một số vấn đề khó khăn gặp phải khi giảng dạy bài nhiệt kế- nhiệt giải lý 6, lực đẩy ác si mét lý 8 và hướng khắc phục khó khăn

Tác giả:Tăng Ngọc Diên Một số vấn đề khó khăn gặp phải khi giảng dạy bài nhiệt kế- nhiệt giai lý 6, lực đẩy ác si mét lý 8 và hớng khắc phục khó khăn A. Đặt vấn đề Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới đất nớc phù hợp với yêu cầu CNHHĐH đất nớc, nghành giáo dục đào tạo phải đào tạo ra những con ngời có đức, có tài năng động sáng tạo làm ciệc có khoa học kỷ luật và hiệ quả.Những năm gần đây nghành đã không ngừng đổi mới nội dung học của trò, cách dạy cuat thầy nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục . Môn vật lý là cơ sở của nhiều nghành khoa học kỹ thuật, vì vậy ngời học hiểu và nhận thức đợc các hiện tợng, quy luật vật lý là rất quan trọng. Vai trò của sách giáo khoa cung cấp nội dung kiến tức cơ bản hiện đại sát với thực tế là một điều không thể thiếu cho ngời học. Bên cạnh đó vai trò chủ đạo của ngời thầy trong việc hớng dẫn học sinh lĩnh hội những kiến thức cũng rất quan trọng. Ngời thầy trong quá trình dạy học phải làm cho học sinh thấy đựoc, hiểu đợc, hiểu đợc.và biết áp dụng những cái mình đã học vào cuộc sống thờng ngày. 1 Tác giả:Tăng Ngọc Diên Nội dung sách giáo khoa , vai tò chủ đạo của thầy ngoài việc cung cấp thông tin kiến thức cơ bản còn phải rèn cho học sinh tác phong suy nghĩ , phân tích hiện tợng và làm việc có khoa học nhầm phất triển nhân cách của mình. Ngời thầy phải tạo cho học sinh lòng yêu khoa học, yêu cuộc sống và nghị lc vơn lên trớc những khó khăn khi đúng trớc tình huống có vấn đề. Qua giảng dỵ vật lý bậc THCS tôi thấy đa số nội dung kiến thức học sinh dễ học , dễ hiểu và mang lại nhiều thong tin mới cho học sinh.tuy nhiên vẫn còn gặp phải một số khó khăn cho ngời dạy , ngời học dẫn đến hiệu quả giảng dạy chua cao ở môn lý 6, 8. qua thực tế giảng dạy, suy nghĩ trăn trở toi mạnh dạn nghĩ ra một vài hớng khắc phục theo ý chủ quan của mình. B. Nội dung I. Nhiệt kế Nhiệt giai a. Trình tự các bớc đi của sách giáo khoa 1. Nhiệt kế Hãy nhớ lại bài học về nhiệt kế đã học ở lớp 4 và trả lời các câu hỏi sau đây: 2 Tác giả:Tăng Ngọc Diên C 1 . Có 3 bình đựng nớc a, b ,c cho thêm nớc đá vào bình a để có nớc lạnhcho thêm nớc nóng vào bình c để có nớc ấm. 3 Tác giả:Tăng Ngọc Diên a. Nhúng ngón tay trỏ của bàn tay phải vào bình a, nhúng ngón tay trỏ của bàn tay trái vào bình c các ngón tay có cảm giác thế nào? ( hình 22.1) b.Sau một phút rút cả hai ngón tay ra, cùng nhúng vào bình b (hình 22.2)các ngón tay có cảm giác thế nào?Từ thí nghiệm này có thể rút ra kết luận gì? 4 Tác giả:Tăng Ngọc Diên C 2 : Cho biết thí nghiệm vẽ ở hình 22.3 và hình 22.4 dùng đẻ làm gì? 5 Tác giả:Tăng Ngọc Diên C 3 : hãy quan sát rồi so sánh các nhiệt kế vẽ ở hình 22.5 về GHĐ, công dụng rồi điền vào bảng 22.1 (sgk) C 4 : Cấu tạo của nhiệt kế y tế có đặc điểm gì? Cấu tạo nh vậy có tác dụng gì? b. Những khó khăn gặp phải khi dạy phần trên. - Mục tiêu của bài học ở mục 1 là cho học sinh biết cấu tạo của nhiệt kế và công dụng của các nhiệt kế khác nhau. Nừu giáo viên khi dạy bài này không suy nghĩ kỹ về hớng dạy, các cuu hỏi phụ đặt ra thêm cho học sinhthì sẽ gặp phải một ssố khó khăn vóng mắc khi tră lời học sinh thòng tră lời sai vấn đè cần hỏi. + ở mục b câu C 1 , yêu cầu học sinh rút ra kết luận gì? thì học sinh th- ơng trả lời vu vơ không rõ ý đồ câu hỏi. + Ơ câu hỏi C 2 thì ý đồ của câu hỏi này là cho học sinh biết cách chia độ của nhiệt kế nhng học sinh thơng trả lời hình 22.3 nhiệt kế để đo nhiệt đội của hơi nớc đang sôi, hình 22.4 dùng để đo nhiệt độ của nớc đá dang tan. + Qua mục này học sinh vẫn chua biết cấu tạo bên trong, bên ngoài của nhiệt kế nh thế nào, và vì sao nhiệt kế có thể đo nhiệt độ. Học sinh cũng cha biết cách đo nhiệt độ nh thế nào? 6 Tác giả:Tăng Ngọc Diên + ở câu C 4 thì học sinh lúng túng trớc câu trả lời này vì không biết quan sát vào đâu để trả lời vì câu hỏi chua rõ. Những khó khăn trên dẫn đến giáo viên mất thì giờ cho việc trả lời của học sinh do đo bài học dạy thờng bị thiếu giờ. c.Hớng khắc phục Theo ý chủ quan của tôi khi dạy bài này thì giáo viên có thể chỉnh sửa một số câu hỏi cho rõ hơn và có thể thêm một số câu hỏi phũo hơn giúp học sinh dễ hiểu dễ trả lời tăng tính tò mò . 1. Nhiệt kế Hãy nhớ lại bài học nhiệt kế đã học ở lớp 4 để trả lời các câu hỏi sau đây. C 1 : có ba bình a, b, c cho thêm nớc đá vào bình a để có nớc lạnh, cho thêm vào bình c để có nớc ấm. a. Nhúng ngón tay trỏ của bàn tay vào bình a, nhúng ngón tay trỏ của bàn tay trái vào bình c (hình 22.1 sgk) các ngón tay có cảm giác thế nào? b. Sau một phút, rút cả hai ngón tay rồi nhúng vào bình b (hình 22.2 Sgk) các ngón tay có cảm giác thế nào? Từ thí nghiệm này em có thể rút ra kết luận gì về cảm giác chính xác nóng lạnh của tay? 7 Tác giả:Tăng Ngọc Diên C 2 : Quan sát nhiệt kế và mô tả cấu tạo của nhiệt kế? Khi nong lên thì chất lỏng trong ống quản nh thế nào và ngợc lại? C 3 : Quan sát hình 22.3 và hình 22.4 hãy mô tả cách chia độ cho nhiệt kế? C 4 : quan sát rồi so sánh nhiệt kế ở hình 22.5 về GHĐ, ĐCNN, cong dụng và điền vào bảng 22.1 (sgk) C 5 : quan sát điểm A trong ống quản của nhiệt kế y tế và cho biết tại đó có đặc điểm gì? cấu tạo nh vậy có tác dụng gi? C 6 : Hãy nêu cách đo nhiệt độ của nhiệt kế y tế? II/ Lực đẩy ác si mét - Khi dạy bài này một số khó khăn mà giáo viên thờng gặp phải ở mục II độ lớn của lực đẩy ác si mét. a. Trình tự các bớc đi của sách giáo khoa I. Tác dụng của chất lỏng lên vật nhúng chìm trong nó (sgk) 8 Tác giả:Tăng Ngọc Diên II. Độ lớn của lực đẩy ác si met 1. Dự đoán Truyền thuyết kể rằng một hôm ác si met đang nằm trong bồn tắm đầy n- ớc chợt phát hiện ra rằng ông ta nhấn chìm ngời trong nứoc càng nhiều thì lực đẩy do nớc tác dụng lên ông càng mạnh. nghĩa là thể tích phần n- ớc bị chiếm chỗ càng lớn thì lực đẩy của nớc càng mạnh. Dựa vào nhận xét mà ác si mét dự đoán độ lớn của lực tác dụng lên vật nhúng chìm trong chất lỏngbằng trọng lợng phần chất lỏng bị vvật chiếm chỗ. 2. Thí nghiệm kiểm tra bằng nhiều thí nghiệm khác nhau ngời ta đã khẳng định đợc dự đoán trên là đúng. Sau đây là một trong nhứng thí nghiệm này ( Hình 10.3 a, b, c) C 3 : hãy chứng minh rằng thí nghiệm ở hình 10.3 chứng tỏ dự đoán về độ lớn của lực đẩy ác si met nêu trên là đúng. 3. Công thức tính độ lớn của lực đẩy acsimet Nếu gọi V là thể tích của phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ và d là trọng l- ợng riêng của chất lỏng thì độ lớn của lực đẩy acsmet đợc tính bằng công thức F A =d.V 9 Tác giả:Tăng Ngọc Diên b. Những khó khăn gặp phải. - Khi dạy bài này giáo viên thơng lúng túng trong việc hớng đẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng để rút ra lực đẩy của chất lỏng tác 10 [...]... của lực đẩy ac si met 13 Tác giả:Tăng Ngọc Diên + Từ công thức F = d.V giáo viên cho học sinh thấy đợ lực đẩy ac si mét tác dụng lên vật không phụ thuọc vào chất làm vật mà chỉ phụ thuộc vào trọng lợng riêng của chất lỏng và thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chõ - Giáo viên cho hs thấy không những chất lỏng có lực đẩy ác si mét mà có cả trong chất khí Công thức trên vẫn đợc áp dụng cho lực đẩy ac si. .. ac si mét của chất khí C Bài học kinh nghiệm Trớc khi giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy nhất là những bài khó, những nội dung khó hiểu giáo viên có thể tìm ra một phơng án tối u để giảng day sao cho học sinh dễ hiểu, dễ học và hiệu quả giảng dạy coa hơn Khi lên lớp giáo viên kết hợp nhều phơng pháp, nhiều cách thức dạy học nhằm tạo sự say mê ham học của ngòi học Trong quá trình giảng dạy. ..Tác giả:Tăng Ngọc Diên dụng lên vật bằng trọng lợng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ ( FA= P) - Khi học bài này học sinh khó hình dung một cách cụ thể nếu giáo viên chỉ diễn tả bằng lời đẫn đến học sinh hiểu bài một cáh mơ hồ - Khi xây dựng công thức FA = d.V thì giáo viên thờng áp đặt cho học sinh dẫn đến học sinh khó hiểu c Hớng khắc phục Theo cá nhân tôi khi dạy bài này thì giáo viên... Yêu cầu học sinh tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm - Giáo viên hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm và chú ý học sinh khi làm thí nghiệm sao cho vật nặng ở mục b, c phải ngập trong nớc và không chạm vào đáy hay thành cốc - Giáo viên phân công nhóm học sinh làm thí nghiệm và phát dụng cụ cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm - Trớc khi dạy giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ các bớc thí... tràn ra ở cốc B P1 = N = N = N P1 = N P1 = N P1 = N vào cốc A đo P = ? N Pnớc tràn ra = P1 P2 Pn =P1-P2 Pn=P1-P2 Pn=P1-P2 Pn=P1-P2 = N = N = N = N B4: so sánh Fđ và Pnớc tràn ra Sau khi học sinh làm thí nghiệm xong giáo viên cho học sinh nhận xét kết quả làm thí nghiệm của các nhóm Đa số học sinh sẽ so sánh ở bớc B4 là Fd = Pn ( Fđ là lực đẩy của nớc tác dụng lên vật, Pn là trọng lợngcủa nớc tràn ra... nhân sai - Khi xây dựng công thức FA = d.V thì giáo viên căn cứ vào bớc 4 và làm nh sau: + Chúng ta gọi V là thể tích nớc tràn ra, d là trọng lợng riêng của nớc vậy trọng lợng nuớc tràn ra sẽ là P = d.V + Theo bứoc 4 ta kiểm chứng dự đoán Fđ = Pn nên suy ra FA= d V + công thức trên không nhứng dùng trong trờng hợp nhúng vật vào nơc mà còn đúng cho các trờng hợp khi nhúng vật vào chất lỏng khác và công... trình giảng dạy cần thòng xuyên đặt những câu hỏi tác động đồng thời ba đối tợng khá, trung bình, yếu Các câu hỏi dua ra sát với nội dung bài học rõ ràng dễ hiểu Nếu khó có thể sử dụng câu hỏi hợi mở để hs trả lời Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, với tôi đó là bài học kinh nghiệm Nó có thể cha chính xác lắm rất mong sự gúp đỡ của đồng 14 Tác giả:Tăng Ngọc Diên nghiệp để tôi nâng cao trình... bớc thí nghiệm ở nhà 11 Tác giả:Tăng Ngọc Diên - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh làm thí nghiệm và ghi kết quả thí nghiệm của nhóm mình theo các bớc sau: Nhóm 1 B1: đo trọng lợng vật Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 P1 = .N P1 = N P1 =.N P1 = N P2 = N P2 = N P2 = N nặng P1 = ? N B2: nhúng vật ngập vào nứoc trong bình tràn đo P2 = N Fđ = P1-P2 Fđ =P1-P2 Fđ= P1-P2 Fđ=P1-P2 P2 = ? N 12 Tác giả:Tăng Ngọc Diên Fđ = . Tác giả:Tăng Ngọc Diên Một số vấn đề khó khăn gặp phải khi giảng dạy bài nhiệt kế- nhiệt giai lý 6, lực đẩy ác si mét lý 8 và hớng khắc phục khó khăn A. Đặt vấn đề Để đáp ứng. của nhiệt kế y tế và cho biết tại đó có đặc điểm gì? cấu tạo nh vậy có tác dụng gi? C 6 : Hãy nêu cách đo nhiệt độ của nhiệt kế y tế? II/ Lực đẩy ác si mét - Khi dạy bài này một số khó khăn. học sinh.tuy nhiên vẫn còn gặp phải một số khó khăn cho ngời dạy , ngời học dẫn đến hiệu quả giảng dạy chua cao ở môn lý 6, 8. qua thực tế giảng dạy, suy nghĩ trăn trở toi mạnh dạn nghĩ ra một