Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo và kết quả học tập của sinh viên trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm Tp. HCM

Bài viết này phân tích những nguyên nhân, thực trạng và đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo và kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM trong giai đoạn hiện nay.

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HCM Lư Nhật Vinh1*, Phan Xuân Cường2, Phạm Nguyễn Huy Phương1 Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Khoa Lý luận trị, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM * Email: lnvinh@cntp.edu.vn TĨM TẮT Có thể nói chưa giáo dục đào tạo lĩnh vực xã hội quan tâm năm gần Sự phát triển, bùng nổ ạt hàng loạt trường đại học, cao đẳng nâng cấp; thay đổi chóng mặt hình thức thi sau mùa tuyển sinh trung học phổ thông, đại học cao đẳng; cân đối cung cầu thị trường lao động nước; chất lượng đào tạo trình độ đội ngũ giảng viên… vấn đề nan giải giáo dục nước nhà Bài viết phân tích nguyên nhân, thực trạng đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo kết học tập sinh viên trường đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM giai đoạn Từ khóa: chất lượng đào tạo, kết học tập, giải pháp ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện đất nước ta trình hội nhập với giới, giáo dục đại học khơng nằm ngồi tiến trình hội nhập với giới Theo GS Nguyễn Văn Tuấn, giáo dục đại học xem cỗ máy phát triển kinh tế Các đại học, chức trung tâm học thuật khoa học, đóng vai trị đào tạo nhân lực có chun mơn cao, đóng góp ý kiến phản biện phủ, cố vấn cho kĩ nghệ doanh nghiệp, bị kiến thức khoa học kỹ thuật cho giới trẻ, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Trong kinh tế tri thức, phát triển kinh tế có liên quan đến mức độ cạnh tranh công nghệ, cạnh tranh công nghệ phụ thuộc vào khoa học nghiên cứu khoa học, hệ thống giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng chiến lược tăng trưởng kinh tế [1] Các trường đại học khơng có vai trị quan trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực khoa học công nghệ trình độ cao mà thực trở thành trung tâm nghiên cứu lớn sản xuất tri thức phát triển, chuyển giao công nghệ đại, góp phần phát triển bền vững đất nước [2] Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đóng góp to lớn giáo dục đại học vào thành tựu chung đất nước, giáo dục đại học Việt Nam bộc lộ nhiều yếu kém, hạn chế như: hệ thống giáo dục thiếu đồng bộ, thiếu tính liên thơng, thiếu tính qn xun suốt, chưa tạo điều kiện học tập suốt đời cho người dân chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu đất nước Đứng trước tình vậy, việc đổi giáo dục vấn đề cấp thiết, đặc biệt đánh giá thực trạng đào tạo giai đoạn nay, định hướng giáo dục đào tạo chuyên sâu, đưa giải pháp đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đặc biệt giai đoạn Việt Nam tham gia cộng đồng kinh tế nước ASEAN Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án thí điểm đổi chế hoạt động giai đoạn 2015-2017 [3], nghị số 77/NQ-CP ngày 24/10/2014 thí điểm đổi chế hoạt động sở giáo dục đại học công lập giai đoạn 2014-2017 tiền đề việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học Nhà trường khoa đào tạo thời gian tới 156 Chính việc xác định thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kết học tập sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM vấn đề cần thiết THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ ĐÀO TẠO Trong năm qua, với ngành giáo dục đào tạo nước, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM đạt thành tựu đáng khích lệ, có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn, chất lượng đào tạo bước cải thiện nâng cao, sở vật chất khang trang, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ tổ quốc Trường có hàng loạt kế hoạch giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ đổi mơ hình quản lý đào tạo, điều chỉnh chương trình đào tạo theo xu hướng tăng cường khả tự học, thay đổi việc đánh giá kết học tập, xây dựng sở vật chất, biên soạn tài liệu học tập, đổi phương pháp hoạt động giảng dạy lấy người học làm trung tâm, xây dựng hệ thống cổng thông tin phục vụ giảng viên, sinh viên Bước đầu triển khai trường đạt kết khả quan việc nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo Bên cạnh thành tựu, kết đạt tồn tại, hạn chế định ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường mặt sau: - Về người học (sinh viên, học sinh): để học tốt người học, cụ thể sinh viên học sinh hệ cần phải chủ động không đơn lắng nghe lên lớp Một cách đó, Phần lớn sinh viên khơng đọc tài liệu đọc tài liệu tham khảo theo hướng dẫn giáo viên lên lớp, học cần “nói lại” điều thầy nói, giáo trình viết , học thuộc lịng nội dung Ý thức học tập nhiều học sinh sinh viên Nhiều em không xác định rõ ràng mục tiêu việc học Khái niệm tự học, tự nghiên cứu xa lạ với em, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động vô cần thiết, làm quen với hình thức tín chỉ, sinh viên gặp số khó khăn chưa thực tìm phương pháp học tập hiệu học theo hình thức Sinh viên nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Mục đích học tập sinh viên cịn mang nặng tính thi cử, trả nợ xong môn học, số môn học mơn Lý luận trị sinh viên tỏ thiếu hào hứng, nhiều sinh viên tỏ thờ ơ, chán học môn Người học chưa tìm phương pháp học phù hợp, quen với cách học cấp học học thuộc lịng, nội dung mơn học lớn nên khơng theo kịp Học theo nhóm học mạng Internet xem phương pháp học có nhiều ưu điểm sinh viên áp dụng hay thực - Về người dạy (giảng viên, nghiên cứu viên): năm qua, nhà trường có sách “chiêu hiền đãi sĩ” để thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao, nhiên thực tế đội ngũ giảng viên vấn đề cần quan tâm Vẫn thiếu đội ngũ, chuyên gia đầu ngành có kinh nghiệm thực tiễn, có kiến thức chun mơn sâu cầu nối để dẫn dắt sinh viên tham gia cơng trình nghiên cứu khoa học Số lượng giảng viên tăng chưa theo kịp thay đổi số lượng người học Chất lượng trình độ khơng đồng hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, lực tiềm tang, giao tiếp giảng viên - Về sở vật chất: sở vật chất nhà trường hạn chế, trang thiết bị phục vụ học tập máy chiếu, âm thanh, thiết bị hỗ trợ, phòng thí nghiệm chuyên ngành, hệ thống thư viện chật chội, số lượng đầu sách thiếu… phần chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi chất lượng đào tạo có đáp ứng phương pháp giảng dạy - Chương trình đào tạo: có nhiều điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu xã hội, nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp, cơng ty… Chương trình đào tạo cải tiến, giáo trình biên soạn chỉnh sửa đổi nội dung, nội dung vấn đề chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn, yêu cầu người học 157 - Phương pháp giảng dạy: Có thể nói phương pháp giảng dạy từ lâu cịn dùng, cho dù có phương tiện cơng nghệ máy móc hỗ trợ thực chất học, người học bị động nhận thức tiếp nhận thông tin Đặc biệt việc phát huy tính chủ động học việc cần thiết Việc đổi phương pháp dạy học triển khai năm qua, chưa tạo tính đồng thực chưa triệt để tất Khoa, Bộ môn, tất giảng viên Một số giảng viên sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình độc thoại chủ yếu Cách thức giảng thiên lý luận , thiếu thực tiễn, chưa tìm áp dụng phương thức giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, sử dụng kiến thức lĩnh hội để phân tích, giải vấn đề, phần lớn sinh viên hạn chế tư duy, suy luận, logic vấn đề - Hình thức đánh giá: Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng thiếu trình đào tạo đại học Một thực tế chung đại đa số trường đại học, có trường Đại học Sài Gòn, việc kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập sinh viên chưa thực hợp lý Cụ thể, việc đánh giá chưa phản ánh thực chất lực học tập sinh viên, loại câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng học thuộc lòng hay học tủ, vừa tốn thời gian học lại không mang hiệu cao Hơn nữa, việc đánh giá cịn nặng hình thức, điểm số, phần hạn chế xác khách quan đánh giá Điều khiến cho sinh viên có tâm lý sợ bị kiểm tra, học chủ yếu để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá không thực xem hoạt động kiểm tra hội để đánh giá lại cách khách quan kiến thức mà tích lũy MỘT SỐ GIẢI PHÁP 3.1 Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Trong bối cảnh kinh tế đất nước phát triển dựa sở tri thức, nguồn lực người có trình độ, kỹ năng, tay nghề, tư yếu tố trọng tâm giáo dục đào tạo Vì vậy, việc đổi nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy việc làm cần thiết, phù hợp với điều kiện trường đại học Để thực nội dung trên, trước hết giảng viên cần nắm vững quy định đào tạo theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sinh viên cần theo hướng sau: đổi phương pháp thuyết giảng; coi trọng buổi thực hành, thực tế Mỗi giảng viên cần trọng kỹ thuật giảng dạy lớp, thể qua lực thực lực thuyết giảng có lơi sinh viên; tạo khơng khí sơi nổi, thân thiện; say mê cảm hứng với nội dung giảng trình bày, tạo ý phấn khởi sinh viên qua giọng nói truyền cảm lơi cuốn, thuật ngữ sử dụng xác, rõ ràng khái niệm Luận đề, kỹ thuyết giảng đạt kết cao hội đủ yếu tố: xác, thực tế , hấp dẫn, thuyết phục Đồng thời, giảng viên phải phối hợp nhuần nhuyễn, hữu hiệu phương tiện giảng dạy đại mà khơng q lạm dụng hay phụ thuộc nhiều vào Cần trọng đổi phương pháp dạy cách học cho sinh viên theo phương pháp chính: loại câu hỏi yêu cầu đánh giá phân tích, cung cấp câu hỏi với quan điểm khách quan, giao tập tình theo chủ đề; liên hệ phân tích tình thực tế gắn với nội dung học; xem xét vấn đề nghiên cứu mối quan hệ biện chứng với vấn đề khác có liên quan Tập cho sinh viên ln có tư biện chứng, biết phân tích tổng hợp vấn đề, học tập sáng tạo, có khả thuyết trình Cần triển khai thực rộng rãi phương pháp dạy dựa vấn đề phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm xem tiên tiến áp dụng phổ biến trường đại học Tiếp tục đổi hình thức dạy học theo hướng phát huy lực nghề nghiệp, rèn luyện kỹ mềm; tăng cường hoạt động thảo luận, thực hành, seminar, cập nhật kiến thức Tổ chức mời công ty tuyển dụng, doanh nghiệp, chuyên gia, cựu sinh viên đến trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp học tập, định hướng nghề nghiệp, hướng nghiên cứu phát triển tương lai Tăng cường quản lý nâng cao khả tự học cho sinh viên, giao nhiệm vụ học tập gắn với việc 158 thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác nhau, tổ chức cho sinh viên báo cáo, thuyết trình nội dung chuẩn bị đánh giá phần sinh viên thu hoạch Nội dung, chương trình đào tạo phải gắn với yêu cầu ngành nghề đào tạo, phải cung cấp cho người học kiến thức chuyên môn kĩ nghề nghiệp ý thức trách nhiệm công dân gia đình, xã hội cộng đồng Nội dung đào tạo cần theo định hướng thị trường, nhu cầu cung cầu, mềm dẻo, nâng cao kĩ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với thay đổi thực tế Hơn nữa, chương trình đào tạo cần tổ chức theo mô đun để đảm bảo liên thông trình độ, trình độ cao trình độ thấp, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người học nhu cầu sử dụng lao động doanh nghiệp Trong việc ứng dụng phương pháp dạy học theo nhóm địi hỏi vai trị, tính sáng tạo cao người giáo viên kỹ thuật tổ chức, hướng dẫn quản lý, đánh giá hoạt động học sinh viên nhóm, vai trị lực nhóm trưởng nhóm Việc kiểm tra đánh giá chất lượng sinh viên cần phải thực theo quy định nghiêm túc; phải thể công tâm Kiểm tra đánh giá sinh viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá kết học tập Như vậy, đạt mục tiêu trình đào tạo thành trình tự đào tạo Qua giảng dạy giảng viên phải đánh giá kỹ sáng tạo sinh viên, từ điều chỉnh việc học họ Kết hợp hợp lý kiểm tra thường xuyên, định kỳ, kỳ, học kỳ, tập nhà, viết tiểu luận, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm Mỗi giảng viên phải tự nghiên cứu tích cực học tập nâng cao trình độ, trình độ chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến lĩnh vực giảng dạy nhằm nâng cao khả tư lý luận tư thực tiễn Chỉ ý thức trách nhiệm vai trị giảng viên đề cao giúp cho giảng viên ý thức sáng tạo, chủ động, tự tin giảng dạy Ngoài ra, việc tăng cường mối quan hệ với doanh nghiệp đơn vị thực tiễn có liên quan địi hỏi cấp bách để thu thập kiến thức, tài liệu thực tế phục vụ dạy học 3.2 Đổi đội ngũ chất lượng giảng viên Chất lượng đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học Do vậy, việc phát triển bồi dưỡng đội ngũ giảng viên coi giải pháp đột phá việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Cần đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự đào tạo đào tạo lại đội ngũ giảng viên kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ Đội ngũ giáo viên thiếu so với nhu cầu đào tạo tương lai, đặc biệt thiếu giáo viên chuyên ngành giỏi giảng viên có lực giảng dạy đại học, cao đẳng quy theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT Việc xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lượng cao q trình lâu dài phức tạp Cần có lựa chọn giáo viên trẻ tốt nghiệp Thạc sĩ có kết tốt tiếp tục NCS nước, nước tương lai gần tăng nhanh số lượng NCS tốt nghiệp có Tiến sĩ Muốn đạt điều cần có hỗ trợ tích cực nhiều mặt tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ tài từ phía Trường nổ lực thầy giáo lựa chọn Bên cạnh cần xúc tiến phương pháp phù hợp để tiếp cận tuyển dụng cho giảng viên theo kế hoạch tuyển dụng hàng năm, phù hợp cấu môn học, chuyên ngành đào tạo Việc tuyển dụng không bó hẹp từ nguồn nhân lực nước, mà cần mở rộng với nguồn nhân lực nước Để thực vấn đề cần phải có chiến lược cán trọng đến đào tạo bồi dưỡng giảng viên giai đoạn 2016 - 2020 xa đến 2030 Việc nâng cao trình độ chuyên môn khả nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên việc làm cấp bách, thường xun Vì giáo viên cần có ý thức tự trau dồi, tích lũy kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu nhằm làm giàu trí thức phục vụ chuyên môn phải coi trọng 159 3.3 Tăng cường sở vật chất Trường cần tạo lợi việc thực đầu tư sở vật chất theo hướng tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện phục vụ dạy học, cần ưu tiên mua sắm trang thiết bị đại, xây dựng phịng thí nghiệm trọng điểm chun sâu; giáo trình, tài liệu học tập cần đầu tư biên soạn, bổ sung thường xuyên để trường có điều kiện tiếp cận thơng tin Cần sớm xây dựng phịng học đạt tiêu chuẩn quốc tế, trang thiết bị phương tiện dạy học cần tính tốn sở đảm bảo tối thiểu cho hoạt động dạy học thời gian dài; đảm bảo phòng đọc thư viện có diện tích đủ lớn có đủ đầu sách phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học; bước nâng cấp thiết bị thư viện đại, trang bị đầy đủ hệ thống mạng máy tính, wifi, internet tốc độ cao, thí điểm mở cửa thư viện 24/24 để phục vụ người học Đầu tư chỉnh trang, nâng cấp kí túc xá theo tiêu chuẩn đại, đảm bảo điều kiện sinh hoạt cho sinh viên nội trú có dịch vụ đáp ứng nhu cầu học tập, giải trí sinh viên Trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin , có điều kiện nối mạng Internet phòng học Điều giúp cho giảng viên đề cập thực tiễn hay minh họa cho nội dung giảng sử dụng mạng nhanh chóng hữu hiệu Đồng thời qua giúp cho sinh viên học sinh tiếp cận ngày cách khai thác nhanh chóng tìm nội dung mạng Internet 3.4 Đẩy mạnh hợp tác, trao đổi quốc tế Trong tình hình giáo dục Việt Nam nay, cần thiết phải đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học hợp tác trao đổi quốc tế lĩnh vực đào tạo, chuyển giao công nghệ Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học xem tiêu chí việc đánh giá lực đào tạo, giảng dạy đơn vị đào tạo, giảng viên; trọng nâng cao chất lượng đề tài nghiên cứu khoa học đặc biệt đề tài gắn với nhiệm vụ đào tạo Nhà trường nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội khu vực phía Nam, khuyến khích cá nhân đơn vị mở rộng, triển khai dự án hợp tác nghiên cứu trường Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên, sinh viên nhằm bồi dưỡng lực đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo tạo nguồn cho lớp kế thừa Cần phải đẩy mạnh mở rộng quan hệ hợp tác với nước, tổ chức quốc tế đặc biệt trường đại học khoa học kỹ thuật ứng dụng có truyền thống bề dày để bước trao đổi chuyên gia, giảng viên, sinh viên trình đào tạo Trường cần chủ động mở rộng quan hệ quốc tế lĩnh vực khoa học kỹ thuật công nghệ thông qua dự án chương trình hợp tác, xây dựng đề án đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lý, cán nghiên cứu khoa học; xây dựng đề án đưa sinh viên học tập dài hạn nước ngoài, liên doanh đào tạo mở rộng hội để giảng viên, sinh viên tham dự khóa đào tạo nước ngồi 3.5 Đổi phương pháp học tập sinh viên Đối với sinh viên đại học, học có phương pháp vơ quan trọng Giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, cung cấp tài liệu, hướng dẫn đề tài, sinh viên phải tự biết cách xếp thời gian trình tự nghiên cứu kiến thức mở rộng tìm hiểu vấn đề liên quan Thêm vào đó, khơng cịn giám sát gắt gao giáo viên, sinh viên phải tự nỗ lực để đạt hiệu cao kì thi kết thúc môn học Tự học giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tịi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc nhất, người sinh viên có đầy đủ điều kiện để học tập thành công khơng tự đào sâu suy nghĩ Đào tạo theo hệ thống tín khơng địi hỏi giảng viên phải có kiến thức sâu rộng vững vàng nắm nội dung giảng chương phần, tồn mơn học mà cịn địi hỏi sinh viên phải đổi phương pháp học tập theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Theo hướng đó, sinh viên phải đổi phương pháp nghe thuyết trình, ghi chép cách tổ chức học theo nhóm lớp học theo nhóm q trình tự nghiên cứu nội dung giảng, sinh viên phải đổi phương pháp tiếp cận mới, thể lực tư duy, thuyết trình nội dung giảng viên đề cập, thực học tập mạng Internet với phương pháp truy cập mạng mang nội dung hữu ích thiết thực cho 160 học.Sinh viên cần tận dụng tối đa tự học phân bổ thời gian tự học cho mơn chống lãng phí thời gian 3.6 Đổi hình thức đánh giá kiểm tra Kết học tập sinh viên dựa kết kiểm tra hết môn học, kiểm tra thường xuyên hay tiểu luận Từ nhiều năm nay, Trường áp dụng việc đánh giá kết học tập sinh viên làm hai đợt (giữa kỳ cuối kỳ) Điều nâng tính xác đánh giá lên mức, sinh viên chịu khó học Tuy nhiên việc đánh giá không đơn thông qua điểm kiểm tra Hơn nữa, bất cập lớn việc đánh giá lâu sinh viên không xem kiểm tra, lỗi làm bài, tổ chức thi theo quy trình từ khâu cắt phách lên điểm từ giảng viên cung cấp sau chấm xong lưu phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng mà sinh viên khơng có hội tiếp cận làm Cuối cùng, sai lầm thơng thường lập lại môn học Song song với điều này, cần phải nói đến vấn đề quan trọng kiểm tra, đánh giá, đánh giá thường xuyên vai trò việc tự đánh giá Tất vấn đề này, việc đánh giá theo lối truyền thống làm Cần áp dụng số hình thức kiểm tra đánh giá như: kiểm tra đánh giá thơng qua hình thức thảo luận giải tập tuần, tập lớn môn học; kiểm tra, đánh giá thơng qua tiểu luận, thuyết trình; thông qua đề thi kết thúc học phần (tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp) KẾT LUẬN Trên thực trạng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kết học tập sinh viên Vì yếu tố khách quan lẫn chủ quan gây nhiều trở ngại thách thức cho sinh viên giảng viên việc nâng cao hiệu học tập giảng dạy, nghiên cứu khoa học Tuy nhiên có điều chỉnh, thay đổi phù hợp cách học sinh viên, cách giảng dạy giảng viên hỗ trợ, đầu tư Trường đơn vị việc nâng cao chất lượng đào tạo bước thay đổi, đạt kết định Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM bước vào tuổi 35 vào năm 2017 với diện mạo mới, sức sống việc đóng góp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nước khu vực trọng điểm kinh tế - xã hội thành phố Hồ Chí Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Tuấn, Chất lượng giáo dục đại học nhìn từ góc độ hội nhập, NXB Tổng hợp TPHCM, 2011 [2] Trần Khánh Đức, Giáo trình Giáo dục Đại học Việt Nam giới, Hà Nội, 2010 [3] HUFI, Đề án thí điểm đổi chế hoạt động trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM giai đoạn 2014-2017 [4] Bùi Thanh Thủy, Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đạ học giai đoạn 2014-2020 [5] Phan Kiều Linh, Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo điều kiện hội nhập quốc tế khu vực 161 ... định thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kết học tập sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP .HCM vấn đề cần thiết THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ ĐÀO TẠO... giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng thiếu trình đào tạo đại học Một thực tế chung đại đa số trường đại học, có trường Đại học Sài Gịn, việc kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập sinh viên. .. dục đào tạo nước, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP .HCM đạt thành tựu đáng khích lệ, có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn, chất lượng đào tạo bước cải thiện nâng cao,