SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ THPT" A - ĐẶT VẤN ĐỀ Cơng tác giáo dục nói chung, phát bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng nhiệm vụ trọng tâm trường THPT nước Việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác động tích cực đến q trình dạy học, tạo động lực, làm nòng cốt phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Kích thích ý chí vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, hướng tới thực mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Bộ mơn Lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp kiến thức Lịch sử dân tộc giới, góp phần tích cực vào việc “phát triển toàn diện cho học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Để đạt mục tiêu đề ra, đòi hỏi giáo viên học sinh phải tìm phương pháp dạy - học phù hợp Trong luật giáo dục (2005) nhấn mạnh yêu cầu phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Yêu cầu phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học trường THPT Bởi phương pháp dạy - học trường THPT phải tiên tiến nhất, phù hợp với đối tượng học sinh mà đặc biệt học sinh giỏi Đó phương pháp dựa hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: Trao đổi, đàm thoại; dạy học nêu vấn đề; phương pháp nghiên cứu học tập; dạy học liên môn….nhằm tạo khả tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu để khích thích phát triển phẩm chất thơng minh sáng tạo người học Học sinh không học tốt tri thức khoa học mơn mà cịn học tri thức phương pháp, học cách tự học tốt nhất, rèn luyện nhiều mặt tư duy, tư lơgíc, tư biện chứng Học tập nói chung học tập mơn Lịch sử nói riêng q trình tiếp thu kiến thức Kiến thức lịch sử lại phong phú tăng lên với mức độ vô nhanh chóng mà trường khơng truyền thụ hết Trong khả hiểu biết khả học tập người đời có hạn Cho nên, dạy học trường phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh, cần thiết phải làm cho trình học tập học sinh trở thành trình chủ động học tập, tiến dần lên trình tự nghiên cứu độc lập Ngồi nhiệm vụ dạy mơn Lịch sử lớp, giáo viên cịn có nhiệm vụ phát bồi dưỡng học sinh giỏi Làm để phát bồi dưỡng học sinh giỏi? Đây trăn trở nhiều hệ giáo viên giảng dạy môn Lịch sử So với trường THPT khác tỉnh Thanh Hố chun Sử trường THPT Chuyên Lam Sơn có lợi định Học sinh tuyển vào lớp chuyên Sử nhiều có khiếu mơn Hơn việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường đặc biệt quan tâm, Ban giám hiệu đạo tổ chun mơn nói chung tổ Lịch sử nói riêng xây dựng kế hoạch để bồi dưỡng học sinh giỏi, giao nhiệm vụ cho giáo viên dạy môn chuyên phụ trách lớp suốt năm học, đồng thời phân công thành viên tổ chuyên môn sát cánh giúp đỡ nhằm phát huy hết trí lực giáo viên học sinh Chính năm học gần đây, đội tuyển học sinh giỏi trường nói chung đội tuyển học sinh giỏi mơn Lịch sử nói riêng ln đạt thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia Để đạt kết trên, đúc rút số kinh nghiệm việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử đạt kết trình giảng dạy Là giáo viên với tuổi đời tuổi nghề cịn ít, xin phép đưa số quan điểm việc phát học sinh giỏi khái quát phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử giai đoạn lịch sử 1930 -1945.Tôi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp để tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nói chung việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử nói riêng B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hoạt động khó khăn, vất vả đầy thử thách giáo viên nghiệp trồng người Bồi dưỡng học sinh giỏi công tác quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát nhân tài, lựa chọn mầm mống tương lai cho đất nước Đồng thời, giúp cho học sinh thực ước mơ ngoan - trị giỏi có định hướng nghề nghiệp tương lai Thực tế năm qua, công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi Sở giáo dục đào tạo trường THPT tỉnh nhà quan tâm tạo điều kiện phát triển Bên cạnh thành tích đạt được, cơng tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi số hạn chế định như: chất lượng đạt hiệu chưa cao, tăng giảm, thiếu tính bền vững mà đặc biệt môn khoa học xã hội có mơn Lịch sử II Thực trạng Thực trạng chung Mơn Lịch sử có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Bước sang kỷ XXI, xu khu vực hố, tồn cầu hố diễn mạnh mẽ Càng giao lưu, hội nhập quốc tế, cần thiết phải giữ vững sắc dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước ý thức trách nhiệm công dân Trên sở tri thức lịch sử dân tộc hiểu biết quốc tế, môn Lịch sử có ưu đặc biệt hoạt động giáo dục Thực tế nay, trường THPT nước điều kiện khách quan chủ quan chi phối nên phần lớn học sinh nghiêng khối A - B - D Hiện trạng học sinh quan niệm môn Lịch sử "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn Ngay trường THPT chuyên chuyên Sử gặp nhiều khó khăn việc tuyển sinh, đầu vào học sinh chuyên Sử thường thấp chuyên khác Chính việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử gặp nhiều khó khăn, chuyên Sử trường THPT chuyên Lam Sơn ngoại lệ Thực trạng giáo viên học sinh * Đối với học sinh Vấn đề quan trọng giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi xác định đối tượng học sinh cần chọn Thông thường, giáo viên trực tiếp đứng lớp qua kinh nghiệm giảng dạy từ lớp 10 quan sát , ý học sinh tiềm năng, tiếp cận động viên em tham gia đội tuyển học sinh giỏi bắt đầu bồi dưỡng cho kì thi kì thi học sinh giỏi cấp trường Nếu em đạt kết tốt tiếp tục bồi dưỡng lên lớp 11, lớp 12 để tham dự kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia Những năm gần tác động kinh tế, xã hội gia đình nên học sinh khơng hứng thú với môn khoa học xã hội - có mơn Lịch sử Hiện trạng học sinh quan niệm Lịch sử "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn Qua tiếp xúc, trao đổi với học sinh, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em, hiểu em không thích học mơn khoa học xã hội mà đơn giản mơn học khơng thể giúp em kiếm sống dễ dàng xã hội ngày Trong trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, nhận thấy đa số em tham gia phần u thích mơn, phần nể thầy giáo * Đối với giáo viên Muốn đạt kết tốt cơng tác dạy - học, vai trị thầy cô giáo lớn, phải yêu cầu, hướng dẫn tổ chức điều kiển học sinh phát triển tư lịch sử tư độc lập, sáng tạo; biết tự tiếp thu tri thức từ nhiều nguồn phải kể đến việc giải dạng tập lịch sử trình học cách tự suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề đặt ra; kết hợp với trao đổi cá nhân , thảo luận nhóm, làm phong phú thêm kiến thức Sau đó, người học tự kiểm tra đánh giá sản phẩm ban đầu sau trao đổi với bạn bè dựa vào kết luận thầy cơ, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hồn thiện, đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề mình… Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh ghi nhớ, nắm vững trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ khát vọng học tập Nhiệm vụ tư đặt cho giáo viên bồi dưỡng cho học sinh giỏi phần lớn việc lựa chọn vấn đề lịch sử tổng hợp, sâu rộng (chủ yếu kiện, nhân vật, vấn đề chuyên sâu….) Các vấn đề lựa chọn theo chương trình chun sâu THPT phải có mục đích gợi lại kiến thức chương trình sách giáo khoa thơng hiểu nắm vững để tổng hợp, hệ thống hoá, củng cố, thực hành, rèn luyện kĩ học, rút kết luận, đánh giá quy luật, học lịch sử… Vấn đề chun sâu khơng nhằm mục đích ơn tập, củng cố kiến thức học, mà tạo ham muốn hiểu biết, ham muốn học hỏi, tự tìm tòi phải biết suy nghĩ, biết vận dụng kiến thức học để hiểu biết kiến thức học sinh giải vấn đề đặt tập lịch sử Sự nỗ lực em bao gồm tư trí tuệ, động tâm lý, ý thức, thái độ tình cảm Nhưng giải vấn đề đặt ra, học sinh cảm thấy phấn khởi, hứng thú, say mê với môn; đồng thời có niềm tin vào thân có ý chí vươn lên sống Hiện nay, ngành giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ Bởi lẽ lao động sư phạm lao động sáng tạo, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu tồn diện, ln bổ sung nhằm hồn thiện nghệ thuật sư phạm Điều giúp cho giáo viên có đủ lực thực đổi phương pháp giáo dục phổ thơng, nâng cao trình độ, giúp giáo viên theo kịp đáp ứng yêu cầu môn Trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, trước đòi hỏi ngày cao chương trình đổi giáo dục phổ thơng, xã hội, giáo viên gặp nhiều khó khăn trước nhiệm vụ giao Để phát bồi dưỡng học sinh giỏi không đơn giản mà phải đầu tư thích đáng tiến hành Học sinh "năng khiếu" phát bồi dưỡng sớm thu kết tốt nhiêu Nhưng phát bồi dưỡng học sinh để có kết tốt vấn đề khó khăn địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng III Phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Phát học sinh giỏi môn Lịch sử Mục tiêu đào tạo trường THPT “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN…xây dựng nhân cách trách nhiệm cơng dân…” có thêm yêu cầu phát triển khiếu (về môn học) để chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên đại học, nhằm đào tạo thành tri thức giỏi, cao nhân tài cho đất nước Có thể nói mục tiêu đào tạo trường THPT mục tiêu kép Nhân cách, tư cách công dân nhân cách, tư cách nhân tài tương lai Nhiệm vụ trường THPT vừa phải thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện để hoàn thiện cho học sinh học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, vừa phải thực tác động hướng để phát triển khiếu em môn học cụ thể Đối với môn Lịch sử : Trước hết giáo viên phải nhận biết học sinh giỏi Sử phải học sinh có trí nhớ bền vững, có khả phát triển vấn đề có khả sáng tạo Ngồi ra, giáo viên cịn dựa vào số tiêu chí sau để phát học sinh giỏi: + Đặt tình có vấn đề từ dễ đến khó để phát học sinh có khiếu + Trong trình học làm kiểm tra, phát em có khả viết (lời lẽ hay, cách lập luận chặt chẽ lơ gíc) phân tích tổng hợp kiên thức học, trình bày + Trong chương trình làm đề, giáo viên nên đổi cách đề giành cho đối tượng học sinh Đặc biệt học sinh khá, giỏi nên có câu hỏi địi hỏi trình độ tư khái qt, phân tích, tổng hợp… để từ phân loại học sinh có kế hoạch bồi dưỡng 2 Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử a Phải xác định động cơ, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Xác định mục tiêu học tập hình thành học sinh động đắn học tập lịch sử Động động lực bên thúc đẩy trực tiếp học sinh hoạt động Như vậy, bước thứ công việc dạy học lịch sử làm khơi gợi hứng thú việc học tập, làm rõ mục đích học tập học sinh Công việc tập trung tiến hành mở đầu phần đầu giảng, suốt trình giảng dạy, giáo viên cần kết hợp hai yêu cầu Trong mở đầu, giáo viên phải giúp học sinh thấy mục đích yêu cầu toàn học kỳ, đồng thời biết nêu số vấn đề nội dung học tập có khả khêu gợi hứng thú học tập học sinh, khiến học sinh khát khao muốn biết, kích thích tính tích cực học tập học sinh Động học tập môn lịch sử học sinh phải tạo quyền lợi hưởng em (được khen thưởng, cộng điểm…) sức mạnh nội dung học Khơng có động học tập, học sinh khơng có nhu cầu tham gia tích cực vào học Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói riêng hình thành học sinh động cơ, thái độ học tập đắn b Phải sớm hình thành học sinh lực học làm thi môn Lịch sử Năng lực học khả tự chiếm lĩnh kiến thức lịch sử cách có hiệu điều khiển, hướng dẫn giáo viên Muốn vậy, học sinh phải trang bị sở mang tính phương pháp luận nhận thức lịch sử Kiến thức lịch sử mà học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học xác nhận ghi chép sách giáo khoa môn Xuất phát từ đặc trưng kiến thức lịch sử, cần hình thành học sinh kỹ sau: Thứ cần tạo cho học sinh kĩ học, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử cách hệ thống: Các kiện, tượng lịch sử luôn gắn liền với không gian, thời gian, nhân vật định, tách yếu tố khỏi kiện khơng thể hiểu lịch sử Vì vậy, yêu cầu quan trọng trình bồi dưỡng học sinh giáo viên phải yêu cầu học sinh ghi nhớ kiện lịch sử Thứ hai rèn luyện cho học sinh kĩ phát vấn đề giải vấn đề: Học sinh giỏi môn lịch sử học sinh ham thích, say mê nghiên cứu học tập mơn Lịch sử Với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên cần xác định rõ kiến thức sách giáo khoa, học sinh cần phải biết kiện lịch sử cách rõ ràng, sâu sắc sở kiện em phải biết vận dụng vào làm dạng thi với yêu cầu tổng hợp, phân tích đánh giá kiện lịch sử Muốn làm điều này, giáo viên cần nắm nguyên tắc "biết - hiểu - vận dụng" Để học sinh "biết" giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy, thay việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên cần tạo tình để học sinh tự tìm hiểu kiện lịch sử Sau giáo viên người đánh giá, nhận xét bổ sung kiến thức cho học sinh Cụ thể : Giai đoạn lịch sử từ năm 1930 đến năm 1945 chương trình Lịch sử lớp 12 phần nội dung tương đối khó so với giai đoạn khác, gồm nhiều kiện lịch sử diễn vòng 15 năm lãnh đạo Đảng Giai đoạn lịch sử gần giống với lịch sử Đảng , nặng vấn đề có tính chất lý luận Đối với học sinh giỏi cần cung cấp nội dung phương pháp dạy để em nắm kiến thức có tính chất nâng cao cách dễ dàng Giáo viên đặt câu hỏi: Trong giai đoạn lịch sử từ 1930 -1945, theo em có vấn đề cần làm rõ? Em lấy kiện lịch sử để làm rõ vấn đề mà em u thích? Có thể học sinh chưa đưa vấn đề theo yêu cầu giáo viên, em phải tự đọc tài liệu để nhận biết vấn đề mức độ đơn giản Con đường đến nhận biết lịch sử từ chủ động học sinh đem lại kết cao việc em thụ động tiếp nhận thông tin từ giáo viên Về phương pháp theo nên chia nội dung giai đoạn lịch sử 1930 -1945 thành vấn đề sau để dạy: - Trình bày Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành công thành nối tiếp 15 năm đấu tranh cách mạng nhân dân ta lãnh đạo của Đảng - Vai trò lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam từ 1941 -1945 - Cách mạng mạng tháng Tám kế thừa học kinh nghiệm qua phong trào cách mạng 1930 -1935; Phong trào dân chủ 1936 -1939 Phong trào giải phóng dân tộc 1939 -1945 - Có quan điểm cho rằng: Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam ăn may Ý kiến em vấn đề này? Trên gợi ý số vấn đề để dạy cho học sinh Trong vấn đề lớn cần đưa câu hỏi yêu cầu học sinh phải so sánh, phân tích tổng hợp để nắm kiến thức lịch sử: Ví dụ: - So sánh nội dung hai văn kiện lịch sử: Cương lĩnh trị Nguyễn Ái Quốc soạn thảo tháng 2-1930 với Luận cương Chính trị đồng chí Trần Phú soạn thảo tháng 10 -1930, từ rút ưu điểm hạn chế hai văn kiện trên? - So sánh chủ trương Đảng thời kỳ 1936 -1939 với giai đoạn trước 1930-1931? Tại lại có khác nhau? - Tại ba năm liên tiếp 1939, 1940 1941, Đảng tiến hành họp ba hội nghị quan trọng (Hội nghị tháng 11-1939, Hội nghị TW lần thứ 7, tháng 11-1940 Hội nghị TW lần thứ 8, tháng 5-1941) Nội dung hội nghị gì? - Các hình thức mặt trận Đảng tiến hành từ năm 1930 đến năm 1945? Vai trò mặt trận Việt Minh Cách mạng tháng Tám? - Đảng lãnh đạo nhân dân ta từ khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa nào? - Sự sáng tạo Đảng việc xác định chớp thời giành quyền Cách mạng tháng Tám? Ngồi giáo viên đưa câu hỏi nhỏ gợi mở để học sinh tìm hiểu giải vấn đề, Một vấn đề quan trọng khác giai đoạn lịch sử yêu cầu học sinh nắm thuật ngữ lịch sử: Chiến lược, sách lược, khởi nghĩa phần, tổng khởi nghĩa, lực lượng trị, đấu tranh trị, lực lượng vũ trang, đấu tranh vũ trang, đấu tranh nghị trường, địa cách mạng, thời cơ, hội nghị, đại hội, Khi nắm thuật ngữ có nghĩa học sinh nắm kiện lịch sử, tránh việc nhầm lẫn đáng tiếc thi Bước sau học sinh nắm vấn đề giáo viên phải hướng dẫn em giải vấn đề nào? Một thực tế kiến thức sách giáo khoa học sinh giỏi chưa đầy đủ để giải vấn đề đặt học sinh cần phải biết lựa chọn kiến thức, phân tích, tổng hợp, chứng minh, tùy vào nội dung mà vấn đề nêu Để giải vấn đề giáo viên cần cung cấp đầu sách tham khảo Ví dụ với nội dung giai đoạn lịch sử 1930 -1945, em tham khảo sách: - Đại cương lịch sử Việt Nam, (cb Trương Hữu Quýnh, Đinh Xuân Lâm, Lê Mậu Hãn), Nxb Giáo dục, 2000 - Việt Nam kiện lịch sử 1919 -1945,(cb Dương Trung Quốc), Nxb GD - Biên niên kiện lịch sử Mặt trận Dân tộc thống Việt Nam, tập (1930 1945), Nxb Chính trị Quốc gia, 2004 - Một số chuyên đề lịch sử Việt Nam, (cb Trần Bá Đệ), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 - Từ điển Thuật ngữ lịch sử phổ thông, (cb Phan Ngọc Liên), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 - Hướng dẫn ôn tập làm thi môn lịch sử, (cb Nguyễn Thị Côi, Trần Bá Đệ, Nguyễn Tiến Hỷ, Đặng Thanh Toán, Trịnh Tùng), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 - Những đạt giải kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử, (cb Hội giáo dục Lịch sử), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 Có nhiều loại sách tham khảo khác nhau, số gợi ý giáo viên để em học sinh giỏi tìm hiểu thêm Vấn đề quan trọng kĩ đọc tài liệu tham khảo, cần rèn cho học sinh biết lựa chọn nạp thông tin đọc sách tham khảo Tài liệu tham khảo thật cung cấp kiến thức cho học sinh em nắm kiện sách giáo khoa Thứ ba hướng dẫn học sinh nhận biết yêu cầu đề qua từ "khóa" Muốn làm thi học sinh giỏi tốt, yêu cầu tối thiểu học sinh giỏi sử hiểu đề Cách hỏi vấn đề lịch sử có nhiều cách khác đích cần hỏi khơng khác nhau, giáo viên cần cho học sinh tập dượt, làm quen với nhiều dạng câu hỏi, nhiều cách hỏi khác quan trọng giúp học sinh nhận biết từ "khóa", vấn đề cần hỏi Từ "khóa" muốn đề cập đến vấn đề chính, trọng tâm mà đề yêu cầu Trong giai đoạn lịch sử 1930 -1945 có dạng câu hỏi mà học sinh cần nhận biết từ "khóa" "mở" đề làm theo yêu cầu đề Ví dụ: 1- Sự sáng tạo Đảng việc tập hợp lực lượng cách mạng giai đoạn 1930 -1945 biểu nào? Sự sáng tạo có tác dụng thắng lợi Cách mạng tháng Tám? Vậy từ khóa câu hỏi "sự sáng tạo", học sinh nắm hiểu kiện lịch sử, nắm việc Đảng tập hợp lực lượng cách mạng qua hình thức mặt trận từ 1930 -1945 đánh dấu sáng tạo phải đến Hội nghị TW lần thứ với việc đời Mặt trận Việt Minh, Đảng giải vấn đề mặt trận khuôn khổ nước Đông Dương Mặt trận Việt Minh có vai trị quan trọng việc chuẩn bị mặt lãnh, kêu gọi nhân dân giành quyền ngày Cách mạng tháng Tám, 2- Vai trò Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh việc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam đưa đến thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945? Từ khóa vấn đề nêu "trực tiếp" Khi học sinh hiểu kiện lịch sử, tìm từ khóa xác định nội dung mà đề cần hỏi Thực chất vấn đề cần làm rõ vai trò Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam từ năm 1941 -1945 (vì năm 1941 Bác nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng), thông tin để học sinh xác định mốc thời gian tên Bác "Hồ Chí Minh" xuất từ năm 1942, với cum từ khóa "trực tiếp", học sinh xác định mốc thời gian đưa vào thi kiện lịch sử phù hợp Trên hai ví dụ đưa, ngồi cịn nhiều vấn đề khác, giáo viên cho học sinh tập dượt làm quen để em chủ động với kiến thức phương pháp làm thi kỳ thi học sinh giỏi kỳ thi quan trọng khác Thứ tư hướng dân học sinh có kỹ làm thi mơn Lịch sử: Một học sinh có kiến thức lịch sử phong phú cần thiết chưa đủ, cần có kỹ làm tốt để biến kiến thức thành sử có sức thuyết phục Cũng giống nội dung lịch sử khác, đề có nội dung lịch sử liên quan đến giai đoạn lịch sử Việt Nam 1930 -1945, học sinh cần đọc kĩ đề bài, gạch chân cụm từ "khóa", xác định thời gian, vấn đề mà đề hỏi, sau lập dàn ý Cần nhớ nguyên tắc việc giải vấn đề lịch sử phải trả lời ba câu hỏi: Vì kiện diễn ra? Sự kiện diễn nào? Kết quả, ý nghĩa, học kinh nghiệm? Việc trả lời tốt ba câu hỏi tạo chặt chẽ, logic thi Lịch sử Thi học sinh giỏi theo hình thức thi tự luận Xu hướng đề thi học sinh giỏi có nhiều câu (khoảng -> câu) Trong thời gian có hạn (180 phút) địi hỏi học sinh phải có kĩ việc nhận thức đề, phân phối thời gian, giải đề trình bày Học sinh phải ý đến cách hành văn, lập luận, giá trị thi tốt không xem xét, đánh giá nội dung mà cịn phương pháp trình bày làm khoa học, chữ viết đẹp, không vấy bẩn hay tẩy xố Những kĩ khơng phải hai có mà phải q trình, phải bước hình thành từ em học lớp 10 trường THPT Để hình thành kĩ học lịch sử nói trên, trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên nên tập trung cho em làm tập lịch sử nhiều dạng khác nhau, kể kĩ trắc nghiệm, tự luận thực hành Trong trình cho học sinh luyện tập làm đề, giáo viên hướng dẫn học sinh phân bố thời gian hợp lý cho câu hỏi, tránh tượng câu viết dài ảnh hưởng đến thời gian không kịp làm câu sau Cách xác định thời gian tương đối cho câu nên vào thang điểm cho câu hỏi đề thi IV Kiểm nghiệm thực tế áp dụng kinh nghiệm việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Trên số phương pháp nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể hướng dẫn học sinh ôn luyện phần lịch sử giai đoạn 1930 - 1945 Việc dạy học theo vấn đề, yêu cầu học sinh nắm thuật ngữ lịch sử, giúp học sinh biết cách đọc tài liệu tham khảo, nhận biết cách hỏi đề thi qua từ "khóa" hướng dẫn học sinh có kỹ làm thi cần thiết Tôi nghĩ làm vấn đề chất lượng đội tuyển học sinh giỏi Sử trường THPT nâng lên Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy việc kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin giúp tạo tiết học sôi nổi, học sinh chăm học tập, say mê nghiên cứu, tự giác rèn luyện cách viết hướng dẫn giáo viên Từ đam mê, kết học tập tốt, học sinh yêu quý môn học Lịch sử giúp giáo viên dễ dàng động viên, khích lệ học sinh tham gia vào đội tuyển Chính năm học gần đây, đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử mà giảng dạy ln đạt thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Trong nhiều năm qua, điều kiện khách quan chủ quan chi phối mà chất lượng mơn Lịch sử có nhiều biểu giảm sút Để nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử, để phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử việc làm khơng dễ, địi hỏi nhiều vấn đề phải có học sinh thực say mê, có hứng thú học tập, phải có giáo viên có lực, u nghề, tâm huyết với cơng tác giảng dạy phải có chế phù hợp đảm bảo quyền lợi học sinh giáo viên Là người trực tiếp giảng dạy, hiểu thân ln cần phải cố gắng hồn thiện phẩm chất lực chuyên môn, tâm huyết với cơng việc, u thương học trị phẩm chất, uy tín lực người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học tập rèn luyện học sinh Một yếu tố cần đủ để tạo nên thành cơng đào tạo học sinh giỏi “Thầy giỏi” Dixecvec nói “Người thầy bình thường mang chân lí đến cho trị cịn người thầy giỏi dạy cho trị cách tìm chân lí” Ý kiến đề xuất: - Hàng năm có chương trình đào tạo cho giáo viên dạy môn chuyên - Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi HSG cấp tỉnh, cấp quốc gia để thành viên học tập lẫn cập nhật thông tin - Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Như vậy, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử q trình lâu dài, địi hỏi phải có cố gắng nỗ lực giáo viên học sinh.Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy, nhiều thiếu sót địi hỏi tơi phải cố gắng nỗ lực phấn đấu, học tập nhiều đồng nghiệp trường ngành giáo dục nước nhà /  ... loại học sinh có kế hoạch bồi dưỡng 2 Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử a Phải xác định động cơ, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Xác định mục tiêu học tập hình thành học sinh động đắn học. .. việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Trên số phương pháp nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể hướng dẫn học sinh ôn luyện phần lịch sử giai đoạn 1930 - 1945 Việc dạy học theo vấn... vào học Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói riêng hình thành học sinh động cơ, thái độ học tập đắn b Phải sớm hình thành học