SKKN phuong phap day hoc tich cuc doi voi hoc sinh lop 6

SáNG KIếN KINH NGHIệM Phơng pháp dạy học tích cực ®èi víi sinh häc líp I Lý chän ®Ị tµi: Trong nhµ trêng THPT nãi chung vµ THCS nói riêng, môn sinh học môn khoa học thực nghiệm với môn học khác góp phần đào tạo hệ trẻ thành ngời lao động, làm chủ tập thể, đào tạo ngời có lực trí tuệ, vừa có kỷ năng, lực hành động thực tế có phẩm chất đạo đức tốt Sinh học góp phần cho học sinh kỷ quan sát, phân tích, lắp đặt sử dụng thí nghiệm, kỷ phân loại động vật thực vật Đặc biệt phân loại Các loại sinh học lớp Để thực đợc mục tiêu dạy họcđó phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phiếu học tập, khai thác kênh hình, kênh chữ, quan sát mẫu vật thảo luận nhóm - Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo ngời phát triển toàn diện, động, sáng tạo đòi hỏi ngời giáo viên không ngừng nâng cao nhận thức đặc biệt giảng dạy Giáo viên biết vận dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn, Phù hợp với nội dung bài, biết cải tiến phơng pháp dạy học đem lại niềm say mê gây hứng thú học tập tính tự giác học tập học sinh Do đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực vấn đề cần thiết giai đoạn Phơng pháp dạy học cách thức, đờng phơng tiện tác động qua lại hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Ngời học chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, nội dung học Do giảng dạy giáo viên cần sử dụng phối hợp phơng pháp để làm bật đợc đặc trng môn, giúp học sinh tiếp cận đợc kiến thức, tri thức khoa học Trong trình dạy học môn sinh học nói chung, sinh học lớp nói riêng đà vận dụng linh động phơng pháp tuỳ nội dung bài, nắm vững phơng pháp bản, phơng pháp chủ đạo môn sinh học + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp vấn đáp + Phơng pháp so sánh + Phơng pháp thực hành Bên cạnh sử dụng phơng pháp phù hợp với kiến thức giáo viên cần ý tới đối tựơng học sinh Bởi HS chủ thẻ trung tâm hoạt động dạy học Từ thúc đẩy sù lÜnh héi néi dung bµi häc cđa häc sinh - Phơng pháp dạy học phải tác động tích cực đến hình thành phát triển hình thức học, cách thức học cho học sinh VD: Dùng câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh đến với kiến thức, kỷ Giúp em nhận thức kiến thức, rèn luyện kỷ - Dùng phơng pháp trực quan ( quan sát hình mẫu vật), đặt câu hỏi t , vËn dơng thùc tiƠn, so s¸nh - Qua học sinh tự giác học tập, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Biết cách thu thập thông tin tranh ảnh, mẫu vật, để tìm kiến thức từ - Giáo viên phải có phơng pháp ®Ĩ ph¸t triĨn høng thó häc tËp cđa häc sinh Hứng thú nhận thức em thực đà hình thành sẵn em từ nhỏ nh biểu tò mò, ham hiểu biết sau đợc phát triển thành tính ham học, ham đọc, ham xem tranh ảnh, mẫu vật, ham tìm hiểu trở thành hứng thú khoa học Chính mà giáo viên ngời hớng dẫn tìm đờng cách thức làm việc để học sinh thấy đợc việc học tập niềm vui, học sinh có hứng thú học tập môn khô khan, nhàm chán Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm việc tìm hiểu khám phá tự nhiên đa dạng phong phú Đối tợng môn sinh học động vật, thực vật ngời gần gủi với em thực vật VD: Trong sinh học lớp thực vật đối tợng nghiên cứu học sinh trờng THCS , đối tợng gần gủi thân quen với học sinh Đó gỗ lớn, cậy lơng thực, ăn quả, kể cỏ dại có lợi có hại đời sống ngời Do giáo viên khai thác vốn hiểu biết học sinh qua thực tế vận dụng vào trình dạy học Trong trình dạy học phơng pháp hỏi đáp, gợi mở phía học sinh dùng hiểu biết khoa học để tìm hiểu giải thích tợng thờng gặp tự nhiên Chẳng hạn nh: Tại có hoa, có suốt đời hoa ? Hoặc giải thích tợng : Có loại chín vỏ cứng khô, có chín vỏ lại mềm - Có nhiều hạt, có có h¹t Néi dung sinh häc cã nhiỊu mối liên hệ với chơng trình khoa học tự nhiên tiểu học em đà học Do trình dạy học, cần quán triệt tính kế thừa kiến thức việc xây dựng khái niệm phát triển khái niệm có tính chất đại cơng, cần dẫn dắt học sinh, tạo hứng thó häc tËp cho häc sinh b»ng kiÕn thøc, kû thực tiễn học sinh gây ham hiểu biết, tìm tòi kích thích tính tò mò, hăng say học tập nghiên cứu giải thích tợng tự nhiên cua học sinh * Biện pháp thực tốt phơng pháp dạy học tích cực : - Chuẩn bị cho học sinh trớc học + Học sinh làm việc với SGK nh kênh hình, kênh chữ, với bảng, phiếu học tập, sơ đồ mẫu vật, mô hình nguồn cung cấp kiến thức + Chuẩn bị mẫu vật, tranh ảnh theo yêu cầu giáo viên nội dung học - Về kỷ năng: Biết cách quan sát, làm thí nghiệm, làm việc theo nhóm Hợp tác với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho + HS có thời gian trình bày lại kết qua tìm hiểu so sánh, quan sát + Tự lập bảng so sánh - Chuẩn bị giáo viên trớc giảng + Đọc kỹ bài, nắm vững nội dung cần trình bày + Chuẩn bị tranh ¶nh, mÉu vËt, phiÕu häc tËp + Soan chu đáo, tỉ mỉ, có chất lợng theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh, giáo viên ngời hớng dẫn + Trong soạn nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý hớng dẫn, giải vấn đề, nội dung học tËp + Dµnh thêi gian cho häc sinh lµm viƯc lớp, troa đổi nhóm lúc giáo viên nên theo dõi giải đáp yêu cầu thắc mắc học sinh + Sau hoạt động giáo viên nên chốt lại ý giúp học sinh khẳng định lại ý kiến bài, cần vận dung số phơng pháp nh phiếu học tập thảo luận nhóm dựa vào kiến thức kênh hình, kênh chữ hay mẫu vật + Sử dụng phơng tiện dạy học cần thiết phục vụ cho giảng nh: Các bảng lập ra, so sánh, số liệu tạo điều kiện cho học sinh học tậptích cực sở em biết so sánh, phân tích, nhận xét lớp học - Giáo án soạn theo hớng tích cực +Giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học cách hợp lý Giáo án soạn theo quy trình với bớc lên lớp hợp lí nhằm định hoạt động dụ kiến thực hoạt động nh sau: Bớc 1: Xác định mục tiêu học Giáo viên hình dung hoạt động GV, HS Bớc2: Xác định kiến thức trọng tâm Mối liên hệ kiến thức, vấn đề khó cần giải tronh Bớc 3: Lựa chon phơng pháp GV cần dự kiến nội dung cụ thể tổ chức cho HS làm việc để HS phát hiện, lĩnh hội kiến thức Thông qua nêu câu hỏi, làm tập.lập bảng,so sánh Dự kiến gợi ý để HS tiếp cận tự phát kiến thức Gợi ý HS sử dụng kiến thức đà có qua thông tin, phân tích rút kiến thức cần tìm + Làm viƯc theo nhãm Bíc 4: LËp kÕ ho¹ch chi tiÕt hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học lớp Giáo viên tạo điều kiện để HS trao đổi nhóm, nêu đợc ý kiến thông qua câu hỏi , phiếu học tập, cụ thể là: + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhân, nhóm + HS làm việc, giáo viên ngời hớng dẫn giúp đỡ HS Giải thích thắc mắc HS + GV bổ sung để hoàn chỉnh kiến thức + Nhận xét ngắn gọn II Giải vấn đề: A, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực sinh học lớp Bài 32: Các loại I Mục tiêu học 1, Kiến thức: - Biết cách phân chia thành nhóm khác - Biết chia nhóm dựa vào đặc điểm hình thái phần vỏ : nhóm khô nhóm thịt nhóm nhỏ hơn: Hai loại khô ( khô nẻ khô không nẻ) loại thịt ( mọng , hạch ) 2, Kỹ ; - Rèn kỹ quan sát , so sánh thực hành , - Vận dơng kiÕn thøc biÕt b¶o qu¶n , chÕ biÕn qu¶ sau thu hoạch 3, Thái độ ; - Có ý thức bảo vệ thiên nhiên II, Đồ dùng dạy học ; * GV; Su tầm đợc số khô thịt khó tìm - bảng phụ phiếu học tập -* HS: chuản bị theo nhóm + đu đủ, cà chua, táo, quất, xoà + Đậu hà lan, me, phợng, đậu ván, lạc III.Hoạt động dạy học: Hoạt động1 : Kiểm tra cũ : GV: Treo bảng phụ đà ghi sẵn nội dung học sau: BT1 Điền từ cụm từ vào chỗ trống .thay cho số 1,2,3 để hoàn chỉnh câu sau Sau ( ) hợp tử .(2) noÃn phát triển thành (3) chứa phôi Bầu (4) chứa hạt Quả có vai trò ? - GV: gọi HS lên điền bảng trả lời tập GV: Gọi HS khác nhËn xÐt, bỉ sung, gv chÊm ®iĨm cho HS * Giíi thiƯu bµi (2 phót) - Tõ kiÕn thøc bµi cũ: Quả quan trọng bảo vệ hạt giúp cho việc trì phát triển nòi giống Nhiều chứa nhiều chất dinh dỡng cung cấp cho ngời động vật Biết đợc đầy đủ đặc điểm ta bảo quản, chế biến tốt biết vận dụng thu hoạch Vì hiểu biết phân loại có tác dụng thiết thùc cuéc sèng * GV: ph©n chia nhãm HS kiểm tra chuẩn bị mẫu vật nhóm Hoạt động2: Căn vào đặc điểm để phân chia loại (12 phút) * Mục tiêu: HS tập chia thành nhóm khác theo tiêu chuẩn tự chọn * Tiến hành hoạt động: Hoạt động GV - Yêu cầu nhóm tập hợp mẫu Hoạt động HS - HS quan sát mẫu vật + hình vật loại đặt lên bànquan 32.1 SGK trang105 sát kỹ kết hợp quan sát H.32.1 SGK -Thảo luận nhóm thống ý - Yêu cầu nhóm trả lời kiến trả lời ghi vào phiếu học câu hỏi sau vào phiếu học tập tập + Em phân chia thành nhóm? + Dựa vào đặc điểm để phân chia - GV gọi đại nhóm báo cáo kết - Đại diện nhóm báo cáo kết quả phân chia đặc điểm dùng để phân chia -HS nêu số cách để phân chia + Dựa vào số hạt: nhiều hạt, hạt + Dựa vào màu sắc quả: màu xanh, màu vàng, đỏ - GV tổng kết lại ý kiến cách + Dựa vào hình thái vỏ quảkhi phân chia HS chín: khô thịt - GV giảng giải: Các em đà biết cách phân chia thành nhóm khác theo mục đích tiêu chuẩn tự đặt Bây học cách phân chia theo tiêu chuẩn đợc nhà khoa học định Hoạt động3: II Các loại ( 18 phút) * Mục tiêu: Biết cách phânchia loại thành nhóm Hoạt động cđa GV - GV: treo tranh phãng to H.32.1 Ho¹t động HS a, Phân biệt thịt và mẫu vật đọc thông tin khô SGK để trả lời câu hỏi; - Quan sát hình mẫu vật đọc + Dựa vào đặc điểm để thông tin SGK ghi nhớ kiến phân chia loại quả? thức - Yêu cầu HS xếp loại qua - Hs trả lời: Dựa vào đặc điểm thành nhóm theo tiêu chuẩn đà vỏ biết - HS xếp thành nhóm - Gv gọi nhóm nhật xét + Quả khô: Vỏ chín khô xếp loại nhóm mỏng - Yêu cầu xếp loại VD: đậu hà lan; lạc; hình 32.1 thành nhóm đậu ván - GV nhận xét hoàn chỉnh + Quả thịt: Khi chín mềm, kiến thức vỏ dày chứa đầy thịt quả: cà chua; táo + Vậy nhạn, dứa, dâu tây,quả sung, mít - HS theo dõi tự sữa lỗi thuộc loại gì? ( nÕu cã) - GV më réng : Giíi thiệu có - HS trả lời áo hạt, kép, phức - Yêu cầu hs quan sát vỏ loại khô chín b, Phân biệt loại khô + Những đặc điểm vỏ - HS tiến hành quan sát phân để dựa vào để chia khô thành nhóm chia nhóm - HS trả lời -> HS khác nhận + Gọi tên nhóm khô đó? xét bổ sung + Kể tên số khô nẻ khô không nẻ có địa phơng em? + Vì ngời ta phải thu hoạch - HS trả lời đợc: Vì khô tự nẻ đỗ đen đỗ xanh trớc hạt rơi xuống đất chín khô? - HS theo dõi tự sữa chữa (nếu - GV chốt lại kiến thức có) - Yêu cầu HS hoàn thành lệnh c, Các loại thịt trang 106 SGK - HS thảo luận nhóm hoàn thành + HÃy tìm điểm khác lệnh nhóm hạch - Đại diện hnóm trả lời nhóm khác nhóm mọng? nhận xét bổ sung + Xếp thịt có H.32.1 vào nhóm + Tìm thêm ví dụ - VD: Quả mọng: cam , chuối, mọng hạch có địa ph- nho, cà chua ơng em - Quả hach: Xoài, mơ, đào, dừa + Em hÃy nêu cách để bảo quản 10 - Hs trả lời đợc: Rửa cho vào chế biến loại thịt ? túi ni lông để nhiệt độ lạnh, + HÃy rút kết luận đặc điểm phơi khô, ép lấy nớc, chế tinh loại dầu - GV hoàn chỉnh kiến thức - GV gọi HS lên đọc kết luận chung Nội dung chính: Quả chín làm nhóm a, Quả khô: Khi chín vỏ khô, cứng mỏng - Quả khô chia làm nhóm: + Quả khô nẻ: Khi chÝn vá qu¶ tù nøt VD: Qu¶ c¶i, qu¶ đậu xanh + Quả khô không nẻ: Khi chín vỏ không tự nứt VD: lạc, đậu ván, thìa b, Quả thịt: Khi chín vỏ mềm, chứa nhiều thịt - Quả thịt chia làm nhóm: + Quả hạch: Hạt có hạch cứng bao bọc VD: táo ta, dừa, mơ + Quả mọng: Khi chín mềm chứa nhiều thịt mọng nớc VD: cam, cà chua => Ngoài có nhóm kép, phức IV Kiểm tra đánh giá: (6 phút) - GV: phát phiếu học tập: * Phiếu1: Điền từ cụm từ vào chỗ để hoàn chỉnh sơ đồ phân loại Các loại khô 11 Khi chÝn vá qu¶ cøng, máng, Quả thịt: ( Khi chÝn vá qu¶ ( Qu¶ mỊm chøa Tù nøt ) ) ( Hạt có hạch ( cứng) đầy thịt) Phiếu học tập 2: Đánh dấu X vào câu hỏi trả lời câu sau: 1, Trong nhóm sau nhóm gồm toàn khô a, Quả cà chua, ớt, thìa là, chanh b, Quả lạc, đậu xanh, cải, đậu hà lan c, Quả bồ kết, quả ®Ëu ®en, qu¶ chuèi, qu¶ nho d, Qu¶ dõa, qu¶ đu đủ, táo, cải bắp 2, Trong nhóm sau nhóm gồm toàn thịt? a, Quả đậu đen, hồng xiêm, chuối, nho b, Quả chò, cam, vú sữa, bồ kết c, Quả mơ, đào, xoài, da hấu, đu đủ d, Cả nhóm a vµ b - Gv thu vµ chÊm phiÕu häc tËp V Dặn dò :(2 phút) - Học làm tập 1,2,3,4 SGK - Đọc mục em có biết - Hớng dẫn ngâm hạt đỗ hạt ngô chuẩn bị cho tiết sau II Thực nghiệm s phạm: Tôi chọn lớp 6A B có trình độ để tiến hành dạy kết thu đợc qua chÊm phiÕu häc tËp: 12 + Líp B: Sư dụng phơng pháp tích cực: Phiếu học tập, kênh hìnhdựa SGK ( không phóng to H.32.1) có mẫu vật số thu đợc nh sau: - Tổng số HS: 31 em: Giái: Kh¸: TB: Ỹu: * Líp 6A: Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực: Phiếu học tập, tranh phóng to,mẫu vật đầy đủ; bảng chuẩn kiến thức; hoạt động hnóm kết thu đợc nh sau: - Tỉng sè HS: 28 em: Giái: Kh¸: TB: Ỹu: II Bài học kinh nghiệm: - Để tiết dạy đạt hiệu cao nhận thấy cần: - Giáo viên xác định mục tiêu dạy - Thực lớp + Vạch kế hoạch lớp: Phân chia thời gian hoạt động + Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập, bảng chuẩn, tranh vẽ, mẫu vật + Giáo viên tạo tình có vấn ®Ị, häc sinh th¶o ln, gi¶i qut vÊn ®Ị + Đánh giá kết hoạt động nhóm - Vận dung linh hoạt phơng pháp, phơng pháp đặc thù bài, phận sinh học C, KÕt ln: 13 Cã rÊt nhiỊu u tè ¶nh hởng đến hứng thú học tập môn sinh học Tuy loại mang kiến thức phân loại Gv phải chuẩn bị đầy đủ mÉu vËt , tranh phãng to, b¶ng phơ , phiÕu học tập Nhất phải đổi phơng pháp dạy học Ngời học đống vai trò trung tâm ngời chủ động sáng tạo, tìm tòi , tiếp thu tri thức, kỷ năng, kỉ xảo việc hứng thú thái độ học có tính chất định hiệu công tác dạy học - Để nâng cao hiệu dạy giáo viên phải có phơng pháp biện pháp dạy học Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học khâu lên lớp Tôi đà cố gắng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đối tợng học sinh so sánh thấy tất đối tợng học sinh phát huy đợc tính tính tích cực, tự giác, tính tò mò, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học cần lấy số ví dụ liên hệ thùc tÕ rÊt gÇn gđi víi häc sinh KiÕn nghị : - Phải đổi phơng pháp dạy học ,sử dụng phơng pháp cho bài, nội dung bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học kể giáo viên học sinh - Phân chia thời gian cho bài, nội dung hợp lý Tuy nhiên đề tài nhiều thiếu sót mong đợc góp ý chân thành của đồng nghiệp hội đồng khoa học Để có phơng pháp dạy học tích cực tốt áp dụng 14 môn sinh học Từ làm cho9 học sinh say mê, hứng thú , tự học yêu thích môn Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp giúp học sinh học tốt phần cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng I Lý họn đề tài: Bộ môn giải phẩu sinh lý ngời môn thực nghiệm lấy phơng pháp thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh vẽ làm phơng pháp nghiên cứu chủ yếu, đợc phản ánh phơng pháp giảng dạy môn giải phÈu sinh lý ngêi ë trêng THCS Sư dơng ph¬ng pháp quan sát thí nghiệm đợc xem phơng pháp đặc thù môn Chúng đáp ứng đợc yêu cầu mặt nhận thức lứa tuổi học sinh bậc THCS Lứa tuổi mà kinh nghiệm sống ít, tích luỹ 15 kiến thức có phần hạn chế, cha có ý thức ham học, học sinh miền núi Để đáp ứng đợc yêu cầu ngày đổi giáo dục trình giảng dạy phải lấy học sinh làm trung tâm, phải đổi trình sử dụng thiết bị dạy học Phải làm để sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao , phải giúp học sinh rút đợc kiến thức từ kênh hình ( từ tranh vẽ ) khắc sâu đợc kiến thức cho học sinh hơn, Với Hệ thần kinh sinh dỡng khó, dài SGK đà có kênh hình nhng đa đầy đủ nội dung kiến thức rõ ràng bảng SGK Chính dạy dễ đa học sinh vào chỗ lĩnh hội kiến thức từ kênh chữ không cần phát kiến thức kênh hình Việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy phơng tiện trực quan làm điểm tựa để giúp học sinh lĩnh héi kiÕn thøc mét c¸ch tèt nhÊt, thu hót sù ham học học sinh Chính mà dạy phần Cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng hệ thần kinh sinh dỡng Thì phơng pháp chủ yếu quan sát tranh vẽ để đến hình thành khái niệm Nhng thực tế phần lợng kiến thức hoc sinh không cần thiết phải nghiên cứu tranh để rút mà học sinh đọc thông tin bảng SGK để trả lời Nếu nh học sinh cịng chØ dõng l¹i ë viƯc lÜnh héi kiÕn thức cách thụ động , làm cho học sinh khả t dẫn đến làm cho học sinh nhàm chán Đây vấn đề làm phải suy nghĩ , trình giảng dạy đà rút đợc phơng pháp tích cực đà áp dụng giảng dạy hội thảo chuyên môn cụm 16 năm học 2007- 2008 sang năm đà áp dụng sạy khối lớp Vì đà đa kinh nghiệm nhỏ để góp phần việc giảng dạy môn sinh học nói chung phần cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng đợc tốt II Nội dung: 1, Nguyên nhân thực trạng cũ: Khi sử dụng phơng pháp cũ yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin bảng để trả lời câu hái Cø nh vËy th× häc sinh chØ dùa vào thông tin SGK để trả lời mà không cần quan sát tranh vẽ Cho nên học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động không cần t suy nghĩ, không cần nhớ trả lời đợc Thậm chí nghe câu hỏi xong học sinh đà dơ tay phát biểu nhng trả lời cầm SGK để trả lời Chính học xong học sinh lại quên trở nên nhàm chán hứng thú học tập Và cụ thể sử dụng phơng pháp cũ để dạy phần nh sau: Hoạt động2: Cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu học sinh - HS tù thu nhËn - HƯ thÇn kinh nghiên cứu thông tin thông tin để trả lời sinh dỡng : SGK quan sát trang vẽ + Trung ơng để trả lời câu hỏi: + Ngoại biên: + Hệ thần kinh sinh d- Dây thần kinh ỡng cấu tạo nh nào? - HS làm việc độc Hạch thần kinh - GV yêu cầu học sinh lập với SGK -> thảo - Hệ thần kinh 17 quan sát lại hình luận nhóm -> nêu đợc sinh dỡng gồm: 48.1,2,3 đọc thông tin đặc điểm khác + Phân hệ thần bảng 48.1-> tìm kinh gia cảm điểm khác - Đại diện nhóm trình + Phân hệ thần phân hệ giao cảm bày nhóm khác nhận kinh phân hệ đối giao cảm xét bổ sung đối cảm - GV gọi học sinh đọc to bảng 48.1 Nh sau học xong phần cố giáo viên đa câu hỏi : HÃy trình bày giống khác cấu tạo chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm tranh hình 48.3 - Với phơng pháp dạy nh học sinh khó trả lời đợc câu hỏi cố Còn nh câu hỏi cố mà không yêu cầu học sinh trình bày tranh học sinh trả lời đợc nhng sau lại quên Và cụ thể kết sử dụng phơng pháp nàyđể dạy khối lớp năm học 2006-2007 nh sau: Giỏi: 0% Khá: 10% TB: 50% Ỹu: 40% Víi kÕt qu¶ nh vËy thấy lo lắng suy nghĩ phải làm để học sinh nắm đợc cách tốt Chính mà đa phơng pháp đà áp dụng hội thảo chuyên môn cụm năm học trớc năm học 2, Giải pháp thực trạng 18 giao - Để tiết học đạt kết cao , giúp học sinh nắm đợc tốt hơn, tích cực hứng thú học tập đòi hỏi GV phải: - Lựa chon phơng pháp thích hợp cho phần, học khác - Phải nắm vững nội dung học: kiến thức, kỷ - Phải chuẩn bị đầy đủ cho tiết dạy nh: giáo án, đồ dùng dạy học Vậy để giúp học sinh học tốt đà đa phơng pháp yêu cầu học sinh phải rút kiến thức từ hình vẽ lĩnh hội kiến thức từ thông tin bảng 48.1SGK Tức đòi hỏi học sinh phải t suy nghĩ để rút đợc kiến thức từ hình vẽ, đồng thời rèn đợc kỹ quan sát, so sánh nhớ đợc kiến thức Cụ thể: * Mục tiêu học: - Kiến thức: HS phải từ hình vẽ để phân biệt đợc cấu tạo phận giao cảm phận đối giao cảm - Kỷ năng: Phát triển đợc kỷ quan sát phân tích kênh hình Kỷ so sánh hoạt động nhóm * §å dïng d¹y häc: - Tranh vÏ phãng toH.48.3 - Bảng phụ : Kẻ bảng so sánh cấu tạo phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm * Phơng pháp hoạt động: Trớc tìm hiểu GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến nh sau: + Nêu cấu tạo chung hệ thần kinh 19 + Xét chức hệ thần kinh đợc phân chia nh nào? + Hệ thần kinh sinh dỡng có chức gì? * Tiến hành hoạt động: Hoạt động 2: Cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS tự thu nhận thông tin để thông tin SGK tranh vẽ để trả trả lời lời câu hỏi sau: + Hệ thần kinh sinh dỡng có cấu tạo nh nào? - GV nhËn xÐt vµ rót kÕt ln: - Mét vµi HS trả lời HS khác nhận xét, bổ sung *Kết ln: - HƯ thÇn kinh sinh dìng gåm: + Trung ơng: NÃo tuỷ sống + Ngoại biên: Dây thần kinh Hạch thần kinh - GV tiếp tục nêu câu hỏi: - HS nêu đợc: + Hệ thần kinh sinh dỡng đợc * Hệ thần kinh sinh dỡng gồm: phân chia nh nào? + Phân hệ thần kinh giao cảm + Phân hệ thần kinh đối giao -> Vậy phân hệ có cảm phân chia nh nào? - GV yêu cầu HS nghiên cứu kỹ hình vẽ để xác định đợc vị trí trung ơng thần kinh, hạch thần kinh, sợi trớc hạch, sợi sau hạch, quan phụ trách 20 phân hệ - GV yêu cầu HS lên bảng để tranh theo yêu cầu phân hệ - Một vài HS lên lớp Lu ý: GV nên hớng dẫn gợi ý tranh-> HS khác nhận xét bổ cho HS lên sung - GV nhận xét hoạt động HS - Sau GV yêu cầu HS dựa vào tranh vẽ ( phần yêu cầu HS gấp SGK lại), thảo luận nhóm để hoàn thành bảng sau - HS dựa vào trình xác định cấu tạo tranh để hoàn thành Bảng: So sánh cấu tạo phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm Phân hệ giao cảm Phân hệ đối giao cảm Trung ơng( vị trí) Ngoài biên gồm: + Hạch thần kinh ( nơi chuyển tiếp nơ ron) +Nơ ron trớc hạch (Sợi trục có baomiêlin) + Nơ ron sau hạch ( 21 Không có baomiêlin) - GV chữa cách treo HS tráo cho theo yêu bảng chuẩn để HS tráo cầu GV để chấm điểm để chấm điểm -GV thu nhận xét - HS dựa vào bảng để nêu - GV yêu cầu HS nhận xét khác phân hệ khác phân hệ Sau áp dung phơng pháp vào dạy thấy học sôi hẳn lên Tất HS phải tập trung suy nghĩ bắt buộc học sinh phải có khả t rút đợc kiến thức Chính mà giúp học sinh hứng thú học tập Hơn học sinh học tốt phần sang hoạt động 3: Tìm hiểu chức hệ thần kinh sinh dỡng học sinh thấy nhẹ nhàng đơn giản Sau học xong yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cố: + HÃy trình bày giống khác cấu tạo chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm tranh hình 48.3 Nói chung đa số học sinh trình bày đợc kết cụ thể qua khảo sát nh sau: Lớp 8A1: Lớp 8A2: Giỏi : 30% Giái: Kh¸: 70% Kh¸: 80% TB: 0% TB: 15% III, KÕt luËn: Cã rÊt nhiÒu yÕu tè ảnh hởng đến hứng thú học tập môn sinh học Và Hệ thần kinh sinh dỡng , GV phải chuẩn bị đầy đủ: nh tranh phóng to, bảng phụ , phiếu học tập Nhất phải đổi phơng pháp dạy học Ngời học 22 đóng vai trò trung tâm ngời chủ động sáng tạo, tìm tòi , tiếp thu tri thức, kỷ năng, kỉ xảo việc hứng thú thái độ học có tính chất định hiệu công tác dạy học - Để nâng cao hiệu dạy giáo viên phải có phơng pháp biện pháp dạy học Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học khâu lên lớp Tôi đà cố gắng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đối tợng học sinh so sánh thấy tất đối tợng học sinh phát huy đợc tính tính tích cực, tự giác, tính tò mò, sáng tạo học sinh * Kiến nghị : - Phải đổi phơng pháp dạy học ,sử dụng phơng pháp cho bài, nội dung bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học kể giáo viên học sinh - Phân chia thời gian cho bài, nội dung hợp lý Tuy nhiên đề tài nhiều thiếu sót mong đợc góp ý chân thành của đồng nghiệp hội đồng khoa học Để có phơng pháp dạy học tích cực tốt áp dụng môn sinh học Từ làm cho học sinh say mê, hứng thú , tự học yêu thích môn Tôi xin chân thành cảm ơn nhiều! Quỳ Châu, ngày 25 Tháng năm 2009 NGời viết 23 Phạm Thị Thuý Vinh 24 ... kiến thức hoc sinh không cần thiết phải nghiên cứu tranh để rút mà học sinh đọc thông tin bảng SGK để trả lời Nếu nh học sinh dừng lại việc lĩnh hội kiến thức cách thụ động , làm cho học sinh khả... nghĩ bắt buộc học sinh phải có khả t rút đợc kiến thức Chính mà giúp học sinh hứng thú học tập Hơn học sinh học tốt phần sang hoạt động 3: Tìm hiểu chức hệ thần kinh sinh dỡng học sinh thấy nhẹ... học sinh so sánh thấy tất đối tợng học sinh phát huy đợc tính tính tích cực, tự giác, tính tò mò, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học cần lấy số ví dụ liên hệ thực tế gần gủi với học sinh