Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Đó la môn học có chức “kép”(vừa la môn công cụ, vừa la môn khoa học) Tiếng Việt la môn chiếm thời lượng lớn nhất Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết phân môn Tiếng Việt Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc la rèn cho học sinh các kỹ đọc, nghe, nói Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi mỗi một giáo viên phải đổi mới phương pháp va hình thức dạy học phù hợp để từng bước nâng cao chất lượng đọc tiếng của học sinh Bản thân đã xác định được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc, nhất la đối với học sinh lớp Mới vao đầu năm học nhận thấy các em đọc còn chậm, một đa số các em còn đánh vần Trong lớp có ít em đọc tốc độ ngắt nghỉ tùy tiện Điều đó lam cho băn khoăn suy nghĩ: Lam thế nao để giúp các em đọc tốt hơn? Từ đó đã vận dụng các hình thức va phương pháp dạy học đổi mới linh hoạt các giờ học, nhất la các tiết học tập đọc Sự tiến bộ của học sinh qua từng cang thúc quyết tâm tháo gỡ những vướng mắc quá trình giảng dạy Với mong muốn giúp các em học tốt, diễn cảm chọn sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 1.2 Điểm sáng kiến: Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm đã được tiến hanh thời gian dai, bản thân đã rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy Từ những kinh nghiệm, những kết quả tích lũy được, đó có sự tiến bộ của học sinh, đã thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vao từng thời điểm năm học va so sánh kết quả với những năm học trước Từ đó đề những biện pháp để giảng dạy đạt kết quả cao Ngoai ra, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để từng bước cải thiện việc giảng dạy phân môn tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến - Các dạng bai tập đọc lớp - Học sinh lớp -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -PHẦN II: NỘI DUNG 1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp Dựa vao tình hình thực tế giảng dạy lớp nhiều năm va qua dự giờ đồng nghiệp trường, nhận thấy - Đối với học sinh: Các em thiếu mạnh dạn tự tin giao tiếp Các em rụt rè, còn thẹn thùng ứng xử các tình giao tiếp sách giáo khoa Đọc lí nhí được gọi Khả nghe bạn đọc khó dò bai, nhận xét chia sẻ bạn đọc thì lúng túng , ấp úng thiếu tự tin Số lượng học sinh phát âm sai nói “chớt” còn nhiều.Một số em có chất giọng đọc hay ngắt nghỉ không lam cho câu văn không có ý nghĩa, nội dung bai tập đọc khó tìm - Đối với giáo viên: Khi dạy phân môn Tập đọc còn nhiều lúng túng phương pháp Giáo viên chưa linh hoạt va sáng tạo việc luyện đọc kết hợp với giảng bai để cho học vừa hiểu nội dung ý nghĩa của bai tập đọc vừa có thời gian luyện đọc được nhiều Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu quả - Một số ít phụ huynh còn giao khoán việc học của em mình cho cô giáo va nha trường Trước thực hiện sáng kiến, tổ chức một tiết kiểm tra đọc, kết quả sau: SL Tỉ lệ Đọc cảm 0% diễn Đạt chuẩn 53,8% Còn chậm 23,1% Đọc đánh vần 23,1% 53% học sinh hiểu được nội dung bai tập đọc đó có có 15,5% nói trọn câu, 30,8% trả lời câu hỏi trọng tâm 23,1% học sinh biết nghe va có nhận xét bạn đọc song đa số nhận xét còn vụn -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -vặt 15,5% học sinh tỏ mạnh dạn giải quyết, xử lý tình giao tiếp của bai tập đọc 53,8 % học sinh hứng thú, thích học tập đọc 2- Các giải pháp cụ thể: Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt: a) Đọc mẫu toan bai: Việc đọc mẫu của giáo viên la cần thiết vì muốn học sinh đọc giáo viên phải đọc mẫu đúng, chuẩn xác Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức nội dung bai học Nếu la văn bản nghệ thuật bằng thơ thì giáo viên phải nắm cách đọc, ngắt nhịp phù hợp với từng thể thơ Nếu la bai văn xuôi thì giáo viên phải nắm được bai văn , đoạn văn có dạng văn gì? Văn miêu tả hay tự sự,hay văn bản nhật dụng Từ “ chìa khóa” của bai la từ nao? Thâm nhập tốt bai đọc trước lên lớp để lựa chọn cách đọc, giọng đọc phù hợp diễn cảm la một việc lam thường xuyên của mỗi một giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp Đây la việc lam có tính chất quyết định sự công công tác dạy học ma đặc biệt la công việc rèn đọc cho học học sinh Học sinh độ tuổi bắt chước nhanh “Cô sao, trò đó” nên việc đọc mẫu của giáo viên la rất quan trọng.Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực thì không có gì đáng ngại nếu học sinh bắt chước thầy cô b) Đọc mẫu câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình để học sinh nhận xét tự tìm cách đọc Ví dụ: Khi đọc bai: Ông Mạnh thắng Thần Gió giáo viên đọc đoạn cho học sinh so sánh với cách đọc đoạn yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghễ của thần gió, sự tức giận của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ” c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giúp học sinh sửa sai phát âm, rèn cách đọc, nâng cao ý thức viết cho học sinh Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ: a) Cho học sinh đọc từ giải lúc nao cho hợp lý? Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ giải sách giáo khoa la không cần thiết Giáo viên cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghĩa của từ la xem học sinh đã được đọc phần giải? Nên tổ chức cho học sinh đọc từ giải lúc nao cho hợp lý? Theo phần giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, học sinh đọc thầm nối tiếp từng đoạn nhóm la hợp lý nhất Sau đó học sinh lại đọc tiếng theo nhóm trước lớp Có thể học sinh đọc giải ma vẫn chưa hiểu nghĩa của từ giáo viên vận dụng hội để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh Đến bước tìm hiểu bai giáo viên vẫn còn thời để kiểm tra, cố nghĩa của từ (nếu cần), bằng cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đó rút từ chìa khoá để giảng cho học sinh Cách kiểm tra có thể yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa của từ, tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa hoặc đặt câu với từ cần giải nghĩa Chính bước nay, những từ khó có thể địa phương các em chưa hiểu, hoặc từ “chìa khoá” giáo viên có thể kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung b) Xác định từ ngữ cần giảng bai thế nao cho hợp lý: Đây la điều ma đưa ban cãi rất nhiều Nếu giáo viên không biết xác định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dan trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian ma nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoan Theo các từ ngữ cần giảng bai tập đọc la: -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -+ Từ ngữ được giải sách giáo khoa + Từ ngữ phổ thông ma học sinh chưa quen + Từ ngữ đóng vai trò quan trọng la “chìa khoá” để mở nội dung bai học Trong một bai tập đọc cần xác định từ cần giảng va cách xác định từ la điều ma nhiều giáo viên còn lúng túng Giảng ít từ thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói mất thời gian Việc rút từ để tìm hiểu nội dung bai tập đọc la việc khó nhất giờ tập đọc Theo có cứ giúp giáo viên rút từ chính xác, trọng tâm đó la: - Căn cứ vao nội dung cần truyền thụ chính la mục tiêu bai dạy - Căn cứ tên bai (tiêu đề bai tập đọc) Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó va rút từ chìa khoá hoan toan khác Từ khó hiểu yêu cầu học sinh đọc giải để hiểu nghĩa của từ Còn từ chìa khoá la từ yêu cầu học sinh hiểu để nắm nội dung bai Khi từ khó trùng với từ chìa khoá giáo viên ghi phần “tìm hiểu bai” (phần ghi bảng) Có cách giải nghĩa từ: + Đặt câu với từ cần giải nghĩa + Tìm từ đồng nghĩa + Từ trái nghĩa + Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị từ cần giải nghĩa + Tách từ để miêu tả + Sử dụng đồ dùng dạy hoc( vật thật, tranh ảnh) -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Cách tìm hiểu từ chủ yếu la phải đặt ngữ cảnh Cần giới hạn việc giải nghĩa từ phạm vi nghĩa cụ thể bai đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp – tránh dai dòng, giải nghĩa cồng kềnh quá tải lam mất thời gian luyện đọc của học sinh Ví dụ: Bai tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần giải có từ Đó la: cầu hôn, lễ vật, ván, nộp, nga, cựa, hồng mao Các từ la từ khó hiểu nghĩa đối với các em song không phải la từ chìa khoá Giáo viên cần cứ vao nội dung Câu chuyện nhằm giải thích nạn lũ lụt nước ta la Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây va nói lên tinh thần chống lũ của nhân dân nên từ chìa khoá la: nổi giận, cuồn cuộn, đuối sức Việc rút từ chìa khoá của giáo viên không yêu cầu từ nao phải giải nghĩa ma chủ yếu la để học sinh hiểu được nội dung bai Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc chỗ ngắt giọng cho học sinh: Có kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic va ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng logic la những chỗ dùng để tách nhóm câu Ngắt giọng logic phụ thuộc vao ý nghĩa va quan hệ giữa các từ câu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic đó la những chỗ nghỉ lâu bình thường hoặc chỗ nghỉ không logic ngữ nghĩa ma dụng ý của người đọc nhằm tạo ấn tượng cảm xúc a) Kỹ ngắt giọng logic: Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu sau dấu chấm Sau dấu phẩy ta phải ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc phải ngắt giọng khác Dấu phẩy ngăn -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -cách giữa vế va câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ Khi đọc một số bai văn xuôi có những câu dai, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tuỳ tiện sau : Ví dụ :Trong bai : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2) Học sinh đọc : Từ đó/ năm nao Thuỷ Tinh dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lũ lụt khắp nơi/ lần nao Thuỷ Tinh chịu thua Học sinh đã tách Sơn Tinh khỏi động từ “đánh” lam người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu văn Ví dụ 2: Khi đọc một số câu thơ không ý đến quan hệ ngữ pháp ma ý đến sự cân đối âm ma học sinh đã ngắt nhịp sai Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiền Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tai tình Nếu học sinh ngắt nhịp đã tách cụm từ thỏ chạy khỏi cụm “giao liên tai tình” lam người nghe tưởng giao liên tai tình chứ không phải “thỏ chạy giao liên tai tình” để khắc phục tình trạng đó với lớp thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo viên la cần thiết Ngoai giáo viên cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn, câu thơ, quan hệ ngữ pháp để học sinh điều chỉnh nếu học sinh đọc sai b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic la yêu cầu quan trọng với học sinh lớp giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm một số bai thơ la phương tiện tác động người nghe Ngắt giọng logic thiên trí tuệ còn ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ví dụ: Khi đọc câu thơ cuối của bai tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt tập trang 10) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc: Các cháu/ hãy xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Ngắt nhịp thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu sắc của Bác va đó chính la lời động viên khuyến khích la lời khuyên của Bác đối với thiếu nhi Qua đó để thấy được tình yêu bao la của Người đối với các em Tóm lại: Đọc chỗ ngắt giọng va ngắt giọng hay la yêu cầu, mục đích của việc dạy tập đọc la phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh.Thực tế giáo viên chưa am hiểu sâu sắc lý luận văn học nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuẩn bị bai kỹ lưỡng, đọc bai nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác ,cách đọc hay nhất để có mẫu tốt cho học sinh học tập Muốn vậy theo giáo viên cần: + Nắm vững nội dung bai, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bai tập đọc, bai thơ + Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện + Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhang sâu lắng, ngọt ngao hay chua ngoa + Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập: Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng sinh hoạt, bước vao nha trường, trẻ em lam quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao Chúng ta thấy rằng nếu giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi học tập thì sẽ đạt hiệu quả học tập cao Chính vì vậy trò chơi được sử dụng các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm lam thay đổi hình thức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhang va hiệu quả Tuy nhiên giáo viên cần biết tổ chức trò chơi thế nao cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học một hoạt động vui chơi vô bổ -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường + Chơi để đạt mục đích học tập nao? Ngoai giải trí còn có mục đích cố tri thức, kỹ học tập + Nội dung học tập phải gắn với các tri thức va kỹ của một nhóm học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ nao đó Nói cách khác sáng tạo trò chơi thì người giáo viên cần dựa vao các kiến thức va kỹ của môn học + Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ rang đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không đòi hỏi thời gian dai Trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh Sau la một số trò chơi ma bản thân thường sử dụng tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy các bai tập đọc đầu tuần bai: “Tôm Cang va Cá Con” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận theo nhóm – mỗi nhóm cử em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Cang, một em đọc lời của Cá Con Sau học sinh đọc nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên danh thời gian cho 2, nhóm thi Giáo viên ban khảo nhận xét đánh giá chung va chọn nhóm đọc tốt để biểu dương.(Ban giám khảo học sinh bầu ra) Đối với những tiết ôn tập từng giai đoạn ôn giữa kỳ I, cuối kỳ I, thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bai” Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện Cử nhóm trưởng điều hanh hoạt động chung cả nhóm Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước.Nhóm đọc trước (A) được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bai tập đọc sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện).Khi đoán tên bai tập đọc hoặc tên chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa.Hai nhóm tham gia chơi được tính -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả nhóm chơi – kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất để khen ngợi Nếu điểm bằng nhau, nhóm nao đọc rõ rang, ranh mạch chính xác la nhóm đó thắng cuộc.Ngoai với cách tổ chức trò chơi tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi : Thi đọc đồng ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanh-đọc ; nhớ nhanh, đọc ; ghép các dòng thơ bai ; đọc thơ truyền điện, Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú va thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng lúc, chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bai học Chúng ta nên tránh tổ chức trò chơi lặp lặp lại tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự ý của học sinh Theo với các tiết tập đọc nên sử dụng trò chơi vao cuối tiết học, xuất hiện yêu cầu cố kiến thức, kỹ đã học Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho từng phần bai dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất lượng cao Kết quả đạt được: Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân đã tìm tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu được một số kết quả sau: Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn, biết ngắt nghỉ sau các dấu câu, giữa các cụm từ dai, giữa các mục, các phần bai học Cuối kì I, đa số học sinh lớp đọc tốc độ Một số em đọc diễn cảm tốt, biết đọc thầm để hiểu nội dung va trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra, biết rút nội dung sau mỗi bai tập đọc Biết nghe bạn đọc va nhận xét cách đọc của bạn Không khí lớp học sôi nổi Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu bai thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu Học sinh nói có đầu có cuối được giáo viên hỏi Lời nhận xét rõ rang,dỏng dạc -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -Kết quả khảo sát vao cuối học kỳ I của lớp sau: SL Tỉ lệ Đọc diễn Đạt chuẩn cảm 30,8% 53,8% Còn chậm 15,4% Đọc vần 0% đánh PHẦN III: KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Trước những yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục va đao tạo, việc nâng cao chất lượng dạy học la một những yêu cầu trọng tâm của chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2020 Một những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục đó la đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả va niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công tác thì mới có được những kết quả mong muốn Với việc dạy tập đọc, nhất la tập đọc lớp thì việc lam cang cần thiết việc dạy tập đọc lớp la một bước ngoặc chuyển giao từ lớp lên: từ chỗ đọc chữ đến chỗ phải biết đọc hay, đó cần phải day công rèn luyện Không phải sinh mang sẵn mình một khả dạy- học tốt, ma khả ấy phải được bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách va những bai giảng hang của thầy cô Muốn có được khả ấy của mỗi học sinh thì chính mỗi giáo viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập Với học sinh lớp 2, các em không thể vừa mới lên lớp la tự nhiên phải đọc tốt được, ma đọc tốt la kết quả của một quá trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Với tinh thần đó, việc rèn kỹ đọc tốt vừa để nhằm mục đích nâng cao lực học Tiếng Việt vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện của học sinh Đó chính la động lực thúc đẩy hoan sáng kiến kinh nghiệm -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -2 Kết luận sư phạm: Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để giúp học sinh lớp có kĩ đọc tốt, người giáo viên cần: - Chuẩn bị bai dạy chu đáo, thâm nhập bai đọc để nắm rõ từ “ chìa khóa” của bai tập đọc từ đó hiểu sâu sắc nội dung ý nghĩa bai đọc để chọn cách đọc diễn cảm phù hợp với từng từ, từng câu,từng đoạn.Sử dụng đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học lúc, chỗ - Giáo viên đọc mẫu chuẩn xác - Trong quá trình lên lớp cần linh hoạt va nắm bắt, phát hiện cách đọc của từng học sinh qua từng bai đọc để biện pháp phát triển va bổ sung kịp thời để giúp học sinh cang đọc tốt - Giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm qua những tiết dự giờ đồng nghiệp để vận dụng vao thực giảng dạy cho bản thân một tốt Đề xuất, kiến nghị: a, Học sinh thường xuyên có ý thức luyện đọc để đọc tốt Tham gia các buổi trại đọc đầy đủ va chất lượng để có thói quen đam mê đọc sách va nhận dạng mặt chữ nhanh giúp cho học sinh đọc đảm bảo tốc độ b Trường nên thường xuyên tổ chức các tiết thao giảng để có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy các môn theo chương trình thay sách Trên la một số kinh nghiệm nhỏ ma bản thân đã đúc rút được Trong quá trình thực hiện đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ song không tránh được những thiếu sót Vậy rất mong nhận được sự quan tâm, giúp đỡ va đóng góp chân -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -thanh của các cấp lãnh đạo, các đồng chí Hội đồng khoa học nha trường va bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy một tốt hơn, góp một phần công sức nhỏ bé của mình nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của Trường Tôi xin chân cảm ơn! MỤC LỤC Phần I: Phần mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến 1.2 Điểm mới của sáng kiến -Trần Thị Kim Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -1.3 Phạm vi áp dụng Phần II: Phần nội dung 1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2- Các giải pháp cụ thể Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ Giải pháp 3: Rèn kỹ đọc chỗ ngắt giọng cho học sinh Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập 3- Kết quả đạt được Phần III: Kết luận 123- Ý nghĩa của sáng kiến Kết luận sư phạm Đề xuất, kiến nghị -Trần Thị Kim Quý .. .Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -PHẦN II: NỘI DUNG 1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp Dựa vao tình... Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả nhóm chơi – kết thúc giáo viên cho? ?n... Quý Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp -2 Kết luận sư phạm: Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để giúp học sinh