Gián án “ Một số ý kiến về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch Sử Trường THPT”

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2008 - 2009 Tên đề tài “ Một số ý kiến việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch Sử Trường THPT” Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên mônLịch Sử I.- ĐẶT VẤN ĐỀ : Môn lịch sử môn quan trọng trường phổ thông, qua môn học sinh hiểu biết vế khứ, cội nguồn dân tộc, đất nước Ngoài giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, gìn giữ, bảo tồn phát huy giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm với thân, quê hương, đất nước Học sinh học lịch sử để biết khứ, hay để biết câu chuyện đời xưa mà phải biết lấy “chuyện xưa răn đời nay”, “lịch sử gương soi” Trong việc hội nhập với cộng đồng giới cần có ý thức dân tộc “khép lại khứ quên khứ” Thời gian gần qua trao đổi với đồng chí đồng nghiệp mơn chúng tơi nhận thấy học sinh muốn học lịch sử, biết hiểu lịch sử khó, từ hiểu biết đơn giản để học giỏi lịch sử, trở thành học sinh giỏi mơn lịch sử lại khó Để thúc đẩy trình nhận thức nâng cao trình độ nhận thức học sinh để em có lực cần thiết học sinh giỏi môn lịch sử việc phát bồi dưỡng quan trọng với trường trung học phổ thơng tồn quốc đặc biệt Trường miền núi Trung học phổ thông Lang Chánh lại quan trọng Trong năm qua vấn đề phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử nhà Trường THPT Lang Chánh quan tâm: Nhà trường đạo Tổ, Nhóm mơn nói chung mơn lịch sử nói riêng xây dựng kế hoạch phát bồi dưỡng học sinh giỏi, phân cơng giáo viên có lực ơn luyện, tổ chức ôn luyện cho học sinh vào buổi học tuần Học sinh khối sáng ôn buổi chiều, học sinh khối chiều ôn buổi sáng, với thời lượng định: 40 tiết/ Khối 12, 30 tiết với khối 10,11 Làm để phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử, để em nắm vững kiến thức bước vào kỳ thi học sinh giỏi kỳ thi khác vấn đề quan trọng nhóm mơn.Vì tơi xin mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với tên đề tài : “ Một số ý kiến việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch Sử học sinh Trường THPT » II NỘI DUNG 1/ MÔ TẢ THÔNG TIN ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM : Bộ môn Lịch Sử mơn tuần, tiếp xúc thầy trị lớp thời gian Cụ thể : (lớp 10 có tiết/ tuần, lớp 11có1 tiết/ tuần, lớp 12 có tiết/ tuần) Thực tế em học sinh biết không lịch sử thường nói khơng thuộc kiện, yếu tố quan trọng việc học lịch sử Trong học lịch sử biết chưa đủ mà quan trọng phải hiểu lịch sử Dĩ nhiên khơng biết khơng thể hiểu, khơng phải biết hiểu Biết để hiểu, có hiểu biết sâu sắc, vững chắc, từ học, học giỏi thơng qua q trình bồi dưỡng giáo viên tự bồi dưỡng thân trở thành học sinh giỏi mơn lịch sử Qua thực tế giảng dạy nhận thấy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, áp đặt gây cho học sinh cảm giác thụ động, biết không hiểu hứng thú môn giảm đi, học sinh khơng thích học mơn sử, chí có suy nghĩ sai lầm lệch lạc « học sử cần học thuộc lịng, khơng địi hỏi trí thơng minh », « khơng cần tập, thực hành ».Do việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sử gặp nhiều khó khăn Nhưng ngược lại trình giảng dạy Lịch Sử với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên vận dụng phương pháp linh hoạt nhuần nhuyễn không thử nghiệm lớp nâng cao, mà thử nghiệm số lớp đại trà.Tôi nhận thấy giáo viên thổi vào giảng vốn khô khan với số kiện linh hồn, sức hút từ khơng gây hứng thú học tập mơn mà cịn phát huy lực trí tuệ học sinh Từ phân loại lực nhận thức học sinh, em có nhận thức Khá, Giỏi không dừng lại hiểu, biết đơn kiện lịch sử, mà có ý thức mở rộng hiểu biết với trình độ tư duy, phân tích, tổng hợp khái quát hoá cao để đạt đến ngưỡng học sinh giỏi mơn Lịch Sử Do trình phát bồi dưỡng học sinh diễn có hiệu 2/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Các hoạt động phát bồi dưỡng học sinh giỏi tiến hành số lớp : * LỚP THỬ NGHIỆM : LỚP TỔNG NHẬN THỨC SỐ NHANH (%) NHẬN THỨC TRUNG B ÌNH (%) KHƠNG NHẬN THỨC ĐƯỢC (%) 10A2 36 17 (47,2 %) 15 (41,6% ) (11,1%) 12A5 44 22 (50%) 15 (34,1%) (15,9%) * LỚP ĐỐI CHỨNG : LỚP TỔNG NHẬN THỨC NHẬN THỨC KHƠNG SỐ NHANH (%) TRUNG B ÌNH (%) 10A3 39 (18 %) 18 (46,1%) 14 (35,8%) 12A3 45 (17,8%) 20 (44,4%) 17 (38,8%) NHẬN THỨC ĐƯỢC (%) Nhận xét kết thu được: Đối với lớp 10a3, 12a3 không tiến hành thử nghiệm với kết nhận thức nhanh học sinh chưa cao Ngược lại lớp 10a2, 12a5 tiến hành thử nghiệm kết nhận thức học sinh có chuyển biến rõ rệt Rất nhiều em nhận thức nhanh chứng tỏ em không nắm kiến thức lịch sử mà biết đánh giá, nhận xét, phân tích kiện lịch sử Qua tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, em thích quan sát, tìm hiểu vật tượng xảy xung quanh mình, sở việc phát giáo viên tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu Kết cụ thể :Với việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi kinh nghiệm thân năm học vừa qua dã đạt kết sau : - Năm học 2002- 2003 có học sinh giỏi đạt giải ba kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh (lớp 9) - Năm học 2005 - 2006 có em học sinh đạt giải ba kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh ( lớp 11) - Năm học 2006 -2007 có em học sinh đạt giải ba kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh (lớp 12) 3/ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Phát học sinh giỏi môn lịch sử : Đối với học sinh THPT Võ Nhai việc phát học sinh có khiếu môn Lịch Sử, thân dựa vào yếu tố sau: - Thứ : Qua tổng hợp kết học tập học sinh cấp - Th ứ hai: Qua thăm dò giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm - Thứ ba :Qua học lớp học sinh phải thể u thích mơn Lịch Sử, có khiếu môn lịch sử Cụ thể: + Trong trình nghe giảng học sinh biết điều chỉnh, chọn lọc kiến thức cần thiết để ghi chép, phần giáo viên mở rộng kiến thức mà khơng có sách giáo khoa, học sinh ghi nhanh vào sổ tay để nhớ + Đối với em học sinh miền núi việc lựa chọn phát học sinh giỏi môn lịch sử cần phải lựa chọn em học sinh nắm vững kiến thức chương trình phổ thơng em kiến thức mở rộng phù hợp với điều kiện thực tế quê hương, đất nước Ví dụ: Khi học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930- 1945 em học sinh Võ Nhai liên hệ tới địa phương có kiện: Cứu quốc quân II thành lập khu rừng Khuôn Mánh (Tràng Xá - Võ Nhai) + Khi giáo viên đặt tình có vấn đề từ dễ đến khó kiến thức lịch sử học lớp trước em giải vấn đề đặt ra.Tôi nhận thấy với học sinh trung bình em tự lịng với câu trả lời được, ngược lại với em có khiếu, hứng thú học tập môn em khơng dừng lại tiếp tục đặt tình có vấn đề, đồng thời tìm hiểu kiện lịch sử góc độ khác Trong trình học lớp nhà em phải tự đặt câu hỏi «Tại sao? », «Như nào? », « Để làm gì? » Ví dụ: học «Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945 - 1946) » (Lịch Sử Lớp 12 tập 2) Học sinh tự đặt câu hỏi ( tình có vấn đề) : Tại chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt phủ Việt Nam dân chủ cộng hồ ký với đại diện phủ Pháp Hiệp định Sơ 6- 3-1946 tạm ước 14- 9-1946 ? Nếu không ký hiệp định sơ 6- 3-1946 tạm ước 14- 91946 vận mệnh đất nước ta đến đâu? Học sinh tự đặt câu hỏi kiến thức học tự giải câu hỏi ( chưa hồn thiện phải xác) Với việc tự đặt câu hỏi vậy, kết hợp kiến thức học, lớp học kiến thức tham khảo Học sinh hiểu vấn đề cách kỹ - Thứ tư : Trong trình học làm kiểm tra, phát em có khả viết (Lời văn hay, cách dùng từ xác lập luận chặt chẽ lơ gíc.) phân tích đánh giá tổng hợp kiến thức học, trình bày rõ ràng mạch lạc, trọng tâm vấn đề đặt Từ tạo tranh lịch sử sinh động xác thân tồn tại, đồng thời hiểu rõ nắm vững khái niệm kiện có liên quan Biết vận dụng kiến thức học vào học tập đời sống ( Rút học kinh nghiệm, nguyên nhân thành công hay thất bại ) Trong trình làm đề đề giáo viên nên đổi cách đề ví dụ : dạng đề, kiểu đề, đề dành cho đối tượng học sinh lực học trung bình, đặc biệt đề dành cho đối tượng học sinh lực học - giỏi nên có câu hỏi địi hỏi trình độ tư duy, khái qt phân tích, tổng hợp … để từ phân loại học sinh có kế hoạch bồi dưỡng học sinh Ví dụ : Trong chương trình lịch sử lớp 11 :Với đề « Bản chất , kết cải cách Minh Trị Tại lại coi sách giáo dục nhân tố « chìa khố » cơng đại hoá đất nước ? » Bằng kiến thức học, kết hợp tài liệu tham khảo, tài liệu đọc thêm, với tư liệu giáo viên cung cấp học sinh học sinh đánh giá phân tích, chứng minh giải đề Thứ năm : Phát học sinh giỏi thông qua hoạt động ngoại khố : Thi kể chuyện lịch sử, trị chơi lịch sử, sưu tầm tư liệu theo chủ đề Đối với em có khiếu, có ý thức học tập môn Lịch Sử nhận thấy thân em học lớp học nhà em ghi lại tìm hiểu nội dung khó hiểu thuật ngữ khái niệm lịch sử Các em cịn đọc ghi chép tóm tắt vấn đề sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mở rộng thêm kiến thức lịch sử em có ý thức đọc tài liệu văn học, lịch sử tác phẩm chủ tịch Hồ Chí Minh qua giai đoạn phát triển cách mạng Việt Nam kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Sau phát em có yêu cầu trên, giáo viên cho em thi tuyển, chọn đội tuyển để bồi dưỡng Trong cấp học, phải thành lập đội tuyển học sinh giỏi từ đầu cấp, để từ bồi dưỡng phát triển tri thức phát triển lực cho em Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử a Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn khối b Sử dụng phương pháp môn để hướng dẫn em nắm vững kiến thức Đối với em học sinh thuộc trường miền núi tiếp xúc cọ sát kỳ thi, để em bước vào thi cách tự tin có hiệu vai trị người thầy quan trọng Người thầy việc dạy kiến thức cho học sinh phải khơi dậy lịng học trị suy nghĩ bổn phận đối vời quê hương đất nước Môn lịch sử mơn có liên quan nhiều đến giáo dục tư tưởng trị cho học sinh trình dạy học , đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải có q trình bồi dưỡng em lâu dài có hệ thống, giáo viên môn cần phát học sinh có khiếu khả học mơn lịch sử để từ bồi dưỡng phát triển tri thức phát triển lực cho em Do để học sinh hứng thú học lịch sử, học giỏi m ôn sử để bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử : Yêu cầu giáo viên sau: * Trước hết : Người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm học sinh * Thứ hai : Giáo viên nên xây dựng hệ thống câu hỏi vừa sức, hợp lí, gợi mở, kích thích tư duy, tị mị học sinh ( câu hỏi trả lời lớp, với câu hỏi khó, tập cần nhiều thời gian, địi hỏi tư giáo viên hướng dẫn cách làm yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện để sau báo cáo) Ví dụ : Trong chương trình lịch sử lớp 11 : Chương III, sau học xong Bài : Nhật Bản giáo viên nêu câu hỏi cí để học sinh nghiên cứu trả lời lớp hướng dẫn giáo viên : « Bản chất, kết cải cách Minh Trị ? Tại lại coi sách giáo dục nhân tố « chìa khố » cơng đại hoá đất nước ? Giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải : Cụ thể: a Bản chất: + Trên sở đặc trưng cách mạng học sinh rút kết luận cách mạng tư sản không triệt để.( đặc trưng cách mạng ) + Học sinh phải nêu biểu để chứng minh cách mạng không triệt để :(Ruộng đất rơi vào tay địa chủ mới.(biểu hiện) ; Chính quyền khơng hồn tồn thuộc giai cấp tư sản.(biểu hiện)) b Kết quả: Học sinh nêu tác dụng cải cách Minh Trị:(Tạo điều kiện cho chủ nghĩa tư phát triển.(biểu hiện) ; Nhật thoát khỏi thân phận nước thuộc địa phụ thuộc.( Đặt bối cảnh lịch sử Châu Á)) c.Chính sách giáo dục xem nhân tố chìa khố cho cơng đại hóa đất nước Nhật Bản: - Ý nghĩa : Giáo dục chìa khố nâng cao dân trí, đào tạo người có khả lĩnh hội vận dụng có hiệu thành tựu khoa học tiên tiến - Tác dụng : Tạo điều kiện cho việc tiếp thu tinh hoa văn hoá giới, kinh nghiệm quản lý kinh tế xã hội Tạo điều kiện cho kinh tế công nghiệp tư b ản ph át triển Đưa Nhật hội nhập vào giới tư chủ nghĩa - Khẳng định tầm quan trọng giáo dục : So với nước phương Tây Nhật nước cơng nghiệp, văn hố khoa học kỹ thuật lạc hậu Nhật tiến lên đường đại hoá đạt kết từ đổi giáo dục, mà giáo dục « địn bẩy » thúc đẩy đất nước phát triển đổi xã hội cách toàn diện tất mặt….tiến nhanh đường tư chủ nghĩa Thứ ba : Trong lịch sử có nhiều kiện lịch sử giáo viên cần phải truyền đạt cho học sinh kiến thức, khắc sâu kiến thức để học sinh nắm vững chất kiện hệ thống hoá kiến thức bài, chương Phải dạy cho học sinh nắm vững kiến thức lịch sử bao gồm (Sự kiện lịch sử, niên đại, địa danh lịch sử, tên nhân vật lich sử biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử, vận dụng tri thức ) để tạo biểu tượng cụ thể, chân xác, có hình ảnh V í d ụ : Trong chương trình lịch sử lớp 12 với giai đoạn 1930- 1931 nhiều kiến thức, nhiều mốc thời gian học sinh học dàn trải, học vẹt khó nhớ dễ quên Để giúp học sinh xác định kiến thức cần nhớ giai đoạn giáo viên hướng dẫn cụ thể : Học sinh cần xác định nắm kiến thức gồm : * Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931 gồm nguyên nhân : ( khủng hoảng kinh tế giới 1929- 1933 tác động mạnh mẽ đến Việt Nam làm kinh tế Việt Nam tiêu điều xơ xác 2.Về trị : từ sau khởi nghĩa Yên Bái Pháp tiến hành khủng bố trắng => Bầu không khí trị căng thẳng ngột ngạt => Mâu thuẫn nhân dân ta với Pháp gay gắt Đảng cộng sản Việt Nam đời kịp thời lãnh đạo phong trào đấu tranh chống đế quốc, chống phong kiến nhân dân ta lí giải nguyên nhân quan trọng nhất.) * Diễn biến phong trào cách mạng 1930 – 1931 : Học sinh phải nắm nội dung bản.( Phong trào toàn quốc phong trào Nghệ Tĩnh) * Các sách quyền Xơ Viết Nghệ Tĩnh ( kinh tế, trị, quân sự, xã hội) Từ rút chất quyền * Ý nghĩa phong trào Ví dụ : Để giúp học sinh xác định kiến thức phong trào toàn quốc giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê theo mẫu sở học sinh tự học, tự xác định kiến thức với nội dung tương tự Stt Thời gian Lực lượng Hình thức & mục tiêu Tháng Cơng đấu tranh tranh Bãi cơng địi tăng lương Đồn điền cao su Phú nhân giảm l àm Riềng, nhà máy sợi Nam Định, Diêm cưa đến Bến Thuỷ, Xưởng đóng tháng Quy mơ & địa bàn đấu Nơng Địi giảm sưu thuế dân tầu Ba Son… Thái Bình, Nam Hà, Nghệ An, Hà Tĩnh 10 Phong trào Công nhân mạnh Truyền đơn tố cáo kẻ Khắp nước mẽ nông dân thù, hiệu kêu gọi từ tháng đoàn kết giai quần chúng đấu tranh, 1/5/1930 cấp quốc tế nhân ngày tuần hành địi bỏ sưu QTLĐ Từ mít tinh, biểu tình hỗn thuế sau cơng nhân, ngày nơng dân, học 1.5.1930 sinh Cơng nhân có 16 tiếp đấu tranh dân Nơng dân có 34 sóng nghèo thành thị đấu tranh tục Học sinh dân nghèo dâng cao thành thị có đấu tranh Giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét chung : + Học sinh phải đọc tiêu đề bảng, đọc đề mục cột, nội dung tóm tắt cột + Tìm mối liên hệ kiện, so sánh đối chiếu nội dung vấn đề thể cột, hàng để rút nhận xét, kết luận +Vận dụng tri thức lịch sử có, kết hợp với kỹ phân tích số liệu để tìm kiến thức Với đề trên: + Sau học sinh đọc xong tiêu đề bảng, đọc đề mục cột, học sinh so sánh đối chiếu kiện theo hàng ngang, cột dọc rút nhận xét Nhận xét : Đây phong trào cách mạng Việt Nam, Đảng giai cấp công nhân lãnh đạo, phong trào nổ khắp nước, rầm rộ, lôi nông dân tầng lớp nhân dân lao động tham gia 11 Khi nắm vững chất kiện giáo viên cần hướng dẫn em rút quy luật lịch sử như: Quy luật xã hội phong kiến, quy luật khởi nghĩa nông dân, quy luật phát triển không chủ nghĩa tư …học sinh tìm học lịch sử gắn liền với học tập sống em Từ học sinh so sánh kiện với kiện khác, quốc gia với quốc gia khác kinh tế, trị, xã hội Giáo viên phải cung cấp đầy đủ kiện lĩnh vực đời sống lồi người em nắm vững tính thống tác động qua lại lĩnh vực đời sống lồi người Ví dụ: Trong chương trình lịch sử lớp 10 sau tìm hiểu chương II: Xã hội cổ đại, giáo viên nêu vấn đề : « So sánh quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây ( Địa Trung Hải) trình hình thành, kinh tế, xã hội , trị ? » Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ quốc gia cổ đại kết hợp kênh chữ sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Để so sánh : Học sinh giống nhau, khác học sinh phải kẻ bảng gồm ba cột dọc ( Đặc điểm so sánh, Các quốc gia cổ đại phương Đông, Các quốc gia cổ đại phương Tây) Sau so sánh đặc điểm để thấy rõ khác * Thứ tư: Giáo viên phải hình thành cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tế Ví dụ : Sau học xong 19 : Truyền thống ý thức dân tộc (Lịch sử lớp 11) học sinh phải biết vận dụng vào thực tế thân phải tự trả lời câu hỏi : Theo em làm để gìn giữ, bảo tồn phát huy văn hố truyền thống ?Có nên giao lưu văn hố khơng ? Là học sinh ngồi ghế nhà trường em xác định trách nhiệm thân ? 12 Thứ năm: Giáo viên phải hình thành cho học sinh kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa, sách tham khảo, tư liệu đọc thêm, phải coi mảng kiến thức, kỹ cần thiết để học lịch sử : Học sinh quan sát tranh ảnh tình có vấn đề, từ rèn luyện kỹ diễn đạt, phân tích, khái qt, lựa chọn ngơn ngữ, kích thích tư học sinh Ví dụ: Trong chương trình lịch sử lớp 10 nâng cao : Bài 42: Đóng góp dân tộc người vào nghiệp chung đất nước Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ: “ Giã gạo” ( hình khắc trống đồng) hình ảnh số kiểu nhà sàn Từ giáo viên đưa câu hỏi “ Em nhận xét cách ăn, người Việt Cổ ?” Qua quan sát tranh ảnh học sinh thấy người Việt Cổ lúc họ tìm cách thích ứng hoà nhập với thiên nhiên, họ biết lợi dụng đến mức cao thuận lợi sẵn có tự nhiên, họ biết khắc phục đến mức thấp khó khăn thiên nhiên ( đồi núi cao họ đốt nương làm rẫy, vùng thung lũng dồng họ cấy trồng lúa nước, vùng sông suối hồ đầm họ bắt tôm cua tép, sông họ biết sử dụng thuyền độc mộc dùng xiên để bắt cá …Đời sống người Việt Cổ đạm bạc giản dị cách ăn mặc (ăn cơm nếp, tẻ , chân đất , nhà sàn) Từ học sinh liên hệ với sống đặc biệt vùng nông thôn Việt Nam… Thứ sáu: Học lớp khó làm để học sinh hứng thú học có ý thức tự học Trên thực tế giảng dạy nếu bồi dưỡng học sinh qua hoạt động học lớp, kiểm tra đánh giá chưa đủ nhận thấy cần bồi dưỡng học sinh qua hoạt động tự học, hoạt động ngoại khố học sinh Ví dụ : Trong q trình giảng dạy tơi tổ chức hoạt động cho học sinh nhiều hình thức khác : Dưới hướng dẫn giáo viên em thi kể chuyện lịch sử, trò chơi lịch sử, sưu tầm tư liệu theo chủ đề : Sưu tầm tư liệu chủ tịch Hồ Chí Minh theo chủ điểm : giai đoạn tìm đường cứu nước 1911 – 1920), kháng chiến chống Pháp, kháng chiến chống Mĩ… 13 Kết thu : Đối với lớp không thử nghiệm học sinh thụ động, trông chờ, ỷ lại, hoạt động nhóm khơng hiệu Ngược lại lớp thử nghiệm nhận thấy em hoạt động tích cực đặc biệt em có nhận thức giỏi : Đối với yêu cầu làm việc lớp em trao đổi thảo luận nhóm cử đại diện trình bày, có thi đua tổ nhóm Đối với vấn đề địi hỏi có chuẩn bị cơng phu em tìm tịi cập nhập thơng tin, kiến thức lịch sử qua thông tin đại chúng, qua sách tham khảo, tài liệu tham khảo, chí mạnh dạn đề nghị cô giáo cố vấn.Các em phân công thành viên nhóm, tổ chuẩn bị tư liệu bố trí thời gian để trình bày kết học khóa *Thứ bảy: Tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học: Sử dụng tài liệu lịch sử : Giáo viên giới thiệu địa để học sinh tìm đọc cung cấp cho học sinh số tài liệu trích cuả tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tác phẩm chủ tịch Hồ Chí Minh, đồng chí lãnh đạo Đảng nhà nước ta Giáo viên cần lưu ý học sinh sử dụng tài liệu tham khảo cần dẫn :Tên tài liệu ? Tài liệu ? Của nhà xuất ? thời gian xuất ? Tư liệu trích dẫn thuộc trang ? Ví dụ: Khi trình bày tội ác chủ nghĩa đế quốc nguyên nhân sâu xa chế độ phân biệt chủng tộc học sinh dẫn Hồ Chí Minh.Tuyển tập.Tập 1, NXB S ự thật Hà Nội, 1980, trang 270 Người viết : “ Trong sóng hận thù đầy thú tính, kẻ tham gia hành hình lơi người da đen đến khu rừng hay quảng trường công cộng họ trói người vào cây, tưới dầu lửa, lấy chất dễ cháy phủ lên người Trước châm lửa, họ bẻ móc mắt Từng nhúm tóc bị rứt khỏi đầu, mang theo mảng da, để lộ sọ người đẫm máu Nhiều miếng thịt nhỏ rời khỏi thân hình tím bầm bị đánh đập ” 14 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đọc nhà để nắm nội dung chủ yếu tài liệu ( kèm theo câu hỏi hướng dẫn như: Những vấn đề tài liệu ? Nêu phân tích vấn đề tài liệu có liên quan đến học Khi trả lời câu hỏi học sinh hiểu sâu sách giáo khoa tài liệu mà cịn hình thành em khả phân tích đánh giá, sử dụng tài liệu học tập lịch sử Sử dụng tài liệu văn học: Khơng tác phẩm văn học tự tư liệu lịch sử ví Hịch tướng sĩ Trần Hưng Đạo, Cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi, Tun Ngơn độc lập Hồ Chí Minh, tài liệu văn học dân gian loại tài liệu văn học có ý nghĩa riêng Ví dụ : Khi đánh giá tình trạng rối ren triều đình nhà Nguyễn sau Tự Đức chết ta dẫn tài liệu dân gian: “ Một nhà sinh đặng ba vua Vua sống,vua chết, vua thua chạy dài” (Ba vua Đồng Khánh (sống), Kiến Phúc (chết), Hàm Nghi (chạy sơn phòng) Kiến Thái Vương (một nhà) Cần phân tích rõ từ “thua” thuộc quan điểm giai cấp c Đối với em học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi mơn lịch sử cần phải có yêu cầu sau: + Các em cần phải nắm vững kiến thức lịch sử ( lịch sử Việt Nam lịch sử giới ) Học sinh học cấp III phải nắm vững kiến thức cấp II + Biết đọc khai thác kiến thức ẩn tàng đồ, lược đồ, bảng thống kê, tranh ảnh + Xác định hoàn cảnh, điều kiện mối liên hệ kiện Nêu nguyên nhân phát sinh, thất bại, tính chất ý nghĩa học kinh nghiệm sư kiện kiện quan trọng Làm sáng tỏ quy luật lịch sử.của kiện (ví dụ: ngun nhân thành cơng, thời Cách mạng tháng Tám) Xác định vai trị, vị trí tầng lớp, giai cấp, tập đoàn hay cá nhân lịch sử 15 + Biết liên hệ thực tế, địa phương, đất nước So sánh đối chiếu tài liệu lịch sử với đời sống từ rút học kinh nghiệm + Để học sinh bước vào thi có hiệu ngồi việc nắm kiến thức bản, học sinh cần phải đọc kiến thức liên quan đến môn sử ( tác phẩm văn học ) để làm thêm sinh động Học sinh cần hệ thống hoá kiến thức để ứng phó với dạng đề đưa + Biết tổng hợp, phân tích đánh giá, nhận xét kiến thức lịch sử có khả khái quát hố cao học sinh đạt ngưỡng học sinh giỏi môn Sử d Một yếu tố để học sinh đạt kết kỳ thi, thấy vấn đề thiếu trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử là: Hướng dẫn cách làm lịch sử cho học sinh Ví dụ: Hiểu đề : “Nội dung văn kiện thông qua hội nghị thành lập Đảng 2/1930 ?” Học sinh đọc kỹ đề viết giấy nháp cụm từ quan trọng : Nội dung bản, văn kiện thành lập Đảng Suy nghĩ với nội dung ấy, đề đòi hỏi giải vấn đề chủ yếu : Hồn cảnh, điều kiện đời văn kiện, vai trị nhân vật lịch sử có liên quan ( Nguyễn Ái Quốc), chủ yếu nội dung văn kiện ( kết hợp với phân tích , nêu ý nghĩa lịch sử, đánh giá ) Xây dựng đề cương viết: Gồm mở bài, thân bài, kết luận Phần mở đầu: Đặt vấn đề, giới thiệu ngắn gọn điểm cần giải Với đề phần mở đầu cần viết: “Tại hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Nguyễn Ái Quốc chủ trì, nhiều văn kiện Người soạn thảo thông qua Vậy nội dung ý nghĩa tài liệu ấy, văn kiện nào? Đó vấn đề cần giải Phần thân bài: Phần chủ yếu quan trọng bài, tập trung trình bày kiện, ý tưởng nhằm giải vấn đề đặt ra.Phần gồm số tiẻu mục 16 tập trung vào số khía cạnh vấn đề chung cần giải Với ví dụ thân gồm tiểu mục: a Đơi nét hồn cảnh, điều kiện lịch sử đời Đảng: Ngắn gọn không vào chi tiết, mà chủ yếu nêu rõ đời Đảng tất yếu lịch sử b Nội dung văn kiện Nguyễn Ái Quốc soạn thảo Hội nghị trí thơng qua c Phân tích giá trị ý nghĩa tài liệu, văn kiện: Được xem cương lĩnh Đảng Kết luận: Khơng tóm tắt ý trình bày thân phải nêu luận điểm, quan điểm chủ đạo làm rõ, khái quát vấn đề đặt (có liên hệ thực tế, rút học kinh nghiệm) 4/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực kết đạt thấy giáo viên vận dụng linh hoạt, có điều chỉnh bổ sung q trình triển khai ứng dụng kinh nghiệm rộng rãi vào trình giảng dạy giúp giảng thêm phong phú sinh động, hợp với thực tế Với việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sử có ý nghĩa sâu sắc Với học sinh: em mở mang kiến thức, phát triển tư duy.Phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, tránh học nhồi nhét, học tủ, học vẹt, học đối phó.Qua tạo niềm say mê hứng thú học tập mơn, kích thích lịng ham học hỏi học sinh để hiểu biết nhiều quê hương đất nước Học sinh không hiểu, biết, mà nhận thức lịch sử cách sâu sắc, từ việc học - học giỏi - trở thành học sinh giỏi mơn Sử có nhiều triển vọng Với giáo viên: Giáo viên phát huy khả làm giáo viên yêu nghề hơn, tự tin hơn, có tinh thần trách nhiệm cao để cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Kết trị niềm vui, niềm động viên giáo viên Vì trình dạy giáo viên rút nhiều kinh nghiệm quý báu cho thân 17 IV KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Kết luận trình nghiên cứu: Trong năm qua Trường THPT Võ Nhai có nhiều chuyển biến việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử Qua hệ học trò cho thấy số lượng học sinh giỏi môn tăng lên so với trước, chất lượng ôn luyện nâng lên với kết cụ thể : Có nhiều em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh khối lớp Bản thân áp dụng thử nghiệm phương pháp thực nói số lớp thu kết khả quan Kiến nghị, đề nghị : Đối với học sinh miền núi trường THPT Võ Nhai việc bồi dưỡng môn lịch sử cho em Nhà trường quan tâm, gặp khơng khó khăn, chưa phải nhìn thấy hiệu cao, nhiều nguyên nhân : Như điều kiện sở vật chất thiếu thốn, thiếu tài liệu tham khảo, thăm quan thực tế cịn Song việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử học sinh miền núi cần thiết tơi xin mạnh dạn đề nghị số ý kiến sau: * Nhà trường Sở GD-ĐT quan tâm đến vấn đề dạy học môn Lịch Sử : + Tài liệu, đồ dùng trực quan phương tiện dạy học môn Lịch Sử + Tổ chức học sinh tham quan thực tế để mở mang kiến thức Nhân rộng hình thức hoạt động ngoại khóa + Thành lập đội tuyển học sinh giỏi môn Sử từ đầu cấp học, tổ chức ôn xen kẽ buổi tuần + Thay cách học nhồi nhét kiến thức khô cứng sách Panơ, apphích danh nhân lịch sử, kiến thức lịch sử kích thích trí tị mị ham tìm hiểu học sinh, tổ chức trò chơi lịch sử *Đối với giáo viên môn gần gũi giúp đỡ động viên học sinh u thích mơn Lịch sử 18 19 ... để học giỏi lịch sử, trở thành học sinh giỏi môn lịch sử lại khó Để thúc đẩy q trình nhận thức nâng cao trình độ nhận thức học sinh để em có lực cần thiết học sinh giỏi môn lịch sử việc phát bồi. .. tuyển học sinh giỏi từ đầu cấp, để từ bồi dưỡng phát triển tri thức phát triển lực cho em Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử a Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn khối b Sử dụng phương... em học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cần phải có yêu cầu sau: + Các em cần phải nắm vững kiến thức lịch sử ( lịch sử Việt Nam lịch sử giới ) Học sinh học cấp III phải nắm vững kiến