Một số ý kiến về việc hướng dẫn Tập đọc cho học sinh lớp 4, 5

Bài viết khẳng định tầm quan trọng của dạy học Tập đọc lớp 4, 5 trong nhà trường Tiểu học. Căn cứ vào mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 4, 5, tác giả đề xuất ba cấp độ dạy Tập đọc với học sinh cuối bậc Tiểu học: Đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 6, pp 52-59 MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, Trịnh Cam Ly Trường Đại học Sài Gòn E-mail: lytrinhcam@yahoo.com Tóm tắt Bài viết khẳng định tầm quan trọng dạy học Tập đọc lớp 4, nhà trường Tiểu học Căn vào mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 4, 5, tác giả đề xuất ba cấp độ dạy Tập đọc với học sinh cuối bậc Tiểu học: đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Việc dạy học Tập đọc theo đề xuất tác giả thực hướng góp phần giúp em phát triển lực cảm thụ văn học, viết tập làm văn mang đậm dấu ấn cá nhân đặc biệt em hứng thú với học Tập đọc Đặt vấn đề Tiếng Việt môn học quan trọng hàng đầu trường phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng Dạy Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nhằm hình thành, phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt văn hóa để suy nghĩ, giao tiếp học tập Cuối bậc Tiểu học, học sinh có kĩ đọc thông, viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói viết giao tiếp (nói viết câu đơn, câu ghép thông thường ngữ pháp, nghe đọc hiểu văn có nội dung thích hợp với yêu cầu học tập sống em) Tập đọc dạy Tiểu học với tư cách phân môn môn Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng, đảm nhiệm việc hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh bậc học trường phổ thông Biết đọc, khả tiếp nhận thông tin học sinh tăng lên cách nhanh chóng Giờ dạy Tập đọc Tiểu học không đơn rèn luyện kĩ đọc mà cung cấp tri thức, dạy em biết rung cảm trước đẹp, thiện, hình thành ước mơ đặc biệt, khơi dậy em lực hành động, sức mạnh sáng tạo Đặc biệt, giai đoạn cuối bậc Tiểu học (lớp 4, 5), kĩ đọc học sinh cần đạt cấp độ mới: đọc đúng, hiểu có cảm nhận hay, đẹp văn để đọc cảm xúc trái tim Muốn làm điều này, người giáo viên phải phát huy cách sáng tạo vai trò người tổ chức, hướng dẫn để học sinh đọc đạt đến kết mong muốn 52 Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, 2.1 Nội dung nghiên cứu Mục tiêu hướng dẫn Tập đọc cho học sinh lớp 4, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định kĩ đọc cần đạt với học sinh: * Lớp 4: - Đọc văn nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí - Đọc thầm - Đọc diễn cảm đoạn văn, thơ, kịch ngắn - Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ số chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ - Đọc thuộc số thơ, đoạn văn - Dùng từ điển học sinh sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin Dạy Tập đọc cho học sinh lớp cần xác định mức độ cần đạt: a) Đọc thông: + Đọc văn nghệ thuật, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250 chữ, tốc độ 90 – 100 chữ/phút + Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp (khoảng 100 – 120 chữ/phút) + Bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ phù hợp với nội dung đoạn b) Đọc – hiểu: + Nhận biết dàn ý đọc; hiểu nội dung đoạn bài, nội dung + Biết phát số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ học; biết nhận xét nhân vật văn tự c) Ứng dụng kĩ đọc: + Thuộc đoạn văn, đoạn thơ, thơ ngắn sách giáo khoa + Biết dùng từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp, để phục vụ cho việc học tập + Bước đầu biết tìm thư mục để chọn sách đọc ghi chép số thông tin đọc * Lớp 5: - Đọc văn nghệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí - Đọc thầm, đọc lướt để nắm thông tin - Đọc diễn cảm văn, thơ, kịch ngắn 53 Trịnh Cam Ly - Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ số chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ - Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ; số chi tiết có giá trị nghệ thuật Nhận xét nhân vật, hình ảnh, cách sử dụng từ ngữ tình cảm, thái độ tác giả - Đọc thuộc số đoạn văn, đoạn thơ, thơ - Tra từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp để tìm ghi chép thơng tin Hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, Dạy Tập đọc cho học sinh lớp cần xác định mức độ cần đạt: a) Đọc thông: + Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, văn xi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250 - 300 chữ với tốc độ 100 – 120 chữ/phút + Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120 – 140 chữ/phút) + Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn (Biết điều chỉnh giọng đọc cao độ, trường độ, nhấn giọng từ ngữ quan trọng để thể cảm xúc bài.) b) Đọc – hiểu: + Nhận biết dàn ý đại ý văn + Nhận biết ý đoạn văn + Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch học Biết nhận xét nhân vật văn tự Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học c) Ứng dụng kĩ đọc: + Thuộc đoạn văn, đoạn thơ, thơ ngắn sách giáo khoa + Biết dùng từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp, để phục vụ cho việc học tập + Bước đầu biết tìm thư mục để chọn sách đọc ghi chép số thông tin đọc Như vậy, rõ ràng, dạy kĩ Tập đọc cho học sinh lớp 4, khơng cịn đơn dừng lại việc đọc văn mà yêu cầu học sinh phải đạt cấp độ đọc cao hơn: đọc diễn cảm đọc sáng tạo văn tập đọc 2.2 Một số hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, Ai chúng ta, dù ý thức hay chưa ý thức rõ rệt, từ thuở ấu thơ thích nghe kể chuyện, đọc thơ Đến tuổi học, tiếp xúc với 54 Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, câu thơ, văn hay sách giáo khoa Tiếng Việt, nhiều em cịn đọc to lên đầy thích thú lạ lẫm Tuy nhiên, giai đoạn đầu bậc Tiểu học, cịn khó khăn để đọc trơn, đọc tiến tới đọc nhanh văn mà việc hiểu nội dung, đánh giá giá trị nghệ thuật văn, thơ hạn chế Ở lớp đầu cấp, nhiều em học sinh thực xong yêu cầu đọc văn giáo viên lại không trả lời câu hỏi nội dung, không xác định biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng Tức hoạt động đọc diễn chưa có ý thức, chưa đạt mức độ yêu cầu kiến thức kĩ dạy học Tập đọc Khi học sinh đọc nêu lên nội dung, giá trị nghệ thuật, cảm nhận yêu thích tác phẩm góc độ khác tức em bắt đầu chuyển dần sang giai đoạn đọc có ý thức – đọc hiểu văn Trong giai đoạn nay, trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế Nhiều học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Vì vậy, em chưa lĩnh hội đầy đủ tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên Tiểu học nhiều trăn trở dạy Tập đọc: Bài tập đọc đọc với giọng nào, sửa lỗi phát âm cho học sinh sao, chọn từ khó để luyện đọc từ khó cần giải nghĩa dựa vào tiêu chí nào, đặt câu hỏi tìm hiểu cho phù hợp với đối tượng học sinh, có biện pháp để nâng cao hiệu đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, quan trọng làm để đọc tác động tích cực đến sống em Ở Tiểu học nay, mức độ yêu cầu chất lượng việc đọc thành tiếng đọc đọc diễn cảm Tuy nhiên, viết này, đề cập thêm mức độ yêu cầu đọc sáng tạo văn tập đọc với mục đích phát huy cá tính sáng tạo em, giúp em hình thành tốt lực cảm thụ văn học thông qua dạy Tập đọc Như vậy, cần hướng dẫn tập đọc cho học sinh Tiểu học theo cấp độ: 2.2.1 Đọc Trong Tập đọc lớp 4, 5, rèn đọc thực chủ yếu phần Luyện đọc đầu tiết Giáo viên cần quan tâm đến việc sửa lỗi phát âm luyện đọc từ khó cho học sinh Thứ nhất, việc sửa lỗi phát âm giáo viên cần phân biệt rõ trường hợp: - Một là, học sinh phát âm sai có tật quan máy phát âm (ngắn lưỡi, dài lưỡi, dính tăng lưỡi, sứt môi, hở hàm ếch ) Trường hợp giáo viên cần thiết sửa cho học sinh song cần hiểu việc làm không thực ngày buổi mà cần có kiên trì, bền bỉ, chí kết hợp với tập, phẫu thuật dùng phương tiện hỗ trợ để 55 Trịnh Cam Ly đạt hiệu mong muốn Không nên bắt học sinh đọc đọc lại nhiều lần lỗi em mắc phải học để tránh biểu tâm lí tiêu cực cho trẻ - Hai là, học sinh phát âm sai không cẩn thận, lỗi phát âm địa phương phát âm sai bất thường cần cố gắng giúp trẻ sửa triệt để Qua trình giao tiếp với trẻ, giáo viên cần nắm vững điểm mạnh, yếu em để có hướng giúp đỡ phù hợp học Thứ hai, việc luyện đọc từ khó cần ý nhiều đến đọc từ phiên âm tiếng nước từ đọc học sinh thường mắc lỗi phát âm địa phương Người giáo viên cần xác định cụ thể lỗi phát âm địa phương để làm tiêu chí chọn từ khó cho học sinh luyện đọc Thông thường, học sinh miền Bắc hay phát âm sai tiếng có phụ âm đầu s – x (đi săn – xăn), tr – ch (cây tre – che), r – d – gi (rực rỡ - dực dỡ, giục giã – dục dã); vần ươu – iêu (con hươu – hiêu) , ưu – iu (quả lựu – lịu) Học trò miền Nam hay mắc lỗi phụ âm đầu v – dz (vui vẻ - dzui dzẻ), q – g (thảo - thảo gủa); vần ênh – ên (chênh vênh – chên vên), vần êch –êt (con ếch – ết) Nắm vài vấn đề mang tính thực tiễn trên, việc rèn đọc cho học sinh lớp 4, trở nên đơn giản nhiều 2.2.2 Đọc diễn cảm Trong Tập đọc lớp 4, 5, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm sau tìm hiểu Chất lượng phần luyện đọc diễn cảm phụ thuộc vào hiệu phần hướng dẫn tìm hiểu Có nghĩa là, dạy tập đọc phải quan tâm đến mặt kĩ thuật đọc mặt thông hiểu nội dung đọc Lúc này, tập đọc nâng lên bước trở thành đọc hiểu Sản phẩm đọc hiểu phần giọng đọc diễn cảm em đọc văn tập đọc Ví dụ: Để đọc diễn cảm tập đọc Mùa thảo (Tiếng Việt – Tập – Trang 125), việc đọc văn bản, để đọc diễn cảm, học sinh cần xác định: Đoạn 1: Từ đầu đến "nếp khăn." - Nghỉ rõ câu ngắn: Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm - Nhấn giọng từ ngữ: lựng, thơm nồng, thơm đậm, ủ ấp Đoạn 2: Tiếp theo đến "lấn chiếm không gian" Nhấn giọng từ ngữ: chín nục, ngây ngất kì lạ, mạnh mẽ, thống cái, vươn ngọn, lấn chiếm Đoạn 3: Phần lại - Nhấn giọng từ ngữ: đột ngột, rực lên, đỏ chon chót, chứa lửa, chứa nắng, hắt lên, gió thơm, đất trời thơm - Ngắt đúng: 56 Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, Rừng say ngây/ ấm nóng Thảo quả/ đốm lửa hồng, ngày qua ngày/ lại thắp thêm nhiều mới, nhấp nháy vui mắt Chú ý: Toàn đọc giọng kể xen lẫn miêu tả; ngắt giọng câu dài, ngắn khác Rõ ràng, học sinh chia đoạn được, xác định từ ngữ cần nhấn giọng, vị trí ngắt nghỉ hơi, giọng đọc hiểu nội dung đọc Việc hiểu nội dung đọc kết việc hướng dẫn đọc có định hướng Các câu hỏi tìm hiểu tập đọc sách giáo khoa hầu hết dừng lại việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, giáo viên giải thích đặt câu hỏi giúp học sinh xác định vị trí ngắt nghỉ, nhấn giọng, xác định giọng đọc đầu thể loại văn (như kịch) Sẽ cần thiết tập đọc có câu hỏi cảm thụ, có cảm thụ tốt, rung cảm trước hay, đẹp tác phẩm em thổi hồn vào đọc, giúp dịng âm vang lên không gian lung linh sắc màu 2.2.3 Đọc sáng tạo Theo TS Nguyễn Trọng Hoàn: Đọc sáng tạo khả liên hệ đọc với đọc, lấy làm sở để tiếp tục mở rộng biên độ hiểu biết – chí với văn nghệ thuật, đọc sáng tạo cịn xác định nghĩa cho hình tượng Mức độ hiểu tương ứng với khả đọc “vượt dòng chữ” [5] Khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh Tiểu học vô phong phú Dạy tốt môn Tập đọc có tác động lớn đến việc phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng trẻ Dạy học ln ln địi hỏi người giáo viên phải giúp học sinh có xâu chuỗi kiến thức nội dung học, nội dung học nội dung học, kích thích phát triển tư trẻ Dạy đọc văn Ngữ văn THCS theo ba cấp độ: đọc – suy ngẫm – liên tưởng Dạy Tập đọc lớp 4, cần thiết tạo tiền đề tốt cho dạy dạy Ngữ văn THCS Đó lí đề xuất việc dạy đọc sáng tạo cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học Trên thực tế, học sinh làm tập làm văn, dễ dàng bắt gặp cách viết: Ông (bà) em râu tóc bạc phơ giống hệt ơng (bà) tiên câu chuyện cổ tích, đơi mắt em bé trịn hai hột nhãn Như vậy, rõ ràng em có liên tưởng để so sánh Mặc dù liên tưởng mang đậm màu sắc cá nhân song ghi nhận chúng dấu hiệu đọc sáng tạo Ở văn em, dễ dàng gặp hình ảnh so sánh, nhân hóa xuất tập đọc em học Ví dụ: trăng trịn đĩa, mặt trời đỏ rực cầu lửa khổng lồ, mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch, hai bàn tay em bé hai nụ hồng Mặc dù chưa có sáng tạo em có khả nhớ, xâu chuỗi hồi tưởng 57 Trịnh Cam Ly lại học cách tự nhiên Nhiệm vụ người giáo viên phải phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng em qua đọc, kích thích lực sáng tạo cá nhân học sinh Ví dụ: + Khi dạy Ở Vương quốc Tương Lai (Tiếng Việt – Tập – Trang 70, 71, 72), giáo viên đặt câu hỏi: Nếu em em bé Vương quốc Tương Lai, em sáng chế (trồng) gì? Vì sao? + Khi dạy Sắc màu em yêu (Tiếng Việt – Tập – Trang 19, 20), hỏi học sinh: Em thích màu nhất? Màu gợi cho em vật quen thuộc gần gũi? Khi em đọc văn bản, định hướng giáo viên, em có nhận xét: viết mẹ nhà thơ Trần Quốc Minh so sánh: Mẹ gió suốt đời cịn Trần Đăng Khoa lại khẳng định: Mẹ đất nước, tháng ngày để thể cảm xúc dạt với đấng sinh thành Các em thấy viết đối tượng song nhà thơ, nhà văn lại có cách tiếp cận riêng Và em tạo nét riêng làm tức hiệu đọc sáng tạo nâng thêm bước Làm điều không dễ song lại vô cần thiết, vô quý giá góc nhỏ cần khơi dậy tâm hồn thơ văn em Không phải học trị lớp 4, có khả đọc “vượt dịng chữ” hồn tồn làm điều có kế hoạch giải pháp bồi dưỡng cho học sinh đọc sáng tạo Học sinh đọc sáng tạo, liên hệ đọc với đọc, mở rộng biên độ hiểu biết sở em có kĩ đọc hiểu tác phẩm Giáo viên đánh giá mức độ sáng tạo trẻ đọc văn thông qua hệ thống câu hỏi tập Ví dụ: + Đọc thơ Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng Việt – Tập – Trang 10), em học tập tác giả điều viết văn tả cảnh? Tại tác giả lại chọn màu vàng màu chủ đạo cho tranh làng quê ngày mùa? + Trong thơ học chương trình lớp 4, 5, có viết tình cảm mẹ con? Cách viết tác giả có giống khác nhau? Học sinh trả lời câu hỏi em nhớ bài, hiểu Tùy nội dung học mà giáo viên có câu hỏi tập phù hợp, kích thích khả đọc sáng tạo em Đây việc làm có ý nghĩa giúp phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh, nâng cao lực cảm thụ văn học cho em, giúp em viết văn mang cá tính sáng tạo, làm cho “tác phẩm văn học” em thực trở thành sinh thể nghệ thuật 58 Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, Kết luận Tóm lại, dạy Tập đọc cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học cần tiến hành theo ba cấp độ: đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Rèn kĩ tập đọc cho học sinh lớp 4, theo ba cấp độ tức thể quan tâm sâu sắc đến khả đọc hiểu em để giúp em đạt kĩ đọc cấp độ khác nhau, đáp ứng mục tiêu đào tạo người phù hợp với xu phát triển toàn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hạnh, 2002 Dạy học đọc hiểu Tiểu học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [2] Nguyễn Trọng Hoàn, 2002 Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh Tiểu học Nxb Hà Nội, Hà Nội, [3] Nguyễn Trọng Hoàn, 2009 Rèn kĩ tập đọccho học sinh lớp theo chương trình Tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Nguyễn Trọng Hoàn, 2009 Rèn kĩ tập đọccho học sinh lớp theo chương trình Tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Nguyễn Trọng Hoàn, 2003 Một số vấn đề đọc hiểu văn ngữ văn Tạp chí Giáo dục, Cơng ty in Cơng đồn Việt Nam, số 56, trang 25, Hà Nội [6] Nguyễn Thanh Hùng, 2008 Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Trần Mạnh Hưởng, 2011 Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam, [8] Lê Phương Nga, 2001 Dạy Tập đọc Tiểu học Nxb Giáo dục ABSTRACT Some ideas in teaching Reading subject for grade 4th & grade 5th pupils This article emphasizes the importance of teaching Reading at Grade & in Primary schools Based on the teaching objective, the author proposes three levels of training for Reading Correct pronunciation, reading, expressive and creative reading If the author’s proposal is accepted and followed, that will assist pupils to develop their ability in literature comprehension, paragraph writing exercises with personal ideas and opinions, they will be more motivated to progress in Reading lessons 59 ... tạo, làm cho “tác phẩm văn học? ?? em thực trở thành sinh thể nghệ thuật 58 Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, Kết luận Tóm lại, dạy Tập đọc cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học cần.. .Một số ý kiến việc hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, 2.1 Nội dung nghiên cứu Mục tiêu hướng dẫn Tập đọc cho học sinh lớp 4, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (Ban hành... 2.2 Một số hướng dẫn tập đọc cho học sinh lớp 4, Ai chúng ta, dù ý thức hay chưa ý thức rõ rệt, từ thuở ấu thơ thích nghe kể chuyện, đọc thơ Đến tuổi học, tiếp xúc với 54 Một số ý kiến việc hướng