(SKKN 2022) sử dung kết hợp các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy bài 8 GDCD lớp 12 pháp luật với sự phát triển của công dân

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY BÀI GDCD LỚP 12: PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Tĩnh Gia SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục cơng dân THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Những thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Một số biện pháp 2.3.1 Sử dụng phương pháp vấn đáp kết hợp sử dụng tình 2.3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai 2.3.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 2.3.4 Sử dụng phương pháp chơi trò chơi 2.3.5 Sử dụng phương tiện đại lồng ghép vào dạy học môn GDCD 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 3 5 11 14 17 18 18 19 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta biết mơn giáo dục cơng dân góp phần đào tạo người lao động mới, có tri thức khoa học, có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có phẩm chất trị, tư tưởng, có thái độ, cách ứng xử phù hợp, sống có niềm tin trách nhiệm cộng đồng với gia đình với thân Đặc thù môn Giáo dục công dân kiến thức khô khan, khó hiểu, nặng lí thuyết, học sinh khơng thích học, kiến thức lớp 12 pháp luật đề cập đến quyền nghĩa vụ công dân, để học sinh lớp 12 yêu thích mơn GDCD giáo viên dạy khơng phải dễ Hiện nước ta môn Giáo dục công dân đưa vào thi trung học phổ thơng Quốc gia hình thức thi trắc nghiệm tổ hợp Khoa học xã hội ( gồm có Lịch sử, Địa lý Giáo dục cơng dân) Vì để dạy tốt mơn học cho học sinh địi hỏi thân tơi ln trăn trở tìm tịi sáng tạo, suy nghĩ học hỏi đồng nghiệp, không ngừng đổi phương pháp dạy học để tìm phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp nhất, đặc biệt phải biết gây hứng thú học tập để đem lại say mê u thích mơn học, học cho học sinh Bài GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân, thấy cần thiết để tìm hướng mang tính đột phá phù hợp trình dạy vì: Bài nằm phần điều chỉnh dạy học Bộ GD & ĐT( công văn số 4040/ BGĐT- GDTrH ngày 16/09/2021 BGD ĐT) Sở GD & ĐT Thanh Hóa quy định cụ thể nội dung cho chủ đề Trước phân phối chương trình cũ tiết, rút gọn xuống tiết, thời lượng Như tiết trước dạy mục 1: Chỉ dạy quyền học tập cơng dân, tiết gồm nội dung quyền học tập quyền sáng tạo cơng dân, nên dạy trước khơng cịn phù hợp Ở giúp học sinh lớp 12 biết thực quyền học tập đồng thời chuẩn bị thực quyền học tập bậc học tiếp theo, biết thực quyền lựa chọn nghành học, trường học phù hợp với khả năng, sở thích nguyện vọng thân, giúp học sinh có ý thức tự giác học tập, khắc phục khó khăn, có ý chí vươn lên, ý thức tìm tịi khám phá sáng tạo học tập, lao động Tôn trọng ủng hộ quyền học tập, sáng tạo phát triển bạn bè người khác Xuất phát từ ý nghĩ trên, mạnh dạn làm sáng kiến kinh nghiệm “Sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển cơng dân” với mục đích phát triển lực tư tổng hợp cho học sinh làm cho em có u thích mơn học 1.2 Mục đích yêu cầu Giúp học sinh hứng thú, u thích mơn học cao đồng thời có khả vận dụng kiến thức học vào sống để khơng ngừng hồn thiện thân hình thành lực cần hướng đến môn GDCD cụ thể là: + Năng lực phát giải vấn đề đạo đức, pháp luật + Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật + Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước + Năng lực sáng tạo + Năng lực học tập + Năng lực lựa chọn nghề nghiệp + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp, tự tin + Năng lực hợp tác… 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài 8: GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân - Học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia - Sách giáo khoa Giáo dục công dân 12 Với đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu đưa vào dạy kết hợp với việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra, tác động tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế đến tâm lý, lứa tuổi, định hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh đối tượng nghiên cứu để tác giả.Từ tác giả vận dụng rộng rãi cho việc giảng thân đồng nghiệp năm sau 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra - Khái quát hoá - Tổng hợp số kết đạt NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Hiện ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học Khoản 2, điều 28 luật giáo dục ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mơn giáo dục cơng dân góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ Theo phân phối chương trình Trung học phổ thông môn giáo dục công dân, tài liệu đạo chuyên môn năm học 2021-2022 Sở GD & ĐT Thanh Hóa, - Pháp luật với phát triển công dân chia làm tiết: Tiết 25 Mục 1a,b Quyền học tập, quyền sáng tạo công dân Tiết 26 Mục 1c Quyền phát triển công dân Mục Ý nghĩa quyền học tập, sáng tạo phát triển công dân (học sinh tự học) Mục Trách nhiệm nhà nước công dân việc đảm bảo thực quyền học tập, sáng tạo phát triển (tập trung hướng dẫn học sinh trình bày trách nhiệm nhà nươc) Căn vào phân phối lại nội dung tiết học 8, tơi tìm hướng để dạy mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm Trong phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống, khơng có phương pháp phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm có nhược điểm riêng nên người giáo viên vận dụng linh hoạt, khéo léo, kết hợp nhuần nhuyễn để phát huy hết ưu điểm phương pháp, đem lại hiệu cao dạy khó Vì vậy, để dạy tốt lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân, kết hợp sử dụng linh hoạt số phương pháp dạy học truyền thống : phương pháp vấn đáp, đàm thoại phương pháp dạy học tích cực: sử dụng trị chơi, đóng vai thảo luận nhóm Tuy nhiên nội dung dạy tương ứng với phương pháp kết hợp nhiều phương pháp khác nhằm hỗ trợ, phát huy hết ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp dạy học Người giáo viên phải nắm vững chất phương pháp thực quy trình Nếu khơng, hiệu khơng có mà cịn phản tác dụng, làm cho người giáo viên không kết nối số hoạt động với nội dung học, dẫn đến học rời rạc, trọng tâm, ý nghĩa tính giáo dục, học sinh khơng hiểu mục đích hoạt động gì, làm cho kiến thức học trở nên khó hơn, rối bời Cách dạy giúp cho dạy vừa hay, vừa tạo hứng thú say mê học tập cho học sinh, đặc biệt phù hợp với học sinh miền xuôi – vùng đồng ven biển Trường THPT Tĩnh Gia này, đạt hiệu cao, khác hẳn với năm trước, tiết trước dạy 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Những thuận lợi - Trong năm qua, quan tâm, đạo Bộ GD & ĐT nói chung Sở GD & ĐT Thanh Hóa nói riêng, với nhà trường trang bị nhiều thiết bị dạy học máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ số đồ dùng khác Đặc biệt, Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức nhiều đợt tập huấn, hội giảng cho giáo viên GDCD trao đổi kinh nghiệm, nâng cao kiến thức chuyên môn - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, khuyến khích, giáo viên đầu tư chuyên môn, khai thác sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đại - Đội ngũ giáo viên mơn GDCD trường cịn trẻ, động, u nghề, say mê chun mơn chịu khó học hỏi lẫn - Do đặc thù môn GDCD giáo dục cho học sinh kiến thức pháp luật, đạo đức, kinh tế gần gũi với sống hàng ngày, có kỹ xử lý tình sống thực tiễn, nên giáo viên thuận lợi để sử dụng phương pháp dạy học tích cực trị chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình tổ chức cho học sinh khám phá tự tìm tri thức sống hàng ngày, làm cho học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, gây hứng thú, giải trừ mệt mỏi căng thẳng 2.2.2 Khó khăn - Đội ngũ giáo viên GDCD trẻ, động cịn non kinh nghiệm, khơng giáo viên trình độ hạn chế, thiếu người dẫn dắt để học hỏi, dạy giáo viên theo hướng truyền thụ chiều kiến thức giáo viên dạy - Tài liệu phục vụ cho dạy học bổ sung kiến thức mơn GDCD trường cịn nghèo nàn, đơn điệu, số đồ dùng tranh ảnh, sơ đồ, khơng có, giáo viên tự làm - Cơ sở vật chất nhà trường có chưa đảm bảo, nhiều lúc hư hỏng, không đảm bảo cho dạy tốt được, - Do nhận thức không đầy đủ, lệch lạc có phần thực dụng phận phụ huynh học sinh, thờ ơ, xem môn GDCD môn phụ , nên không chịu học Qua khảo sát chưa sử dụng sáng kiến " Sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân” kết sau: Lớp Sĩ số HS hứng thú với môn GDCD HS không hứng thú học tập môn HS khơng tỏ thái độ 12A1 45 = 20 % 33 = 73,3% = 6,7 % 12A6 44 = 13.6% 36 = 81.8% = 4.5% 12A8 43 = 18.6% 31 = 72.1% = 9.3 % 12A9 40 = 17.5% 33 = 82.5% = 0% Tổng 172 30 = 17.4 % 133 = 77.3 % = 5.3% Lớp Số HS yêu Vì GV Vì kiến Vì thầy Lý học sinh 12 A1 12 A6 12 A8 12 A9 Tổng 45 44 43 40 172 thích kiến thức mơn học bổ ích 7=15.6 % 4= 9.1% 8=18.6% 6=15% 25=14.5% giảng hấp dẫn thức khó học khó hiểu giảng không hấp dẫn khác 5=11.1 % 4=9.1% 7=16.4% 6=15% 22 =12.8% 16=35.6% 18=40.9% 15=35% 14=35% 63=36.6% 17= 37.8% 18=40.9% 13=30% 14=35% 62=36.1% 0= 0% 0= 0% 0= 0% 0= 0% 0=0% Kết khảo sát đối chứng qua kiểm tra, đánh giá lớp chưa áp dụng kinh nghiệm Số Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu HS Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 12 A1 45 17.8% 17 37.8% 20 44.4% 0% 12 A6 44 13,6 % 16 36,3% 22 50,% 0% 12 A8 43 16.2% 15 35% 21 48.8% 0% 12 A9 40 12.5% 12 30% 23 57.5% 0% Tổng 172 26 15% 60 35% 86 50% 0% Như qua kết điều tra, ta nhận thấy có 17.4% số học sinh có hứng thú học tập mơn Số học sinh không hứng thú học tập môn lên đến 77.3% Cịn có học sinh khơng tỏ thái độ 5.3% Cụ thể có 14.5 % học sinh cảm thấy thích mơn học; 12.8% học sinh thích giáo viên giảng bài; 36.6% học sinh thấy kiến thức khó hiểu; 36.1% học sinh cho giáo viên giảng không hấp dẫn Kết khảo sát đối chứng qua kiểm tra, đánh giá lớp cho thấy cịn thấp có 15% học sinh học giỏi; 35% học lực khá; có tới 50% học lực trung bình Nhiều học sinh chưa nhận thức vị trí vai trị tầm quan trọng môn GDCD, học sinh không hứng thú với môn học, chí có học sinh cịn chán, khơng chịu học 2.3 Một số biện pháp 2.3.1 Sử dụng phương pháp vấn đáp kết hợp tình Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) phương pháp dạy học truyền thống, bên cạnh ưu điểm giúp học sinh làm sáng tỏ vấn đề đó, tự lực phát kiến thức mới, giúp học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước tư phương pháp cịn có nhược điểm làm cho lớp học trầm, học sinh nhút nhát không dám không chịu xung phong, không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, làm cho dạy nhàm chán, đơn điệu Đặc biệt dạy phần pháp luật lớp 12 bắt buộc học sinh phải nhớ, biết trả lời cách máy móc văn luật Nếu người giáo viên biết cách sử dụng tốt phương pháp kết hợp với tình làm cho dạy thành cơng nhiều Vì vậy, để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm phương pháp này, phần nội dung quyền học tập công dân, tơi có số kinh nghiệm sau: - Trước hết xây dựng hệ thống câu hỏi phải phù hợp với nội dung bài, rõ ràng, dễ hiểu, có tính chắt lọc, khơng tỉ mỷ, khơng hỏi nhiều câu hỏi lúc, không nên đặt nhiều câu hỏi cho nội dung - Trong trình thực hiện, nên có cách để triển khai sâu nội dung đó, lật lật lại vấn đề kỹ hơn, sâu để dạy đọng hơn, giúp học sinh nhớ lâu - Giáo viên xác định đặt câu hỏi để kết thúc nội dung mở hướng để giải nội dung tiếp theo, nhanh ý khai thác sâu câu trả lời học sinh ý để triển khai sang ý khác, giúp cho dạy liên kết thành mạch, logic hơn,chặt chẽ mà không rời rạc, không tủn mủn - Cuối cùng, trình thực hiện, giáo viên hỏi, học sinh trả lời giáo viên lưu ý khai thác triệt để kiến thức học sinh mà không nên vội vàng kết luận để kích thích suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo học sinh, giúp cho học sinh tự tìm kiến thức yêu cầu Với phương pháp này, sử dụng để dạy phần nội dung quyền học tập cơng dân, thực vịng 12 phút sử dụng loại vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi để triển khai nội dung học Ở phần nội dung quyền học tập, kiến thức trọng tâm là: + Công dân có quyền học khơng hạn chế từ mầm non đến tiểu học, đến trung học, đến đại học thông qua thi tuyển xét tuyển + Cơng dân học nghành nghề phù hợp với khả năng, sở thích điều kiện + Cơng dân có quyền học thường xun, học suốt đời, nhiều hình thức loại hình khác + Mọi cơng dân đối xử bình đẳng hội học tập mà không bị phân biệt dân tộc, tơn giáo, thành phần, giới tính Để làm rõ nội dung kiến thức đó, tơi sử dụng câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Em hiểu cơng dân có quyền học từ thấp đến cao? Câu hỏi 2: Sau tốt nghiệp THPT, em dự định tiếp tục thực quyền nào? (vào đại học, cao đẳng hay làm)? Câu hỏi 3: Giáo viên chiếu câu hỏi tình sau: Quang tốt nghiệp lớp 12 xong, muốn thi vào trường đại học quy, phù hợp với khả sở thích Nhưng gia đình Quang khó khăn, bố mẹ đau ốm, cịn phải ni hai em ăn học.Quang buồn cho cánh cửa nhà trường đóng lại với anh Hỏi: a Em có đồng ý với suy nghĩ Quang khơng? Vì sao? b.Nếu hồn cảnh tương tự, em làm gì? Câu hỏi 4: Theo em, vào đại học có phải đường để lập nghiệp khơng? Vì sao? Câu hỏi 5: Có ý kiến cho rằng: Pháp luật nước ta quy định cơng dân có quyền học khơng hạn chế, học nghành nghề có nghĩa cơng dân vào học trường nào, nghành nào, nghề mà muốn Em có đồng ý với quan điểm khơng? Vì sao? 2.3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp cho học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực vừa quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có ưu điểm học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn Gây hứng thú tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo cho học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực Nhưng bên cạnh cịn có nhược điểm giáo viên khơng có kinh nghiệm tổ chức nhiều thời gian, số học sinh nhút nhát không chịu tham gia, lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác, tình cho nhiều nhóm đóng vai gây nhàm chán học sinh Để hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp này, tiết lớp 12 tơi có số kinh nghiệm sau: - Một yêu cầu thiếu để thực phương pháp đóng vai tình phải phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ học sinh, thời gian thể nên không phút, tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, ứng xử cho phù hợp, không cho trước kịch lời thoại - Trong này, giáo viên yêu cầu nhóm chuẩn bị tình - Câu hỏi thảo luận tiểu phẩm sau diễn xong phải phù hợp, rõ ràng, nội dung câu hỏi phải kết nối tiểu phẩm với nội dung phần dạy Nghĩa trả lời nội dung tình để khái quát lên nội dung dạy sau rút kết luận Với phương pháp này, áp dụng để dạy mục b Quyền sáng tạo công dân, phần khái niệm quyền sáng tạo, thực vòng phút: Giáo viên chia nhóm nêu tình giả định u cầu nhóm đóng vai tình huống: Trung Ương Đồn tổ chức phát động thi “Thanh niên sáng tạo” Tùng (học sinh lớp 12) muốn tham gia bố mẹ khơng đồng ý cho học sinh khơng có quyền đó, có thành cơng khơng nhà nước cơng nhận, mà cịn phải học hành để thi cử 8 Yêu cầu nhóm xung phong đóng vai sau chuẩn bị nhà để thể cách ứng xử Tùng gọi nhóm lên trình bày vịng phút Khi trình bày xong giáo viên đặt số câu hỏi để lớp thảo luận tình huống: Câu hỏi 1: Ngồi cách giải nhóm bạn, nhóm có cách giải khác? Câu hỏi 2: Em có đồng ý với ý kiến bố mẹ Tùng không? Nếu bố (mẹ) Tùng, em có ý kiến với Tùng? Câu hỏi 3: Nếu em Tùng, em nói với bố mẹ nào? Câu hỏi 4: Tùng dự thi Tùng thực quyền công dân? Giáo viên cho học sinh nhận xét, trả lời, giáo viên bổ sung kết luận: Công dân khơng tự nghiên cứu khoa học, tìm tòi suy nghĩ để đưa phát minh, sáng chế mà cịn có quyền sáng tác văn học nghệ thuật, khám phá khoa học để tạo sản phẩm cho xã hội Giáo viên kết luận: Quyền sáng tạo quyền người tự nghiên cứu khoa học, tự tìm tịi, suy nghĩ để đưa phát minh, sáng chế, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hóa sản xuất; quyền sáng tác văn học, nghệ thuật, khám phá khoa học để tạo sản phẩm, cơng trình khoa học lĩnh vực đời sống xã hội 2.3.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Ưu điểm phương pháp giúp cho em mạnh dạn trình ý kiến suy nghĩ, tư tưởng mình, biết lắng nghe có phê phán để tạo cho em tự tin, hứng thú học tập Giúp kiến thức em bớt chủ quan, phiến diện sâu sắc, bền vững, dễ nhớ Tuy nhiên có hạn chế ý kiến thành viên nhóm phân tán gây mâu thuẫn gay gắt với nhau, lớp ồn ào, thời gian bị kéo dài, số học sinh không chịu tham gia Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy nội dung quyền sáng tạo: - Để tiến hành phương pháp điều giáo viên phải chia lớp thành nhóm, số lượng nhóm tùy thuộc vào dạy, yêu cầu mà giáo viên đặt Có nhiều cách chia nhóm: chia theo tổ, chia theo tên thứ tự, chia theo bàn, chai theo ngày tháng năm sinh phần chia nhóm theo sở thích - Chủ đề u cầu học sinh thảo luận phù hợp với nội dung học Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận dạng tình huống, phân tích, chứng minh, tránh trường hợp học sinh chép lại nội dung sách giáo khoa trình bày Ở phần đưa chủ đề yêu cầu học sinh hoạt động nhóm Bốn chủ đề khơng có sách giáo khoa, mà để chứng minh cho nội dung quyền sáng tạo Nội dung yêu cầu thảo luận phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế học sinh sống vùng - Cách trình bày kết hoạt động học sinh nhóm tự chọn: Như lời, tiểu phẩm, tranh vẽ, văn viết - Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng điều hành chung thư ký để ghi chép - Giáo viên quy định thời gian thảo luận, thời gian trình bày, giáo viên phải theo dõi hoạt động nhóm, khuyến khích giúp đỡ cần thiết Với phương pháp này, áp dụng để dạy phần nội dung quyền sáng tạo thực vòng 14 phút làm sau: Tôi đưa chủ đề để chứng minh nội dung quyền sáng tạo chiếu lên máy Quay lại tình đóng vai vừa rồi: giả sử TW Đoàn phát động thi “Thanh niên sáng tạo” với số chủ đề sau: Chủ đề 1: Làm thơ nhân ngày 26 / Chủ đề 2: Tìm cách chống ngạt khí cho tôm Chủ đề 3: Giả sử Bố em mở công ty TNHH sản xuất thức ăn chăn nuôi gia cầm Hải Hòa, lấy nguyên liệu từ cá biển loại nông sản em tham gia Em đặt tên cho sản phẩm hàng hóa Chủ đề 4: Tìm cách xử lý nhiễm mơi trường từ thuốc trừ sâu địa phương em người dân sử dụng để bảo vệ hoa màu Là đối tượng tham gia, nhóm em chọn chủ đề Chia lớp thành nhóm, theo sở thích, nhóm có nhóm trưởng điều hành, u cầu nhóm chọn chủ đề 1, nhóm chọn chủ đề 2, nhóm chọn chủ đề 3, nhóm chọn chủ đề Khi chọn xong em sở thích tập trung lại nhóm mình.u cầu nhóm làm nhanh vịng phút trình bày phút Lưu ý phần này: Yêu cầu em hoạt động nhóm để thực chủ đề giáo viên muốn cho em biết em tham gia thực cụ thể quyền gì? em có quyền gì? mục đích để chứng minh nội dung quyền sáng tạo không phân tích mổ xẻ nội dung chủ đề mà em hoạt động hay sai, mà khen nhóm làm tốt hơn, có sáng tạo nhanh Bởi phút em khơng thể (hoặc khó) thực sáng tạo được, mà cơng trình sáng tạo có năm trời dài Đó q trình trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi, kiểm nghiệm thực tế cơng dân đưa đến kết Giáo viên cho nhóm trình bày cho điểm nhóm làm tốt nhất, nhanh Giáo viên kết luận: Như qua hoạt động vừa rồi, em thực quyền sáng tạo theo khả sở thích mình, quyền cơng 10 dân Tuy nhiên vịng phút em khơng thể (hoặc khó) thực thành cơng mà có phải trình dài Sau thực hoạt động nhóm giáo viên đặt số câu hỏi khai thác kiến thức học sinh Câu hỏi 1: Khi nhóm thực chủ đề làm thơ nghĩa em thực quyền gì? Và cơng nhận, em có quyền gì? Học sinh trả lời Giáo viên bổ sung kết luận: Khi em làm thơ nghĩa em thực quyền sáng tác văn học nghệ thuật, em có quyền tác giả, em tạo tác phẩm Câu hỏi 2: Nhóm tìm cách chống ngạt khí cho tơm, nghĩa em thực quyền gì? Học sinh trả lời Giáo viên kết luận: Các em nghiên cứu tìm cách chống ngạt khí cho tơm nghĩa em thực quyền sáng chế Vì sáng tạo em để tìm giải pháp kỹ thuật mới, có tính sáng tạo, có khả áp dụng vào thực tế người nuôi tôm thu kết tốt Câu hỏi 3: Nhóm đặt tên cho sản phẩm thức ăn chăn nuôi gia cầm em có quyền gì? Học sinh trả lời Giáo viên kết luận: Các em có quyền sở hữu cơng nghiệp Vì em tạo nhãn hiệu sản phẩm để phân biệt với sản phẩm công ty khác Câu hỏi 4: Nhóm thực chủ đề 4: Tìm cách xử lý nhiễm mơi trường từ thuốc trừ sâu địa phương em người dân sử dụng để bảo vệ hoa màu, em thực hiên quyền gì? Học sinh trả lời Và giáo viên kết luận: Các em thực quyền hoạt động khoa học, hoạt động sáng kiến để tìm cách xử lý nhiễm mơi trường Ngoài hệ thống câu hỏi học sinh phải giải thích, chứng minh tình trắc nghiệm khác quan vô cần thiết để tạo hứng thú, u thích mơn học, học sinh Ví dụ: Chị Y bí mật chép tồn thiết kế tác phẩm kiến trúc mà anh G hồn thiện dùng tên đăng kí quyền tác giả Sau đó, theo đề nghị ơng Q Giám đốc công ty, chị Y đồng ý cho ơng Q sử dụng thiết kế để xây dựng khu vui chơi gia đình Vơ tình thấy thiết kế máy tính chị gái, anh P em trai chị Y sử dụng để làm đồ án tốt nghiệp hội đồng chấm đồ án đánh giá cao Những sau vi phạm quyền sáng tạo công dân? A Chị Y anh P B Chị Y, anh P ông Q 11 C Chị Y ông Q D Chị Y, anh P, ông Q ông G Giáo viên tổng kết: Trên số nội dung quyền sáng tạo công dân Như nội dung quyền sáng tạo công dân thể hiện: Cơng dân có quyền tạo tác phẩm văn học, nghệ thuật, khoa học; tác phẩm báo chí; sáng chế, kiểu dáng công nghiệp, nhãn hiệu hàng hóa tạo sản phẩm mang tính sáng tạo hoạt động khoa học công nghệ 2.3.4 Sử dụng phương pháp chơi trò chơi Phương pháp chơi trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Giúp em hình thành niềm tin vào hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Thơng qua trị chơi, việc học tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán, học sinh lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú, có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi căng thẳng học tập Tuy nhiên bên cạnh mặt ưu điểm cịn có mặt hạn chế q trình chơi, học sinh ồn ào, ham vui, kéo dài thời gian, ganh đua với gây đồn kết Một số trị chơi thường sử dụng q trình dạy học mơn GDCD trị chơi tiếp sức, trị chơi rung chng vàng, trị chơi đối mặt, trị chơi ai, trò chơi triệu phú, trò chơi đuổi hình bắt chữ Với tơi phần khái niệm quyền học tập, tơi sử dụng phương pháp chơi trị chơi tìm chữ để tìm hiểu khái niệm quyền học tập cơng dân Trị chơi tìm chữ có nhiều dạng, nhiều cách chơi, nhiều kiểu thiết kế chữ Ví dụ: thiết kế chữ hàng ngang tương ứng với ô chữ hàng dọc chữ chìa khóa, chữ tìm chữ để đốn từ cụm từ theo gợi ý giáo viên Sử dụng phương pháp chơi trị chơi tìm chữ mà thực sau: - Trước hết giáo viên thiết kế trò chơi lên bảng, tổ chức cho học sinh tìm chữ từ, cụm từ ô theo gợi ý Giáo viên phải phổ biến tên trò chơi, nội dung chơi luật chơi, yêu cầu em phải tôn trọng luật chơi Đó tất em tham gia trả lời giơ tay lên người dẫn chương trình cho phép - Hơn để phát huy hết khả học sinh, giáo viên cho học sinh tham gia tổ chức điều khiển tất khâu chuẩn bị, dẫn chương trình, đánh giá sau chơi Dẫn chương trình em có khả diễn đạt tốt, ứng phó nhanh Nếu lớp khơng có em có khả giáo viên dẫn chương trình để trị chơi hấp dẫn 12 - Thiết kế trị chơi, hình ảnh, chữ phải có tính khoa học, thẩm mỹ có tính giáo dục Trị chơi thiết kế nào, chữ màu phải đẹp phù hợp với nội dung học Với phương pháp này, sử dụng để dạy phần khái niệm quyền học tập công dân, thực vịng phút: Ơ chữ cần tìm tơi thiết kế theo dạng hình trịn, gồm hình trịn lớn dần Cách bố trí cho sau: hình trịn lớn có câu gợi ý số đáp án ô màu xanh Hình trịn vịng chia thành ẩn câu gợi ý đáp án (gồm câu hỏi số 2, số 3, số 4, số 5) màu xanh dương Hình trịn nhỏ có câu hỏi, câu số chìa khóa trị chơi có màu đỏ Ơ chữ thể sau: 3 Câu gợi ý đáp án cho ô sau: Ô số 6: Quyền công dân quy định hiến pháp gọi , cụm từ gồm tiếng Đáp án: Là quyền công dân Ơ số 2: Đây quyền cơng dân thực từ mầm non đến tiểu học, trung học, lên đại học, sau đại học , gồm tiếng Đáp án: Học từ thấp đến cao Ô số 3: Một cụm từ quyền công dân lựa chọn để thực phù hợp với khả sở thích Ví dụ: Bác sỹ, kỹ sư, giáo viên gồm tiếng Đáp án: Học nghành nghề Ô số 4: Đây hội để công dân lựa chọn loại trường lớp khác phù hợp với khả điều kiện mình, gồm tiếng.Ví dụ: cơng lập, dân lập, quy Đáp án: Học nhiều hình thức 13 Ơ số 5: Quyền dẫn người ta liên tưởng đến câu nói tiếng Lênin: “Học, học nữa, học mãi”, gồm tiếng Đáp án: Học thường xuyên, học suốt đời Ô số 1: Gồm tiếng thể quyền công dân mà em thực Đáp án: Quyền học tập Lưu ý: - Không cần thiết yêu cầu học sinh phải nói xác từ mà cần trả lời yêu cầu chấp nhận Nếu học sinh khơng đốn đúng, người dẫn chương trình phải linh động gợi ý thêm cho học sinh - Học sinh tự chọn mà thích, khơng thiết phải chọn theo thứ tự câu Cách tiến hành sau: GV: Chia lớp thành đội: đội Sông Mã đội Nghi Sơn (đặt tên tùy giáo viên) Trước hết hai đội bắt thăm để chọn câu hỏi trả lời Đội giơ tay trước đội có quyền trả lời, đội trả lời đội thưởng 10 điểm tiếp tục có quyền chọn câu hỏi, thời gian trả lời vòng 10 giây, khơng trả lời phải nhường cho đội bạn Ơ chữ thể Sau kết thúc, giáo viên nhận xét chơi Để tìm hiểu khái niệm quyền học tập, giáo viên sử dụng số câu hỏi liên quan đến nội dung ô chữ để học sinh rút kết luận 1: Các ô chữ thể điều gì? 2: Em hiểu quyền học tập công dân? HS trả lời Giáo viên kết luận khái niệm: Quyền học tập quyền người, công dân, công dân có quyền học từ thấp đến cao, học 14 nghành nghề nào, học nhiều hình thức, học thường xun học suốt đời 2.3.5 sử dụng phương tiện đại lồng ghép vào dạy học môn GDCD Những thiết bị có khả chứa đựng chuyển tải thông tin nội dung dạy học điều khiển việc dạy học phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học thường sử dụng môn GDCD gồm: Sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, phiếu học tập, giấy khổ lớn, câu chuyện kể, thơ ca, tục ngữ phương tiện dạy học đại như: Tivi, băng hình, băng đĩa, phim video, máy tính, phần mềm máy tính Mỗi phương tiện dạy học thực chức như: Rèn luyện kỹ năng, rèn luyện thái độ, kích thích hứng thú học tập học sinh, tổ chức điều khiển trình học tập, kiến tạo tri thức, hợp lý hóa cơng việc thầy trị Để phương tiện dạy học trở thành công cụ đắc lực, giúp thành công dạy tiết lớp 12, sử dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính đa kết nối mạng internet phần mềm máy tính Sau dạy số lớp thành công, rút số kinh nghiệm sau: - Sử dụng phương tiện dạy học đại ( máy tính, máy chiếu) cần thích ứng linh hoạt, phù hợp với ý đồ sử dụng phương pháp dạy học Tôi sử dụng máy tính, máy chiếu để phục vụ cho số phương pháp dạy học là: phương pháp chơi trị chơi, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp vấn đáp Vì thế, giáo viên cần khai thác hết khả linh hoạt để nâng cao hiệu phương tiện dạy học Sử dụng máy tính, máy chiếu nhằm mục đích để kích thích học sinh suy nghĩ, làm việc, tạo môi trường tương tác cho học sinh tập trung hoạt động phát triển lực chủ động, tự giác, tích cực sáng tạo học sinh Giúp học sinh nhớ nhiều, khắc sâu kiến thức, làm việc nhiều hơn, nhanh hiệu Tránh lạm dụng máy tính máy chiếu để dạy Không chiếu nội dung học lên thay viết bảng, không chiếu nhiều hình ảnh, slides mà cần chắt lọc số hình ảnh, slides cần thiết để hỗ trợ cho trình dạy học Trong trình sử dụng phương tiện dạy học dạy lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân, hỗ trợ cho phương pháp chơi trò chơi, thảo luận nhóm, vấn đáp, tơi thấy nhờ sử dụng phương tiện dạy học đại mà học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hiệu Cụ thể thực sau: - Ở phần khái niệm quyền học tập, thiết kế thực trò chơi máy, mô tả phần Sử dụng phương tiện dạy học đại phần để kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh liên tưởng tự tìm tri thức 15 - Một số hình ảnh thơng tin phần sử dụng thiết bị đại mà sử dụng để chứng minh nội dung quyền sáng tạo: Nhãn hiệu hàng hóa Hình ảnh Xe Honda Vision 2020 Xe ô tô vinfast Kiểu dáng xe máy ô tô 16 Vũ Văn Thắng (19 tuổi, quê Thái Bình) làm thành cơng "Robot hướng tới tương lai", với khả di chuyển, cử động khớp tay Robot giành giải Nhất thi sáng tạo thiếu niên, nhi đồng toàn quốc Anh Phạm Văn Hát Tứ Kỳ, Hải Dương bên máy gieo hạt sáng chế năm 2019 Chiếc máy xuất 14 nước giới Mục đích tơi chiếu số hình ảnh hoạt động sáng tạo công dân để làm mẫu, minh họa nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ đơn vị kiến thức vừa học, kiến tạo lại tri thức cho học sinh * Để nhận biết hành vi sai trái trình thực quyền sáng tạo, giáo viên sử dụng máy chiếu để chiếu thơng tin hình ảnh vụ vi phạm quyền tranh “Nụ gió”: 17 Giáo viên cho lớp nhận xét rút kết luận: Đó hành vi sai, trái với quy định pháp luật, không chép, đánh cắp quyền người khác, mà sản phẩm hoạt động sáng tạo nhà nước cơng nhận phải thân người tập thể tạo Nếu cá nhân tổ chức vi phạm, pháp luật trừng trị nghiêm khắc 2.4 Hiệu sáng kiến Khi đưa sáng kiến“Sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân” đa số giáo viên học sinh nhận thức đắn, thấy vai trò, ý nghĩa phương pháp học tập Về phía giáo viên: Bản thân tơi tham khảo góp ý đồng nghiệp thơng qua dự giờ, nhận xét, đánh giá dạy, tất giáo viên dự đánh giá cao việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học, học trở nên sôi nổi, nhẹ nhàng đem lại hiệu cao Những điều niềm động viên, khích lệ lớn tơi, giúp cảm thấy yêu nghề hơn, yêu môn u ngơi trường trung học phổ thơng Tĩnh Gia mà giảng dạy Với việc làm góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực người học Về phía học sinh: - Tạo hấp dẫn cho học, học sinh cảm thấy thích thú nội dung kiến thức mà giáo viên đưa - Phát huy tính tích cực học sinh em thấy dễ hiểu học trở nên vui vẻ, sôi - Bằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, cách có chủ đích cộng với lượng kiến thức phong phú, hình ảnh thực tế sinh động, kỹ tổ chức điều khiển giáo viên phát huy tính tích cực, kích thích tư duy, nâng cao trí tưởng tượng học sinh Các câu hỏi, tình mà giáo viên đưa phương pháp góp phần hình thành kỹ tư duy, sáng tạo cho học sinh đường khám phá tri thức Sau áp dụng sáng kiến “Sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân” vào giảng: Kết thu sau: HS hứng thú với HS không hứng HS không tỏ Lớp Sĩ số môn GDCD thú học tập mơn thái độ 12A1 45 37 = 82% = 18% = 0% 12A6 44 36 = 82% = 18% = 0% 12A8 43 36 = 84% = 16% = 0% 12A9 40 33 = 82.5% = 17.5% = 0% Tổng 172 142 = 82.6% 30 = 17.4% = 0% 18 HS u Vì kiến Vì thầy thích Vì GV Số học thức khó giảng Lý Lớp kiến thức giảng sinh học khó khơng khác mơn học hấp dẫn hiểu hấp dẫn bổ ích 12A1 45 20= 44.4% 19 = 42.2% 3= 6.7% 3= 6.7% 12A6 44 19= 43.2% 18= 41% 4= % 3= 6.8% 12A8 43 18=42% 18=42% 4=9% 3=7% 12A9 40 17=42.5% 17=42.5% 3=7.5% 3=7.5% Tổng 172 74 = 43 % 72 = 42 % 14= 8% 12=7% = 0% Qua kết điều tra, ta nhận thấy có 82.6% học sinh cảm thấy thích, hứng thú với môn học; 17,4% học sinh không hứng thú khơng cịn học sinh khơng bày tỏ thái độ Các em biết thể rõ quan điểm Cụ thể có 43% học sinh thích giáo viên giảng bài; 42% HS thích lí giáo viên giảng bài; có 8% học sinh thấy kiến thức khó hiểu; 7% học sinh cho giáo viên giảng không hấp dẫn Học sinh mạnh dạn bày tỏ quan điểm u thích mơn học, thích nghe giáo viên giảng Kết khảo sát đối chứng qua kiểm tra lớp: Sau trình dạy xong cuối năm sau kiểm tra học kì, kết tổng kết năm học lớp dạy áp dụng kinh nghiệm đạt khả quan Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Số Số Số Số Lớp Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ HS lượn Tỉ lệ lượng lượng lượng g 12A1 45 18 40% 23 51% 9% 0% 12A6 44 17 38.6% 20 45.5% 15.9% 0% 12A8 43 16 37.2% 23 53.5% 9.3% 0% 12A9 40 16 40% 21 52.5% 7.5% 0% 50.6 Tổng 172 67 39% 87 18 10.4% 0% % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu, giảng dạy, “sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân” Kết thực tế cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ rệt, đặc biệt nâng cao tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi trung bình mơn GDCD Đa số học sinh hứng thú học, ý thức tầm quan trọng học mơn GDCD Kết có tới 80% số học sinh có ý thức tốt vấn đề Cụ thể sau: 19 + Các em nhận thức mối quan hệ kiến thức qua học với nhau, em tích cực sơi học Các em học cũ chăm chỉ, ghi vẽ sơ đồ tư tóm tắt ngày khoa học + Học sinh có ý thức trách nhiệm công việc GV cán lớp giao, tham gia thảo luận kiến thức bài, đóng vai, trị chơi, trải nghiệm…trong học hào hứng Các em bước đầu biết vận dụng kiến thức học vào sống, có nhìn tích cực, lạc quan tham gia vào cộng đồng Đây sáng kiến kinh nghiệm tơi đúc rút q trình giảng dạy, sáng kiến cịn nhiều khiếm khuyết kính mong thầy đóng góp ý kiến để tơi sửa chữa hồn thiện suy nghĩ đem đến điều mà giáo dục mong đợi truyền bá văn minh nhân loại Tuy nhiên việc đưa sáng kiến “sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển cơng dân” vào hồn cảnh cụ thể trường THPT cịn gặp số khó khăn Việc sử dụng phương tiện trực quan băng hình, video, phim ảnh chưa áp dụng thường xuyên, thời gian có hạn, học tiết (45 phút) tuần nên học sinh chưa luyện tập nhiều Vậy nên sáng kiến tiếp tục bổ sung hoàn thiện vào năm học 3.2 Kiến nghị Để việc dạy học môn học ngày tốt hơn, góp phần khẳng định vị trí mơn học nhà trường, tơi có số kiến nghị đề xuất sau: - Ban giám hiệu cần quan tâm đợt thao giảng thi giáo viên dạy giỏi trường để chất lượng giảng dạy tốt - Tổ (nhóm chun mơn) phải thường xun dự giờ, rút kinh nghiêm, thiết kế, xây dựng giảng theo phương pháp mới, hiệu - Cuối cùng, thân giáo viên dạy GDCD phải say mê, thường xuyên trao đổi nghiệp vụ, trình độ chun mơn mình, có tinh thần học hỏi từ đồng nghiệp để tiến Do thời gian có hạn, vốn kinh nghiệm chưa nhiều nên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện vận dụng phổ biến vào chương trình dạy học 20 Nghi Sơn, ngày 10 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan toàn nội dung đề tài ĐƠN VỊ thân nghiên cứu thực hiện, không chép nội dung NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thị Lan 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa GDCD 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên GDCD 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên môn GDCD trường THPT (Bộ GD & ĐT) Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ GDCD 11 – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Một số thơng tin hình ảnh từ mạng Internet, báo điện tử Vietnamnet Hướng dẫn thực chương trình SGK mơn GDCD 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Luật giáo dục số 43/2019/QH14 Công văn số số 4040/ BGĐT- GDTrH ngày 16 tháng năm 2021 Bộ trưởng Bộ GDĐT tinh giản nội dung giáo dục môn giáo dục công dân 22 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Tĩnh Gia TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp xếp loại đánh giá xếp loại (Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân khối 11 Sở C 2010 - 2011 Sở B 2013 - 2014 phương pháp thảo luận nhóm Vận dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm tổ chức trò chơi sử dụng sơ đồ để dạy mục Bài giáo dục công dân 11  ... kiến ? ?Sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân? ?? vào giảng: Kết thu sau: HS hứng thú với HS không hứng HS không tỏ Lớp Sĩ số môn GDCD. .. dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân? ?? kết sau: Lớp Sĩ số HS hứng thú với môn GDCD HS không hứng thú học tập mơn HS khơng tỏ thái độ 12A1... vậy, để dạy tốt lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân, kết hợp sử dụng linh hoạt số phương pháp dạy học truyền thống : phương pháp vấn đáp, đàm thoại phương pháp dạy học tích cực: sử dụng