Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo tín chỉ ở các trường đại học Việt Nam

Những đổi mới toàn diện trong giáo dục đại học đã và đang hướng tới mục tiêu cụ thể có hiệu qủa qua việc đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp trong nhà trường. Tuy nhiên,tiến độ đổi mới chưa theo kịp với đổi mới của nền kinh tế đất nước và giáo dục của khu vực mà biểu hiện cụ thể là chất lượng đào tạo chưa cao.Vì vậy, viêc tìm những giải pháp xây dựng chương trình đào tạo theo tín chỉ và phương pháp giảng dạy hợp lý cho lọai hình đào tạo này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học là hết sức cần thiết.

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Phạm Xuân Hậu PGS.TS.Viện trưởng viện nghiên cứu giáo dục ĐHSP.TP Hồ Chí Minh I ĐẶT VẤN ĐỀ: Khi nói đến giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ, nhiều nhà quản lý giảng viên cho bàn đến việc sớm, lẽ: Hiện nay, Việt Nam số trường thực đào tạo theo tín cịn q (vài trường), việc tổ chức quản lý đào tạo chưa triển khai đồng bộ, đại trà, mà số khoa số chuyên ngành khoa Các trường có lọai hình đào tạo chưa hồn chỉnh quy chế tổ chức, quản lý, đánh giá kết Chưa chuẩn bị thật chu đáo sở vật chất kỹ thuật phục vu cho đào tạọ, chưa chuẩn bị đội ngũ cán giảng dạy đủ để thực nhiệm vụ Những định hướng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên lớp chưa định hình rõ rệt nên việc lựa chọn mơn học để tích luỹ sinh viên chưa chủ động, dẫn đến khó khăn định khoa, trường tính đến tốn kinh tế đảm bảo cho trì loại hình đào tạo Ở trường đặc thù sư phạm, xã hội nhân văn, lãnh đạo trường nhìn nhận việc thực loại đào tạo với trăn trở chưa có lời giải,và cịn cho khó thực lọai hình đào tạo làm giảm tính hệ thống logic đào tạo, nhận thức phát triển tư tổng hợp sinh viên (yêu cầu đào tạo người thầy giáo thời kỳ hội nhập) Khơng thể coi việc tìm giải pháp nâng cao chất lượng sớm, mà cần phải bắt tay thực ngay, đặc biệt với trường, khoa, cán chuyên ngành có loại hình đào tạo Cần phải xem xét đến nhiệm vụ là: với q trình hồn thiện q trình mở rộng quy mơ hệ thống trường đại học nước ta Hãy coi trường thực lọai nình đào tạo hạt nhân triển khai việc đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo để tạo sức thu hút lan toả đến hệ thống giáo dục đại học thời kỳ đổi hội nhập II ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ: Đào tạo theo tín thảo luận nhiều hội thảo nước ta Phân tích ưu nhược điểm, nhiều nhà khoa học, cán quản lý đưa để tìm giải pháp thực tốt trình đào tạo Trong hội nghị VUN (Ban liên lạc trường Đại học Cao đẳng Việt Nam) ngày 22 23/ 12/ 2006, Nha Trang nhiều nhà khoa học, cán quản lý trình bày kỹ từ lý thuyết đến thực tiễn đề khẳng định ưu đào tạo theo tín chỉ, xin lược qua số ưu điểm sau 143 - Giúp sinh viên chủ động thiết kế, xây dựng kế hoạch học tập cho mình, lựa chọn thực tiến độ học tập thích ứng với khả năng, điều kiện chủ quan khách quan - Có thể giúp sinh viên thay đổi chun mơn ngành tiến trình học tập mà khơng phải học lại từ đầu – nhờ tính liên thơng - Sinh viên học thêm ngành học đáp ứng kịp thời xã hội có nhu cầu (học thêm tín phù hợp) - Những tín chung áp dụng cho nhiều trường, sinh viên tự lựa chọn để học tập, tích luỹ phù hợp với điều kiện lại, học tập mà khơng tốn nhiều kinh phí - Khai thác đội ngũ giảng viên giỏi, trình độ cao - Khả liên thơng với trường đại học khu vực giới dễ dàng, nhanh chóng … Mặc dù khó khăn thưc loại hình đào tạo nước tac lớn, phải sớm khắc phục triển khai nhanh tốt, vì: - Bản chất chế độ học chế tín tìm cách tốt để đáp ứng mong muốn yêu cầu người học; Đảm bảo hiệu đào tạo chất lượng cao đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thời kỳ đổi phát triển, đáp ứng chế thị trường kinh tế, xã hội cần – chun mơn đáp ứng -Xã hội địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao không đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội nước mà phải đảm bảo cho hội nhập khu vực giới III NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO: Đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy vấn đề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ nhu cầu đổi mới, hội nhập đất nước khu vực Chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy có mối quan hệ chặt chẽ, hữu trình đào tạo Sản phẩm đào tạo kết mối quan hệ nhân - Có chương trình, nội dung tốt khơng có phương pháp tốt, phù hợp chất lượng đào tạo khơng cao - Chương trình , nội dung khơng phù hợp với mục tiêu đào tạo ,không gắn với thực tế xã hội đương đại khó đổi phương pháp giảng dạy - Để đổi phương pháp giảng dạy cần phải có chương trình nội dung đổi đồng bộ, phù hợp Đổi chương trình nội dung đào tạo theo học chế tín chỉ: - Khơng thể coi chương trình “bộ khung” cứng thiết kế ổn định mà phải coi chương trình hệ thống “động”, vừa có phấn cứng, vừa có phần mềm Chương trình cải cách đại học nước ta Bộ Giáo dục Đào tạo đưa cho số lĩnh vực có đổi đáng ghi nhận là: 144 + Số đơn vị học trình phải tích luỹ cho tồn khố học khoảng 210 ĐVHT Trong học phần chung cho tất chương trình 37 ĐVHT (17,6%); Các môn học chung khối ngành ngành khoảng 133 ĐVHT (63,4%); Số dành cho chuyên ngành , trường tự chọn khoảng 40 ĐVHT (19%) Tỷ lệ có thay đổi đáng kể so với trước đây, song chưa thật thoả đáng Nên để tỷ lệ tự chọn cho khoa, trường cao ( khỏang 50% ), để khoa, trường chủ động điều chỉnh có phần tự chọn có hướng dẫn ,có phần tùy ý sinh viên chọn phù hợp với lực, sở trường đáp ứng nhu cầu xã hội + Mơđun hóa chương trình theo khối kiến thức, theo mơn học - Chương trình đào tạo cần cập nhật thường xuyên Một lý để sinh viên khơng tích cực học tập, chủ động chương trình đào tạo chưa hướng sát với sống Hậu cho thấy lĩnh vực đào tạo, phát triển công nghệ thông tin năm vừa qua từ tập đoàn doanh nghiệp nước tổ chức hoạt động Việt Nam có nhu cầu tuyển dụng nhân lực cơng nghệ thông tin, tháng họ nhận hàng ngàn đơn xin dự tuyển(những người tốt nghiệp cao đẳng đại học chuyên ngành) , cuối họ tuyển dụng khoảng mười người Một thông tin đáng phải quan tâm đánh giá chung tốc độ phát triển công nghệ thông tin , nước ta xếp vào nhóm nước phát triển nhanh (trong 10 nước lĩnh vực này) giới, khả thu hút đầu tư để phát triển lĩnh vực lại dược xếp đứng thứ 130/ 174 nước - Cần phải có nội dung đào tạo phù hợp thấy sinh viên khơng thể hào hứng, tích cực chủ động học tập Khi họ biết họ học chưa giúp họ tìm kiếm nghề nghiệp tương lai - Cần tăng cường đưa thêm học phần giúp cho sinh viên nâng cao lực cá nhân hoạt động rèn luyện, lực tư duy, kỹ giao tiếp kỹ tìm tịi kiến thức, tạo cho họ có sở để học tập lâu dài như: “logic”, “phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học”, “kỹ sử dụng quản lý phương tiện dạy học đại”, “kỹ thuyết trình”, số học phần nghiệp vụ đặc thù ngành đào tạo - Phải có đủ giáo trình (cả lý thuyết thực hành cho học phần), giáo trình biên sọan cần cập nhật kiến thức mới, chất lượng giáo trình đảm bảo yếu tố đại sát với thực tế Việt Nam,.v Những nội dung có vai trị đặc biệt quan trọng trình chủ động ghi nhận lĩnh hội kiến thức sinh viên Trong giáo trình, ngồi nội dung kiến thức chung, bản, cần phải có nội dung “tình huống” để sinh viên tự nghiên cứu tìm tịi bổ xung tự giải thích tình Giáo trình cần có nội dung cụ thể cập nhật sưu tầm kinh nghiệm củà nước để so sánh, rút kinh nghiệm, học tập … 145 - Thư viện nhà trường phải đại hoá, tăng cường số lượng chất lượng Tài liệu phong phú cập nhật thường xuyên (cả nước nước) Các phương tiện tra cứu phải đảm bảo độ tin cậy sử dụng dễ dàng nhanh chóng, tiện lợi Hiện nước ta nói chung, trường đại học thực đào tạo theo tín nói riêng chưa có thư viện đạt tầm khu vực Chúng ta cần phải suy nghĩ nghiêm túc để đến hành động cho lĩnh vực Đổi phương pháp dạy học: Cùng với tiến trình đổi chương trình nội dung đào tạo theo tín việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy – học - Đổi phương pháp giảng dạy làm để đưa sinh viên làm chủ trình học tập (cả lớp lớp, trường nhà), họ phải tự thấy trách nhiệm độc lập, tự chủ, chủ động, chịu trách nhiệm kết học tập ( Lấy học sinh làm trung tâm ) - Người thầy phải đầu tư nhiều trí lực để chuẩn bị cho sinh viên chủ động trình học tập + Hướng dẫn sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức lớp, có suy nghĩ, phân tích để hiểu sâu chất kiến thức, phải tiếp nhận môn học, ngành học với nhu cầu xã hội tương lai + Giúp sinh viên cách tự học, tự nghiên cứu nhà, thư viện; cách tra cứu tài liệu ; cách khai thác nội dung tài liệu ; cách phân tích, phân loại tài liệu lưu trữ tài liệu… + Tạo cho sinh viên ý thức chủ động sử dụng phương tiện công nghệ đại học tập nghiên cứu, thu thập thông tin, trao đổi thông tin, học thuật với bạn bè trường khác nuớc - Tăng cường việc đánh giá thường xuyên trình đào tạo Từ trước tới nay, từ đào tạo niên chế đến đào tạo kết hợp vừa niên chế với học phần, thường đánh giá kết vào hai kỳ thi hai học kỳ, cách đánh giá cho thấy nhiều nhược điểm cần khắc phục Trong năm gần đây, giáo dục đại học có số thay đổi cách đánh giá, theo quy định học phần (45 tiết) phải có – kiểm tra để lấy điểm đánh giá làm điều kiện xét không thi hết học phần Ở số trường đưa quy định tính điểm học phần theo tỷ lệ: điểm kiểm tra (hệ số 3) kiểm tra cuối kỳ (hệ số 7); Ơ trường có đào tạo tín đánh giá kết trình chưa thống (3 đầu điểm đầu điểm chia trung bình cho tín chỉ) Việc đánh giá phụ thuộc vào điều kiện trách nhiệm chủ quan giáo viên ,nên làm hạn chế độ xác kết qủa cuối - Cần phải thưc đánh giá nghiêm túc theo trình ,mọi người cần hiểu ,kết qủa học tập tích lũy từ tham số : 146 + Kiến thức cụ thể tiếp thu từ nhiều nguồn khác + Các kỹ tư độc lập, hệ thống,lôgis ,sáng tạo cá nhân + Các kết qủa từ giáo dục chung ( nhà trường xã hội ) + Các kết qủa phẩm chất nghề nghiệp Vì việc đánh giá cần thực liên tục trình giảng dạy với nhiều hình thức như: “Kiểm tra không báo trước”, “kiểm tra ngắn”, “Kiểm tra kỳ”, “Bài tập nhà”, “Báo cáo khoa học”, “Thảo luận xêmina”, “Kiểm tra đầu giờ” Sau điểm kết thúc tính tỷ lệ bình qn chung điểm thành phần cộng điểm thưởng điểm thành phần Cách đánh giá náy đảm bảo độ chuẩn xác cao hơn, phát lực trội sinh viên lĩnh vực học tập, nghiên cứu, giải tốt tình trạng gian lận học tập IV MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Cần ban hành sớm quy định học chế tín để trường áp dụng rộng rãi Đồng thời có quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra thi công nhận kết tốt nghiệp đại học cao đẳng cho loại hình đào tạo - Cần tạo chủ động cho trường việc lựa chọn tín (tỷ lệ tự chọn nhiều) phù hợp với nhu cầu xã hội, ngành trình đổi - Tăng cường đầu tư ngân sách sở vật chất cho trường thực hiện, nâng cao trình độ cán chuyên ngành (học tập nước ngoài), nâng cấp phương tiện sở đào tạo (hiện đại hóa phương tiện dạy học) Đối với trường: - Cần chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo, chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, tiến hành cơng việc: + Đào tạo, nâng cấp đội ngũ cán giảng dạy có, tăng cường tiếp nhận, bồi dưỡng lực lượng cán trẻ có chun mơn sâu phù hợp với chun ngành đào tạo + Xây dựng, bổ xung, hoàn thiện chương trình, nội dung phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước + Yêu cầu bắt buộc giảng viên phải đổi phương pháp giảng dạy, đưa phương tiện kỹ thuật đại vào trình dạy học để thầy trị thể lực mình, chủ động truyền đạt kiến thức tiếp thu kiến thức (cả lý thuyết thực tế) + Xây dựng môi trường giáo dục (dạy học) hoàn thiện, tạo sức hút với xã hội số lượng chất lượng Đối vối đội ngũ giảng viên: Phải chủ động thay đổi tư từ nhận thức đến hành động: + Tự chủ dộng bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ + Biên soạn giáo trình chất lượng cao, nội dung phù hợp nhu cầu thực tiễn + Sử dụng tốt phương tiện dạy học đại 147 + Đổi phương pháp giảng dạy, tạo cho sinh viên chủ động trình tiếp nhận kiến thức, tìm tịi kiến thức có liên quan bổ xung cho q trình học tập mơn, chuyên ngành V KẾT LUẬN: Đổi giáo dục đại học nước ta có bước tiến đáng kể,được tịan thể xã hội quan tâm Chúng ta khơng thể chấp nhận giáo dục đại học chất lượng thấp quốc gia có nhiều tiềm vài lý ta khắc phục như: Chưa có chương trình chuẩn mực ; Thiếu sở vật chất ;không quan tâm đến tự lựa chọn sinh viên; phương pháp giảng dạy chưa đổi mới… Những đổi tòan diện giáo dục đại học hướng tới mục tiêu cụ thể có hiệu qủa qua việc đổi chương trình, nội dung phương pháp nhà trường Tuy nhiên,tiến độ đổi chưa theo kịp với đổi kinh tế đất nước giáo dục khu vực mà biểu cụ thể chất lượng đào tạo chưa cao.Vì vậy, viêc tìm giải pháp xây dựng chương trình đào tạo theo tín phương pháp giảng dạy hợp lý cho lọai hình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học cần thiết 148 ... cho hội nhập khu vực giới III NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO: Đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy vấn đề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ nhu cầu đổi mới, hội nhập... đào tạo theo tín việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy – học - Đổi phương pháp giảng dạy làm để đưa sinh viên làm chủ trình học. .. tư ngân sách sở vật chất cho trường thực hiện, nâng cao trình độ cán chuyên ngành (học tập nước ngoài), nâng cấp phương tiện sở đào tạo (hiện đại hóa phương tiện dạy học) Đối với trường: - Cần