SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)

SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP – TÍCH CỰC ĐOẠN TRÍCH “ CHIẾN THẮNG MTAO, MXÂY” ( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10)

( Trích Sử thi Đăm Săn) CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC – HIỂU ĐOẠN

hệ tốt đẹp trong cuộc sống cho các em Ngày nay khi việc đổi mới dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT đang được thực hiện khá đồng bộ và triệt

để thì vấn đề tìm tòi sáng tạo những phương thức mới mẻ để học sinh thêm hứng thú, say mê với bộ môn ngày càng được các thầy cô giáo quan tâm Văn học với vai trò giáo dục, nhận thức và thẩm mĩ cung cấp cho các em kho tri thức phong phú về lịch sử phát triển của văn học Việt Nam cũng như các quốc gia trên thế giới Chương trình Ngữ Văn lớp 10 giành phần lớn thờilượng để truyền tải đến các em tri thức về văn học dân gian – nền văn học gắn bó với nhiều truyền thống và những nét văn hóa của dân tộc ta từ xưa Giai đoạn văn học này đem đến cho học sinh nhiều sự say mê, hứng thú, tuy nhiên nhiều thể loại văn học dân gian có đặc trưng riêng, khó dẫn đến việc cảm thụ của các em với các tác phẩm văn học cũng hạn chế

- Thể loại sử thi là thể loại mới, vào lớp 10 các em mới được học Đây là loại hình dân gian ra đời từ rất sớm có cách tư duy, cách xây dựng nhân vật đặc trưng theo thể loại Vì vậy bản thân mỗi giáo viên không thể đánh đồng việc đọc hiểu văn bản sử thi với các thể loại tự sự dân gian khác được

- Mặt khác do sự đổi mới nội dung sách giáo khoa, chương trình ngữ văn hiện nay sắp xếp các văn bản thành cụm thể loại tạo nên nét khác biệt trong phương pháp dạy và học.

Trước những yêu cầu đối với mỗi giáo viên hiện nay cần đổi mới

phương pháp dạy và học để tạo được sự hứng thú cho học sinh, giúp các em thêm yêu thích môn văn, gắn bó với nền văn học truyền thống của dân tộc, tôi xin đề xuất phương pháp dạy đọc – hiểu một đoạn trích trong văn bản sử thi trong nhà trường THPT để học sinh nắm vững được thể loại sử thi, tạo hiệu quả hơn trong việc dạy học tác phẩm văn học dân gian, đó là đoạn trích

“ Chiến thắng Mtao, Mxây” trích “ Sử thi Đăm Săn”

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng đề tài:

- Hướng tiếp cận đoạn trích “ Chiến thắng Mtao, Mxây” trích Sử thi

Đăm Săn - Sử thi Tây Nguyên, dưới góc nhìn liên văn bản

2 Đối tượng thử nghiệm đề tài:

- Học sinh lớp 10 (lớp chọn)

- Học sinh lớp 10 (lớp cơ bản)

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đoạn trích nằm trong chương trình môn Ngữ văn lớp 10 khó dạy, khó học lại chứa nhiều dung lượng kiến thức Vì thế, việc tìm ra một phương pháp giảng dạy vừa phù hợp với đối tượng học sinh vừa đảm bảo kiến thức chuẩn để góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục là rất quan trọng

Đó không chỉ là mong muốn của tôi mà còn của rất nhiều đồng nghiệp khác

Việc vận dụng sáng tạo Chuẩn kiến thức, kĩ năng vào đọc - hiểu đoạn trích

“ Chiến thắng Mtao, Mxây” sẽ có nhiều ưu điểm:

- Giúp học sinh nắm bắt được kiến thức một cách có hệ thống, cơ bản nhất và nhanh nhất Kiến thức cơ bản được khắc sâu và đậm nét

- Tạo điều kiện cho các em dễ dàng, thoải mái trong cảm nhận, khám phá đoạn trích, phát huy tính độc lập trong suy nghĩ, sáng tạo tránh sự bó buộc, áp đặt, xơ cứng trong quá trình tiếp nhận kiến thức

- Kết nối học sinh với văn học dân gian của người dân tộc thiểu số ở

Tây Nguyên, để các em tìm đến với đoạn trích “ Chiến thắng Mtao, Mxây”,

Xu thế chung của toàn nghành giáo dục trong giai đoạn hiện nay là

đổi mối phương pháp dạy học theo hướng tích cực, thực hiện Chuẩn kiến

thức, kĩ năng Với môn Văn đây là nhu cầu bức thiết, nhu cầu tự thân Để

đảm bảo nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thực hiện đúng theo

Chuẩn kiến thức kĩ năng, không có cách nào khác là phải xác lập một cơ chế

tối ưu trong dạy - học văn Cơ chế ấy phải đảm bảo rút ngắn được khoảng cách giữa học sinh và tác phẩm văn học Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng Học sinh là người chủ động tiếp cận, tiếp nhận văn bản văn học theo định hướng,gợi ý của giáo viên

Dạy bộ môn nào cũng cần có tính sáng tạo, chủ động tích cực của học sinh nhưng với môn Văn các yêu cầu tích cực, chủ động, sáng tạo này có ý

nghĩa đầy đủ nhất Một đặc điểm nổi bật của việc vận dụng Chuẩn kiến thức,

kĩ năng vào đọc- hiểu tác phẩm văn học là tạo ra một khoảng trống rất rộng

cho người dạy, người học phát huy tính sáng tạo, năng lực sáng tạo, tự do tư tưởng, có khả năng biểu hiện cá tính Văn chương không thể áp đặt, không thểlàm thay càng không thể tập thể hóa một cách máy móc Người học vừa nghe,hiểu vừa tự mình cảm nhận, phát biểu tranh luận vì thế quá trình vận dụng kiến thức chuẩn, kĩ năng chuẩn định hướng cho tiết đọc - hiểu đoạn trích “

Chiến thắng Mtao, Mxây”là cần thiết Nó vừa giúp giáo viên tránh đi lệch

hướng, lan man, ôm đồm kiến thức; vừa giúp học sinh chống lại bệnh xơ cứngtrong tiếp nhận, cảm thụ văn bản văn học

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

1 Giải pháp cũ:

a, Sử thi cũng như lịch sử phát triển của nó là một vấn đề không mới mẻ

đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Nhiều công trình khoa học đã khai thác giá trị củ những bộ sử thi nổi tiếng Các tác phẩm sử thi trong và ngoài chương trình học cũng được nghiên cứu biên soạn, in ấn, xuất bản với số lượng lớn Tuy vậy, việc dạy – đọc hiểu tác phẩm sử thi, nhất là một đoạn trích là một vấn đề còn cần nhiều sự quan tâm, đóng góp và sẻ chia

b, Môn văn là một môn học đòi hỏi sự cần cù chăm chỉ của người học khá cao, vì vậy với phương pháp dạy học văn cũ dễ dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, chịu sự tác động một chiều từ phía giáo viên, khiến giờ học văn có tình trạng đọc chép, hoặc mang tính chất giáo điều, áp đặt chưa có tính thực tiễn

Sử thi là một thể loại văn học có quy mô đồ sộ, nội dung một tác phẩm khá dài Trong cơ chế dạy học văn cũ, học sinh không được tự do trình bày suy nghĩ, ý kiến về những tác phẩm đang học, mà chủ yếu tiếp nhận và lắng nghe, vì vậy đa phần học sinh thụ động chưa có ý thức tự tích lũy kiến thức, chưa có tư duy sáng tạo đổi mới mà trông chờ vào ý kiến của giáo viên.Với phương pháp dạy học cũ, giáo viên là người nắm vững tác phẩm và

truyền đạt lại nội dung cho học sinh Với vai trò “người cảm thụ thay” cho

học sinh, giáo viên dường như khó có thể tạo được sự đồng hưởng cảm xúc Mối quan hệ giữa học sinh và tác phẩm sử thi cũng chính vì thế mang tính chất gián tiếp Học sinh không đọc, không tìm tòi, phát hiện mà chỉ cảm nhận hời hợt qua bài giảng định hướng của giáo viên

C, Ngày nay với sự thay đổi các phương pháp dạy học và phương thức soạn giảng mới, vai trò của học sinh đã được nâng cao, tích cực hơn Tuy nhiên trong các giờ dạy về văn học dân gian, học sinh vẫn còn tỏ ra lúng túng, chưa tiếp thu hết được nội dung ý nghĩa của văn bản Nguyên nhân có thể do thể loại văn học có độ lùi về thời gian, tư duy của các tác giả dân giankhác với tư duy hiện đại ngày nay, hoặc cũng có thể nguyên nhân chính từ các truyền thụ kiến thức của giáo viên còn quá khuôn mẫu chưa linh hoạt, đổi mới

2, Giải pháp mới cải tiến

Thực tiễn đổi mới giáo dục ở nước ta trong những năm gần đây khẳng định việc đổi mới phương pháp dạy – học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo con

người Chính vì vậy chúng tôi đề xuất một số phương pháp thực hiện đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả theo định hướng phát triển năng lực học sinh Dạy đọc – hiểu văn bản sử thi theo đặc trưng thể loại Văn học dângian gồm nhiều thể loại khác nhau, mỗi một thể loại có đặc trưng riêng biệt.

Vì vậy giáo viên dạy đọc – hiểu ở thể loại nào cần chú ý tới đặc trưng của thể loại ấy để tránh sự nhầm lẫn

2.1 Trước hết giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cốt truyện sử thi qua hoạt động đọc ( kể, tóm tắt văn bản)

- Khi cho học sinh đọc – hiểu giáo viên yêu cầu các em tìm hiểu phần tóm tắt văn bản trong mục tiểu dẫn, sau đó hệ thống lại các sự kiện cơ bản Ngoài ra trong phần giảng bình, giáo viên cần tập trung xoáy sâu vào các chitiết liên quan đến nội dung đoạn trích giúp học sinh có khả năng lí giải đầy

đủ hơn một số vấn đề trong đoạn trích

- Khi tóm tắt sử thi Đăm Săn, giáo viên chú ý hơn tới nội dung Đăm Săngiao chiến với các tù trưởng khác Điều này giúp học sinh nhận thức cuộc chiến giữa Đăm Săn và Mtao Mxây nằm trong một chuỗi những chiến thắngcủa tù trưởng này, và cuộc chiến này không chỉ mang mục đích giành lại vợ

mà còn để mở mang bờ cõi, xây dựng bộ lac Vì vậy việc tóm tắt văn bản sử thi là hoạt động cần thiết trong giờ dạy

- Đối với học sinh, văn bản sử thi luôn gắn với môi trường diễn xướng,

nó dùng để kể chứ không phải để đọc Vì vậy trong quá trình đọc văn bản, tùy vào nội dung từng tác phẩm, đoạn trích, giáo viên cần tìm ra phương pháp đọc phù hợp để tạo nên sự hấp dẫn, tâm thế tiếp nhận tích cực cho học sinh Giáo viên có thể phân vai cho học sinh đọc lời các nhân vật, đọc lời của người kể chuyện Trong sử thi Tây Nguyên lời của người kể chuyện chính là tình cảm của nhân dân dành cho nhân vật anh hùng Tuy nhiên thời lượng đọc hiểu trên lớp không đủ để đọc hết toàn văn bản Giáo viên cho học sinh đọc một đoạn đối thoại giữa hai tù trưởng thể hiện sự kịch tính của cuộc chiến đấu và một phần đoạn cuối lời của người kể chuyện Do tính nguyên hợp của tác phẩm sử thi nên việc hướng dẫn học sinh đọc – kể văn bản sẽ giúp các em tiếp nhận văn bản hiệu quả hơn

2.2 Thứ hai khi dạy đọc hiểu tác phẩm, giáo viên cần chú ý đến những sự kiện lịch sử xã hội trọng đại có ý nghĩa quan trọng với cộng đồng đặt ra trong văn bản Ở tác phẩm Đăm Săn phản ánh con người và xã hội Tây Nguyên thời kì chế độ công xã đang tan rã Trong cuộc chiến đấu với Mtao

Mxây để giành lại vợ mình, người anh hùng đồng thời cũng bảo vệ cuộc sống bình yên cho buôn làng mình Vì vậy cuộc chiến đòi lại vợ chỉ là cái cớ

để Đăm Săn chiến đấu tăng thêm sức mạnh, uy tín cho cộng đồng mình 2.3.Thứ ba khi dạy tác phẩm sử thi theo đặc trưng thể loại cần nhấn mạnh những đặc điểm loại hình của kiểu nhân vật sử thi, tránh tiểu thuyết hóa trong cách phân tích nhân vật Trong sử thi, các nhân vật được hiện lên qua các chi tiết miêu tả ngoại hình và chủ yếu qua lời nói, hành động Đó chính

là sự cụ thể hóa phẩm chất và tính cách, tâm lí nhân vật Nhưng để làm rõ đặc điểm nhân vật sử thi, giáo viên cần thể hiện được vẻ đẹp phi thường của nhân vật sử thi

Nhân vật sử thi là con người của sự hoàn thiện, toàn mĩ Đăm Săn tài năng bản lĩnh dùng cảm phi thường, sức mạnh vô địch được thần và dân

giúp đỡ Hay cả như nhân vật Uy – lit – xơ “ muôn vàn trí xảo” và Pê nê lốp

“ thận trọng, khôn ngoan” trong trích đoạn Uy – lít – xơ trở về đại diện cho

trí tuệ và tâm hồn người Hi Lạp Họ là kết tinh của cả cộng đồng nên khi hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, giáo viên cần chỉ ra cho các em thấy mọi việc làm, mọi hành động của người anh hùng đều nhìn dưới cái nhìn của cộng đồng

Trong đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây”, Đăm Săn luôn được so

sánh với nhân vật phản diện về chân dung, sức mạnh, tính cách Mọi hành động của người anh hùng này đều đại diện cho lí tưởng của nhân dân Quá trình chiến đấu của Đăm Săn cũng là quá trình người Ê đê chế ngự thiên nhiên, phát triển và bảo vệ cộng đồng

III CÁC CÁCH TIẾP CẬN ĐỌC - HIỂU SỬ THI

1 Dạy đọc - hiểu sử thi theo hướng tích hợp:

Ngày nay với sự đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học, giáo viên cần hình thành cho học sinh năng lực vận dụng tổng hợp các tri thức, kĩ năng không chỉ trong môn Ngữ Văn, mà còn trong các môn học khác như: lịch sử, địa lý, công dân… kiến thức về văn hóa, xã hội, và liên hệ trong đời sống thực tế Chúng ta cần kết hợp cả hai kiểu tích

hợp: tích hợp dọc và tích hợp ngang

1.1.Tích hợp dọc theo chương trình các cấp học

Tích hợp dọc là tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng trục Nếu như các thể loại văn học dân gian khác như truyền thuyết, cổ tích, tục ngữ, ca dao đều đã được học ở các cấp học trước

thì lên đến bậc THPT hoc sinh mới có điều kiện làm quen với sử thi Tuy chưa có nền tảng và về tri thức thể loại, nhưng cũng có được sự liên hệ với những kiến thức liên quan đã học từ lớp dưới, những tri thức về thể loại khác

để các em có thể so sánh, đối chiếu Giáo viên có thể đặt những câu hỏi như

H: Kể tên các thể loại văn học dân gian? Trong các thể loại đó, thể loại nào chưa từng được học?

H: Tại sao lại xếp sử thi vào thể loại tự sự dân gian? Vì sao cũng kể về người anh hùng dân tộc nhưng không thể xếp Thánh Gióng vào thể loại sử thi?

Đồng thời trong chương trình Ngữ Văn lớp 10, các tác phẩm sử thi được sắpxếp thành cụm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu, hoặc liên hệ các tác phẩm với nhau Ví dụ khi học xong hai tác phẩm Đăm Săn và Ô đi xê giáo viên có thể tổng hợp cho học sinh thấy tuy cùng viết về những anh hùng của dân tộc nhưng Đăm Săn là sử thi dân gian mang tư duy hồn nhiên, chất phác còn Ô đi xê và Ramayana là sử thi bác học vì thế phong phú, phức tạp, sâu sắc tinh tế hơn Ô- đi – xê được nhà thơ Hô – me – rơ tăng cường tính nhân bản, thẩm mĩ thì Ramayana được đạo sĩ Van – mi – ki tô đậm hơn chất tôn giáo và tâm linh

1 2 Tích hợp kiến thức liên môn

Tích hợp ngang kiến thức các môn học có liên quan đến nhau hiện nay đang là một phương pháp được sử dụng trong việc đổi mới phương pháp dạyhọc môn Ngữ văn trong trường THPT Bên cạnh việc tích hợp ba phân môn của môn Ngữ Văn : đọc văn, tiếng Việt và làm văn, giáo viên cần đưa thêm những kiến thức về văn hóa, xã hội, con người vào bài học để gia tăng thêm kiến thức thực tế, tạo nên sự hiểu biết toàn diện cho học sinh

Khi dạy đọc hiểu về thể loại sử thi trong chương trình THPT, giáo viên khai thác văn bản theo đặc trưng thể loại là một việc làm cần thiết, đúng với yêu cầu của phương pháp dạy học Văn Bên cạnh đó, với phương pháp tích hợp kiến thức liên môn không chỉ giúp giáo viên truyền tải nội dung bài học phong phú, mà còn giúp học sinh đi vào khám phá tác phẩm, từ đó thấy hết được cái hay cũng như vẻ đẹp riêng của sử thi so với các thể tự sự dân gian khác

- Trong bài Văn bản văn học ( Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập I, trang 59)

Sử thi Đăm Săn được lấy làm ngữ liệu tìm hiểu đặc điểm của văn bản văn học

- Hay trong phân môn làm văn, các văn bản sử thi có thể lấy làm đề bài cho các bài viết: thuyết minh, tự sự, hoặc nghị luận văn học.

- Giáo viên cần tích hợp kiến thức về lịch sử và văn hóa xã hội khi giảng dạy về sử thi bởi đây là thể loại được hình thành trong thời kì các tác phẩm văn học sử học, triết học rất gần gũi với nhau về nội dung

- Khi hướng dẫn đọc hiểu sử thi Đăm Săn, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những quan niệm trong văn hóa dân gian của người Ê đê Đó là tục

lệ “ Nối dây chuê nuê” trong hôn nhân xưa, là sinh hoạt mang văn hóa cồng

chiêng của nhân dân Tây Nguyên Giáo viên có thể giới thiệu những hình ảnh về trang phục truyền thống, cách ăn ở, cách sử dụng những dụng cụ nhạc điệu của người Ê Đê để học sinh hình dung cụ thể hơn cách sống cách suy nghĩ của những dân tộc này

- Khi giảng dạy về tác phẩm Đăm Săn, giáo viên có thể giới thiệu về quá trình hình thành các bộ tộc các buôn làng Giới thiệu cho học sinh kiến thức

về lịch sử qua các tranh ảnh, số liệu hay những sự kiện trong đại gắn liền vớicuộc sống của người Ê đê Giáo viên trình chiếu những kiến thức về địa lý, những địa bàn sinh sống chủ yếu của con người Tây Nguyên, cách sống cách sinh hoạt, săn bắn, hái lượm của họ Về văn hóa, giáo viên giới thiệu với học sinh kiến thức về cách ăn ở, sinh hoạt, lối trang phục, phong tục tập quán của họ để học sinh có thể tượng tượng hình dung được về chân dung của tù trưởng Đăm Săn qua những lời kể trong sử thi làm phong phú đa dạngnội dung, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh

2 Dạy đọc - hiểu sử thi theo hướng tích cực hóa vai trò của người học

Dạy học theo hướng tích cực là dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh Học sinh không chỉ chủ động tìm hiểu, tiếp cận văn bản mà còn cần có ý thức đọc, suy ngẫm, liên tưởng và tăng cường tính tự chủ để hoàn thiện trí tuệ và nhân cách cá nhân thông qua môn học Sử thi với đặc điểm riêng của mình đã trở thành một thể loại có ưu thế trong việc dạy học theo hướng tích cực

2.1 Phương pháp gợi mở

Là phương pháp sử dụng phổ biến nhất trong việc dạy đọc – hiểu văn bảnhiện nay thông qua hệ thống các câu hỏi và đối thoại giữa giáo viên - học sinh Giờ đọc hiểu sẽ có nhiều câu hỏi để học sinh thảo luận, trao đổi, nắm bắt được nội dung bài Phương pháp này tạo sự dân chủ, kích thích sự sáng

tạo của học sinh, khắc phục hạn chế của giờ học mang tính chất đọc, chép trước đây.

Để tạo được giờ dạy như vậy thì hệ thống câu hỏi trong bài học cần phải phong phú, đa dạng, linh hoạt, bám sát đối tượng Bản thân giáo viên cần nắm chắc nội dung văn bản, hiểu rõ từng chi tiết tác phẩm để đưa ra câu hỏi

cho phù hợp Giáo viên có thể đưa ra các dạng câu hỏi khi dạy đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây”

– Trận đánh nhau với Mtao Mxây được miêu tả qua những chặng nào?

Để trả lời câu hỏi này, giáo viên có thể gợi ý học sinh bằng những câu hỏi nhỏ :

– Diễn biến của hiệp đấu thứ nhất như thế nào? Thái độ và tài năng của Đăm Săn và Mtao Mxây được thể hiện thế nào?

– Cảnh hai người múa khiên được miêu tả đối lập như thế nào? Tại sao Đăm Săn không múa khiên trước mà để Mtao Mxây múa trước?

– Theo em tài nghệ của Mtao Mxây có đúng như hắn khoe khoang hay không?

Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến của hiệp đấu thứ 2 bằng các câu hỏi:

– Ở hiệp đấu thứ 2, ai là người múa khiên trước?

– Chi tiết miếng trầu của Hơ Nhị quăng cho Mtao Mxây nhưng Đăm Săn lại giành được nói lên điều gì?

– Ý nghĩa của chi tiết ông trời mách kế cho Đăm Săn là gì?

Hệ thống câu hỏi gợi mở được giáo viên đưa ra để giúp học sinh theo sát nộidung tác phẩm, nắm chắc được ý nghĩa của văn bản sử thi

2.2 Xây dựng tình huống có vấn đề trong giờ đọc – hiểu

- Khi học về văn bản Chiến thắng Mtao Mxây giáo viên có thể đặt vấn đề

H: Cuộc chiến của Đăm Săn có phải chỉ là cuộc chiến đòi lại vợ hay không? Hay còn vì lí do khác, lí do đó là gì?

Với những tình huống này, học sinh suy nghĩ trả lời để làm nổi bật được đặc trưng của thể loại văn học sử thi Học sinh được khuyến khích tự tìm tòi,phát biểu, phát huy tính sáng tạo của mình để giải quyết vấn đề

- Ngoài ra giáo viên sẽ có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong giờ dạy, kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm để bàn bạc, trao đổi về những chi tiết những sự kiện quan trọng trong văn bản.

V I PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

Định hướng và yêu cầu trong Chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với bài đọc - hiểu đoạn trích “ Chiến thắng Mtao, Mxây” phải đảm bảo những trọng tâm sau:

- Thấy được nghệ thuật miêu tả, xây dựng nhân vật, sử dụng ngôn ngữ và các biện pháp nghệ thuật thường dùng trong sử thi anh hùng qua đoạn trích

- Giáo viên chuẩn bị một số tranh ảnh minh họa, sơ đồ kiến thức

- Trong đọc – hiểu tác phẩm giáo viên tổ chức học sinh thảo luận nhóm,tiến hành phát vấn, đàm thoại với học sinh

2 Về tiến trình hướng dẫn đọc – hiểu văn bản:

a) Phần tìm hiểu chung :

- Tìm hiểu về thể loại sử thi:

+ Khái niệm sử thi

+ Phân loại: Sử thi thần thoại và sử thi anh hùng

- Tác phẩm sử thi Đăm săn: Tóm tắt được nội dung

- Đoạn trích “ Chiến thắng Mtao, Mxây”

b) Phần hướng dẫn đọc – hiểu văn bản:

- Hướng dẫn cách đọc:Thể hiện giọng đọc và kể theo các vai : Đăm Săn, Mtao Mxây, dân làng, tôi tớ và người kể chuyện

+ Giọng Đăm Săn : quyết liệt, hùng tráng

+ Giọng Mtao Mxây : khôn khéo, mềm mỏng

+ Giọng dân làng : tha thiết

+ Giọng người kể chuyện linh hoạt

- Tìm hiểu bố cục

- Đọc hiểu chi tiết

GIÁO ÁN DẠY THỬ NGHIỆM

Ngày soạn: 8/8/2016

Tiết 8,9

Đọc văn

CHIẾN THẮNG MTAO – MXÂY

( Trích sử thi Đăm San)

I Mục tiêu bài học:

1 Về kiến thức

Giúp HS hiểu được:

- Nắm được đặc điểm của sử thi anh hùng trong việc xây dựng kiểu” nhân vật anh hùng sử thi”, về nghệ thuật miêu tả và sử dụng ngôn từ

- Biết cách phân tích một văn bản sử thi anh hùng để thấy được giá trị của

sử thi về nội dung và nghệ thuật, đặc biệt là cách sử thi mô tả chiến tranh để khẳng định lí tưởng về một cuộc sống hoà hợp, hạnh phúc

- Nhận thức được lẽ sống cao đẹp của mỗi cá nhân là hi sinh, phấn đấu vì danh dự và hạnh phúc yên vui của cả cộng đồng

- Cuộc chiến đấu của Đăn săn với Mtao Mxây là cuộc chiến vì danh dự, hạnh phúc và sự thịnh vượng của cộng đồng là lẽ sống và niềm vui của người anh hùng thời xưa

- Thấy được nghệ thuật miêu tả, xây dựng nhân vật, sử dụng ngôn ngữ và các biện pháp nghệ thuật thường dùng trong sử thi anh hùng qua đoạn trích.

2 Về kĩ năng

- Đọc (kể) diễn cảm tác phẩm sử thi

- Phân tích văn bản sử thi theo đặc trưng thể loại

- Kĩ năng nhận định, phân tích tình huống trong đời sống

3 Về thái độ:

- Tạo hứng thú, thói quen cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá những vấn đề khác của tác phẩm cũng như đối với các tác phẩm văn học khác

– Giúp học sinh có ý thức sâu sắc hơn về danh dự, ý thức, nhân phẩm

– Giúp học sinh nâng cao ý thức bồi đắp lý tưởng, lẽ sống đẹp cho bản thân, biết hành động để thực hiện lý tưởng, lẽ sống đó

II Phương tiện thực hiện:

1 Giáo viên

- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn 10 tập 1

- Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn 10

- Soạn giáo án, thiết kế bài học

- Máy chiếu, tranh ảnh minh họa