SKKN phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn tiếng anh THCS

“Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? 2 Tích cực học tập gì? Các biểu tính tích cực học tập: Các cấp độ tính tích cực học tập: II Cơ sở thực tiễn B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH C KẾT LUẬN D BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 10 E NHỮNG KHUYẾN NGHỊ 11 F TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN 12 Trang 1/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, không ph ải t ập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy Nói cách khác chuyển cách dạy thụ động, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy l h ọc sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên ng ười thi ết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích c ực gi ữa ng ười d ạy người học PPDH tích cực phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luy ện kĩ vận d ụng ki ến th ức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, h ứng thú h ọc t ập cho học sinh Tích cực học tập gì? Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu s ự cố gắng cao nhiều mặt học tập (L.V Rebrova, 1975) Học tập m ột trường hợp riêng nhận thức: “Một nhận thức đ ược làm cho d ễ dàng thực đạo giáo viên” (P.N Erdonive, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói tới tích c ực nh ận thức, mà tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị l ực cao trình nắm vững kiến thức Khác với trình nhận th ức nghiên cứu khoa học, q trình nhận thức học tập khơng nh ằm phát nh ững điều loài người chưa biết chất, quy luật t ượng khách quan mà nhằm lĩnh hội tri thức loài người tích lũy đ ược Tuy nhiên, học tập, học sinh phải “khám phá” nh ững điều m ới đ ối với thân mình, dù khám phá lại nh ững ều loài ng ười biết Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh thông hiểu ghi nh nh ững trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ, chưa nói đến tới m ột trình đ ộ nh ất Trang 2/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” định, học tập mang tính nghiên cứu khoa h ọc ng ười h ọc tìm kiến thức cho nhân loại Các biểu tính tích cực học tập: Có nhiều trường hợp tính tích cực học tập biểu nh ững ho ạt động bắp quan trọng biểu hoạt động trí tuệ, hai hình thức biểu thường liền với Theo G.I Sukina nêu dấu hiệu tính tích cực hoạt động trí tuệ nh sau: - Học sinh khát khao tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi c giáo viên, bổ sung câu trả lời cho bạn, thích phát biểu ý ki ến c v ề vấn đề nêu - Học sinh nêu thắc mắc, đòi hỏi phải giải thích cặn kẽ nh ững vấn đ ề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận vấn đề vận dụng vào thực tiễn - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn nh ững thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có v ượt ngồi ph ạm vi học, mơn học Ngồi biểu nói mà giáo viên dễ nhận thấy cịn có biểu mặt cảm xúc, khó nhận thấy hơn, nh th hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán tr ước n ội dung học tìm lời giải cho tập Nh ững d ấu hiệu biểu khác cá thể học sinh, bộc l ộ rõ l ớp học sinh bé, kín đáo học sinh lớp G.I Sukina cịn phân bi ệt nh ững biểu tính tích cực học tập mặt ý chí: - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì làm xong tập - Khơng nản trước tình khó khăn - Thái độ phản ứng chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong vội vã gấp chờ lệnh chơi Các cấp độ tính tích cực học tập: Có thể phân biệt tính tích cực ba cấp độ khác nhau, t th ấp lên cao: Trang 3/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” - Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động giáo viên, bạn bè Trong hoạt động bắt chước phải có s ự gắng s ức th ần kinh bắp - Tìm tịi: Học sinh tìm cách độc lập giải nhiệm vụ hay tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm lời giải h ợp lí nh ất - Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải độc đáo xây dựng tập mới, cố gắng lắp đặt thí nghiệm m ới đ ể ch ứng minh học Tất nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn nh ưng mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau II Cơ sở thực tiễn Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học tr thành môn học bắt buộc trường học Bởi vậy, yêu cầu đặt làm th ế để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chuyên môn, mà c ả phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Trong qúa trình dạy học, người học vừa đối t ượng c ho ạt đ ộng dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động h ọc, d ưới đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu h ọc, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy h ạn chế, coi trọng vị trí hoạt động vai trị c ng ười h ọc đ ương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, ln trăn trở dạy cho trị hiểu phát huy tính tích cực, sáng t ạo em Chính vậy, tơi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không ph ải c riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng m ột v ấn đ ề, song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu nh ất truy ền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nh ất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt đối v ới em để em đến với môn cách tự nguyện, h ứng thú ch ứ không áp đặt, ép buộc học sinh Trang 4/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” Từ sở lý luận thực tiễn trên, mạnh dạn đưa m ột số “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ th ể hoạt động học, hút vào hoạt động h ọc giáo viên t ổ ch ức, hướng dẫn qua học sinh tự lực khám phá nh ững điều ch ưa bi ết T học sinh nắm kiến thức kỹ mới, nắm ph ương pháp tìm kiến thức kỹ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Theo ph ương pháp này, giáo viên cần thực số việc sau: Biện pháp 1: - Giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng, cần thiết học tiếng Anh, lợi ích việc học Tiếng Anh để tạo động học tập Ví dụ, giỏi tiếng Anh học sinh xem phim, nghe nhạc, đọc báo tiếng Anh, tra cứu tài liệu quốc tế Trước m môn Tiếng Anh môn học bắt buộc thi ển sinh vào l ớp 10 đ ối với em tương lai có vốn tiếng anh tốt em có nhi ều hội tìm việc làm với mức lương cao Biện pháp 2: Truyền đạt hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, cách truyền đạt giáo viên Giáo viên không truyền đạt tri thức phải hướng dẫn hoạt động học tập h ọc sinh, cách truyền đạt giáo viên định việc học sinh có thích h ọc môn hay không Khi tạo cho học sinh cảm giác thích thú, việc h ọc tr nên r ất d ễ dàng Hứng thú học tập yếu tố hàng đầu định đến chất l ượng kết học tập học sinh Có hứng thú học tập khiến học sinh yêu thích mơn học, nhiệt tình tham gia học khơng ngại khó tìm tịi nâng cao hiệu học tập Ngược lại, khơng khơng có đ ộng c h ọc t ập rõ ràng hứng thú học tập kém, học sinh thiếu t ự tin, ng ại khó có nhìn nhận khơng hướng mơn học Do vậy, vai trị c giáo viên ngồi truyền đạt kiến thức, cần tích cực tìm tịi đổi m ới bi ện pháp nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh, thu hút em ch ủ động đến Trang 5/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” lớp, chủ động nghe giảng, tích cực tham gia hoạt động l ớp t ự học nhiều hơn, thường xuyên nâng cao nhận th ức s ự cần thiết học t ập tiếng Anh bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh Biện pháp 3: Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình th ức t ổ ch ức d ạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp gi ữa ng ười dạy người học, học sinh với học sinh Hình th ức tổ ch ức d ạy h ọc hấp dẫn với bầu khơng khí thân thiện dễ chịu gi h ọc tạo hứng thú cho người dạy người học Đây điều quan tr ọng làm cho học sinh cảm thấy u thích mơn học tiết học Các biện pháp c ụ thể nhớ tên, nhớ mặt học sinh tiết học đầu tiên, hiểu m ức độ tiếp thu học sinh, phân loại đối tượng học sinh đ ể có s ự b ố trí phù hợp… Ngồi ra, cịn cần có khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ, khả bi ết t ổ ch ức trình dạy học cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gây căng thẳng cho h ọc sinh Biện pháp 4: Khuyến khích học tập theo nhóm tăng cường thảo luận Trong học tập có tính tương hỗ lẫn t ốt h ơn bi ệt lập Làm việc với người khác hứng thú h ơn tăng thêm c hội học tập lẫn Học theo nhóm hình th ức học t ập có s ự h ợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm v ụ học tập trung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kỹ h ợp tác c thành viên nhóm Trong học Tiếng Anh, biện pháp t ạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao ti ếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm lẫn Vì v ậy, trình giảng dạy, giáo viên đưa nhiều tình ngơn ng ữ ho ặc câu hỏi thảo luận, yêu cầu người học làm việc theo nhóm để giải tình trả lời câu hỏi đưa Đây hoạt đ ộng r ất h ữu ích, học sinh vừa giúp đỡ vấn đề sử dụng ngơn ng ữ, vừa học hỏi kiến thức lẫn thông qua việc trao đổi, th ảo luận Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo người học Đối với người dạy, phương pháp giảng dạy coi phần quan trọng nh ất để tạo nên h ứng thú hiệu học tập cho người học Phương pháp giảng d ạy d ễ hiểu, lôi cuốn, sáng tạo ln yếu tố tích cực tác động đến thái Trang 6/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” độ học tập người học Giáo viên cần có thái độ cởi m ở, thân thiện v ới người học để khoảng cách người dạy người học rút ngắn lại góp phần làm tăng hứng thú học tập cho người học Trong trình gi ảng bài, người dạy cần tăng cường đặt câu hỏi khuyến khích h ọc sinh đ ặt câu hỏi để tạo tập trung, ý khơi gợi hứng thú muốn tìm hi ểu, muốn làm rõ nội dung kiến thức Ngoài ra, giáo viên cần tập trung vào kỹ giao tiếp tổng hợp, đa dạng, tạo cho học sinh c ảm nh ận v ề m ột phương pháp học tập tiếng Anh mới, động hơn, sáng tạo h ơn T ổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giao tiếp th ường xuyên b ằng tiếng Anh, làm việc theo theo nhóm, theo cặp đôi,…Tập trung vào chủ đề vấn đề quen thuộc, dễ hiểu học sinh, có th ể điều chỉnh vấn đề sách giáo khoa cho phù hợp với học sinh, bổ sung kiến thức xã hội cần thiết Biện pháp 6: Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin đại phục vụ hoạt động dạy học đặc biệt thời gian phòng chống dịch Covid-19 Thiết bị bao gồm phương tiện dạy học, hệ thống loa đài, máy tính, chiếu, Internet, kết hợp sử dụng số phần mềm h ọc tập gi ảng d ạy trực tuyến zoom, google meet, microsoft office 365, google form, quizizz, jumper story Cơ sở vật chất, trang thiết bị d ạy h ọc hi ện đ ại nhân tố quan trọng góp phần làm tăng s ự h ứng thú h ọc cho học sinh Trong thời đại 4.0 việc sử dụng CNTT, thi ết b ị hi ện đ ại giảng dạy môn Tiếng Anh nh ững th ứ không th ể thi ếu để giáo viên áp d ụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích c ực, sáng tạo học sinh Biện pháp 7: Sáng tạo phương pháp dạy học tiếng Anh sử dụng trị chơi dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho h ọc sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị ch chuy ển t ải m ục tiêu c học Luật chơi thể nội dung phương pháp học, đặc biệt ph ương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử d ụng trò ch h ọc tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến th ức, kĩ học Trong phương pháp trên, dạy học dựa trò chơi m ột ph ương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi h ỏi tính sáng t ạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp c ần phân Trang 7/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu c việc tổ chức thực phương pháp Sử dụng trị chơi q trình dạy học áp dụng theo m ức độ sau: Mức độ - Sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ ch ức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho h ọc sinh trước học tập Mức độ - Sử dụng trị chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh tiếp nhận nội dung cách sinh đ ộng, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành dãy tham gia trò ch “đố vui để học” cách yêu cầu học sinh dãy nêu danh t số để học sinh dãy lại biến đổi sang danh từ số nhiều Hay giáo viên chia lớp thành dãy: Dãy đọc động từ bất quy tắc dạng nguyên th ể, dãy đọc dạng khứ, dãy đọc khứ phân từ Cả dãy l ần l ượt đ ọc t ạo thành nhạc đơn giản nhẹ nhàng dễ nhớ Mức độ – Sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để học sinh trải nghiệm tình lúc chơi, từ ng ười học tự khám phá nội dung học tập Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trò ch trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị ch khám phá tri th ức với đặc điểm phân biệt bảng Phân biệt ba loại trị chơi dạy học: Kích thích học Loại Khởi động tập Mụ Tạo hưng phấn Kích thích tính tích c trước học cực học tập tiêu Tác Thư giãn, kích Học hào hứng, dụn hoạt tâm học sôi động g tập Đặc Chơi chơi, học Thao tác chơi điể hình thức học tập m Yêu Sử dụng kĩ thuật, Trò chơi đa dạng cầu công nghệ Trang 8/12 Khám phá tri thức Khám phá tri thức Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung học tập Sáng tạo “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” Trong loại trị chơi nêu trên, trị chơi khám phá tri th ức có tác d ụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức th ực chất th ực phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nh ằm kích thích hoạt động nhận thức học tập học sinh Giáo viên cần xây dựng sử dụng trị chơi cách độc đáo đ ể lơi học sinh suy nghĩ, tìm tịi tri th ức, không đ ể xảy s ự trùng l ặp gây nhàm chán (do giáo viên khác sử dụng, tiết học tr ước th ực trị chơi này), học sinh khơng tích cực tư q trình th ực trị chơi Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm, khơng có tính vạn Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội dung h ọc t ập, đ ặc ểm đối tượng, mục đích dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ ch ức trò ch gây nhàm chán, chí phản tác dụng “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều h ứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc h ọc, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trị chơi dạy học có nhiều c ấp đ ộ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình th ức trị ch đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò ch khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kỹ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, l ựa ch ọn, tổ ch ức th ực hi ện trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri th ức từ trò ch Những nỗ lực sử dụng trị chơi dạy học bậc THCS khơng ch ỉ kh ẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy h ọc mà ch ứng t ỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng h ứng thú, động học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo d ục nhà trường C KẾT LUẬN Qua trình giảng dạy Tiếng Anh THCS với trải nghiệm, thân vận dụng số phương pháp nhằm tạo cho em h ứng thú tự tin học tập Tôi thấy kết học tập học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sơi nổi, em thích thú h ọc ngoại ng ữ h ơn Gi nào, tiết động viên hầu hết học sinh l ớp tham gia hoạt động Những lớp tơi dạy theo phương pháp có k ết qu ả t ốt Trang 9/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” Bản thân nắm điểm mạnh, yếu h ọc sinh, rút cần bổ sung cho học giáo án c m ột s ố v ấn đ ề sau: - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ h ọc tập h ọc sinh, giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết c Tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh có th ể xác đ ịnh đ ược động c ơ, thái độ học tập tích cực - Không gây áp lực học sinh yếu, học sinh lười h ọc, thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo m ức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm học sinh - Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu c ầu phù hợp - Tạo thói quen tư Tiếng Anh, h ạn ch ế vi ệc chuy ển đ ổi ý tưởng từ tiếng Việt sang Tiếng Anh - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời với tiến học sinh học tập - Trang bị thêm số đồ dùng tự làm để giúp học sinh d ễ dàng ti ếp thu kiến thức - Bản thân giáo viên luôn tự học tư rèn, liên hệ trao đổi v ới đ ồng nghiệp giảng dạy - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến th ức, chuyên môn, nghi ệp v ụ có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải ti ến ph ương pháp luyện tập nhiều hình thức khác phù h ợp cho t ừng n ội dung học để gây hứng thú động viên tất c ả học sinh nhiệt tình luy ện tập Khi dạy học mơn học cấp THCS, giáo viên biết lựa ch ọn phương pháp phù hợp giúp cho học sinh tiếp cận bước đ ầu s d ụng ngôn ngữ thứ hai thật chuẩn xác, tạo tiền đề cho nh ững l ớp h ọc, cấp học sau tốt D BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Bảng 1: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học Lớp Sỹ Tính tích Hăng hái Trang 10/12 Tính tự Sự hiểu “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” số HS 2019 – 2020 cực, chủ động HS phát biểu ý kiến, sáng tạo giác, thái vận độ học dụng tập tốt học SL % SL % SL % SL % 7A 42 12 29 15 37 13 31 20 48 7C 36 14 22 19 10 28 7D 38 21 12 32 10 26 13 34 Bảng 2: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019 – 2020 Lớp Sỹ số HS Tính tích cực, chủ động HS Hăng hái Tính tự Sự hiểu phát giác, thái vận biểu độ học dụng ý kiến, tập tốt học sáng tạo SL % SL % SL % SL % 7A 42 30 71 35 83 40 95 38 90 7C 36 15 42 17 47 20 56 22 61 7D 38 25 66 28 74 30 79 31 82 E NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi số u cầu sau: Đối với giáo viên: Giáo viên phải có trình đ ộ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng s tinh tế, nghi ệp vụ, phương pháp mà cịn phải có hiểu biết biết sử dụng công ngh ệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển h ọc sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh ho ạt đ ộng Trang 11/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” nhận thức Ngồi ra, người giáo viên phải có niềm đam mê, lịng nhiệt tình, u nghề, u trẻ Đối với học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp d ạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác h ọc t ập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung c l ớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát tri ển loại hình tư biện chứng, hình tượng, tư kỹ thuật, t kinh tế… Chương trình sách giáo khoa: Cần giảm bớt khối lượng kiến thức tạo điều kiện cho thầy, trị tổ chức hoạt động học tập tích c ực, giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường nh ững gợi ý đ ể h ọc sinh t ự nghiên cứu phát triển học, loại câu hỏi phát triển trí thơng minh Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc tri ển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc t ổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù h ợp v ới d ạy học cá thể, dạy học hợp tác F TÀI LIỆU THAM KHẢO Viết đề tài tơi có sử dụng tài liệu sau: - Học tiếng Anh hiệu quả, Nxb Lao động Nguyễn Thơ Sinh (2007) - Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Hữu Luyến (2008) Trang 12/12 “Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” - Tham khảo sách, báo, mạng Internet nguồn tài liệu khác - Học hỏi từ đồng nghiệp G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép n ội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn cấp, phòng ban, BGH, BCHCĐ, t ổ chuyên môn, bạn đồng nghiệp hướng dẫn, giúp đ ỡ, đ ộng viên viết sáng kiến kinh nghiệm * Viết đề tài chắn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong Hội đồng khoa học nhận xét đánh giá khích lệ tơi để tơi hồn thiện đề tài tốt Trang 13/12 ...? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực dạy học theo hướng... trên, mạnh dạn đưa m ột số ? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ th ể hoạt động học, hút vào hoạt động... người học Phương pháp giảng d ạy d ễ hiểu, lôi cuốn, sáng tạo ln yếu tố tích cực tác động đến thái Trang 6/12 ? ?Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS? ?? độ học tập người học Giáo