Thiết kế hoạt động ngoài giờ lên lớp trong dạy học ngữ văn 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HUẾ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HUẾ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huyền HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận văn, bảo, giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn phía khoa Sư phạm nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Kết thu không nỗ lực cá nhân mà cịn nhờ giúp đỡ tận tình q thầy cơ, gia đình bạn Trước tiên, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Tiến sĩ Lê Thanh Huyền - Khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Cô giảng viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm hướng dẫn nghiên cứu khoa học Cô hướng dẫn, hỗ trợ, động viên khuyến khích tơi hồn thành tốt đề tài phương pháp, lý luận nội dung suốt thời gian thực luận văn Tôi xin cảm ơn tất thầy cô, cán khoa Sư phạm – trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để giúp học tập nghiên cứu Mặc dù gặp nhiều khó khăn, thử thách tơi ln nỗ lực Tuy trình thực trình bày luận văn khơng thể tránh khỏi sai sót hạn chế, mong nhận góp ý, nhận xét, phản biện q thầy bạn Kính chúc q thầy bạn sức khỏe! Học viên Kiều Thị Huế i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CLB : Câu lạc DHNGLL : Dạy học lên lớp HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐNGLL : Hoạt động lên lớp HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông ii MỤC ỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii ục lục iii Danh mục ảng v Danh mục sơ đ , iểu đ vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Hệ thống khái niệm .8 1.1.1 Quá trình dạy học 1.1.2 Các quan điểm tiếp cận dạy học theo xu hướng nay: dạy học tích cực, dạy học theo tiếp cận lực 10 1.2 Các hình thức tổ chức dạy học phổ biến THPT 17 1.2.1 Giờ lên lớp thuyết giảng 17 1.2.2 Giờ thực hành làm tập 18 1.2.3 Giờ ngoại khóa .20 1.3 Quan niệm hoạt động lên lớp .22 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa hoạt động lên lớp 22 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế, triển khai hoạt động lên lớp 23 1.3.3 Khả tích hợp hoạt động ngồi lên lớp việc thực thi chương trình nhà trường 26 Tiểu kết chương 28 CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 .29 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 11 29 2.1.1 Mục tiêu .29 2.1.2 Hệ thống (loại thể, chủ đề) 32 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động lên lớp trường THPT 37 iii 2.2.1 Đặc điểm tổ chức trình dạy học Ngữ văn 11 37 2.2.2 Các hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 39 2.3 Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp chương trình Ngữ văn 11 .43 2.3.1 Nguyên tắc thực 43 2.3.2 Đề xuất số hoạt động lên lớp 45 Tiểu kết chương 2: 61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 ục đích thực nghiệm .62 3.2 Đối tượng thực nghiệm 62 3.3 Nội dung, trình triển khai thực nghiệm 64 3.3.1 Cách thực nghiệm 64 3.3.2 Kiểm tra đánh giá 65 Kết thực nghiệm .65 3.4.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .65 3.4.2 Kết cụ thể 66 3.5 Bàn luận kết thực nghiệm 68 Tiểu kết chương 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 Kết luận 70 Khuyến nghị .70 TÀ Ệ TH M HẢ 72 PHỤ LỤC 74 iv D NH MỤC ẢNG Bảng 3.1 So sánh trình độ HS trước thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Kết kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức HS 66 sau thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ hứng thú HS sau thực nghiệm 67 v D NHMỤCSƠĐ Đ Sơ đ 1.1 : Quy trình dạy học lí thuyết 17 Sơ đ 2.1 : Quy trình tổ chức hoạt động tìm kiếm tư liệu, tự nghiên cứu, tìm tòi khám phá 46 Sơ đ 2.2 : Quy trình tổ chức hoạt động thực tập nhóm 50 Biểu đ 2.1 : Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học .40 Biểu đ 2.2: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học .41 Biểu đ 2.3: Đánh giá HS ưu DHNGLL 42 Biểu đ 3.1 So sánh kết trước thực nghiệm 63 Biểu đ 3.2 So sánh kết nhận thức HS sau thực nghiệm 67 Biểu đ 3.3 So sánh kết khảo sát mức độ hứng thú HS sau thực nghiệm 68 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo ngu n nhân lực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi ản, tồn diện GD ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Giáo dục phổ thông nước ta ước chuyển từ định hướng nội dung sang tiếp cận lực, môn Ngữ văn khơng nằm ngồi xu hướng vận động Việc đổi đa dạng hóa hình thức phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp ách để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn HĐNGLL phần quan trọng tổng thể trình giáo dục Điều 26, Điều lệ trường THSC, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ( ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ – Bộ GD ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD ĐT) nêu: “Nhà trường phối hợp với tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục nhà trường thực HĐGDNGLL [7, 22] HĐNGLL có khả góp phần đào tạo người học tồn diện vừa có lí luận vừa có thực hành, vừa có kiến thức vừa có kĩ năng, vừa có văn hóa nhà trường vừa có tri thức đời sống xã hội Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 rõ khả tích hợp hoạt động ngồi lên lớp tổng thể q trình dạy học PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Định hướng giáo dục chương trình phổ thơng Việt Nam sau 2015 nhấn mạnh “Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lớp học, nhà trường; cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn,… để đảm bảo vừa phát triển lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.” Trên thực việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông chủ yếu thực thực học lớp Các HĐNGLL phần lớn buổi ngoại khóa mang tính thời điểm thiên hoạt động văn – thể - mĩ Quá trình dạy học mang nặng tính thuyết giảng, truyền thụ kiến thức chiều; GV chịu áp lực lớn để hình thành HS hệ thống kiến thức, kĩ khoảng thời gian hạn hẹp lớp Vì vậy, học Ngữ văn nặng nề, chưa tạo động hứng thú đặc biệt chưa trọng đến việc hình thành phát triển lực cho người học Với mong muốn thiết kế HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 để hình thành, phát huy lực đ ng thời tạo hứng thú cho người học môn này, lựa chọn đề tài “Thiết kế hoạt động lên lớp dạy học Ngữ văn 11” Gi h h học Nếu hệ thống HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 thiết kế tổ chức hiệu trình dạy học Ngữ văn trường THPT tạo nhiều hội thúc đẩy chủ động, sáng tạo học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Việt Nam sau 2015 M đ h nghi n Luận văn thiết kế mơ hình hoạt động lên lớp cho số nội dung chương trình Ngữ văn 11 Thơng qua đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phát triển kĩ năng, hình thành lực người học việc tiếp nhận lĩnh hội tri thức Đối ng nghi n h h h nghi n đối ng h H ẠT ĐỘNG CỦ GV & HS b Ngơn ngữ báo chí Ngơn ngữ áo chí ngôn ngữ d ng để thông quốc tế, phản ánh kiến tờ áo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến - T n dạng chính: Báo viết báo nói - Ngồi cịn: Báo hình, báo điện tử Thế ngơn ngữ áo chí ? - Em iết có loại báo chí cách phân loại nào? - ặc dù có nhiều thể loại khác ngơn ngữ báo chí chung mục đích nhiệm vụ gì? Các hư ng i n diễn đạ 94 H ẠT ĐỘNG CỦ ngữ báo chí GV: chia lớp làm - Nhóm 1: Tìm hiểu đặc điểm từ vựng ngôn ngữ áo chí - Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm ngữ pháp ngơn ngữ - Nhóm 3: Các ngơn ngữ - Nhóm HS: thảo luận nhóm, trình nhóm khác GV: nhận xét chốt ý Đặ ng GV: Ngôn ngữ trưng nào? HS: Suy nghĩ, trả lời GV: Để đảm áo tính thời sự, ngơn ngữ áo chí cần có đặc điểm gì? HS: Suy nghĩ, trả lời GV: Tính ngắn gọn ngơn ngữ áo chí thể điểm nào? HS: Suy nghĩ, trả lời 95 H ẠT ĐỘNG CỦ GV: Tại ngơn ngữ tính sinh động vầ hấp dẫn cao? HS: Suy nghĩ, trả lời Hạ động T h h ng GV: Giao nhiệm vụ cho HS Chia nhóm Nhóm 1: Viết ản tin : vấn đề thời địa phương (giao thông, an ninh, học đường…) Nhóm 2: Viết phóng tình hình an 96 H ẠT ĐỘNG CỦ tồn giao thơng, mơi trường, dân số địa phương Nhóm 3: Biên tập, xuất HS: Thực theo yêu cầu GV, chủ động liên hệ với ngu phương để hoàn thành nhiệm vụ học tập Sản phẩm dự kiến:- 01 nội san “Văn học với sống” - Tác phẩm đăng áo, tạp chí Hết tiết H động i i nghi HS: - Nộp sản phẩm theo yêu cầu GV - Tự nhận xét đánh giá sản phẩm ạn GV: Nhận xét cho điểm (cá nhân nhóm) Hoạ động Hướng dẫn tự học chu n bị cho sau - Làng Vũ Đại phản ánh thời đại xã hội Việt Nam? 97 - Tìm hiểu nhân vật Chí Phèo? - Tìm hiểu nhân vật Bá Kiến? - Tìm hiểu nhân vật Thị Nở? - Ý nghĩa tác phẩm “Chí Phèo”? 98 GÁ ÁN ĐỐI CHỨNG BÀI: Phong cách ngơn ngữ báo chí MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nắm khái niệm ngơn ngữ áo chí, phong cách ngơn ngữ áo chí, đặc trưng ản phong cách ngơn ngữ áo chí, phân iệt với phong cách ngôn ngữ khác - Có kĩ lĩnh hội phân tích văn ản thơng dụng thuộc phong cách ngơn ngữ áo chí - Bước đầu iết viết số loại văn ản áo chí mức đơn giản : tin ngắn, vấn, quảng cáo TRỌNG TÂM ẾN THỨC Ĩ NĂNG THÁ ĐỘ in h - Hiểu iết sơ ộ số loại áo chí, phân iệt theo phương tiện, theo định kì xuất ản, theo lĩnh vực - Khái niệm ngơn ngữ áo chí, đặc trưng ản phong cách ngơn ngữ áo chí, đặc điểm phương tiện ngôn ngữ ĩ - Nhận diện thể loại áo chí chủ yếu Nhận iết phân tích iểu a đặc trưng ản phong cách ngơn ngữ áo chí, phân iệt với phong cách ngơn ngữ khác - Phân tích đặc điểm ngơn ngữ áo chí từ ngữ, câu văn, iện pháp tu từ - Biết viết tin ngắn, thông áo, ài vấn đơn giản Th i độ - Ý thức sử dụng ngơn ngữ áo chí theo đặc trưng C PHƯƠNG PHÁP - Nêu vấn đề, phát vấn, phân tích ngữ liệu C T ẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớ 99 i i ũ Khái niệm ngữ cảnh ? Các nhân tớ ngữ cảnh? Vai trò ngữ cảnh? i ới H ẠT ĐỘNG CỦ Hạ động Hướng dẫn HS ì hi ộ ố h l ại - GV định hướng cách phân loại kết hợp giới thiệu số - HS thống kê loại áo chí mà em iết ? Những sản phẩm phân loại theo tiêu chí nào? - GV cung cấp cho nhóm số tờ áo/tạp chí - HS trao đổi trả lời : áo chí em thường gặp loại an GV khái quát số thể loại văn ản thương mại, giáo dục thời đại, báo chí 100 - Phóng : ản tin mở rộng có tường thuật chi tiết kiện, có hình ảnh minh họa …để cung cấp cho người đọc nhìn đầy đủ sinh động, hấp dẫn - Tiểu phẩm : tiểu phẩm áo chí thường có giọng văn thân mật, dân dã, thường có sắc thái mỉa mai, châm iếm … hàm chứa kiến thời H động ề ăn n Hướng dẫn HS hi h Nhận xét chung văn ản áo chí ì ngơn ngữ ngơn ngữ áo chí : * Văn ản áo chí: chí - HS đọc ngữ liệu 1: SGK/129 Bản tin cung cấp cho em iết dạng viết, dạng nói dạng áo hình - điều gì? Nhận xét chung cách thức trình ày Báo chí g m nhiều thể loại, t n ỗi thể loại có yêu cầu riêng sử dụng ngôn ngữ - - HS đọc ngữ liệu 2: SGK/ 130 Bài phóng trình ày nội dung gì? Cách trình ày có khác so với ản tin? Nhận xét chung thể loại phóng báo chí? - HS đọc ngữ liệu : SGk/130 Nhận xét giọng văn, thái độ người viết ? GV giải thích: tiểu phẩm ài áo ngắn vấn đề thời sự, có tính châm iếm Chức : cung cấp tin tức, thời nhằm thúc đẩy phát triển xã hội 101 Nhận xét chung thể loại tiểu phẩm báo chí? - Qua tìm hiểu em rút nhận xét thể loại áo chí? - Sự khác a thể loại: ản tin, phóng sự, tiểu phẩm? - Tuy khác thể loại văn ản áo chí có chung chức * Ngơn ngữ áo chí : gì? - Ngơn ngữ áo chí ngơn ngữ d ng - Từ vấn đề vừa tìm hiểu, em rút để thông áo tin tức thời khái niệm ngơn ngữ áo chí? nước quốc tế, phản ánh - Vậy thơ, truyện, văn ản luật, văn ản kiến tờ áo dư luận quần hành chính… in áo có sử dụng ngơn chúng nhằm thúc đẩy tiến ộ ngữ áo chí không? xã hội - Gv chốt lại nội dung ài học - - Ngơn ngữ áo chí sử dụng thể loại tiêu iểu là: ản tin, HS đọc ghi nhớ SGK phóng sự, tiểu phẩm… YỆN TẬP H động 1, n ậ GV hướng dẫn HS làm ài tập SGK Bài tập làm theo nhóm, nhóm Bài : Đọc tờ áo xác định thể loại văn ản áo chí tờ áo Bài : Phân iệt hai thể loại áo chí : ản tin phóng trình ày, nhận xét, GV chốt Bài : thực hành nhóm: - GV hướng dẫn HS nội dung học ài Tập viết tin ngắn phản ánh tình hình soạn ài thi đua lớp đợt HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Học ài : cần nắm được: H động Hướng dẫn ự họ - Nắm số văn ản áo chí - Đặc điểm văn ản áo chí ngơn ngữ áo chí 102 H i Cách viết ản tin thông thường II Các hư ng i n diễn đạ đặ Ti ưng ngôn ngữ báo chí H hi động : Hướng dẫn HS tìm ề hư ng i n diễn đạ đặ Các hư ng i n diễn đạ a/ Về từ vựng ưngngơn ngữ báo chí HS đọc mục SGK Trao đổi nhóm Đại diện nhóm trình bày GV chuẩn xác kiến thức - Phong phú đa dạng ỗi thể loại báo chí thường có mảng từ vựng chuyên dùng + Tin tức: Thường dùng danh từ tên riêng, địa danh, thời gian, kiện + Phóng sự: Thường dùng động từ, - Nhóm Ngơn ngữ báo chí có đặc tính từ, miêu tả hoạt động, trạng thái, tính điểm từ vựng? chất vật, việc + Bình luận: Thường sử dụng thuật ngữ chun mơn, trị, kinh tế + Tiểu phẩm: Thường sử dụng từ ngữ dân dã, hóm hỉnh, đa nghĩa từ ngữ đ ng nghĩa, trái nghĩa để so sánh, đối chiếu b/ Về ngữ pháp - Nhóm 2: Ngơn ngữ báo chí có đặc điểm ngữ pháp Câu văn ngắn gọn, súc tích, chặt chẽ, đảm ảo tính xác thơng tin c/ Về iện pháp tu từ Nhóm 3: Ngơn ngữ báo chí có đặc Sử dụng iện pháp tu từ linh hoạt hiệu Đặ ưng a/ Tính thơng tin thời ngơn ngữ báo chí 103 điểm sử dụng iện pháp tu từ? - Luôn cung cấp thông tin Hoạt động : Tìm hiểu đặc trưng hàng ngày lĩnh vực hoạt ngôn ngữ báo chí động xã hội HS đọc mục SGK - xác, độ tin cậy Trao đổi cặp GV định hướng nội dung Các thông tin phải đảm ảo tính b/ Tính ngắn gọn - Đặc trưng hàng đầu ngơn ngữ báo chí Ngắn gọn phải đảm ảo lương thơng tin cao có tính hàm súc c/ Tính sinh động, hấp dẫn Thể nội dung thông tin mẻ, cách di n đạt ngắn gọn, d hiểu, khả kích thích suy nghĩ tìm tịi ạn đọc - Thể cách đặt tiêu đề cho báo Ghi nhớ - SGK III.n ậ - Ngôn ngữ báo chí có đặc trưng? Đó đặc trưng nào? H động HS đọc ghi nhớ SGK H động GV hướng dẫn HS tự làm tập SGK Soạn : Chí Phèo - Tính thời sự: thời gian, địa điểm, ý kiến (những vấn đề cần thông tin) ỗi chi tiết đảm ảo tính xác, cập nhật thơng tin - Tính ngắn gọn: câu thông tin cần thiết 104 KI MTR ĐÁNHG Á Ma trận đề ki m tra M độ Ch đề I Trắc nghi m Số câu: Số m: Tỉ l : II Tự luận Số câu: Số m: Tỉ l : 105 Đề ki m tra I Trắc nghi m: Chọn câu trả lời Cho văn sau: “Ngày 23-1, Phó Chủ tịch Thường trực UBND tỉnh Thanh Hóa Nguyễn Đức Quyền đến trường vụ tai nạn sạt, lở đá mỏ đá xã Yên Lâm, huyện Yên Định đạo lực lượng chức đẩy nhanh tiến độ cứu hộ, cứu nạn Theo báo cáo huyện Yên Định, công tác cứu hộ, cứu nạn triển khai tích cực sau xảy tai nạn lao động vào 10 30 phút ngày 22-1 mỏ đá doanh nghiệp Tuấn Hùng, núi Hang Cá, xã Yên Lâm Hàng trăm cán bộ, chiến sĩ quân đội, công an, nhân viên y tế, hàng chục phương tiện giới huy động làm việc đêm, bất chấp thời tiết khắc nghiệt…” Câu 1: Văn a Báo chí c Khoa học Câu 2: Nội dung văn ản hướng tới mục đích gì? a Miêu tả việc c Kêu gọi Câu 3: Văn a Phóng c Tiểu phẩm Câu : Văn a Những ản tin tình h Những ài viết đă c Những phóng truyền hình d Bao g m nhiều thể lo cung cấp tin tức, thời 106 Câu 5: Tác phẩm sau không thuộc văn ản áo chí a Kỹ nghệ lấy tây c Số đỏ Cơm thầy cơm cô d Cạm ẫy người Tự l ận Anh/chị tạo lập văn ản áo chí chủ đề: “lý tưởng sống niên nay” ĐÁP ÁN T ắ nghi Câu 1: a ; câu 2: b ; Câu 3: b ; Câu 4: d ; Câu 5: c Tự l ận cầu: Bản tin : - Thông tin ngắn gọn - Thơng tin kịp thời, cập nhật Phóng : - Vừa đủ thông tin việc, vừa miêu tả cụ thể - cầu gợi cảm, gây hứng thú Tiểu phẩm: có tính hấp dẫn, có tính thời 107 ... cho người học môn này, lựa chọn đề tài ? ?Thiết kế hoạt động lên lớp dạy học Ngữ văn 11? ?? Gi h h học Nếu hệ thống HĐNGLL chương trình Ngữ văn 11 thiết kế tổ chức hiệu trình dạy học Ngữ văn trường...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HUẾ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY... nghiệm cho người học 1.3 Quan ni m hoạ động ngồi lên lớp 1.3.1 Vai trị, ý nghĩa hoạt động lên lớp ? ?Hoạt động giáo dục” theo nghĩa rộng bao g m hoạt động giáo dục lên lớp (hoạt động dạy học) HĐGDNGLL,