy trình - Các hình thức TH SV ngành SPKT: Thực hành, thực tế chuyên môn hoạt động rèn luyện KN nghề cho SV thông qua việc tổ chức cho SV xuống TH môn học chuyên môn nhà xưởng trường Thực hành nghề nghiệp hình thức thức hành nằm giai đoạn ba trình rèn luyện KN nghề cho SV 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật KTĐG kết TH SV tiến hành toàn thời gian SV rèn luyện KN nghề nhằm đảm bảo tiến độ, hiệu quả, chất lượng hoạt động TH Các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá: tiếp xúc trực tiếp, gọi điện thoại, trao đổi qua emai, họp sơ kết, tổng kết triển khai suốt q trình TH để kiểm sốt kết TH SV, đảm bảo chất lượng đào tạo 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SC NGÀNH SPKT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.4.1 Tầm quan trọng QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT - Giúp CSĐT có thơng tin phản hồi (từ SV, cựu SV, CSTH, nhà tuyển dụng ) để hoàn thiện chương trình đào tạo ngành - Là sở để GV thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức hướng dẫn TH phù hợp, xác định rõ ràng tiêu chí đánh giá kết TH SV - Giúp đơn vị sử dụng lao động tiết kiệm chi phí, thời gian, giảm tình trạng đào tạo lại sau tuyển dụng lao động đặc biệt SV tốt nghiệp 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT Mục tiêu QL hoạt động TH làm để đảm bảo thực cách đầy đủ hiệu nội dung, phương pháp hình thức tổ chức TH, thực tốt hoạt động dạy học TH công tác kiểm tra, đánh giá kết TH SV ngành SPKT 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT 1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành SV Quản lí việc xây dựng kế hoạch TH bước khởi đầu quan trọng quy trình QL, giúp nhà QL đánh giá mơi trường đào tạo, điểm mạnh điểm yếu, ngành học, nguồn lực biện pháp huy động tối đa nguồn lực phục vụ tốt cho mục tiêu TH SV 1.4.3.2 Tổ chức hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT Để hoạt động TH triển khai có hiệu quả, cần tổ chức máy QL theo tiếp cận chức QL với cấu chế quản lí phù hợp 1.4.3.3 Chỉ đạo hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT Hoạt động đạo quản lí TH trình tác động ảnh hưởng CTQL đến hành vi, thái độ người tham gia thực hoạt động TH nhằm thực kế hoạch đạt mong muốn 1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT Kiểm tra, đánh giá TH phải đảm bảo tính tổng hợp toàn diện Toàn kết thực kế hoạch, đánh giá kết TH SV phải tổng hợp, thống từ nhiều mặt (phẩm chất, lực SV việc hoàn thành nhiệm vụ TH) 1.4.3.5 Quản lí điều kiện cần thiết đảm bảo cho hoạt động thực hành sinh viên QL điều kiện cần thiết đảm bảo hoạt động thực hành SV việc chủ thể QL (nhà trường, khoa đào tạo) thiết lập, tạo dựng, trì phát triển điều kiện vật chất (CSVC, tài chính) phi vật chất (cơ chế, sách, văn hóa tổ chức, hệ thống thơng tin QL ), 1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT trường đại học Tham gia quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT có nhiều chủ thể quản lí: Hiệu trưởng nhà trường, Trưởng Phòng Đào tạo, Trưởng Khoa/Bộ môn, Đơn vị phối hợp đào tạo (Cơ sở TH, doanh nghiệp sản xuất) 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT 1.4.5.1 Các yếu tố chủ quan Bao gồm Chất lượng đội ngũ GV dạy TH nghề, Quan hệ, phối hợp sở đào tạo với sở TH, Ý thức thái độ học tập TH sinh viên 1.4.5.2 Các yếu tố khách quan Bao gồm chương trình đào tạo ngành SPKT: Chương trình đào tạo ngành SPKT, Các văn bản, quy chế quy định TH, Các văn bản, quy chế quy định TH, Kinh phí đào tạo phục vụ cho hoạt động TH, Cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động TH Kết luận chương TH nghề nghiệp học phần rèn luyện KN nghề quan trọng, bắt buộc chương trình đào tạo đại học, đặc biệt SV ngành SPKT cần phải thực theo ngun lí “học đơi với hành”, học phải gắn với nội dung TH cụ thể, có giúp SV tiếp cận thực tế để chuẩn bị tâm lý điều kiện lực phẩm chất cần thiết đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động TH để đảm bảo đạt mục tiêu kỹ nghề ngành học, môn học Từ đó, nội dung quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT bao gồm: Xây dựng kế hoạch hoạt động TH, tổ chức thực hoạt động TH, đạo hoạt động TH, kiểm tra, đánh giá hoạt động TH, quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động TH 10 Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Excel, SPSS để phân tích rút kết luận thực trạng 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TH CỦA SV NGÀNH SPKT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trung bình chung đối tượng khảo sát đề cao vai trò hoạt động TH, khẳng định hoạt động TH đóng vai trò “chủ đạo” việc rèn luyện KN nghề cho SV (chiếm 75.9% tổng số đối tượng khảo sát) 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu thực hành Khảo sát cho thấy mức độ thực mục tiêu TH: 25.8% cho hoạt động TH đạt tốt, 43.6%, Trung bình 18.9% yếu 11.6% Nhìn chung mức độ thực mục tiêu hoạt động TH đánh giá mức khá, có tỷ lệ nhỏ chưa hài lòng với mục tiêu hoạt động TH, điều cho thấy thời gian trường SPKT bước hoàn thiện mục tiêu TH 2.3.3 Thực trạng thực nội dung thực hành Kết khảo sát cho thấy hai nội dung TH SV nội dung TH chuyên ngành kỹ thuật đánh giá “TB” 50 % “Yếu” từ 6% - 15% Theo phản hồi GV SV, nội dung TH chương trình đào tạo chưa bám sát với mục tiêu đào tạo, nội dung TH ít, thiếu cụ thể chưa rèn luyện kỹ TH nghề SV mong muốn 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức thực hành Nhìn chung thực trạng PP TH SV ngành SPKT chậm đổi mới, chưa có quy trình tập luyện hợp lý, đánh giả mức độ TB 60% Về thực chất cách dạy truyền thống, chưa kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo người học Các phương thức tổ chức TH tương đối hợp lý, mức độ “rất hợp lí” 42.3% Do đó, lãnh đạo nhà trường cần có quan tâm đạo sâu sát có giải pháp đổi PP thực hành cách hợp lý để nâng cao hiệu học TH SV ngành SPKT 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực hành sinh viên Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá kết TH, hình thức GV sử dụng nhiều qua hình thức tiếp xúc trực tiếp với SV (41.6%), Đánh giá qua tập TH nhóm/cá nhân (30%) hình thức khác khơng nhiều 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TH CỦA SV NGÀNH SPKT 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành Kết khảo sát cho thấy mức độ xây dựng kế hoạch TH chưa tốt, đặc biệt Yếu tố “xây dựng nội dung TH” có 23% đánh giá mức “Yếu” Ba hoạt động CBQL, GV đánh giá mức cao “Chuẩn bị địa điểm, quy định, tài liệu hướng dẫn, hồ sơ, biểu mẫu TH cho thành viên liên quan” (57.2%), “Lập nhóm, đoàn TH 11 (dựa danh sách SV đủ điều kiện TH)” 61.4%), “Lựa chọn phân công GV, CBHD” (58.6%) Ba hoạt động đánh giá mức độ thực “trung bình” cao “Đánh giá kết TH” (GVHD: 63.6%; CBHD: 47.4%), “Kế hoạch sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm TH” (GVHD: 60.0%; CBHD: 60.7%), “Lập kế hoạch CSVC, tài cho TH”(GVHD: 62.2%; CBHD: 61.5%) 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động thực hành - Kết khảo sát cho thấy tính trung bình chung, đánh giá hai đối tượng mức độ thực hoạt động tổ chức TH có thống nhất, ý kiến đánh giá mức độ đạt trung bình với tỉ lệ 70% - Các hoạt động: “Xây dựng quy định nhiệm vụ BCĐ TH sở đào tạo”, “Triển khai kế hoạch TH, chương trình hành động đến phận cấu tổ chức” đánh giá mức độ thực tốt, tỉ lệ đánh giá “Yếu” thấp, tỉ lệ đánh giá từ mức “Trung bình” đến “Tốt” 80% - Các hoạt động: “Xây dựng quy định nhiệm vụ BCĐ, CBHD sở thực hành”, “Thực chế phối hợp sở đào tạo sở thực hành” đánh giá mức độ thực “Trung bình” (từ 72-77.8%) Các hoạt động: “Xây dựng quy định nhiệm vụ Khoa chuyên ngành có SV TH”, “Xây dựng quy định hoạt động trưởng đồn/nhóm TH”, “Xây dựng quy định nhiệm vụ SV TH” đánh giá mức độ thực “Yếu” tương đối cao (từ 35.6 - 43.3%) 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động thực hành - Kết khảo sát cho thấy yếu tố “Chỉ đạo thực phương pháp hình thức tổ chức TH” đánh giá có mức độ thực yếu (mức “Yếu” cao với 42.9%) Các yếu tố“Chỉ đạo thực nội dung TH” đánh giá thực chưa tốt, mức “yếu” 22.5% mức tốt 7.6% - Các yếu tố “Ban hành định, quy định, văn tổ chức thực TH”; “Tổ chức phổ biến, triển khai định, quy định/tài liệu hướng dẫn TH”; “Thực định, quy định/tài liệu hướng dẫn TH” đánh giá thực tốt, tổng tỉ lệ lựa chọn mức “Trung bình” “Tốt” cho biện pháp 80% 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động thực hành - Các tiêu chí khảo sát có tỉ lệ đánh giá “Tốt” thấp, cao 4.3%; tỉ lệ đánh giá “Yếu” lại cao, (26.7% - 37.1%), trung bình có khoảng 30.1% khảo sát đánh giá mức “Yếu” phản ánh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động TH có vấn đề mà chủ thể quản lí cần quan tâm giải - Tiêu chí “Kết đánh giá hoạt động TH đảm bảo tính khách quan, công khai, khoa học” đánh giá mức “trung bình” chiếm tỷ lệ cao 62.1%- 63.8% - Hoạt động: “Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, báo (các minh chứng, mô tả, số) kiểm tra, đánh giá TH” đánh giá không đạt yêu cầu có 40.7% đối tượng hỏi lựa chọn mức độ thực “Yếu”, số người lựa chọn mức độ thực “Tốt” thấp (3.6%) 12 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hành sinh viên - Tính trung bình chung, tỉ lệ đối tượng khảo sát đánh giá việc thực điều kiện đảm bảo hoạt động TH mức độ “Trung bình” (62,3%) “Yếu” (16.0%) cao, mức độ “Tốt” 9,2% và“Khá” 12,5% - Các hoạt động: “Phối hợp với sở TH việc hỗ trợ điều kiện phục vụ TH”, “Xây dựng hệ thống thông tin phản hồi sở đào tạo sở TH” đánh giá mức độ thực yếu với 90% lựa chọn “Trung bình” và“Yếu” - Các hoạt động: “Hướng dẫn cán xây dựng kế hoạch kinh phí cho TH”, “Chuẩn bị sở vật chất cho TH”, “Hoàn thiện quy chế chi tiêu nội cho hoạt động rèn nghề SV”, “Xây dựng nội dung chi, định mức chi cho TH” đánh giá mức độ thực trung bình với tỉ lệ từ 60 - 70% 2.4.6 Thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động TH sinh viên SPKT Qua khảo sát cho thấy yếu tố “Khó khăn” chiếm tỉ lệ lớn 52.5% yếu tố “Thuận lợi” 44.9%, ảnh hưởng đến chất lượng TH SV Các yếu tố xem thuận lợi gồm: “Công tác chuẩn bị cho hoạt động TH sở đào tạo”, “GV CBHD có trách nhiệm cơng việc giao”, “Các nội dung TH SV ngành SPKT” 03 yếu tố có số đối tượng hỏi đánh giá 70% “Thuận lợi” Các yếu tố xem khó khăn (trên 60%) tổ chức TH gồm: “Quan hệ CSĐT CSTH”, “Vấn đề tài TH”, “Cơ sở vật chất, trang thiết bị, vật tư dành cho TH, “Công tác KTĐG kết TH” 2.5 THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QL HOẠT ĐỘNG TH CỦA SV NGÀNH SPKT Trong yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT đưa vào khảo sát khơng có yếu tố đối tượng khảo sát đánh giá không ảnh hưởng, nghĩa mức độ “không ảnh hưởng” 0% Yếu tố “ảnh hưởng nhiều” đến QL hoạt động TH SV ngành SPKT yếu tố chủ quan “Chất lượng đội ngũ GV dạy TH nghề” “Kinh phí đào tạo phục vụ cho hoạt động TH” “CSVC kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động TH” “Quan hệ, phối hợp CSĐT với CSTH” Có 02 yếu tố “có ảnh hưởng” đến QL hoạt động TH “Chương trình đào tạo ngành SPKT”, “Ý thức thái độ học TH SV” 02 yếu tố có “ảnh hưởng ít” “Các văn bản, quy chế, quy định TH” Khi đề xuất giải pháp, cần phải quan tâm đến yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến QL hoạt động TH cần ý đến việc số yếu tố khác yếu tố chủ quan, khách quan đưa vào khảo sát có ảnh hưởng đến QL hoạt động TH SV ngành SPKT 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 2.6.1 Điểm mạnh 13 - Quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT bước lãnh đạo nhà trường quan tâm từ khâu xây dựng kế hoạch TH, nội dung TH nhằm tạo điều kiện tốt cho SV rèn luyện KN nghề - Quản lý trang thiết bị dụng cụ giảng dạy TH đáp ứng yêu cầu giảng dạy TH Các CSĐT ngày có đầu tư kinh phí, CSVC cho hoạt động TH SV ngành SPKT - Nhà trường bước ký kết hợp đồng, mở rộng quan hệ hợp tác với doanh nghiệp để đưa SV TH, thực tập sản xuất Cơ sở tiếp nhận TH bước đầu giành quan tâm cho hoạt động TH nghề nghiệp SV ngành SPKT 2.6.2 Điểm yếu - PP dạy TH theo phương pháp truyền thống, nhà trường chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng cách hợp lý kỹ thuật sử dụng PPDH cho GV - Kiểm tra, đánh giá kết KNTH SV chưa khách quan công bằng, chưa xây dựng "tiêu chuẩn" đánh giá kỹ nghề cách cụ thể, khoa học - Việc tổ chức kế hoạch TH SV ngành SPKT chưa cấp QL quan tâm đạo thường xuyên, chặt chẽ theo tiến trình - Cơng tác quản lý sở vật chất chưa đảm bảo số lượng chất lượng, số thiết bị hư hỏng loại máy móc đại chưa đầu tư mức - Công tác theo dõi, giám sát hoạt động TH cấp quản lí chưa sát, việc kiểm soát kịp thời hỗ trợ SV q trình TH nhiều hạn chế Các hình thức báo cáo đợt, sơ kết, tổng kết chưa thực nghiêm túc, mang tính hình thức - Công tác phối hợp, liên kết đào tạo nhà trường CSTH lỏng lẻo, chưa mang tính bền vững hiệu Nhà trường tổ chức cho SV đợt tham quan thực tế DNSX Kết luận chương Quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT bước lãnh đạo nhà trường quan tâm từ khâu xây dựng kế hoạch TH, nội dung TH nhằm tạo điều kiện tốt cho SV rèn luyện KN nghề Nhiều hoạt động nhằm cải tiến nâng cao chất lượng TH SV ngành SPKT khoa đào tạo chuyên ngành đẩy mạnh Các CSĐT ngày có đầu tư kinh phí, CSVC cho hoạt động TH SV ngành SPKT Nhà trường bước ký kết hợp đồng, mở rộng quan hệ hợp tác với doanh nghiệp để đưa SV TH, thực tập sản xuất Công tác QL hoạt động TH SV ngành SPKT nhiều hạn chế: Việc tổ chức, quản lý hoạt động luyện tập KNTH chưa cụ thể, thiếu chặt chẽ Lãnh đạo trường lúng túng việc đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học TH Nội dung TH chưa đầy đủ, phương thức TH cứng nhắc, thời lượng TH ít, thực thời 14 gian ngắn CSTH, chưa đáp ứng xu coi trọng thực hành đào tạo nghề Trình độ đội ngũ cán giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động TH số lượng chất lượng Công tác quản lý thực tập sở sản xuất ngồi trường gặp khó khăn, chưa tạo mối quan hệ ràng buộc trách nhiệm, lợi ích thơng qua thực hợp đồng thực tập rèn KNTH nghề nghiệp cho SV Chưa xây dựng "chuẩn" kiểm tra, đánh giá kết KNTH SV cách cụ thể, khoa học, khách quan Việc quản lý, đầu tư trang thiết bị kỹ thuật đại cho hoạt động TH chưa quan tâm mức Đây sở để luận án đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT Trong QL hoạt động TH SV ngành SPKT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, yếu tố có ảnh hưởng nhiều chất lượng đội ngũ giảng viên dạy TH nghề, kinh phí đào tạo, sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động TH Trong trình triển khai giải pháp QL hoạt động TH, chủ thể QL cần lưu ý đến tác động yếu tố Những thực tiễn sở cho việc xây dựng nội dung giải pháp đổi QL hoạt động TH cho SV SPKT cách đồng bộ, thực tiễn khả thi trình bày chương luận án 15 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Đòi hỏi việc đề xuất giải pháp QL hoạt động TH phải hướng vào việc Q hoạt động TH SV ngành SPKT, góp phần nâng cao hiệu rèn luyện KN thực hành nghề nghiệp cho SV, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực SPKT chất lượng cao bối cảnh 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống Đòi hỏi việc đề xuất giải pháp phải tính đến yếu tố đồng tác động đồng thời đến khâu QL hoạt động TH SV ngành SPKT Các giải pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ thúc đẩy lẫn tạo sức mạnh tổng hợp chỉnh thể QL thống 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Giải pháp QL hoạt động TH SV SPKT phải xuất phát từ định hướng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, từ thực tiễn ngành dạy nghề đòi hỏi, từ việc nắm bắt cách rõ ràng nhu cầu trường dạy nghề nhu cầu doanh nghiệp 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Yêu cầu đòi hỏi nội dung đề xuất đổi QL phải có khả ứng dụng vào thực tiễn trường SPKT cách thuận lợi, nhanh chóng đem lại hiệu cao rèn luyện KNTH cho SV 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Ngun tắc đòi hỏi giải pháp QL hoạt động TH SV ngành SPKT đề xuất phải đem lại hiệu cao quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QL HOẠT ĐỘNG TH CỦA SV NGÀNH SPKT 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên liên quan QL hoạt động TH SV ngành SPKT 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CBHD SV vị trí, vai trò hoạt động TH, cần thiết phải quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT để hoạt động đạt hiệu mong muốn 3.2.1.2 Ý nghĩa giải pháp - Giải vấn đề tư tưởng, giúp thành viên CSĐT CSTH thấy rõ vị trí, vai trò hoạt động TH cần thiết phải QL hoạt động việc rèn luyện KN nghề cho SV 16 - Có giá trị tiền đề quan trọng, định làm thay đổi cách nhìn nhận CBQL, GV, SV CSTH hoạt động rèn luyện KN nghề SV ngành SPKT 3.2.1.3 Nội dung cách thức thực giải pháp - Nâng cao nhận thức, định hướng nghề nghiệp cho SV từ năm học - Tăng cường, đa dạng hóa hoạt động tuyên truyền, giáo dục cho CBQL, GV, tổ chức đoàn thể nhà trường CSTH vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ hoạt động TH SV ngành SPKT - Khuyến khích SV tích cực TH rèn luyện KN nghề gắn với nhu cầu CSTH, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực nước ngoài, thực tập sinh xem nguồn lực, trả lương, cấp chứng TH nghề - Khắc phục nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ hoạt động TH SV ngành SPKT 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng trường SPKT cần phải phổ biến văn thể mức độ quan trọng hoạt động TH, quy định rõ nghĩa vụ GV việc hướng dẫn SV TH, nghĩa vụ tiếp nhận SV rèn luyện KN nghề - Giải pháp đạt hiệu có tâm hành động thành viên hệ thống 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động TH cho SV ngành SPKT 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm xây dựng kế hoạch TH (thiết lập mục tiêu, xác định nội dung TH, ) cho SV ngành SPKT 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp - Định hướng công tác tổ chức hoạt động TH cho SV ngành SPKT - Xây dựng kế hoạch hoạt động TH khoa học, đồng giúp CBQL thành viên liên quan chủ động thực nhiệm vụ giao với chất lượng tốt - Khuyến khích việc suy nghĩ tìm tòi, đổi QL hoạt động TH thành viên tham gia, nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp - Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động TH cho SV ngành SPKT dựa khung lực nghề nghiệp - Tổ chức xây dựng kế hoạch TH cho SV ngành SPKT theo quy trình khoa học 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng nhà trường đạo xây dựng kế hoạch theo chủ trương đề tâm vào Trưởng phòng đào tạo Trưởng khoa việc rèn luyện KN nghề cho SV đáp ứng yêu cầu xã hội đơn vị sử dụng nguồn lực - Phòng đào tạo lập kế hoạch để nhà trường phối hợp với CSTH chuẩn bị nguồn nhân lực, vật lực cho trình triển khai thực kế hoạch TH cho SV ngành SPKT 3.2.3 Tổ chức đạo đổi hoạt độngTH sinh viên ngành SPKT 17 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp tổ chức đạo hoạt động thực hành sinh viên, gồm tổ chức đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động thực hành SV 3.2.3.2 Ý nghĩa giải pháp - Giúp cho GV có khả ứng dụng hàng loạt kỹ lập kế hoạch giảng nhằm cải tiến việc dạy học lý thuyết thực hành - Làm sở cho đổi cơng tác quản lí kiểm tra, đánh giá kết hoạt động TH đổi phương thức tổ chức TH 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tổ chức đạo đổi nội dung thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật - Chỉ đạo đạo đổi phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật - Chỉ đạo đổi phương thức thực hành sinh viên ngành SPKT 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp - Nội dung chương trình TH phải phù hợp với mục tiêu đào tạo GVDN trình độ ĐH SPKT Khi tiến hành xây dựng nội dung dạy học, kiến thức bản, sở chuyên ngành, SPKT, tích hợp lồng ghép với đơn vị kiến thức khoa học xã hội để giúp SV có điều kiện phát triển nhân cách toàn diện, cân đối - Các điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học phải đáp ứng mức cao Môi trường dạy học phải đảm bảo thuận lợi hoạt động TH diễn thuận lợi, mục tiêu đạt kết cao 3.2.4 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH kỹ thuật SV ngành SPKT 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Xây dựng cơng cụ đánh giá tồn diện kết TH SV ngành SPKT nhằm khắc phục việc kiểm tra, đánh giá chưa đầy đủ, thiếu toàn diện, định tính góp phần đổi phương pháp KTĐG hoạt động TH 3.2.4.2 Ý nghĩa giải pháp - Khắc phục hạn chế công tác KTĐG hoạt động TH SV ngành SPKT - giúp SV tự chủ động xây dựng kế hoạch rèn luyện KN nghề, tự học, tự bồi dưỡng NL chuyên môn, nghiệp vụ (theo tiêu chuẩn xác định) - Tạo chuyển biến đổi hoạt động TH SV ngành SPKT, “chuẩn hóa” phương pháp KTĐG TH, phù với với xu đào tạo nghề 3.2.4.3 Nội dung cách thức thực giải pháp - Đa dạng hóa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết TH SV ngành SPKT 18 - Phân cấp quản lí hoạt động TH theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm; Chuẩn hóa cơng đoạn q trình KTĐG - Sử dụng linh hoạt, hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH SV - Thiết kế đáp án, hướng dẫn chấm điểm, thang đánh giá - Tổ chức đạo phối hợp thực quy trình KTĐG kết TH SV ngành SPKT theo tiêu chuẩn xác định 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng CSĐT cần đạo khoa/bộ mơn chun ngành bước chuẩn hóa yêu cầu NLTH SV, tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá NL thực hành nghề ngành đào tạo theo yêu cầu vị trí việc làm - Các khoa đào tạo/bộ mơn chun ngành đề xuất, tham mưu với phòng ban thiết kế hệ thống kiểm tra hiệu quả, vận hành đồng bộ, đảm bảo tính cơng khai, minh bạch trình KTĐG 3.2.5 Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lý hoạt động TH sinh viên ngành SPKT 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động TH nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT 3.2.5.2 Ý nghĩa giải pháp - Đảm bảo cho việc tổ chức thực hoạt động TH SV ngành SPKT theo kế hoạch - Là yếu tố thúc đẩy hoạt động rèn luyện kỹ TH nghề SV ngành SPKT 3.2.5.3 Nội dung cách thức thực giải pháp - Xây dựng, bổ sung, hoàn chỉnh ban hành Quy chế/quy định hoạt động TH SV ngành SPKT - Đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, tài liệu hỗ trợ hoạt động TH SV ngành SPKT - Liên kết với doanh nghiệp sản xuất để đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, chế độ sách phục vụ cho hoạt động TH SV ngành SPKT - Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm thân thiện gắn với điều kiện CSTH, khuyến khích tính trách nhiệm cơng việc thành viên tham gia tổ chức thực hoạt động TH - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên, cán hướng dẫn TH 3.2.5.4 Điều kiện thực giải pháp Cần có quan tâm đầu tư Hiệu trưởng, Trưởng khoa chuyên ngành SPKT giai đoạn cụ thể Đồng thời CTQL phải xác định vị trí, vai trò điều kiện để ưu tiên thực đảm bảo tính bền vững, đồng bộ, tương hỗ điều kiện với 19 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.3.1 Mục đích khảo sát Thu thập thơng tin đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ đề xuất 3.3.2 Nội dung đối tượng khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết việc quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT không? - Trong điều kiện tại, giải pháp đề xuất có khả thi việc quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT không? 3.3.3 Phương pháp khảo sát Trao đổi bảng hỏi với mức độ đánh giá, chúng quy ước sử dụng điểm số để đánh giá mức độ xếp thứ bậc sau: +) Mức độ cấp thiết, khả thi: điểm +) Mức độ cấp thiết, khả thi: điểm +) Mức độ cấp thiết, khả thi: điểm +) Mức độ không cấp thiết, không khả thi: điểm 3.3.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.4.1 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Những giải pháp có tỉ lệ đánh giá cao cấp thiết là: “Tổ chức đạo đổi hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT”, “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH sinh viên ngành SPKT” “Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật” Giải pháp có tỉ lệ đánh giá thấp cấp thiết: “ Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành cho sinh viên ngành SPKT” “Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên liên quan quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT” 3.3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất - Giải pháp có tính khả thi cao là“Tổ chức đạo đổi hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT” giải pháp có tính khả thi cao Tiếp đến giải pháp “Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết TH SV ngành SPKT ” “Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành cho sinh viên ngành SPKT” - Các giải pháp “Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT” “Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên liên quan quản lý hoạt động TH SV ngành SPKT” có điểm số đánh giá khả thi thấp 3.4 THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm 20 Mục đích thử nghiệm (TN) nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.4.1.2 Nội dung thử nghiệm Chúng chọn giải pháp “Tổ chức đạo đổi hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT” để TN giải pháp xác định cấp thiết có tính khả thi cao giải pháp đề xuất 3.4.1.3 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao hiệu rèn luyện KN TH nghề SV ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô áp dụng giải pháp “Tổ chức đạo đổi hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT” luận án đề xuất 3.4.1.4 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm - Địa bàn thử nghiệm: Được tiến hành trường ĐH SPKT năm học 2017 2018: Khảo sát đầu vào (học kì 1) triển khai TN (học kì 2) - Mẫu khách thể thử nghiệm: Mẫu khách thể TN SV năm thứ ngành SPKT công nghệ kỹ thuật ô tô, số lượng 180 SV nhóm đối chứng 245 SV nhóm thử nghiệm 3.4.1.5 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết TN đánh giá dựa phát triển thành thạo KN TH nghề SV sau tổ chức đạo đổi nội dung thực hành sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Trong TN, đánh giá KN TH nghề SV công nghệ kỹ thuật ô tô theo 10 tiêu chí 3.4.1.6 Cách thức thử nghiệm TN tiến hành hai lần, theo hình thức song song, tương ứng với nhóm TN có nhóm ĐC 3.4.1.7 Xử lý kết thử nghiệm - Đối với trình độ KN TH nghề SV, số liệu TN tính theo tỉ lệ % theo tham số sau: Điểm trung bình cộng, Phương sai, Độ lệch chuẩn, Hệ số biến thiên, Các tham số t F Tính tỉ lệ % số người đạt loại khá, trung bình, yếu mức độ KN quy điểm số tương ứng (khá: điểm; trung bình: điểm; yếu: điểm) 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết trước thử nghiệm KN TH nghề trước TN nhóm ĐC chiếm mức trung bình cao 53.73%, nhóm TN 54.5%, mức độ yếu nhóm ĐC 5.57% nhóm TN 5.01% Như kết khảo sát cho thấy KN TH nghề SV ngành CNKT ô tô nhóm TN ĐC trước TN khảo sát thấp Vì vậy, để nâng cao KN TH nghề cần phải tổ chức đạo hoạt động TH SV ngành SPKT 3.4.2.2 Phân tích kết sau thử nghiệm a Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng 21 - Phân tích kết sau thử nghiệm lần cho thấy kỹ TH nhóm TN cao nhóm ĐC Điểm trung bình nhóm TN theo cao nhóm ĐC: 2.47 > 2.34 - Trong lần TN thứ hai, kỹ TH nghề nhóm TN cao hẳn nhóm ĐC Chỉ cần so sánh điểm trung bình hai nhóm để thấy rõ nhận định Nếu điểm trung bình nhóm ĐC 2.47 điểm trung bình nhóm TN 2.65 b Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Tổ chức đạo đổi nội dung TH sinh viên ngành SPKT giúp SV thực mục tiêu TH; thực đầy đủ cụ thể kỹ TH ngành Công nghệ kỹ thuật ô tô, đảm bảo SV có nội dung TH khoa học phù hợp với thực tiễn xã hội sản xuất góp phần cải thiện nâng cao chất lượng KN TH nghề SV Kết luận chương Để nâng cao hiệu quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT cần thực đồng giải pháp mà đề tài đề xuất: Tổ chức nâng cao nhận thức cho thành viên liên quan quản lý hoạt động thực hành SV ngành SPKT; Xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành cho sinh viên ngành SPKT; Tổ chức đạo đổi hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT ; Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết thực hành sinh viên ngành SPKT; Thiết lập điều kiện đảm bảo hiệu quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT Các giải pháp có mối quan hệ mật thiết với trình quản lý hoạt động TH SV SPKT Các giải pháp mà đề tài đề xuất qua thăm dò cho cấp thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lí hoạt động TH cho SV ngành SPKT trường ĐH SPKT khu vực phía Nam Đề tài tổ chức TN giải pháp khẳng định hiệu việc cải thiện trình độ kiến thức KN cho SV, có ý nghĩa tác động tích cực vào quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT bối cảnh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Luận án góp phần bổ sung phát triển sở lí luận vấn đề TH, quản lí hoạt động TH SV ngành SPKT xây dựng hệ thống khái niệm hoạt động TH, khái niệm quản lí hoạt động TH, khái niệm SV SPKT…Đồng thời rõ quản lí hoạt động TH SV hội để nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu nhà trường, vừa thách thức lớn thành viên tham gia vào hoạt động 1.2 Luận án tập trung phân tích thực trạng quản lý hoạt động TH theo tiếp cận chức năng: Xây dựng kế hoạch TH, tổ chức TH, đạo TH kiểm tra, đánh giá kết TH làm rõ mối quan hệ người dạy với người học nhằm đạt mục tiêu hoạt động TH 22 1.3 Luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động TH cho SV SPKT có tính chất cốt lõi, có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình QL hoat động TH thực nhằm nâng cao lực TH cho SV SPKT 1.4 Đề tài chứng minh tính khoa học, tính khả thi giải pháp đề xuất qua việc tiến hành thử nghiệm giải pháp “Tổ chức đạo hoạt động thực hành sinh viên ngành SPKT” để thấy hiệu nâng cao kỹ rèn luyện KNTH nghề SV triển khai giải pháp KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo - Xây dựng ban hành Quy chế hoạt động TH SV bậc ĐH, quy chế khung, mở, đáp ứng yêu cầu lí luận thực tiễn nay, làm sở khoa học, sở pháp lí để trường vận dụng - Xây dựng ban hành văn quy định chế phối hợp CSĐT CSTH hoạt động rèn luyện KN nghề cho SV - Bộ GD-ĐT cần quan tâm xây dựng đội ngũ GV có lực dạy học TH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV kỹ thuật - dạy nghề 2.2 Đối với trường Đại học SPKT phía Nam có đào tạo ngành SPKT - Chương trình đào tạo mục tiêu học phần cần công bố trước sinh viên đăng ký học để sinh viên chủ động chuẩn bị - Triển khai đào tạo nội dung TH chương trình đào tạo cần trọng tới môi trường vật chất (trang thiết bị, không gian, vật tư, ) để tương tác GV dạy TH với môi trường dạy học TH thực mang ý nghĩa tích cực - - Biên soạn quy chế/quy định/tài liệu hướng dẫn TH theo chuẩn tổ chức rèn luyện KN nghề theo quy trình - Xây dựng hoàn thiện khung lực nghề nghiệp cho SV SPKT trình độ ĐH - Tạo chế sách thuận lợi để GV chuyên ngành SPKT học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ chun mơn đáp ứng u cầu chuẩn hóa đội ngũ 2.3 Đối với sở sản xuất - Nâng cao nhận thức thành viên tham gia đào tạo vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ cộng đồng hoạt động TH SV ngành SPKT, mối quan hệ CSĐT CSTH; phối hợp với CSĐT việc bồi dưỡng NL cho CBHD TH - Phối hợp với CSĐT thực phương thức tổ chức TH thường xuyên cho SV ngành SPKT Thực quy định CSĐT đổi quản lí TH SV ngành SPKT 23 CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Phung The Tuan (2017), “Real situation of managing teaching practice methods for technology students at universities in the mekong delta region”, European Journal of Education and Applied Psychology (Page 13, 14, 15, 16) Phùng Thế Tuấn (2018), “Đổi phương pháp dạy học thực hành cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số (4/2018), Trang 101-104 Phùng Thế Tuấn (2018), “Đổi quản lý hoạt động thực hành cho sinh viên Trường đại học Sư phạm kỹ thuật phía Nam ”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số (6/2018), Trang 91-95 Phùng Thế Tuấn (2018), “ Quản lý hoạt động thực hành sinh viên ngành kỹ thuật Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, số (8/2018) Phùng Thế Tuấn (2017), “Tăng cường hoạt động liên kết đào tạo trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long doanh nghiệp”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 126 (Trang 6,7, 8) Phùng Thế Tuấn (2016), “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên Sư phạm kỹ thuật trường đại học phía Nam”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 110 (Trang 62, 63, 64) Phùng Thế Tuấn (2015), “Thực trạng số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long”, Tạp chí Giáo dục, số 355 kì (Trang 13, 15, 18) -* 24 ... pháp QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học khu vực Nam Bộ 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1... Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học - Chương 2: Thực trạng QL hoạt động TH sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật trường Đại học khu vực Nam Bộ - Chương... cứu thực trạng QL hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ 2 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động TH sinh viên ngành SPKT trường Đại học khu vực Nam Bộ; 5.4 khảo sát