TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ lên lớp TRONG dạy học địa lí 12 TRUNG học PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN XUÂN TIẾP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Địa lý Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Vũ PGS.TS Trần Đức Tuấn Phản biện : GS.TS Nguyễn Viết Thịnh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện : PGS.TS Nguyễn Thị Tuyết Nga Viện KHGD Việt Nam Phản biện : PGS.TS Dƣơng Quỳnh Phƣơng Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Luận án đƣợc bảo vệ hội đồng chấm luận án cấp trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi… …giờ….ngày….tháng …năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện quốc gia Việt Nam Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, việc đổi mục tiêu, phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) phẩm chất cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng cần thực nhà trường phổ thơng Trong q trình dạy học Địa lí việc tăng cường tổ chức cho HS thực hoạt động lên lớp (HĐNGLL) hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ quan trọng cần thực Các hoạt động dạy học Địa lí nhà trường cần đáp ứng yêu cầu giúp HS chủ động, trực tiếp tham thực hoạt động học tập, tạo thói quen tự học thường xuyên tự học suốt đời Hiện tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 trường Trung học phổ thơng (THPT) cịn nhiều hạn chế Trong số nguyên nhân tình hình phải kể đến nguyên nhân như: Nhiều giáo viên (GV) thiếu kiến thức kỹ (KN) tổ chức HĐNGLL hoạt động trải nghiệm q trình dạy học Địa lí Đa số HS chưa quen học tập theo hình thức học tập trải nghiệm, KN thực HĐNGLL HS nhiều hạn chế Mặt khác, chương trình mơn Địa lí hành xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung nên thời gian dành cho HĐNGLL hoạt động trải nghiệm Về mặt lí luận chưa có nghiên cứu cụ thể tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL Xuất phát từ lí trên, tác giả định chọn đề tài “Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lý 12 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực” để nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 21 Mục tiêu nghiên cứu Xác định cách thức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 nhằm đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 trường THPT theo hướng phát triển cho HS NL chung NL chun biệt mơn Địa lí; góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu đề tài, luận án tập trung giải nhiệm vụ bản: - Nghiên cứu xác lập sở lí luận việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL - Khảo sát đánh giá thực trạng điều kiện việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL - Xác lập cách thức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL bao gồm nhiệm vụ: + Xác định mục tiêu tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL + Xác lập nguyên tắc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL + Xác lập quan điểm quy trình tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL + Thiết kế tổ chức HĐNGLL tiêu biểu dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL - Tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm để chứng tỏ tính khả thi tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển NL Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Cách thức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tổ chức HĐNGLL nội dung chương trình mơn Địa lí lớp 12 THPT chương trình chuẩn - Địa bàn tập trung nghiên cứu trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai, Tây Ninh Tp Hồ Chí Minh Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4.1 Các nghiên cứu tổ chức hoạt động lên lớp nhà trường giới Việt Nam Các nghiên cứu đưa nhiều khái niệm khác tổ chức HĐNGLL nhà trường phổ thông dựa sở như: Ví trí, vai trị, hình thức đặc điểm tổ chức HĐNGLL nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đưa khái niệm đầy đủ tổ chức HĐNGLL nhà trường thể rõ đầy đủ vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, đặc trưng tổ chức HĐNGLL theo định hướng phát triển NL - Các nghiên cứu xác định vai trò tổ chức HĐNGLL việc giáo dục học sinh nhà trường sau: Các nghiên cứu thống tổ chức HĐNGLL có tầm quan trọng như: HĐNGLL đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động HS, hình thành phát triển phẩm chất nhân cách cho HS - Các nghiên cứu tổ chức hoạt động lên lớp việc hình thành phát triển NL cho HS có điểm chung sau: Tổ chức HĐNGLL nhà trường xem hoạt động giáo dục quan trọng để hình thành phát triển cho HS NL cần thiết Xu hướng phát triển Giáo dục kỉ 21 đặt cho Giáo dục quốc gia giới nhiều thách thức đòi hỏi giáo dục không thực lớp mà hướng tới việc giúp HS tự học thường xuyên tự học suốt đời - Các nghiên cứu xác định hình thức tổ chức HĐNGLL nhà trường sau: Ở Xin-ga-po nội dung HĐNGLL thực nhóm sau: Nhóm câu lạc bộ, nhóm nghệ thuật, nhóm thể thao trị chơi nhóm đồng phục [2] Ở Trung Quốc thực hình thức như: Loại hình thao tác thực tế, loại hình sáng tác văn nghệ, loại hình vui chơi biểu diễn, loại hình nghiên cứu, điều tra, loại hình thảo luận giao lưu Ở Ô-xtrây-li-a HĐNGLL thực hai nhóm hoạt động gồm: Hoạt động ngoại khóa hoạt động trời [2],… 4.2 Các nghiên cứu tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí nhà trường giới Việt Nam - Các nghiên cứu đề cập khái niệm tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí sau: Dựa sở chất đặc điểm, địa điểm học tập, vị trí, đặc trưng cách thức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí để xác lập khái niệm Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đưa khái niệm cách đầy đủ tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí theo định hướng phát triển NL - Các nghiên cứu xác định tầm quan trọng tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí sau: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí hoạt động trải nghiệm, trụ cột trình dạy học địa lí (chủ đề địa lí, vấn đề giảng dạy, giáo dục hoạt động trải nghiệm HS) - Các nghiên cứu xác định hình thức tổ chức HĐNGLL dạy học mơn Địa lí tập chung vào nội dung như: Tham quan, câu lạc địa lí, khảo sát địa phương, hình thức giúp đỡ riêng, tổ chức buổi liên hoan văn nghệ, đọc kể chuyện địa lí, tổ chức triển lãm địa lí, tổ chức cắm trại, du lịch,… Quan điểm phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu Quan điểm hệ thống, Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Quan điểm phát triển lực học sinh, Quan điểm thực tiễn , Quan điểm công nghệ dạy học 5.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp, Phương pháp điều tra, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp quan sát, Phương pháp thực nghiệm, Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết nghiên cứu Nếu xác định cách thức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 trường THPT theo hướng phát triển cho HS NL chung NL chun biệt mơn Địa lí; góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Những điểm luận án - Hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL - Xác định mục tiêu nguyên tắc việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL - Xây dựng quy trình tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL - Thiết kế tổ chức 04 HĐNGLL dạy học Địa lí theo định hướng phát triển NL - Đã kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL qua TN sư phạm Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, Nội dung kết nghiên cứu luận án thực chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thơng theo định hƣớng phát triển lực Chương Cách thức tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thơng theo định hƣớng phát triển lực Chương Thực nghiệm sƣ phạm PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Sự cần thiết phải đổi hoạt động lên lớp dạy học địa lí Trung học phổ thơng - Q trình dạy học dạy học Địa lí lớp thiết phải có thay đổi cụ thể sau: Đổi nội dung dạy học Địa lí lớp theo hướng tinh giản, đại, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn [75] Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý đến cơng tác độc lập học tập tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức địa lí học vào thực tiễn [77] Sử dụng hiệu phương tiện dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện CNTT truyền thông hỗ trợ hoạt động học tập Địa lí cho HS - Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí cần tập trung vào giải vấn đề quan trọng sau: Xác định vai trò tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí môi trường quan trọng để HS thực hoạt động trải nghiệm thực tiễn Mục tiêu HĐNGLL dạy học Địa lí cần hướng tới việc hình thành NL giá trị cần thiết Nội dung HĐNGLL mơn Địa lí gắn với vấn đề thực tiễn sống, vấn đề ĐLĐP, chủ đề giáo dục tích hợp chương trình mơn Địa lí phổ thơng 1.2 Quan niệm tổ chức hoạt động ngồi lên lớp nhà trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Quan niệm tổ chức hoạt động lên lớp trường phổ thông Tổ chức HĐNGLL hoạt động dạy học tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tạo thống nhận thức hành động Tổ chức HĐNGLL hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện HS Trong luận án tác giả quan niệm tổ chức HĐNGLL nhà trường phổ thông sau: Tổ chức HĐNGLL hai phận trình giáo dục nhà trường phổ thông HĐNGLL nhà trường phổ thông hoạt động Giáo dục trải nghiệm thực tiễn, giúp hình thành phát triển cho HS NL phẩm chất cần thiết 1.2.2 Tổ chức hoạt động lên lớp theo định hướng phát triển lực - Khái niệm lực: Trong luận án tác giả sử dụng định nghĩa NL Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo Dục Đào tạo công bố năm 2017, để vận dung nghiên cứu “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [5, tr.32] - Các NL chung cần hình thành phát triển cho học sinh tổ chức hoạt động lên lớp trường Trung học phổ thông như: NL tự học, Năng lực giải vấn đề, NL sáng tạo, NL hợp tác, NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT truyền thông,… - Các NL chun biệt mơn Địa lí cần hình thành phát triển cho học sinh tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Địa lí như: NL tư tổng hợp theo lãnh thổ, NL học tập thực địa, NL sử dụng đồ, NL sử dụng số liệu thống kê, NL sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, video clip,… 1.3 Quan niệm tổ chức hoạt động lên lớp dạy học địa lí trƣờng Trung học phổ thơng 1.3.1 Khái niệm tổ chức hoạt động lên lớp dạy Địa lí nhà trường phổ thơng Luận án quan niệm tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí theo định hướng phát triển NL sau: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí tổ chức cho HS thực hoạt động trải nghiệm phục vụ học tập, tìm hiểu khoa học địa lí NGLL Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí giúp HS mở rộng hiểu biết, phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn; rèn luyện KN tư duy, KN hành động KN địa lí cần thiết; tạo hứng thú học tập mơn, có thái độ tích cực học tập thể quan điểm thân vấn đề Địa lí học 1.3.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí Trung học phổ thơng Mục tiêu tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí THPT xác định sở mục tiêu như: Mục tiêu tổng quát (HS cần đạt NL cần thiết) mục tiêu cụ thể (HS cần đạt kiến thức, KN thái độ HS cần thiết) trình tham gia thực HĐNGLL Địa lí 1.3.3 Xác định nội dung hoạt động lên lớp dạy học Địa lí Trung học phổ thông Xác định nội dung HĐNGLL dạy học Địa lí THPT dựa vào cứ: Các nội dung quy định chương trình mơn Địa lí THPT yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nội dung Giáo dục tích hợp chương trình Địa lí THPT, nội dung kiến thức Địa lí THPT cần mở rộng nội dung kiến thức liên mơn; … 1.3.4 Các hình thức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí Trung học phổ thơng Tổ HĐNGLL dạy học Địa lí THPT tổ chức cho HS thực hoạt động trải nghiệm phục vụ học tập, tìm hiểu khoa học Địa lí nhà trường THPT Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, luận án xác định hình thức tổ chức HĐNGLL trong dạy học mơn Địa lí bao gồm số hình thức sau: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí với hỗ trợ Website, Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí với hỗ trợ mạng xã hội Facebook, tổ khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề, tổ chức tham quan địa lí, tổ chức câu lạc địa lí, tổ chức HS học tập mơn Địa lí nhà,… 1.3.5 Các đặc trưng tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí Trung học phổ thơng Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp dạy học mơn Địa lí THPT có đặc trưng sau: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí THPT hoạt động dạy học cần thiết để hình thành phát triển cho HS NL cần thiết HĐNGLL dạy học Địa lí THPT hoạt động dạy học có tính tích hợp kiến thức, KN nhiệm vụ học tập HĐNGLL dạy học Địa lí THPT có nhiệm vụ học tập mang tính thực tiễn cao Học sinh tham gia HĐNGLL mơn Địa lí địi hỏi tính độc lập, khả tự học cao 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến vấn đề tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông 1.4.1 Định hướng yêu cầu đổi mục tiêu chương trình Địa lí 12 Trung học phổ thông Để thực mục tiêu dạy học mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển NL Địi hỏi việc thực q trình dạy học Địa lí lớp 12 THPT nhà trường cần có đổi tồn diện mục tiêu, nơi dung, hình thức phương pháp dạy học Tăng cường HĐNGLL hoạt động trải nghiệm thực tiễn Sắp xếp lại nội dung chương trình, xây dựng chủ đề, chuyên đề học tập gắn với nội dung chương trình Địa lí 12 ĐLĐP 1.4.2 Đặc trưng nội dung chương trình mơn Địa lí 12 Trung học phổ thơng Chương trình mơn Địa lí lớp 12 chương trình tích hợp nhiều chủ đề Giáo dục quan trọng như: Giáo dục môi trường, Giáo dục BĐKH, Giáo dục di sản, Giáo dục hướng nghiệp, Giáo dục tài nguyên môi trường biển đảo,…Tuy nhiên, thời gian học tập lớp có hạn khó để GV HS có để thực nhiệm vụ giáo dục Vì vậy, chủ đề Giáo dục cần thực thông qua HĐNGLL Địa lí 12 1.4.3 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc điểm hoạt động học tập học sinh lớp 12 Học sinh lứa tuổi THPT, có khả tự chủ cao, HS chủ động thực nhiều hoạt động học tập khác kể hoạt động học tập lớp HĐNGLL Do đó, tổ chức q trình dạy học địa lí, GV phải phát huy mạnh mặt tâm lí, đặc điểm hoạt động HS lứa tuổi để thực mục tiêu giáo dục môn học 1.4.4 Các yếu tố khác ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trong q trình tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí ngồi yếu tố nội dung, mục tiêu chương trình, đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc điểm hoạt động học tập cịn có yếu tố khác cần quan tâm như: Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, Tổ môn GV trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí nhà trường Các nhà trường cần trang bị sở vật chất, dự trù hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức HĐNGLL dạy học học Địa lí Các vấn đề xếp thời gian, kinh phí, sở vật chất… 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 trƣơng Trung học phổ thơng Qua kết khảo sát điều tra thực trạng tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 trường THPT, thấy việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 trường THPT cịn có khó khăn như: - Đa số GV chưa tổ chức HĐNGLL dạy học mơn Địa lí lớp 12 Mặt khác, GV gặp nhiều khó khăn việc xác định nội dung, mục tiêu, cách thức tổ chức HĐNGLL, thiếu tài liệu hướng dẫn,… - Việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 chủ yếu 12 chung HS HĐNGLL dạy đạt học Địa lí 12 thơng qua tiêu chí cụ thể Đánh Giáo viên đánh giá NL giá NL chun biệt mơn Địa lí HS chun đạt biệt HS HĐNGLL Địa lí 12 thơng đạt qua tiêu chí cụ thể chung chung HS đạt Rubric đánh Kết đánh giá NL giá NL chuyên chuyên biệt biệt HS đạt môn Địa lí 2.4 Thiết kế số hoạt động ngồi lên lớp dạy học Địa lí 12 theo định hƣớng phát triển lực 2.4.1 Tổ chức khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề - Mục tiêu hoạt động: Giúp HS hình thành phát triển số NL chủ yếu như: NL giải vấn đề, NL học tập thực địa,… - Các điều kiện để tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề xác định điều kiện sau: Tính cấp thiết vấn đề cần KSĐT địa phương, thời điểm thực hiện, xác định thời gian, địa điểm, phương tiện sở vật chất trang bị kiến thức, KN thực KSĐT cho HS - Quy trình tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề thực qua giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn Chuẩn bị Trong giai đoạn chuẩn bị GV HS thực theo bước: Bước Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập HS xác định mục tiêu tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề Bước Chuẩn bị điều kiện cần thiết, xác định tiêu chí đánh giá kết hoạt động lập kế hoạch thực KSĐT địa phương theo chủ đề Bước Xác định nhiệm vụ nội dung chủ đề KSĐT địa phương Giai đoạn Tổ chức học sinh thực KSĐT địa phương theo chủ đề Trong giai đoạn tổ chức hoạt động KSĐT thực theo bước: Bước Giao nhiệm vụ định hướng hoạt động thực KSĐT địa phương Bước HS hoàn thiện trình bày sản phẩm hoạt động KSĐT địa phương Bước Tổ chức học sinh thực nhiệm vụ KSĐT thực địa 13 Giai đoạn Đánh giá kết KSĐT Nội dung đánh giá kết hoạt động KSĐT địa phương theo chủ đề HS tập trung vào số nội dung sau: Đánh giá trình HS thực hoạt động KSĐT địa phương theo chủ đề, đánh giá sản phẩm hoạt động KSĐT địa phương theo chủ đề, đánh giá NL giải vấn đề NL học tập thực địa 2.4.2 Tổ chức hoạt động tham quan dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực - Mục tiêu hoạt động: Tổ chức tham quan dạy học Địa lí 12 giúp HS hình thành phát triển số NL như: NL tự học, NL học tập thực địa, … - Các điều kiện tổ chức tham quan dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực bao gồm: Tính cấp thiết vấn đề cần tham quan, thời điểm thực hiện, địa điểm, phương tiện, sở vật chất Kiến thức, KN HS cần có,… - Quy trình tổ chức tham quan dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL thực qua giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn Chuẩn bị Trong giai đoạn chuẩn bị GV HS thực theo bước: Bước Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập HS xác định mục tiêu tổ chức tham quan Bước Xác định nhiệm vụ nội dung chủ đề tham quan Bước Chuẩn bị điều kiện cần thiết, xác định tiêu chí đánh giá kết hoạt động lập kế hoạch hoạt động tham quan Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh thực hoạt động tham quan Trong giai đoạn tổ chức cho HS thực hoạt động tham quan thực theo bước: Bước Giao nhiệm vụ định hướng hoạt động thực tham quan Bước Tổ chức học sinh thực nhiệm vụ tham quan Bước Học sinh hồn thiện trình bày sản phẩm hoạt động tham quan Giai đoạn Đánh giá kết tham quan Đánh giá kết tham quan bao gồm nội dung đánh như: Đánh giá trình, đánh giá sản phẩm hoạt động, đánh giá NL HS đạt được, HS tự đánh giá đánh giá kết nhận thức HS 14 2.4.3 Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ Website - Mục tiêu hoạt động: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website giúp HS hình thành phát triển số NL như: NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT truyền thông, NL tự học, - Các điều kiện tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Địa lí 12 với hỗ trợ Website: Xác định tính cấp thiết chủ đề HĐNGLL cần thực hiện, thời điểm thực hiện, xác định thời gian thực hiện, phương tiện tổ chức HĐNGLL Địa lí 12, kiến thức KN thực HĐNGLL Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website - Quy trình tổ chức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website thực qua giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn 1.Chuẩn bị Trong giai đoạn GV HS thực theo bước: Bước Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập HS xác định mục tiêu tổ chức HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Bước Xác định nhiệm vụ nội dung chủ đề HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Bước Chuẩn bị điều kiện cần thiết, tiêu chí đánh giá kết hoạt động lập kế hoạch HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Trong giai đoạn tổ chức HS thực HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website thực theo bước: Bước Giao nhiệm vụ định hướng hoạt động thực HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Bước Tổ chức học sinh thực nhiệm vụ HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Bước HS hồn thiện trình bày sản phẩm HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website Giai đoạn Đánh giá kết HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ Website HS Đánh giá kết HĐNGLL HS tập trung vào nội dung như: - Đánh giá trình HĐNGLL HS học tập Website - Đánh giá sản phẩm HĐNGLL 15 - Đánh giá NL tự học HS tham gia HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website - Đánh giá NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT truyền thơng HS tham gia HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ Website 2.4.4 Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook - Mục tiêu hoạt động: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook giúp HS hình thành phát triển số NL như: NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT truyền thông NL tự học,… - Các điều kiện việc tổ chức hoạt động lên lớp dạy Địa lí lớp 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook: Tính cấp thiết vấn đề cần tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12, thời điểm thực hiện, xác định thời gian, địa điểm, phương tiện sở vật chất kiến thức, KN GV HS - Quy trình tổ chức tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ hỗ trợ mạng xã hội Facebook thực qua giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn Chuẩn bị Trong giai đoạn GV HS thực theo bước sau: Bước Lựa chọn chủ đề, hình thức học tập HS xác định mục tiêu tổ chức HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook Bước Xác định nhiệm vụ nội dung chủ đề HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook Bước Chuẩn bị điều kiện cần thiết, xác định tiêu chí đánh giá kết hoạt động lập kế hoạch thực HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook Giai đoạn Tổ chức HS thực nhiệm vụ HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook Bước Giao nhiệm vụ định hướng hoạt động thực HĐNGLL Địa lí 12 mạng xã hội Facebook Bước HS hồn thiện trình bày sản phẩm HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ của mạng xã hội Facebook Bước Tổ chức học sinh thực nhiệm vụ HĐNGLL Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 16 Giai đoạn Đánh giá kết HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook Việc đánh giá kết HS thực HĐNGL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook tập trung vào số nội dung đánh giá như: Đánh giá trình, đánh giá sản phẩm hoạt động, đánh giá NL chung NL chuyên biệt HS đạt CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Chứng tỏ việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển NL có tính khả thi, có khả áp dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí trường THPT 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lập kế hoạch tổ chức TN cụ thể sau: Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, địa bàn, thời gian phương pháp TN,… - Tổ chức TN: Tổ chức TN 04 HĐNGLL tiêu biểu dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL như: Tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề, tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website, tổ chức tham quan dạy học Địa lí 12, tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook - Đánh giá kết TN: Thực tổng hợp, phân tích đánh giá kết TN cơng thức thống kê tốn học, phần mềm SPSS 20 Tiến hành phân tích, đánh giá kết định lượng định tính; chứng minh giả thuyết khoa học đề tài đưa 3.2 Các nguyên tắc tổ chức thực nghiệm Tiến hành TN tổ chức HĐNGLL dạy Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển NL đảm bảo nguyên tắc như: Đảm bảo tính khoa học, đảm bảo mục tiêu mơn học, đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đối tượng HS, đảm bảo tính phổ biến,… 3.3 Nội dung thực nghiệm Luận án tập trung TN tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL sau: Tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề, tổ chức hoạt động tham quan mơn Địa lí 12, tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ Website, tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 17 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4 Đối tượng tham gia địa bàn thực nghiệm - Học sinh lớp ĐC TN chọn có trình độ, khơng có chênh lệch đáng kể số lượng - Giáo viên tham gia TN GV có thâm niên giảng dạy từ năm trở lên, có kinh nghiệm giảng dạy khối 12 tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí cho HS 3.4.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm - Lớp TN ĐC thực chung chủ đề HĐNGLL Địa lí 12, GV tổ chức TN, đánh giá thống kê kết định lượng - Đánh giá kết định lượng cho lớp TN ĐC tập trung vào số nội dung sau: Đánh giá số NL chung NL chun biệt mơn Địa lí HS đạt HĐNGLL sử dụng Rubric đánh giá NL Đánh giá kết nhận thức HS chủ đề HĐNGLL Địa lí 12 TN - Đánh giá kết định tính dựa kết nội dung đánh giá như: đánh giá trình, đánh giá kết đánh giá NL, đánh giá kết quan sát hồ sơ HĐNGLL HS, nhận xét GV tham gia TN 3.5 Các thực nghiệm 3.5.1 Thực nghiệm số 1: Tổ chức KSĐT địa phương theo chủ đề - Đối tượng tham gia thời gian thực nghiệm 1: Lớp TN lớp 12C3 lớp ĐC 12C2 Trường THPT Võ Trường Toản huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai - Kết thực nghiệm: Bảng 3.4 Tổng hợp kết đánh giá NL giải vấn đề lớp TN 12C3 ĐC 12C2 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Thơng số thống kê Độ lệch chuẩn (Std Deviation) Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 2-tailed) Lớp TN 12C3 Số HS Tỷ lệ % 16 37.2 24 55.8 7.0 0 0 Kết Lớp ĐC 12 C2 Số HS Tỷ lệ % 7.0 11 25.5 26 60.5 7.0 0 0.599 0.715 0.039 18 So sánh, đối chiếu kết đánh giá NL giải vấn đề lớp ĐC TN qua Bảng 3.4, cho thấy kết thực hoạt động học tập HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đánh giá đạt mức tốt lớp TN 37.2% 55.8% đối chứng 7.0 % 25.5% Bảng 3.6 Tổng hợp kết đánh giá NL học tập thực địa lớp TN 12C3 ĐC 12C2 trƣờng THPT Võ Trƣờng Toản, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Kết Lớp TN (12C3 Lớp ĐC 12 C2 Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % Tốt 16 37.2 7.0 Khá 25 58.1 10 23.3 Trung bình 4.7 25 58.1 Yếu 0 11.6 Kém 0 0 Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.566 0.759 Mức ý nghĩa quan sát 0.028 phía (Sig 2-tailed) - So sánh, đối chiếu kết đánh giá NL học tập thực địa lớp TN ĐC qua Bảng 3.6, cho thấy kết NL học tập thực địa HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đánh giá đạt mức tốt lớp TN 37.2% 58.1% cao lớp đối chứng 7.0% 23.3% 3.5.2 Thực nghiệm số 2: Tổ chức hoạt động tham quan dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực - Đối tượng tham gia thời gian thực nghiệm Lớp TN 12A1 lớp ĐC 12A4 trường THPT Cẩm Mỹ, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Thời gian thực hiện: tuần tháng 04 năm 2016 - Chủ đề: Tìm hiểu mạnh để phát triển loại công nghiệp lâu năm địa bàn huyện Cẩm Mỹ 19 - Kết thực nghiệm Bảng 3.11 Tổng hợp kết đánh giá NL tự học lớp TN 12A1 lớp ĐC 12A4 trƣờng THPT Cẩm Mỹ, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Kết Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A4 12A1 Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % Tốt 20 48.8 9.8 Khá 18 43.9 13 31.7 Trung bình 7.3 23 56.1 Yếu 0 2.4 Kém 0 0 Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.631 0.711 Mức ý nghĩa quan sát phía 0.035 (Sig 2-tailed) - So sánh, đối chiếu kết đánh giá NL tự học lớp ĐC TN qua Bảng 3.11 cho thấy kết HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đạt mức tốt NL tự học HS lớp TN 48.8% 43.9%, lớp ĐC 9.8% 31.7% Bảng 3.13 Tổng hợp kết đánh giá NL học tập thực địa lớp TN 12A1 lớp ĐC 12A4 trƣờng THPT Cẩm Mỹ, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Kết Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % Tốt 19 46.3 9.8 Khá 19 46.3 15 36.6 Trung bình 7.3 22 53.7 Yếu 0 0 Kém 0 0 Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.628 0.673 Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 20.031 tailed) 20 So sánh kết đánh giá NL học tập thực địa lớp ĐC TN qua Bảng 3.13, cho thấy kết HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể tỉ lệ HS đánh đạt mức tốt NL học tập thực địa lớp TN 46.3% 46.3% cao lớp đối chứng 9.8% 36.6% 3.5.3 Thực nghiệm số 3: Tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ Website - Đối tượng tham gia thời gian thực nghiệm Lớp TN 12A8 lớp ĐC 12A7 Trường THPT Lê Hồng Phong, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Thời gian thực tháng 01 năm 2016 - Chủ đề: Tìm hiểu phân bố đặc điểm tập quán sản xuất nông nghiệp dân tộc Chơ Ro địa bàn tỉnh Đồng Nai - Kết thực nghiệm: Bảng 3.18 Tổng hợp kết đánh giá NL tự học trình thực tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí lớp 12 với hỗ trợ Website lớp TN 12A8 ĐC 12A Trƣờng THPT Lê Hồng Phong, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Kết Lớp thực nghiệm 12A8 Lớp đối chứng 12A7 Mức độ Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % Tốt 19 42.2 8.9 Khá 22 48.9 14 31.1 Trung bình 8.9 24 53.3 Yếu 0 6.7 Kém 0 0 Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 0.640 0.753 Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 20.32 tailed) - So sánh kết đánh giá NL tự học lớp ĐC TN qua Bảng 3.18 cho thấy kết HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đánh giá đạt mức tốt NL lớp TN 42.2% 48.9%, lớp ĐC 8.9% 31.1% 21 Bảng 3.20 Tổng hợp kết đánh giá NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT lớp TN ĐC Kết Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Thông số thống kê Độ lệch chuẩn Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 2tailed) Lớp thực nghiệm 12A8 Số HS Tỷ lệ % 18 40.0 24 53.3 6.7 0 0 Lớp đối chứng 12A7 0.603 0.769 Số HS 11 26 Tỷ lệ % 8.9 24.4 57.8 8.9 0.033 So sánh kết đánh giá NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT HS lớp ĐC TN qua Bảng 3.20, cho thấy kết NL HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đánh giá kết đạt mức tốt lớp TN 40.0% 53.3%, lớp ĐC đạt 8.9% 24.4% 3.5.4 Thực nghiệm số 4: Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp dạy học Địa lí 12 với hỗ trợ mạng xã hội Facebook - Đối tượng tham gia thời gian thực nghiệm 4: Lớp TN ĐC chọn lớp TN 12A6 lớp ĐC 12A5 trường THPT Dầu Giây, huyện Thống Nhất, tỉnh Đồng Nai Thời gian TN năm 2016 - Chủ đề: Tìm hiểu điều kiện thuận lợi phát triển ngành du lịch địa bàn tỉnh Đồng Nai 22 - Kết thực nghiệm: Bảng 3.25 Tổng hợp kết đánh giá NL tự học lớp TN 12A6 ĐC 12A5 trƣờng THPT Dầu Giây, huyện Thống Nhất, tỉnh Đồng Nai Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Thơng số thống kê Độ lệch chuẩn Kết Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A5 12A6 Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % 19 44.2 10 23.3 19 44.2 22 51.2 11.6 11 25.5 0 0 0 0 0.680 0.707 Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 2-tailed) 0.036 So sánh kết đánh giá NL tự học lớp ĐC TN qua Bảng 3.25 cho thấy kết đánh giá NL tự học HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ đạt mức tốt NL lớp TN 42.2% 42.2%, lớp ĐC 32.6% 30.2% Bảng 3.27 Tổng hợp kết đánh giá NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT lớp TN 12A6 ĐC 12A5 Kết Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Thơng số thống kê Độ lệch chuẩn Mức ý nghĩa quan sát phía (Sig 2tailed) Lớp TN Số HS Tỷ lệ % 15 23 0 34.9 53.5 11.6 0 Lớp ĐC Số Tỷ lệ % HS 11.6 11 25.6 23 53.5 9.3 0 0.649 0.821 0.029 So sánh kết đánh giá NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT lớp ĐC TN qua Bảng 3.27 cho thấy kết thực hoạt động học tập HS lớp TN ĐC có khác biệt Cụ thể: Tỉ lệ HS đạt mức tốt lớp TN 34.9% 53.5%, lớp ĐC 11.6% 25.6% 23 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Qua nghiên cứu lí luận, thực tiễn thiết kế tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL rút số kết luận sau: 1.1 Việc tăng cường tổ chức cho HS thực HĐNGLL hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL yêu cầu cấp thiết; đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 1.2 Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL thực nhiệm vụ quan trọng đổi q trình dạy học địa lí nhà trường THPT như: Đổi nội dung dạy học địa lí lớp theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, rèn luyện KN tư duy, KN hành động, phát huy NL sở trường cho HS Đa dạng hóa hình thức dạy học địa lí, ý đến công tác độc lập học tập tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức địa lí học vào thực tiễn 1.3 Nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL có mạnh để phát triển NL phẩm chất cho HS 1.4 Các HĐNGLL dạy học Địa lí 12 luận án thiết kế đảm bảo nguyên tắc quan trọng như: Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 đảm bảo việc tăng cường hoạt động học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển NL cần thiết cho HS; đảm bảo tính tích hợp mục tiêu, nội dung; đảm bảo HS người chủ động thực hoạt động học tập, tiếp xúc trực tiếp thực hoạt động học tập với đối tượng địa lí; đảm bảo tính cân đối việc tổ chức HĐNGLL chương trình mơn Địa lí 12 1.5 Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển NL thiết kế theo quan điểm công nghệ dạy học theo quy trình gồm giai đoạn (Giai đoạn 1: Chuẩn bị, Giai đoạn 2: Tổ chức học sinh thực HĐNGLL, Giai đoạn Đánh giá kết HĐNGLL HS) Trong giai đoạn xác định rõ yếu tố điều kiện, mục tiêu nội sung hoạt động GV HS; quy trình cụ thể thực giai đoạn sản phẩm cần đạt hoạt động 1.6 Thực nghiệm tổ chức hình thức HĐNGLL dạy học Địa lí 24 12 trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai, qua kết TN chứng minh tính tính hiệu việc tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển NL HS việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nhà trường THPT Một số đề xuất- khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đối với chương trình mơn Địa lí THPT cần xây dựng theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, coi trọng thực hành vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn - Trong chương trình mơn Địa lí lớp 12 (chương trình chuẩn) hành, cần tăng số tiết cho HĐNGLL hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo, học kì cần tăng thêm khoảng tiết HĐNGLL cho chương trình/học kì Đưa phần nội dung ĐLĐP vào phần nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo 2.2 Đối với khoa Địa lí trường Đại học sư phạm Trong chương trình đào tạo cần tăng thời gian cho sinh viên hình thành kiến thức, rèn luyện KN tổ chức HĐNGLL hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học Địa lí nhiều mơi trường dạy học khác đặc biệt KN dạy học môi trường CNTT, mơi trường dạy học ngồi thực địa 2.3 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Phịng chun mơn Sở Giáo dục đào tạo cần xây dựng chuyên đề bồi dưỡng cho GV lực cho tổ chức HĐNGLL hoạt động dạy học trải nghiệm dạy học Địa lí để đáp ứng việc đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học Địa lí theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2.4 Đối với trường Trung học phổ thơng - Có chế hỗ trợ sở giáo dục kinh phí điều kiện sở vật chất công tác tổ chức HĐNGLL dạy học môn học - Tổ môn chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí phù hợp với điều kiện nhà trường, dành thời gian hợp lí cho cho HS thực HĐNGLL hoạt động học tập trải nghiệm 2.5 Đối với giáo viên mơn Địa lí trường Trung học phổ thông Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức HĐNGLL hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Địa lí việc hình thành phát triển cho HS NL phẩm chất cần thiết Giáo viên không ngừng học tập nâng cao trình độ, thực tốt văn đạo Bộ Sở Giáo dục đạo tạo đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Trần Xuân Tiếp (2011), Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua tổ chức Câu lạc Địa lí Triển lãm Địa lí, Tạp chí dạy học ngày nay, (11/2011), Trang 35-37 Trần Xuân Tiếp (2011), Phương pháp hướng dẫn học sinh thu thập, khai thác, sử dụng tư liệu hỗ trợ hoạt động học tập môn Địa lí lớp 12, Tạp chí dạy học ngày nay, (09/2011), Trang 53-56 Trần Xuân Tiếp (2012), Hướng dẫn học sinh tìm hiểu địa lí địa phương qua hoạt động học tập ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí dạy học ngày nay, (4/2012), Trang 28-34 Trần Xuân Tiếp (2012), Phương pháp giáo dục phịng chống thiên tai cho HS thơng qua HĐNGLL mơn Địa lí THPT, Tạp chí dạy học ngày nay, (2/2012), Trang 51-52 Trần Xuân tiếp (2012), Xây dựng sử dụng website hỗ trợ HĐNGLL mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 78 (02/2012), trang 36-37 Trần Xuân Tiếp (2013), Tổ chức học sinh thực bảng tin địa lí triển lãm địa lí tài nguyên môi trường biển đảo Việt Nam trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 316 kì (8 /2013), Trang 45-46 Trần Xuân Tiếp (2013), Giáo dục tài nguyên môi trường biển, đảo Việt Nam cho học sinh thơng qua số hoạt động ngồi lên lớp mơn Địa lí THPT, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ VII, Đại học Thái Nguyên tháng 10 năm 2013, Trang 572-579 Trần Xuân Tiếp (2013), Sử dụng tranh ảnh, Video clip tổ chức hoạt động ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 99 ( 11/2013), Trang 31-33 Trần Xuân Tiếp (2013), Một số phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh dạy học lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí Giáo dục Xã hội số 32 (11/2013), Trang 33-35 10 Trần Xuân Tiếp (2013), Một số phương pháp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học ngoại khóa mơn Địa lí THPT, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng số (70) năm 2013, Trang 46-51 11 Trần Xuân Tiếp (2013), Phương pháp rèn kĩ viết báo cáo cho học sinh dạy học thực hành mơn Địa lí Trung học phổ thơng, Tạp chí dạy học ngày nay, (11/2013), Trang 45-47 12 Trần Xuân Tiếp (2014), Cách thức tổ chức số hoạt động ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12 theo hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục Đại học Sư phạm Huế số 1(29)/2014, Trang 79-89 13 Trần Xuân Tiếp (2014), Một số hình thức giáo dục di sản cho học sinh dạy học lên lớp mơn Địa lí lớp 12 THPT, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ VIII, Đại học Sư phạm TPHCM 11 năm 2014, Trang 1033-1038 14 Trần Xuân Tiếp (2014), Tổ chức cho học sinh tìm hiểu Địa lí địa phương thơng qua thực dự án ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí Giáo dục số 331 kì (4 /2014), Trang 45-46 15 Trần Xuân Tiếp (2014), Thiết kế sử dụng website hỗ trợ hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh dạy học ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Kỷ yếu hội thảo khoa học Tồn quốc ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Đà Nẵng tháng năm 2014, Trang 196-203 16 Trần Xuân Tiếp (2015), Cách thức tổ chức học sinh thực dự án khoa học kỹ thuật dạy học ngồi lên lớp mơn Địa lí lớp 12, Tạp chí dạy học ngày (09/2015), Trang 27-28+45 17 Trần Xuân Tiếp (2015), Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo hướng phát triển lực dạy học cho GV, Tạp chí Khoa học quản lí giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục TPHCM- Bộ Giáo dục Đào tạo, số (05)/3/2015, Trang 81-85 18 Trần Xuân Tiếp (2016), Phát triển lực học tập thực địa cho học sinh qua tổ chức khảo sát điều tra địa phương theo chủ đề dạy học địa lí Trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ IX, Đại học Quy Nhơn tháng 12 năm 2016, Trang 217-223 ... sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông theo định hƣớng phát triển lực Chương Cách thức tổ chức hoạt động lên lớp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ. .. phát triển NL HS… CHƢƠNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động ngồi lên lớp dạy học Địa lí 12 theo. .. hoạt động lên lớp dạy học Địa 12 Trung học phổ thơng Tổ chức HĐNGLL dạy học Địa lí 12 nghiên cứu phận q trình dạy học Địa lí 12 theo hướng tiếp cận lực Các hoạt động dạy học thiết kế tổ chức theo