(Luận văn thạc sĩ) vận dụng bản đồ tư duy (phương pháp mind maps) để giảng dạy các bài văn học sử trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ MAI HƢƠNG VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY (PHƯƠNG PHÁP MIND MAPS) ĐỂ GIẢNG DẠY CÁC BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ QUANG HƢNG HÀ NỘI - 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Mục tiêu đào tạo ngƣời đáp ứng yêu cầu kỷ XXI Chúng ta sống xã hội với bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Tốc độ thông tin cấp vũ trụ, nhu cầu luân chuyển tri thức diễn dội ngày dội vận hành chế thị trường sôi động khắc nghiệt Ngay năm cuối kỷ XX, tổ chức khoa học giới công bố: Trong năm 1997, ngày giới ước tính có khoảng 2400 phát minh đời Ước tính sau khoảng thập kỷ, khối lượng thông tin lại tăng gấp đôi Thế kỷ XXI- kỷ kinh tế trí thức đặt giáo dục trước thách thức mang tính thời đại Đứng trước biến đổi mau lẹ khoa học, công nghệ, bùng nổ lượng thơng tin tồn cầu, ngành giáo dục nhà trường phải đào tạo bồi dưỡng hệ người có lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà đời sống xã hội đặt Theo đó, người học cần học tri thức, nắm bắt chân lý có sẵn mà quan trọng phải học cách học, cách tư duy, cách thức đường chiếm lĩnh tri thức chân lý để học tập suốt đời Nói tác giả Trần Bá Hồnh báo Vị trí tự học, tự đào tạo phải để khoa học, kỹ thuật công nghệ trở thành yếu tố thiếu cấu trúc nhân cách người đại bảo đảm thích nghi với đời sống xã hội khả đóng góp vào phát triển cộng đồng” Tồn cầu hóa hình thành kinh tế tri thức trở thành xu có tác động mạnh mẽ đến quốc gia Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Để thực chiến lược phát triển kinh tế xã hội, đất nước ta phải tăng cường khả hợp tác cạnh tranh hội nhập vào thị trường khu vực quốc tế Để làm điều đó, nhân tố định thành công người Vì thế, Đảng nhà nước ln xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển „ Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tương lai” Nghị hội nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII nhận định “Con người đào tạo thường thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế xã hội đổi mới” Từ đó, nghị nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” Mục tiêu trọng trách to lớn giáo dục “đào tạo người có kiến thức văn hóa khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có tính kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước…” Khi đề chủ trương, sách biện pháp lớn, Nghị rõ cần phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học…áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề…” Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học nhà trường phổ thông phải cho đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất hoạt động ngành khoa học kỹ thuật đó, học sinh mau chóng tiếp thu mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Để làm điều đó, việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lực để xa hiểu biết mà họ thu lượm ngồi ghế nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà sản xuất đời sống đặt ra, khả tự vạch đường để đạt tới nhận thức mới, tìm giải pháp Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách khoa học Chủ nhân tương lai đất nước phải người động, sáng tạo, tích cực, nhạy bén tư duy, có khả cập nhật, nắm bắt thông tin, xử lý thông tin, biết ứng dụng thụng tin khoa học vào đời sống đặc biệt có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu …để luôn bắt kịp với tiến không ngừng xã hội 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi cấp thiết, định chất lƣợng giáo dục, đào tạo nhà trƣờng Trong thời đại tồn cầu hóa bùng nổ thông tin nay, nhiệm vụ dạy học không dừng lại việc cung cấp tri thức có sẵn Viện sĩ Liên Xơ Mikhancốp nhắc nhở: Điều quan trọng dạy mà dạy Diện mạo tinh thần đất nước tùy thuộc vào nhà trường giảng dạy Theo tiêu chuẩn giáo dục niên giới bước vào kỷ XXI giới trẻ phải đạt mười kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống kỹ tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình quan trọng Không thể phủ định được, thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường nhu cầu tất yếu lịch sử Những nước phát triển Anh, Pháp, Mỹ…đã lên án gay gắt hạn chế lối dạy học giáo điều, coi “một hệ thống nơ dịch hóa chất áp toàn xã hội” đề xuất lý thuyết tiến giáo dục “Hướng vào học sinh”, “Học sinh chủ thể nhận thức” Những năm 1995 kỷ XX, nước Pháp đề nguyên lý giáo dục “dạy học phương tiện hoạt động”- “Cần đặt học sinh vào trung tâm trình giáo dục” Ở Nga, người ta đề cao nguyên lý “Tự mình”, coi trọng kinh nghiệm vốn sống người học phương diện việc học, hạ thấp tác động phương thức dạy học lời nói, phương pháp thuyết trình Ở Mỹ, hiệu tiên phong người ta đưa “Dạy học khơng phải nói” Tổng thống Mỹ thơng điệp liên bang cho “Mục đích cuối phải đạt giáo dục học sinh biết tự học” Tư tưởng sư phạm đại khẳng định: Kết học tập không thu nhận đường truyền mớm mà thông qua hoạt động cá nhân (Learning by doing) ë Việt Nam, 50 năm trước, giáo sư Đặng Thai Mai lên án lối dạy “thôi miên”, lối học “vểnh tai cho người ta ngoáy” Giáo sư Tạ Quang Bửu thường nhiều lần nói đến hiệu: “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Như vậy, giải toán mối quan hệ học cách học đặt nguyên tắc đổi phương pháp dạy học Nó thực trở thành vấn đề mang tính chiến lược giáo dục đòi hởi cấp bách nhà trường Nói nhà giáo dục vĩ đại J.J.Rousseau: “Vấn đề đưa chân lý đến cho học sinh mà làm để lúc học sinh biết cách tìm đến chân lý” Thật vậy, có tay phương pháp học, phương pháp nghĩ tư duy, người có khả làm chủ tri thức, chủ động lựa chọn tiếp nhận tri thức cần thiết đại dương tri thức nhân loại Đó chắn hành trang có tính kỹ giúp người vượt qua khó khăn để chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức 1.3 Thực tế dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn học sử nói riêng nhà trƣờng trung học phổ thơng cịn nhiều bất cập, đòi hỏi bứt phá vê phƣơng pháp dạy học Môn Ngữ văn môn tồn phát triển từ lâu đời với hệ thống phương pháp phong phú Dưới xã hội phong kiến, môn văn môn dùng để chọn lựa nhân tài cho đất nước Trong nhà trường nay, mơn Ngữ văn mơn chính, mơn thi thức kỳ thi cấp quốc gia Song có thực tế đáng buồn học sinh thờ với môn văn, chán học văn Ấn tượng em môn thường buồn ngủ, thầy đọc, trị chép…Giờ văn em thường nặng nề, buồn tẻ, không hứng thú Vậy câu hỏi đặt thầy cô giáo dạy Ngữ văn là: làm để em u mơn văn, thích học văn hơn? Để trả lời câu hỏi này, chìa khố phương pháp dạy học Bên cạnh cải tiến nội dung kiến thức môn, đổi sách giáo khoa, phương tiện dạy học…thì việc tìm tịi phương pháp dạy học đại, phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh mối quan tâm lớn tất giáo viên văn có mong muốn đem tới cho học sinh văn hay thú vị Văn học sử phân môn quan trọng môn văn nhà trường Các văn học sử chương trình chứa đựng dung lượng kiến thức lớn giai đoạn văn học, thể loại văn học, tác gia văn học…Đó tri thức vừa khái quát, tổng hợp, vừa trừu tượng thể thông qua nhận định khoa học, luận điểm rõ ràng, mạch lạc Song lại vừa có tính minh hoạ sinh động Đọc văn văn học sử, người đọc thấy kho tàng văn học với tác phẩm văn học, tác giả văn học gắn với giai đoạn văn học, thể loại văn học, tác gia văn học cụ thể Tri thức văn học sử vừa có tính liên cấp, vừa có tính liên mơn Chúng vừa có quan hệ chặt chẽ với kiến thức văn học sử trung học sở lại vừa có quan hệ tích hợp với phân mơn khác môn Ngữ văn Những tri thức văn học sử sở để đọc hiểu văn văn học cụ thể, lý giải phát triển ngôn ngữ dân tộc, nhận diện tranh văn học, văn hố dân tộc cách tồn diện hệ thống Tri thức văn học sử coi chìa khố vàng giúp học sinh hình thành lực tự học, tự nghiên cứu ban đầu Qua đó, học sinh tự xây dựng phương pháp học tập phù hợp với khả trình độ Học văn học sử bồi dưõng tốt phẩm chất tình cảm nhân văn cho học sinh tình u nước, lịng nhân đạo, trân trọng truyền thống… Có tầm quan trọng thực tế, số lượng dạy văn học sử theo phân phối chương trình chiếm tỉ lệ nhỏ so với phân môn khác Trong sách giáo khoa chuẩn, số tiết dành cho môn Ngữ văn phân phối cụ thể :Lớp 10 có 105 tiết; Lớp 11 có 123 tiết; lớp 12 có 105 tiết Tổng cộng có 333 tiết Ngữ văn chương trình trung học phổ thụng Số tiết văn học sử phân phối chương trình chiếm tỉ lệ nhỏ so với phân mơn khác Hình 1.1: Bảng khảo sát số tiết văn học sử chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông (theo tài liệu phân phối chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng năm học 2009-2010) Phân môn Số tiết phân phối chương Tỷ lệ trình Văn học sử 37 11% Các phân mơn khác 296 89% Thực tiễn giảng dạy văn học sử trường phổ thông trung học có nhiều vấn đề đáng quan tâm Trong q trình trực tiếp đứng lớp dự giờ, quan sát, nhận thấy có năm vấn đề sau: Thứ nhất: Hầu văn học sử chưa có đầu tư để đổi phương pháp Trái với dạy tác phẩm văn chương thầy tìm tịi đổi phương pháp tâm lý thường thấy thầy cô dạy tiết văn học sử thường “dạy cho xong” Lối truyền thụ chiều sử dụng phổ biến, chưa phát huy tính tích cực học tập, khả độc lập, sáng tạo, lực tự học học sinh Do đó, khơng khí học trở nên nặng nề, buồn chán Nguy hiểm hơn, tâm lý dạy cho xong giáo viên dễ khiến học sinh hiểu lầm cho kiến thức văn học sử chương trình khơng cần thiết Đó sở dẫn đến tâm lý coi thường phân môn học sinh Cỏc em không tập trung ý vào kiến thức học, vào dẫn giáo viên Sự ghi chép cẩu thả, sơ sài, thiếu hệ thống, bỏ qua nhiều tri thức cần thiết tạo nên “lỗ hổng” kiến thức văn học sử lớn cho đa số học sinh Hiện tượng em không nhớ nhớ nhầm, nhớ lẫn lộn giai đoạn văn học tương đối phổ biến Một nguyên nhân theo quan trọng tạo nên buồn tẻ văn học sử thói quen ghi chép theo dòng, theo đường thẳng đơn điệu học sinh Với dung lượng kiến thức học lớn, thời gian học hạn chế, tỉ mỉ ghi chép theo dòng khiến học sinh khơng thể bắt kịp tiến trình giảng Sự đơn điệu chữ màu, dày đặc ngăn cản trí tưởng tưởng, khả liên tưởng tiềm tư duy, sáng tạo người học Thứ hai: Nói cách cơng bằng, kiến thức văn học sử với đặc thù riêng thật “khơ, khổ, khó” Để dạy cho hay văn học sử thật thách thức giáo viên đứng lớp Ngay lên lớp công khai, dạy tra hay chí dạy dự thi giáo viên giỏi cấp vắng bóng tiêt văn học sử Tìm tịi phương pháp dạy học mẻ cho phân môn khoảng đất trống cho giáo viên văn tâm huyết với nghề Thứ ba: Ở số tiết dạy, giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, có lựa chọn sử dụng số phương pháp tích cực vào dạy hướng dẫn đọc tài liệu, thảo luận nhóm, hệ thống câu hỏi gợi mở… song tồn hạn chế: - Dạy học nặng giảng giải kiến thức có sẵn - Chưa ý mức đến hứng thú – sở quan trọng để phát triển tính tích cực nhận thức học sinh Việc hình thành phương pháp học tập đắn cho học sinh chưa quan tâm - Các hoạt động độc lập học sinh học cịn mang tính hình thức Ví dụ như: Giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu tài liệu vài phút, Thảo luận theo nhóm cho có, thời gian thảo luận ngắn, lựa chọn vấn đề thảo luận chưa thực xác đáng, hiệu thảo luận chưa cao Câu hỏi đưa để hỏi cho chiếu lệ, khơng có tính gợi mở, nêu vấn đề, khơng kích thích suy nghĩ tư học sinh Thứ tư: Như nói trên, khối lượng kiến thức văn học sử chương trình trung học phổ thụng lớn song thời gian dành cho nú lại hạn chề Ví dụ Khái quát văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX bao quát tượng văn học, tác giả, tác phẩm lớn …trong suốt gần mười kỷ phát triển văn học, mà dạy hai tiết Mâu thuẫn buộc học, giáo viên phải cố gắng truyền thụ cho học sinh cho hết khối lượng kiến thức học Nguyên nhân khách quan cản trở không nhỏ cho công đổi phương pháp dạy học phân môn Thơng thường, để “an tồn” thời gian, thầy thường lựa chọn phương pháp thuyết trình Thầy nói, học sinh ghi chép Sự tiếp thu tri thức học sinh trở nên thụ động, áp đặt, nhàm chán Học sinh khơng có hội để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo tư Các kỹ học tập lực tư học sinh chưa khuyến khích rèn luyện phát triển Vì thế, hiệu học tập môn giảm sút Thứ năm: Kiến thức văn học sử với đặc thù đặt khó khăn khơng nhỏ cho người dạy người học Về phía người dạy, dạy văn học sử đòi hỏi khả bao quát, hệ thống hoá kiến thức am hiểu lớn Những kiến thức sâu rộng, mang tầm vĩ mô cần giáo viên tổ chức, xếp khéo léo để phù hợp với khả tiếp nhận học sinh Nếu trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, giáo viên chủ động mặt kiến thức, biến tri thức vốn có tính hệ thống cao thành mớ kiến thức rời rạc Hệ dạy trở nên nghèo nàn, sơ lược, nhàm chán Về phía học sinh, qua học em phải phát triển lực tư cần thiết khả ghi nhớ, lực hệ thống hoá, khái quát hoá, so sánh đối chiếu, lực tự học, tự nghiên cứu Tất nhiên khơng phải điều dễ dàng với em Trong kiến thức văn học sử hầu hết dạng nhận định khoa học học sinh cần hướng dẫn tổ chức khéo léo, hiệu giáo viên Hiện trạng đòi hỏi giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thụng cần phải khụng ngừng tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiết học văn học sử để vừa phù hợp với đặc trưng môn, đặc thù kiểu bài, vừa tạo hứng thú cho học sinh, giúp em phát triển tư sáng tạo, tính tích cực học tập lực cần thiết cho việc tự học, tự nghiên cứu Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người bối cảnh tồn cầu hố cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ta nay, từ đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học dạy học Ngữ văn nói chung văn học sử nói riêng, từ thực trạng đáng lo ngại dạy học văn học sử nhà trường, mạnh dạn chọn đề tài Vận dụng đồ tư (Phương pháp MindMaps) để giảng dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Dạy văn học sử phương pháp đồ tư (phương pháp MindMaps) làm phong phú thêm hệ thống phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Ngữ Văn trung học phổ thụng, đặc biệt cỏc phương pháp dạy văn học sử Bản đồ tư khơng có tương thích với cấu tạo, chức hoạt động não mà có cơng dụng ghi nhớ, hồi tưởng, sáng tạo, trình bày, giải vấn đề, nên vừa phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo học sinh, lại vừa phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm kiểu Bản đồ tư với đặc trưng hình ảnh, màu sắc, từ khố, đường liên kết…có thể xem phương tiện trực quan loại bỏ buồn tẻ đơn điệu- vốn tồn cố hữu dạy văn học sử, vừa khơi gợi hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thụng lại vừa đáp ứng lịng khao khát tìm kiếm em Với đồ tư duy, giáo viên học sinh vừa tiết kiệm thời gian, khắc phục nghịch lý tồn văn học sử dung lượng kiến thức lớn với Hình 3.1: Bảng khảo sát kết thực nghiệm STT Nội dung khảo sát Lớp 12A11 Lớp 11B4 trường THPT trường THPT Lê Quý Đôn Lương Thế Vinh Mức độ hiểu Tốt 65% 60% Khá 25% 20% Trung bình 10% 20% Khả hệ thống Tốt 60% 55% hóa sau học Khá 35% 35% Trung bình 5% 10% Tích cực, 80% 70% 20% 25% Khả tham gia hoạt động học tập hứng thú Khá Trung bình Thời gian tham gia làm việc lớp 5% 30/45 phút 65/90 phút Như vậy, qua thực tiễn vận dụng đồ tư vào dạy văn học sử, với kết thu khả quan, tin tưởng kỳ vọng phương pháp đem tới cho thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn hội để đổi văn, đặc biệt văn học sử nhà trường trung học phổ thông “Kỹ thuật hóa”, “cơng nghệ hóa” mơn văn đồ tư cách thông minh để “lôi cuốn” học sinh kỷ XXI học văn yêu văn 140 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn đặt vấn đề cấp thiết kỷ XXI- kỷ bước tiến vượt bậc công nghệ, khoa học, kỹ thuật 1.2 Bản đồ tư (MindMaps) phương pháp tư theo lối phân nhánh Từ vấn đề trung tâm, đồ phân nhiều nhánh theo cấp độ ý khác Các ý thể từ ngữ ngắn gọn (từ khóa), hình ảnh biểu trưng chúng liên kết với logic, chặt chẽ nhờ đường liên kết Nhìn vào đồ tư duy, dễ dàng nắm bắt tranh tổng thể vấn đề mối liên hệ nội dung tổng thể Phương pháp vận dụng nhiều lĩnh vực sống song dạy học, đặc biệt dạy văn, cịn vùng đất trống cần đào sâu, nghiên cứu Văn học sử phân mơn quan trọng có tính tảng mơn Ngữ văn nhà trường Với đặc điểm có tính đặc thù như: cấu trúc học chặt chẽ xây dựng dựa hệ thống luận điểm, luận cứ, nhận định khoa học; tri thức có tính tổng hợp cao lại có tính minh họa rõ nét…văn học sử có điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp đồ tư Qua nghiên cứu lý luận vận dụng vào thực tiễn dạy văn học sử, mạnh dạn đến kết luận rằng: kiểu vận dụng tốt phương pháp đồ tư để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Tuy nhiên, điều đáng tiếc thực tế phương pháp đồ tư chưa ý vận dụng dạy học kiểu văn học sử Các văn học sử phần lớn sử dụng phương pháp truyền thống hạn chế nhiều khả tiếp thu kiến thức, khả tư sáng tạo em, làm cho 141 văn học sử trở nên buồn tẻ, nặng nề em Do đó, việc nghiên cứu đề xuất hướng vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động em nhiệm vụ thực cần thiết 1.3 Luận văn thuận lợi khó khăn vận dụng phương pháp đồ tư duy, bước đầu xác lập nguyên tắc điều kiện để thực hóa vào văn học sử Phương pháp đồ tư vận dụng nhiều khâu trình dạy học từ khâu chuẩn bị, khâu tổ chức dạy học lớp đến khâu củng cố, tổng kết, đánh giá học 1.4 Xuất phát từ quan niệm cho rằng, vận dụng phương pháp đồ tư thuận lợi văn học sử, tiến hành soạn hai giáo án thực nghiệm Những giáo án bước đầu khẳng định tính khả thi việc vận dụng phương pháp đồ tư vào thực tiễn dạy văn học sử Vi ti Vận dụng đồ t- (ph-ơng pháp Mind Maps) để giảng dạy văn học sử ch-ơng trình Ngữ văn trung hc ph thụng (ch-ơng trình chuẩn) chỳng tụi mong mun c em ti cho thầy cô giáo dạy Văn phương pháp hay nhằm đổi văn học sử nói riêng Ngữ văn nói chung Luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng - Cần triển khai sâu rộng việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông thành phố - Cần đạo trường xây dựng mẫu đổi phương pháp dạy học, mẫu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực có ứng dụng phương pháp đồ tư 142 - Cần tổ chức nhiều hội thảo có chất lượng để giáo viên trường có hội học hỏi chia sẻ kiến thức kinh nghiệm phương pháp đồ tư - Trong kỳ hội giảng, kỳ thi giáo viên giỏi cấp cụm thành phố, cần ưu tiên khuyến khích thầy giáo tham dự chọn giảng dạy Văn học sử - Cần quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường, tạo điều kiện thuận lợi cho họ đổi phương pháp dạy học - Cần đổi kiểm tra đánh giá hồ sơ- giáo án giáo viên; việc soạn ghi chép học sinh 2.2 Đối với trƣờng trung học phổ thông - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học môn để triển khai bề sâu phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp đồ tư - Cần đạo tổ chuyên môn xây dựng mẫu vận dụng đồ tư - Cần đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tập huấn phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp đồ tư Riêng phương pháp này, cần có kế hoạch tập huấn cho học sinh 2.3 Đối với tổ chun mơn - Cần tích cực đổi hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn: lấy chia sẻ kinh nghiệm phương pháp làm cốt lõi - Tiến hành xây dựng dạy mẫu: mẫu ứng dụng phương pháp đồ tư - Cần đặc biệt quan tâm đến đổi phương pháp dạy học Văn theo phân mơn cụ thể - Khuyến khích thầy cô giáo đầu tư đổi phương pháp dạy phân môn Văn học sử - Động viên thầy cô giáo lựa chọn văn học sử để lên lớp công khai 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối liên hệ chúng”- Hội thảo khoa học “Đổi giảng dạy, nghiên cứu tâm lý học giáo dục học‟, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 1995 Bộ giáo dục- đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn 10, 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ giáo dục- đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông- dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội, 2010 Tony Buzan, Bản đồ tư công việc (dịch), NXB Lao động- xã hội, 2007 Tony Buzan, Lập đồ tư duy- công cụ tư tối ưu làm thay đổi sống bạn (Phạm Thế Anh dịch), NXB Lao động- xã hội, 2007 Carrot E P, Những cảm xúc người, NXB Giáo dục, Hà Nội , 1992 Nguyễn Kế Hào(chủ biên), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Trần Bá Hồnh, Vị trí tự học, tự đào tạo, TC Nghiên cứu giáo dục số 9, 2000 10 Lê Văn Hồng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Tài liệu dùng cho trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, 1995 11 Hoàng Ngọc Hiến, Hãy nâng cao việc tự học, TC Tự học số 7, 2003 12 Nguyễn Thị Bích Hường, Rèn luyện lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử (bài khái quát giai đoạn), luận văn thạc sĩ khoa học, Đại học Sư phạm, Hà Nội , 2001 13 Nghị hội nghị TW IV tinh thần đổi nghiệp giáo dục đào tạo, NXB Sự thất, Hà Nội, 1993 144 14 Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học tiến trình Văn học Việt Nam tập 1, 2, 3, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 15 Vũ Thị Nho, Hứng thú nhận thức đường hình thành hứng thú nhận thức, TC Thông tin khoa học giáo dục số 8, 1985 16 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 17 Phan Trọng Luận, Giáo dục Việt Nam bước vào kỷ XXI, TC Tự học số 14, 2000 18 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2008 19 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội , 2008 20 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 21 Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 22 Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế học tác phẩm văn chương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 23 Phan Trọng Luận (chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Hà Nội, 2008 24 Phương Lựu (chủ biên), Lý luận văn học, NXB Giáo dục, 1997 25 Đào Văn Phán, Những hình thức tích cực hoạt động tiếp nhận học sinh văn học sử trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ 26 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục TW I, 1989 27 Nguyễn Cảnh Toàn, Học dạy cách học, NXB Giáo dục, 2001 28 Nguyễn Cảnh Toàn, Soạn dạy lớp theo tinh thần dẫn dắt học sinh tự đào sâu, tự giành lấy tri thức, TC Nghiên cứu giáo dục số 1, 2, 1995 145 29 Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu Chương trình sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục Hà Nội, 2006 30 Lê Khánh Tùng, Hình thành lực nghiên cứu cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử, Luận văn thạc sĩ 31 Phạm Thị Xuyến, Rèn luyện lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử, Luận án tiến sĩ 32 Vũ Thị Sáu, Hình thành thói quen tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử (tác giả), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2003 33 Đặng Đức Siêu- Nguyễn Văn Long- Phạm Thu Yến, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III (2004-2007) môn Ngữ văn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 34 Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khóa II, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 35 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 146 147 PHỤ LỤC BẢN ĐỒ TƢ DUY TRIỂN KHAI THẢO LUẬN NHÓM Bài dạy: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 PHỤ LỤC BẢN ĐỒ TƢ DUY HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC Bài: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 PHỤ LỤC Họ tên học sinh:………………………… Lớp:………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài : Việt Bắc- phần 1: Tác giả Tố Hữu Câu 1: Em hoàn thiện nhanh đồ tư đường cách mạng, đường thơ Tố Hữu đây: PHỤ LỤC BẢN ĐỒ TƢ DUY MẪU VỀ CON ĐƢỜNG CÁCH MẠNG- ĐƢỜNG THƠ TỐ HỮU PHỤ LỤC Họ tên học sinh:………………………… Lớp :……… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài : Việt Bắc- phần 1: Tác giả Tố Hữu Câu 1: Em hoàn thiện nhanh đồ tư đây: PHỤ LỤC BẢN ĐỒ TƢ DUY BÀI SOẠN KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX( sách giáo khoa 12 tập 1) (Bài làm em TVD- học sinh lớp 12A13 trƣờng THPT Lê Quý Đôn) PHỤ LỤC BẢN ĐỒ TƢ DUY CHO GHI CHÉP BÀI HỌC TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM(SÁCH GIÁO KHOA LỚP 10 TẬP 1) Nội dung: Văn học dân gian (Chụp từ ghi em NVV- học sinh lớp 10A3 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh) ... học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) 6.2 Về thực tiễn Nếu ứng dụng thành công đồ tư vào dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn). .. dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 3: Thử nghiệm số văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trỡnh chuẩn) phương pháp đồ tư. .. luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng đồ tư vào dạy văn học sử chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 2: Vận dụng đồ tư vào dạy