KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁN

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁNKHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁNKHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁNKHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁNKHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MÔN TOÁN

LỜI CẢM ƠN Chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc tới thầy Lê Thái Hưng tạo điều kiện hướng dẫn nhiệt tình với giảng vơ bổ ích để chúng em thực đề tài “KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SĨC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MƠN TỐN” suốt trình học tập nghiên cứu rèn luyện Trong q trình làm nghiên cứu khoa học, khó tránh khỏi sai sót, mong Thầy bỏ qua Đồng thời trình độ lý luận kinh nghiệm thực tiễn cịn hạn chế nên báo cáo khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chúng em mong nhận ý kiến đóng góp Thầy để chúng em học thêm nhiều kinh nghiệm hoàn thành tốt nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Danh mục thuật ngữ viết tắt: Viết tắt PP PPDHTC THPT GV HS BGH Thuật ngữ Phương pháp Phương pháp dạy học tích cực Trung học phổ thong Giáo viên Học sinh Ban Giám Hiệu MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong kỉ 21, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức Tốc độ trình độ đổi ứng dụng tri thức định phát triển quốc gia Khoa học – công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Và phát triển khoa học cơng nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường nước ta Xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tạo cho nước ta nhiều hội thách thức Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi công nghệ để tăng suất lao động, đặt vi trí giáo dục Giáo dục phải đào tạo người có tri thức, có đạo đức, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu môi trường biến đổi khơng ngừng Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề then chốt việc đổi giáo dục Việt Nam Sử dụng phương pháp làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Mục đích việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Cho nên việc áp dụng PPDHTC vào THPT vơ quan trọng giai đoạn em dần toàn thiện thân Tuy nhiên trường THPT việc áp dụng PPDHTC chưa hiệu chưa khai thác tối đa hiệu mà PP mang lại giáo viên sử dụng mang tính chất hình thức, chủ yếu tiết dự hay thao giảng Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu : “KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ, SÓC SƠN, HÀ NỘI KHỐI 11 VỚI MƠN TỐN” Đến với đề tài chúng tơi mong đánh giá cách xác thực trạng việc áp dụng PPDHTC, từ đưa phương hướng giải pháp phù hợp để áp dụng PPDHTC vào thực tiễn cách hiệu Trường THPT Trung Giã thành lập theo định số 2054/QĐ- UĐ UBND thành phố Hà Nội ngày 19 tháng năm 1999 Trường đóng địa bàn phố Nỷ xã Trung Giã với nhiệm vụ đào tạo cấp THOT cho học sinh xã phía Bắc huyện Sóc Sơn: Trung Gã, Hồng Kì, Bắc Sơn, Nam Sơn, Tân Hưng, Những ngày đầu trường chưa có tường rào, cối xung quanh cịn hoang sơ, thầy cô giáo học sinh rào xung quanh rong tre… Trường có 30 lớp học, phịng tin học, phịng nghe nhìn phịng thí nghiệm lý, hóa, sinh… 100% lớp học lắp thiết bị máy chiếu.3 phòng học chất lượng cao lắp hệ thống tivi phục cho cho việc tiếp cận thông tin nhanh đủ cho học sinh Trường có nhà thi đấu đa năng, có sàn tập khán đài Với điều kiện sở vật chất đại, phát huy truyền thống “Đoàn kết- Trách nhệm- Sáng tạo” , trường THPT Trung Giã ngày vươn lên mạnh mẽ, đạt nhiều kết cao công tác giảng dạy hoath động trường 18 năm phát triển, bên cạnh khó khăn ban đầu mà trường gặp phải trường THPT Trung Giã dần khẳng định vị trí hệ thống trường huyện thành phố Trong giai đoạn tiếp theo, trường tiếp tục đổi công tác giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, áp dụng hiệu phương pháp dạy học cá thể Trên số nét sơ lược trường cấp mà định phát phiếu khảo sát để nghiên cứu đề tài nhóm Chúng nhận thấy trường phù hợp với điều kiện để nhóm khảo sát phù hợp mặt địa lí cho thành viên khảo sát Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng việc áp dụng PPDHTC vào thực tiễn nhằm đề xuất biện pháp sử dụng PP dạy học có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học THPT Nhiệm vụ đề tài • Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tích cực nói riêng • Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn cuả học sinh lớp 11 • Đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy học mơn Tốn thầy trị khối 11 trường THPT Trung Giã Sóc Sơn , Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 trường THPT Trung Giã, Sóc Sơn, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu • Nội dung: phương pháp dạy học tích cực mơn tốn • Đối tượng: học sinh • Thời gian: cuối kì II hạn hoàn thiện 16/6/2016 Giả thuyết nghiên cứu Các nhà nghiên cứu lí luận dạy học xây dựng phương pháp dạy học tích cực trường THPT dựa sở lí luận dạy học đại khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn Tốn THPT có hiệu phát huy tính tích cực học tập học sinh Tuy nhiên thực tế, nhận thức, thái độ kĩ thuật giáo viên trường THPT Trung Giã phương pháp dạy học tích cực cịn có biểu chưa thực hành tốt Từ vấn đề trên, tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT Trung Giã, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu thu thập thơng tin • Phương pháp quan sát: Chúng ghi nhận, thu thập thông tin sở vật chất, phương tiện dạy học trường THPT Trung Giã • Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi: Chúng dùng hệ thống câu hỏi để khảo sát quan điểm, thái độ hiểu biết học sinh PPDH tích cực trường THPT Trung Giã 7.2 Phương • pháp phân tích, xử lý số liệu Phương pháp phân tích số liệu: Từ số liệu khảo sát, chúng tơi phân tích, đưa kết luận ý nghĩa • Phương pháp sử dụng tốn học: Chúng tơi sử dụng để chuyển kết khảo sát thành số liệu cụ thể để làm sở cho việc phân tích thơng qua phần mềm SPSS NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Từ thời cổ đại, nhà sư phạm tiền bối nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cưc, chủ động học sinh nói nhiều đến phương pháp biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Socrat (469-339 TCN) nhà triết học, người thầy vĩ đại Hi Lạp cổ đại dạy học trị cách ln đặt câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học phát chân lí Cho nên phương pháp dạy học đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đồng thời nước ta giai đoạn công nghiệp hóa đại hóa theo xu hướng tồn cầu, vấn đề xu hướng phát triển giáo dục cấp thiết cần có hiệu cao Phát huy tính tích cực học tập học sinh vấn đề mà đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ trước Trong cải cách giáo dục lần thứ hai từ năm 1980, vấn đề trở thành phương hướng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Trong luật Giáo dục 2005, chương 2, điều 28 ghi:” Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] Hay điều nêu rõ điều khoản V “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” ban hành ngày 13 tháng năm 2012 sau: “Phát triển chương trình giáo dục thường xuyên, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng nhằm mở rộng hình thức học tập đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người, giúp người học hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ phù hợp với yêu cầu công việc nâng cao chất lượng sống.Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học”[2] Từ điều đó, trước yêu cầu thực tiễn, năm gần đây, nhiều thầy cô giáo sinh viên thực cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Một số giảng viên có đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực như: • • “Vận dụng “Phương pháp dạy học tích cực ” trình dạy học mơn giáo dục học trường cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang” – Luận văn thạc sĩ khoa học – Nguyễn Văn Việt “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.Hồ Chí Minh” – Khóa luận tốt nghiệp – Nguyễn Thị Nhật Trường Tuy nhiên đề tài thường tập trung vào việc xây dựng phương hướng giảng dạy trình bày số biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập học tập học sinh khảo sát trường tiểu học, đại học cao đẳng Vì muốn xây dựng nghiên cứu với đề tài : “Khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT Trung Gĩa Khối 11 mơn tốn” Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn,được dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tích cực PPDH - dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng q trình dạy học Nếu khơng có PPDH phù hợp việc đổi khó đồng để phát huy lực, khả chủ động xu phát triển toàn diện người học nhà trường Vì thế, việc đổi PPDH nhu cầu thiết thực đặt 1.2.1 Những nét đặc trưng xu đổi PPDH Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tòi, khám phá Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Khơng dạy kiến thức mà cịn dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức Cá thể hóa việc dạy học: phương pháp giảng dạy yêu cầu người giáo viên (GV) phải quan tâm tới đối tượng HS, dạy cho cá nhân dạy theo số đông Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với mơn học Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học) 1.2.2 Những định hướng đổi PPDH THPT Trước xu đổi PPDH cấp học, nhà nghiên cứu giáo dục định hướng đổi PPDH sau: a Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động q trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực chủ động sáng tạo gì? Tính tích cực chủ động đặc điểm vốn có người Con người khơng khách thể mà chủ thể mối quan hệ xã hội, thể chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất tác động bên để sáng tạo xây dựng nhân cách riêng Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, ví dụ nhu cầu ăn, uống,…và sau xuất nhu cầu xã hội…Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực q trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý: Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa học sinh tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS • Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: • 10 Lần 5: Thời gian, địa điểm - Thời gian: 08h – 01/06/2016  - Địa điểm: Phòng tự học trường ĐH KHTN Thành phần (có mặt) Đầy đủ Nội dung Xử lý số liệu, phân tích kết nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp Trao đổi - Tổng hợp phiếu khảo sát kiểm ta lọc - Sử dụng phần mềm SPSS xử lý số liệu - Phân tích kết thu - Đề xuất giải pháp giải vấn đề Kết luận kế hoạch - Kết luận: Có kết xử lý số liệu, nhận xét, đánh giá thơng qua kết giải pháp - Kế hoạch tiếp theo:      Làm phần kết luận kiến nghị Chỉnh lý trình bày báo cáo Hồn thành báo cáo Làm powerpoint thuyết trình Xem xét sửa lỗi sai Sắp xếp lại hợp lý phần Hà Nội, ngày … tháng … năm … Nhóm trưởng Người tự đánh giá 74 Lần 6: Thời gian, địa điểm - Thời gian: 08h – 16/06/2016  - Địa điểm: Trường ĐHKHTN Thành phần (có mặt) Đầy đủ Nội dung Hồn thành báo cáo nghiên cứu khoa học Hoàn thành Powerpoint Trao đổi Thống nội dung thuyết trình người thuyết trình Kết luận Hồn thành Báo cáo nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày … tháng … năm … Nhóm trưởng Người tự đánh giá PHỤ LỤC 5: BẢN TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ NHÓM KẾT QUẢ HỌC PHẦN PPNCKHGD 75 Bản 1: Thông tin cá nhân - Họ tên:Nguyễn Thị Hoa - Chuyên ngành : Sư phạm Toán học - Khoá: QH.2013.S - Nhóm: Bản thu hoạch sau mơn học Môn Phương pháp nghiên cứu khoa học môn học hay bổ ích Mơn học khơng dạy cho chúng em kiến thức sách mà rèn luyện cho em kỹ mềm, kỹ thuyết trình kỹ làm việc nhóm kĩ tự đánh giá… Sau học môn học này, em biết cách làm nghiên cứu khoa học cách chuẩn xác đắn Em biết cách lựa chọn đề tài phù hợp, tìm kiếm tài liệu, biết cách làm phiếu điều tra, phiếu dự giờ, xây dựng khung đề tài, thành thạo việc tìm kiếm thông tin, thành thạo trọng việc làm word powerpoint Ngồi ra, mơn học cịn giúp em tiếp cận với vấn đề thực tế, từ tìm hiểu đặt câu hỏi: làm để giải vấn đề Qua trình làm nghiên cứu khoa học, chúng em có kỹ làm việc nhóm, đồn kết với có tinh thần trách nhiệm cao công việc chia sẻ khó khăn học tập sống Sau học xong môn học này, em tích lũy thêm kĩ làm nghiên cứu khoa học cần thiết cho khóa luận tới cho người giáo viên tương lai Em xin trân thành cảm ơn thầy dạy bảo, tuyền đạt kiến thức kinh nghiệm bổ ích cho chúng em ! Tự đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao: Trong nghiên cứu khoa học nhóm, việc đưa ý kiến lựa chọn đề tài, xây dựng khung đề tài, em giao số nhiệm vụ sau: - Tìm kiếm tài liệu tham khảo Cùng nhóm hồn thiện phần Mở đầu nghiên cứu Xây dựng phiếu khảo sát nhóm Gửi phiếu khảo sát đến học sinh Tham gia làm chương sở lý luận Làm phần kết luận- kiến nghị Đóng góp ý kiến chỉnh sửa phần cịn lại 76 Sau nhận nhiệm vụ, em tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài chúng em mạng, xin nghiên cứu anh chị khóa để tham khảo Trong q trình hoàn thành nhiệm vụ giao thành viên nhóm nhiệt tình giúp đỡ em em gặp khó khăn Tự đánh giá: ST T 01 02 03 04 05 06 Tiêu chí Tham gia đầy đủ, buổi làm việc nhóm (20 đ): - Vắng 05 điểm/ 01 buổi - Muộn trừ 02 điểm/ 01 buổi Ln hồn thành nhiệm vụ hạn (20đ): - Muộn trừ 02 điểm/ 01 nhiệm vụ - Khơng hồn thành trừ 05 điểm/ 01 nhiệm vụ Tích cực đóng góp ý kiến với thành viên nhóm buổi họp chung (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Lắng nghe tích cực, biết bảo vệ, thuyết phục thành viên nhóm quan điểm nhiệm vụ mính (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Chủ động có trách nhiệm với cơng việc chung nhóm (20đ) Tổng điểm Nhóm trưởng Tự đánh giá 20 Nhóm đánh giá 20 20 20 18 18 17 18 19 19 94 95 Hà Nội, ngày 13 tháng 06 năm 2016 Người làm đơn Bản 2: Thông tin cá nhân 77 - Họ tên:Sái Thị Thu - Chuyên ngành : Sư phạm Toán học - Khoá: QH.2013.S - Nhóm: Bản thu hoạch sau mơn học Trước nhắc đến nghiên cứu khoa học em thường nghĩ cơng việc khóc khăn, vất vả công việc người thuộc lĩnh vực khoa học, có tài năng…Tuy nhiên sau kì học học bước đầu nghiên cứu đề, em dần cảm thấy hiểu công việc Sau học môn học này, em có học bổ ích rút từ cơng việc nghiên cứu Kỹ làm việc nhóm hiệu quả, ăn ý, kết hợp nhuần nhuyễn thành viên đội Bên cạnh đó, cơng việc nghiên cứu gặp nhiều khó khăn, rắc rối… từ học giúp rút kinh nghiệm quý thân tự chiêm nghiệm, thay đổi Đây kinh nghiệm viết báo cáo, chuyên đề tốt nghiệp sau hay làm khóa luận tốt nghiệp bổ ích cho sinh viên năm cuối kỹ sau làm việc Cao luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ… Em xin trân thành cảm ơn thầy tận tình giảng dạy kiến thức môn học cảm ơn thành viên cịn lại nhóm hỗ trợ, góp ý cho em để em hồn thành cơng việc Tự đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao: Trong nghiên cứu khoa học nhóm, ngồi việc đưa ý kiến lựa chọn đề tài, xây dựng khung đề tài, em giao số nhiệm vụ sau: Tìm kiếm tài liệu tham khảo Cùng nhóm hồn thiện phần sở lí luận đề tài nhóm Xây dựng phiếu khảo sát nhóm Gửi phiếu khảo sát đến học sinh Nhập số liệu, liệu để xử lí Làm phần kết luận- kiến nghị Đóng góp ý kiến chỉnh sửa phần cịn lại Để hồn thành cơng việc mình, em giành thời gian để tìm liệu internet, sách báo tích cực thành viên nhóm làm việc - 78 Tự đánh giá: ST T 01 02 03 04 05 06 Tiêu chí Tham gia đầy đủ, buổi làm việc nhóm (20 đ): - Vắng 05 điểm/ 01 buổi - Muộn trừ 02 điểm/ 01 buổi Ln hồn thành nhiệm vụ hạn (20đ): - Muộn trừ 02 điểm/ 01 nhiệm vụ - Khơng hồn thành trừ 05 điểm/ 01 nhiệm vụ Tích cực đóng góp ý kiến với thành viên nhóm buổi họp chung (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Lắng nghe tích cực, biết bảo vệ, thuyết phục thành viên nhóm quan điểm nhiệm vụ mính (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Chủ động có trách nhiệm với cơng việc chung nhóm (20đ) Tổng điểm Nhóm trưởng Tự đánh giá 20 Nhóm đánh giá 20 20 20 18 18 18 18 18 19 94 95 Hà Nội, ngày 14 tháng 06 năm 2016 Người làm đơn Thu Sái Thị Thu Bản 3: Thông tin cá nhân - Họ tên: Lê Thị Vân - Chun ngành: SPT 79 - Khố:QH-2013-S - Nhóm:3 Bản thu hoạch sau môn học Sau thời gian học môn PPNCKH với thâỳ Lê Thái Hưng em tiếp thu thêm nhiêù kiến thức vừa thú vị vừa bổ ích, kiến thức cần thiết với công việc giảng dạy sau trường Sau làm quen với môn học em trang bị kĩ cần thiết để làm đề tài nghiên cứu, qua giúp em tự tin làm đề tài nghiên cứu sau Không trang bị cho em kiến thức NCKH, thầy em thấy cách để tạo cảm hứng học tập cho học sinh, làm cho học sinh tích cực học tập thêm u mơn học Đó kinh nghiệm cần thiết người giáo viên Qua cách giảng dạy thầy, em rèn luyện thêm nhiều kĩ như: kĩ tìm tài liệu, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình,… Có thể nói sau học xong mơn học này, em hoàn thiện thân kiến thức lẫn nhân cách cá nhân, có trách nhiệm với công việc chung rèn luyện cho tính tự giác chủ động học tập Tuy nhiên điều em thấy đáng tiếc hào hứng, thích thú với mơn học em chưa tự tin, mạnh dạn phát biểu ý kiến dù có nhiều câu hỏi em đêù đưa đáp án Em cố gắng hoàn thiện điều tương lai gần Cuối em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Lê Thái Hưng nhiệt huyết tận tình bảo thầy thời gian qua Em cảm ơn thầy nhiều ạ! Tự đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao: (mô tả ngắn gọn nội dung cách thực nhiệm vụ) Tự đánh giá: ST T 01 02 03 Tiêu chí Tự đánh giá Tham gia đầy đủ, 20 buổi làm việc nhóm (20 đ): - Vắng 05 điểm/ 01 buổi - Muộn trừ 02 điểm/ 01 buổi Ln hồn thành nhiệm vụ 20 hạn (20đ): - Muộn trừ 02 điểm/ 01 nhiệm vụ - Khơng hồn thành trừ 05 điểm/ 01 nhiệm vụ Tích cực đóng góp ý kiến với 18 thành viên nhóm Nhóm đánh giá 20 20 18 80 04 05 06 buổi họp chung (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Lắng nghe tích cực, biết bảo vệ, 18 thuyết phục thành viên nhóm quan điểm nhiệm vụ mính (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Chủ động có trách nhiệm với 17 cơng việc chung nhóm (20đ) Tổng điểm 93 18 19 95 Hà Nội, ngày … tháng … năm … Nhóm trưởng Người tự đánh giá 81 Bản 4: Thông tin cá nhân - Họ tên: Vũ Duy Trụ - Chuyên ngành: SPT - Khoá:QH-2013-S - Nhóm:3 Bản thu hoạch sau mơn học Tự đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao: (mơ tả ngắn gọn nội dung cách thực nhiệm vụ) Tự đánh giá: ST T 01 02 03 04 Tiêu chí Tự đánh giá Tham gia đầy đủ, 15 buổi làm việc nhóm (20 đ): - Vắng 05 điểm/ 01 buổi - Muộn trừ 02 điểm/ 01 buổi Ln hồn thành nhiệm vụ 18 hạn (20đ): - Muộn trừ 02 điểm/ 01 nhiệm vụ - Không hồn thành trừ 05 điểm/ 01 nhiệm vụ Tích cực đóng góp ý kiến với 18 thành viên nhóm buổi họp chung (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Lắng nghe tích cực, biết bảo vệ, 18 thuyết phục thành viên Nhóm đánh giá 15 18 18 18 82 05 06 nhóm quan điểm nhiệm vụ mính (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Chủ động có trách nhiệm với 18 cơng việc chung nhóm (20đ) Tổng điểm 87 18 87 Hà Nội, ngày14 tháng năm 2016 Nhóm trưởng Người tự đánh giá 83 Bản 5: Thông tin cá nhân - Họ tên: Nguyễn Văn Tân - Chuyên ngành: SPT - Khố:QH-2013-S - Nhóm:3 Bản thu hoạch sau môn học Đầu tiên em xin cám ơn thầy giúp đỡ chúng em thời gian qua, thầy nhiệt tình cơng việc giúp chúng em có thêm kiến thức quý báu không PPNCKH mà cịn kĩ sư phạm Đúng thầy nói “sau học thầy em thấy điểm không cịn quan trọng”, từ lúc em suy nghĩ lại kì học vừa em học mục đích gì? Em nhận điểm phần hết niềm đam mê với nghề, nhờ thầy mà em cảm thấy yêu nghề sư phạm Em mong muốn sau trở thành thầy giáo tâm huyết thầy giúp họ sinh nhận chân lí mục đích việc học Em cám ơn thầy nhiều ạ! Tự đánh giá mức độ tham gia vào hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao: (mơ tả ngắn gọn nội dung cách thực nhiệm vụ) • • • • • • • • Tên đề tài Xây dựng đề cương (làm ghép phần thành viên) Thông tin định nghĩa PPDHTC Xây dựng bảng hỏi Khảo sát (phát phiếu bảng hỏi) Nhập số liệu Xử lí số liệu Làm powerpoint để thuyết trình 84 Tự đánh giá: ST T 01 02 03 04 05 06 Tiêu chí Tự đánh giá Tham gia đầy đủ, 20 buổi làm việc nhóm (20 đ): - Vắng 05 điểm/ 01 buổi - Muộn trừ 02 điểm/ 01 buổi Ln hồn thành nhiệm vụ 20 hạn (20đ): - Muộn trừ 02 điểm/ 01 nhiệm vụ - Khơng hồn thành trừ 05 điểm/ 01 nhiệm vụ Tích cực đóng góp ý kiến với 18 thành viên nhóm buổi họp chung (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Lắng nghe tích cực, biết bảo vệ, 18 thuyết phục thành viên nhóm quan điểm nhiệm vụ mính (20đ) Ghi rõ ý kiến buổi thảo luận Chủ động có trách nhiệm với 20 cơng việc chung nhóm (20đ) Tổng điểm 96 Nhóm đánh giá 20 20 19 18 20 97 Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2016 Nhóm trưởng Người tự đánh giá 85