Tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học chiến thắng mtao mây (trích sử thi đăm san của dân tộc ê đê) ở lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TOAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN” CỦA DÂN TỘC Ê ĐÊ) ỞLỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TOAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN” CỦA DÂN TỘC Ê ĐÊ) Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Viết Chữ HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn nhận nhiều hỗ trợ, giúp đỡ tận tình q báu thầy cơ, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Văn, thầy giảng dạy, phịng Khoa học Công nghệ khoa Sau đại học trường ĐHGD, ĐHQGHN, Ban Giám hiệu tổ môn Văn trường THPT Phụ Dực tỉnhThái Bình trường THPT Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh Tôi xin đặc biệt tri ân tới PGS TS Nguyễn Viết Chữ - người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin cám ơn tất thầy cô, cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ tơi thời gian học tập, hồn thành luận văn Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong bảo, góp ý thầy cô bạn Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Toan iii DANH MỤC C STT VIẾT TẮ iv GS GV HS NXB SGK SGV SL THPT TS 10 Tr 11 VD MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu 11 Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 13 Kết cấu luận văn 13 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận 141.1.1 Đối thọai dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đối thoại 14 1.1.1.1 Những quan niệm khác đối thoại 14 1.1.1.2 Đối thoại sáng tác tiếp nhận tác phẩm văn chương 16 1.1.1.3 Đối thoại dạy học tác phẩm văn chương 20 1.1.2 Những đặc điểm tâm lí học lứa tuổi tâm lí tiếp nhận văn chương học sinh THPT 23 1.1.2.1 Tâm lí học sinh THPT 23 1.1.2.2 Tâm lí tiếp nhận văn chương học sinh THPT 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Vị trí trích đoạn “Chiến thắng Mtao- Mxây” Sử thi, đời sống văn hóa dân tộc nhà trường phổ thông 27 1.2.1.1 Vị trí đoạn trích Sử thi 28 1.2.1.2 Đoạn trích Sử thi đời sống văn hóa cộng đồng người Tây Nguyên 30 1.2.1.3 “Chiến thắng Mtao - Mxây” nhà trường phổ thông 34 1.2.2 Đặc điểm tiếp nhận Sử thi- tác phẩm giảng đường khác tiếng 35 v 1.2.2.1 Chọn đối chiếu với dịch 36 1.2.2.2 Chọn giải mã hình ảnh, ngơn ngữ chưa rõ dịch 38 1.2.3 Vẻ đẹp Sử thi qua đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxây” (trích “Đăm San”- Sử thi Ê đê ), “Uy-lit- xơ trở về” (trích “Ơ- đi-xê”- Sử thi Hi Lạp) “Ra- ma buộc tội” (Trích “Ra- ma- ya- na”- Sử thi Ấn Độ) 38 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN” CỦA DÂN TỘC Ê ĐÊ) Ở LỚP 10 THPT 40 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxây” trường phổ thông 40 2.1.1 Mục đích khảo sát 40 2.1.2 Địa bàn 40 2.1.3 Đối tượng khảo sát 40 2.1.3.1 Đối với học sinh 40 2.1.3.2 Đối với giáo viên 41 2.1.4 Thời gian khảo sát 41 2.1.5 Kết khảo sát 41 2.1.6 Phân tích kết khảo sát 43 2.1.7 Nguyên nhân 43 2.1.8 Kết luận 44 2.2 Biện pháp 44 2.2.1 Những yêu cầu có tính ngun tắc 44 2.2.1.1 Bám sát đặc trưng sử thi sử thi Tây Nguyên 44 2.2.1.2 Bám sát hình thành phát triển lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng dạy học Sử thi 49 2.2.1.3 Kích thích khả đối thoại liên tưởng đặc trưng văn hóa dân tộc cụ thể 53 2.2.1.4 Đối thoại đại hóa người cơng dân lí tưởng từ khát vọng dân tộc Sử thi 56 2.2.1.5 Đối thoại cách nghĩ cách cảm văn hóa hai thời đại 59 2.2.2 Các biện pháp dạy học Sử thi Đăm San đoạn minh họa theo hướng đối thoại 62 2.2.2.1 Khơi gợi đề tài Sử thi qua khát vọng chinh phạt tự nhiên đấu tranh với tù trưởng, tộc trưởng thể phẩm chất anh hùng quyền lợi tộc 62 vi 2.2.2.2 Khơi gợi hình thành phát triển lực so sánh qua hệ thống câu hỏi vào đoạn hay trường ca đoạn minh họa 69 2.2.2.3 Liệt kê tín hiệu nghệ thuật khó hiểu khơi gợi giải mã tín hiệu nghệ thuật 72 2.2.2.4 Tổ chức hoạt động hình thức nhóm, cá nhân, đối thoại vấn đề người cơng dân lí tưởng, yếu tố phù hợp không phù hợp 74 2.2.2.5 Tạo tâm chủ động cho học sinh phát yếu tố phù hợp với việc đọc đại 74 CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 76 3.3 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 76 3.3.1 Địa bàn học sinh thực nghiệm 76 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 77 3.4 Thời gian trình tiến hành thực nghiệm 77 3.4.1 Thời gian quy trình thực nghiệm 77 3.4.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm 77 3.5 Giáo án thực nghiệm 77 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 77 3.5.1.1 Đối với giáo viên 77 3.5.1.2 Đối với học sinh 78 3.5.1.3 Hướng tiếp cận, tìm hiểu văn 79 3.5.2 Giáo án 79 3.6 Tổ chức thực nghiệm 91 3.6.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 91 3.6.2 Theo dõi trình giảng dạy tác phẩm thực nghiệm 91 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 91 3.7.1 Kết thực nghiệm 91 3.7.2 Nhận xét tiết thực nghiệm 94 3.7.3 Nhận xét kết điều tra GV HS 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYỄN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 105 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng "Chiến thắng Mtao - Mxây" giáo viên 42 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng học văn học sinh 42 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra dạy thực nghiệm đối chứng 92 Bảng 3.2 Tổng hợp so sánh kết kiểm tra dạy thực nghiệm đối chứng 93 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Bảng 3.1 Kết kiểm tra dạy thực nghiệm đối chứng 93 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hướng vận động giới đại đối thoại hợp tác, lắng nghe ý kiến, tranh luận tìm giải pháp hữu hiệu để giải vấn đề chung xã hội tốt đẹp Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Đảng ta xác định: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc tiếp nhận tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh” Trong quỹ đạo chung tiến trình đổi nhằm đáp ứng yêu cầu cấp bách thời đại, giáo dục nước nhà có bước chuyển rõ rệt Xu phát triển thời đại vận mệnh đất nước đặt cho ngành giáo dục nhiều trọng trách thách thức: phải đào tạo hệ người Việt Nam động, sáng tạo, ham học hỏi, thân thiện hợp tác, cởi mở… Nâng cao chất lượng dạy học môn văn, đổi phương pháp dạy học mơn văn nhiệm vụ phải làm để góp phần thực hố chiến lược giáo dục nước ta thời kì Theo quan niệm phổ biến nay, dạy học văn nhà trường thực chất trình tổ chức cho học sinh tiếp nhận văn học Như biết, tiếp nhận văn học mang tính chất cá thể, người đọc có cách hiểu, cách thưởng thức, đánh giá tác phẩm tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức, thị hiếu thẩm mĩ mình, thân tác phẩm văn học (với phẩm chất đa thanh, đa nghĩa mình) tạo tiền đề cho việc mở rộng đại lượng nghệ thuật tiếp nhận bạn đọc Như vậy, từ đầu, việc dạy học văn gặp phải nghịch lí đáng kể:Thứ nhất, tiếp nhận văn học tự nguyện, hứng thú tiếp nhận văn học trình dạy học văn nhà trường lại phải tuân theo quy luật, ngun lí riêng nó; cách xử lí khơng thích hợp thủ tiêu cá tính hứng thú văn học cá nhân học sinh, loại bỏ tính 102 52 Nhiều tác giả (1966), Những ý kiến Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Khoa học Hà Nội 53 Nhiều tác giả (2009), Tổng tập Văn học dân gian dân tộc thiểu số Việt Nam(tập 9- Sử thi Ê đê), Nxb Khoa học xã hội 54 Nhiều tác giả (1998), Văn học cổ truyền Việt Nam (Thần thoại- Sử thi- Truyện thơ- Chèo), Nxb Văn nghệ TP HCM 55 Nhiều tác giả (1996), Văn học dân gian Gia Rai, Sở Văn hóa thông tin thể thao Gia Lai 56 Linh Nga Niê Kdăm (2005), Trường ca, Sử thi môi trường văn hóa dân gian Tây Nguyên, Nxb Văn hóa dân tộc 57 Đỗ Huy Quang (1995), “Giờ học đối thoại- đường giải nghịch lí giảng văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2) 58 (6) Đỗ Huy Quang (2002), “Dạy học đối thoại đại học”, Tạp chí giáo dục 59 Đỗ Huy Quang (2003), Dạy học đối thoại môn văn, Kỉ yếu Hội thảo Đổi giảng dạy Ngữ văn trường đại học, Tp Hồ Chí Minh 60 HN Lê Chí Quế (Chủ biên) (2004), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb ĐHQG 61 Trần Đình Sử, Con đường đổi phương pháp dạy học văn, Báo Văn nghệ ngày 7/3/2009 62 Trần Đình Sử (2002), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục 63 Trần Đình Sử (2008), Lí luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục 64 Trần Đình Sử (Chủ biên) (2006), SGK, SGV Nâng cao 10, Nxb Giáo dục 65 Trần Đình Sử (2001), Văn học thời gian, Nxb Văn học 66 Trần Đình Sử, Lê Bá Hãn, Nguyễn Khắc Phi (đồng Chủ biên) (2006), Từ điển Thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục 67.Ngô Đức Thịnh (2002), “Sử thi Tây Nguyên phát vấn đề”, Tạp Chí văn háo dân gian ( 2) 68 Ngô Thị Thi Thi (2007), Hướng dẫn học sinh THPT Tây Nguyên khai thác yếu tố văn hóa dạy học Sử thi Đăm San (Luận văn thạc sĩ), ĐHSP HN, Hà Nội 69 Đỗ Ngọc Thống (1997), “Về đổi phương pháp dạy học văn trường Phổ thơng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (9) 103 70 Nguyễn Thị Thủy (2011), Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Giáo dục ĐHQG HN 71 Đỗ Bình Trị (1995), Phân tích tác phẩm Văn học dân gian, Nxb Giáo dục 72 Đặng Nghiêm Vạn (chủ biên) (2002), Tổng hợp văn học dân tộc thiểu số Việt Nam, Tập III, Quyển 2, Nxb Đà Nẵng 73 học”, Vũ Duy Yên (1997), “Mấy suy nghĩ vấn đề đổi phương pháp dạy 74 Phạm Thu Yến (Chủ biên), Lê Trường Phát, Nguyễn Bích Hà (2004), Giáo trình Văn học dân gian, Nxb ĐHSP HN, Hà Nội 75 V.Z Osetinski, Về đối thoại dạy học văn (theo internet) http://metlit.nm.ru/materials/dialog l.html 76 kì V.Z Osetinski, “Người đọc” “Nhà lí luận” đối thoại truyện thần (theo internet) 77 V.Ph Severia, Quá trình tổ chức hoạt động tương tác hiệu giáo viên học sinh sở đối thoại (theo internet) 78 M E Mikhailovich, Kĩ thuật giao tiếp đối thoại trình hình thành phẩm chất đạo đức- tinh thần cho học sinh THPT (theo internet) 79 N.I Kuznetsova V G Kasatkina, Phát biểu học sinh cấu trúc học thoại (theo internet) 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” Nhân vật Đăm San Sử thi Đăm San thuộc kiểu nhân vật: A Nhân vật riêng C Nhân vật anh hùng B Nhân vật xấu xí D Nhân vật bất hạnh Sử thi Đăm San tập trung chủ yếu vào nội dung: A.Cuộc chiến đấu giành đất đai nô lệ người tù trưởng B.Khát vọng chinh phục thiên nhiên người anh hùng Đăm San C Những chiến công người anh hùng Đăm San, đấu tranh bảo vệ buôn làng, khát vọng chinh phục thiên nhiên, phá bỏ tập tục nối dây mơ ước sống giàu có, n bình người Ê đê D Cuộc chiến đấu giành vợ, khát vọng chinh phục thiên nhiên người anh hùng Đăm San Mong muốn sống thịnh vượng, hạnh phúc Đăm San Cuộc chiến đấu giành chiến thắng Đăm San thể hiện: A.Tinh thần thượng võ, dũng cảm sức mạnh vượt trội Đăm San B Sức mạnh vượt trội, tinh thần thượng võ, dũng cảm, thơng Đăm San khát vọng mang lại sống giàu có, hạnh phúc cho dân làng C Ước mơ trở thành tù trưởng giàu mạnh, khát vọng cá nhân cơng khai hoang đấut ranh danh dự Trong đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxâygồm có nhân vật: A.Đăm San, Mtao - Mxây, Ơng Trời, Hơ bhí dân làng B.Hơ nhí, Hơ bhí, Đăm San, Mtao - Mxây, Mtao Grư C.Đăm San, Mtao - Mxây,Hơ nhí, Ơng Trời, tơi tớ dân làng D.Đăm San, Mtao - Mxây,Hơ Bhí, Ơng Trời, tơi tớ dân làng Cuộc chiến đấu giành chiến thắng Đăm San diễn ra: A Ba chặng C Hai chặng B Bốn chặng D Một chặng 105 Những nghệ thuật đặc sắc sau thể qua đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây: A Nghệ thuật so sánh, phóng đại, tương phản, tượng trưng Sử dụng ngôn ngữ đa giọng điệu B.Nghệ thuật so sánh, phóng đại C.Nghệ thuật tương phản, tượng trưng Sử dụng ngôn ngữ đa giọng điệu Câu văn đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây thể tinh thần thượng võ Đăm San: A “Để ta làm lễ cầu phúc cho diêng mộ trâu! Ta cho thêm diêng voi” B “Sao ta lại đâm ngươi xuống nhỉ! Ngươi xem đến trâu nhà chuồng, ta không đâm là!” C “Đăm San rung khiên múa Một lần xốc tới, chàng vượt qua đồi tranh Một lần xốc tới nữa, chàng vượt qua đồi lồ Chàng chạy vun vút qua phía đơng, vun vút qua phía tây” Những nét văn hóa đặc trưng miêu tả đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây A Lễ ăn mừng, lễ cúng tế, mối quan hệ khăng khít tù trưởng với dân làng B.Nhà dài Ê đê, tinh thần thượng võ, lễ cúng thần, lễ ăn mừng C Tinh thần thượng võ, nhà dài Ê đê, lễ cúng tế, lễ cúng thần, mối quan hệ khăng khít tù trưởng với dân làng Lễ cúng thần cầu sức khỏe cho Đăm San đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây gồm: A Rượu bốn ché, trâu C Rượu năm ché, trâu hai 10 Tiếng chiêng đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây dùng cho: A Lễ bỏ mả C Lễ ăn mừng B Lễ tiếp khách 106 ĐÁP ÁN: 5 6 10 107 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi thầy/ cô giáo Để phục vụ cho việc khảo sát công tác dạy học Văn trường THPT, xin thầy vui lịng điền vào phiếu trả lời Chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Họ tên giáo viên: Trường: ( Vui lòng khoanh tròn vào đáp án lựa chọn, câu hỏi có nhiều phương án trả lời) nói Trong tài liệu phương pháp giảng dạy Văn, thầy có nghe (đã biết) “giờ học thoại” chưa? A Nắm rõ C Có nghe qua B Có đọc tài liệu D Khơng biết đến Trong thực tế giảng dạy, thầy/ có có vận dụng hình thức đối thoại khơng? A Thường xun C.Ít B Thỉnh thoảng D Không Để chuẩn bị cho đối thoại, thầy cô yêu cầu (mong muốn) học sinh chuẩn bị gì? A Đọc kĩ tác phẩm SGK B Soạn Trên thực tế học sinh đón nhận học đối thoại nào? A Hào hứng B Bình thường Hoạt động tăng hiệu học văn hút học sinh tham gia? A Diễn đọc B Đóng tiểu phẩm Những tiến rõ rệt học sinh sau tham gia học đối thoại? A Cảm nhận sâu sắc B Diễn đạt lưu lốt Theo thầy việc tổ chức học đối thoại thường gặp khó khăn gì? A Không kịp kiến B Học sinh thụ động Theo quan sát thầy cô, học sinh thường gặp khó khăn tham gia học đối thoại? A Mất nhiều thời gian chuẩn bị C Khơng hiểu B Lan man, khó ghi chép D Khó khăn khác Một học đối thoại tốt phụ thuộc vào yếu tố nào? A Cần nhiều thời gian C Trình độ học sinh B Phương tiện dạy học tốt D Năng lực giáo viên 10 Theo thầy cô, kiểu học đối thoại phù hợp với loại hình văn nào? A Tác phẩm trữu tình C Ý kiến khác B Tác phẩm tự 109 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN STT Nội dung điều tra Trong tài liệu phương pháp giảng dạy Văn, thầy cô có nghe nói (đã biết) “giờ học thoại” chưa? Trong thực tế giảng dạy, thầy/ có có vận dụng hình thức đối thoại khơng? Để chuẩn bị cho đối thoại, thầy cô yêu cầu (mong muốn) học sinh chuẩn bị gì? Trên thực tế học sinh đón nhận học đối thoại nào? Hoạt động tăng hiệu học văn hút học sinh tham gia? Những tiến rõ rệt học sinh sau tham gia học đối thoại? Theo thầy cô việc tổ chức học đối thoại thường gặp khó khăn gì? Theo quan sát thầy cơ, học sinh thường gặp khó khăn tham gia học đối thoại? Một học đối thoại tốt phụ thuộc vào yếu tố nào? 10 Theo thầy cô, kiểu học đối thoại phù hợp với loại hình văn nào? 111 PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến, để phục vụ cho việc khảo sát phương pháp dạy học môn Ngữ Văn chương trình THPT , em vui lịng điền ý kiến vào phiếu tham khảo sưới Một câu hỏi có nhiều câu trả lời, em chọn đáp án phù hợp với suy nghĩ thực tế học tập Chân thành cảm ơn em! Để chuẩn bị cho giảng văn, việc chuẩn bị em diễn nào? A Thường xuyên B Không Công đoạn chuẩn bị em thường trọng khâu nào? A Đọc tác phẩm B Trả lời câu hỏi SGK Em mong muốn chuẩn bị theo: A Hướng dẫn chuẩn bị SGK GV B Câu hỏi chuẩn bị GV Em hứng thú với kiểu học: A Tho lối truyền thống: bảng đenphấn trắng B Sử dụng cơng nghệ thơng tin: trình chiếu powerpoint Theo em, hình thức thảo luận hiệu em mong muốn tham gia? A Phát biểu lớp theo kiểu bàn tròn kim tự tháp) B Chia lớp thành hai (nhóm phản biện) thầm) Khi tham gia phát biểu lớp, em thường e ngại điều gì? A Nói khơng ý thầy nghĩ B Mắc cỡ với bạn bè 112 Khi phát biểu ý kiến xây dựng bài, em mong muốn: A Được thây cô khen ngợi biết, khả diễn đạt, công nhận, B Được trao đổi, tranh luận, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ Theo em, để đạt học văn đầy hứng thú say mê cần yếu tố nào? A Giáo viên giỏi B Học sinh tích cực 113 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TOAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN? ?? CỦA DÂN TỘC Ê ? ?Ê) Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ... PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN? ?? CỦA DÂN TỘC Ê ? ?Ê) Ở LỚP 10 THPT 40 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích ? ?Chiến thắng Mtao- Mxây” trường phổ. .. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC “CHIẾN THẮNG MTAO - MXÂY” (TRÍCH SỬ THI “ĐĂM SAN? ?? CỦA DÂN TỘC Ê ? ?Ê) Ở LỚP 10 THPT 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích ? ?Chiến thắng Mtao- Mxây” trường phổ thơng