Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học chương II phần năm tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II PHẦN NĂM TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN SINH HỌC) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Lê Đình Trung - người tận tình dẫn em suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô tổ Sinh - Kĩ thuật nông nghiệp em học sinh trường THPT Sơn Tây, trường THPT Tùng Thiện, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn, đặc biệt trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn nên luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh i D STT Chữ BT BT ĐC ĐH GV KG KH HS NS 10 PPD 11 SG 12 SG 13 TH 14 TN 15 TB ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra biện pháp giáo viên giáo viên sử dụng để hướng dẫn học sinh học lớp 19 Bảng 1.2 Kết điều tra cách học tập môn sinh học HS lớp nhà 20 Bảng 2.1: Tên chương 23 Bảng 2.2 Trọng số cho chương theo mục đích dạy học .30 Bảng 3.1 Tổng hợp kết lần kiểm tra thực nghiệm 75 Bảng 3.2 So sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm 76 Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra 77 Bảng 3.4 Tổng hợp kết lần kiểm tra độ bền kiến thức 79 Bảng 3.5 So sánh kết lần KT độ bền kiến thức 79 Bảng 3.6 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra độ bền kiến thức 80 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm 76 Biểu đồ 3.2 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra 77 Biểu đồ 3.3 So sánh kết lần KT độ bền kiến thức 80 Biểu đồ 3.4 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra độ bền kiến thức 81 iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Lược sử nghiên cứu tập sử dụng tập dạy học 11 1.1.1.Trên giới 11 1.1.2 Ở Việt Nam 11 1.2 Cơ sở lí luận 13 1.2.1 Khái niệm lực 13 1.2.2 Khái niệm tư 13 1.2.3 Khái niệm lực tư 14 1.2.4 Khái niệm tập 14 1.2.5 Phân loại tập 15 1.2.6 Vai trò tập dạy học 16 1.2.7 Vai trò rèn luyện phát triển tư cho học sinh trình dạy học sinh học 16 1.2.8 Mối quan hệ tập với rèn luyện tư cho học sinh 17 1.3 Cơ sở thực tiễn 18 1.3.1 Phương pháp điều tra thực trạng 18 1.3.2 Nội dung điều tra 18 1.3.3 Kết điều tra thực trạng 18 CHƯƠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II PHẦN NĂM TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 23 2.1 Cấu trúc nội dung chương phần – tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12, THPT 23 v 2.2 Nguyên tắc quy trình lựa chọn tập để rèn luyện lực tư logic cho học sinh dạy học chương II phần năm tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 – Trung học phổ thông 25 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn tập 25 2.2.2 Quy trình lựa chọn tập 27 2.3 Các tập lựa chọn để dạy học 30 2.3.1 Bài tập dạy học kiến thức 30 2.3.2 Bài tập để ôn tập, củng cố, kiểm tra, đánh giá chương II 46 2.4 Nguyên tắc quy trình sử dụng tập để rèn luyện lực tư cho học sinh dạy học chương II phần tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 – Trung học phổ thông 50 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng tập 50 2.4.2.Quy trình sử dụng tập dạy học kiến thức ôn tập củng cố kiến thức 51 2.4.3 Các giáo án thiết kế theo hướng sử dụng tập để rèn luyện lực tư cho học sinh dạy học 55 Kết luận chương 72 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.3 Phương pháp thực nghiệm 73 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 73 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 74 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 75 3.4.1 Phân tích định lượng 75 3.4.2 Phân tích định tính 81 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 89 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục đào tạo Nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người có lực Chính lí đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nhân lực đảm bảo yêu cầu thời kì hội nhập, muốn việc đào tạo phải bậc phổ thơng Đó nghiên cứu phương pháp dạy học để tăng cường hoạt động chủ động tích cực, tự lực sáng tạo học sinh đặc biệt quan tâm với đổi nội dung chương trình Trong nghị số 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa 10 đổi chương trình giáo dục THPT khẳng định : Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông lần “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa , đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục THPT nước phát triển khu vực giới” Ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành tốt yêu cầu đổi chương trình, nội dung SGK đổi PPDH Đổi PPDH cốt lõi cần thiết, đổi để khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Có thể nói mấu chốt đổi PPDH tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành chủ thể có khả lĩnh hội kiến thức cách độc lập, chủ động, sáng tạo Mặt khác kết nghiên cứu cho thấy với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với chi thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin HS trở nên động hơn, hay tìm tịi khám phá Vì PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy truyền đạt, trò tiếp thu” khơng cịn phù hợp, cần phải thay đổi Xu hướng chung PPDH giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động GV người đạo, điều khiển để HS tự lĩnh hội kiến thức Quan điểm PPDH tích cực “ thầy thiết kế- trị thi cơng” trình dạy học dạy cách học không dạy kiến thức 1.2 Xuất phát từ vai trò việc phát triển lực tư học sinh dạy học sinh học Phải xem trọng việc phát triển tư Vì khơng có khả tư khơng thể học tập, khơng thể hiểu biết, không cải tạo tự nhiên, xã hội rèn luyện thân Khi rèn luyện phát triển lực tư người học phải đặt cá nhân vào tình có vấn đề để kích thích tính tích cực thân, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề từ tăng cường khả trừu tượng khái quát Đồng thời rèn luyện tư giúp cho HS trau dồi vốn ngơn ngữ, ngơn ngữ vỏ thể tư thơng qua biểu đạt tư thân lĩnh hội tư người khác từ HS tích cực nhiều hoạt động mối quan hệ giao tiếp Vì muốn rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả tư tốt, xác phải thường xun quan sát tìm hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực trí nhớ, nhằm nâng cao nhận thức cảm tính để sau rút nhận thức cách lý tính, có khoa học 1.3 Xuất phát từ thực trạng lực tư học sinh dạy học sinh học Hiện việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng cịn hạn chế Giáo viên quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực thao giảng hay thi giáo viên dạy giỏi cịn giảng bình thường hầu hết cịn đọc chép, thuyết trình, giảng giải, vấn đáp tái hiện, trực quan minh họa Chương trình sách giáo khoa phổ thông đưa vào sử dụng vài năm gần có nhiều cải tiến nội dung nhiều mà kiến thức cập nhật ít, quan trọng chỗ SGK viết sản phẩm mà không đề cấp tới quy trình cơng nghệ tạo sản phẩm Vì khó cho học sinh giáo viên, SGK hình thành lệnh đơn giản, nhiều có tính hình thức mà thầy giáo khó giải Nặng dạy tri thức không dạy quy trình Bức tranh chung phương pháp giảng dạy cấp học tập trung vào kỹ tư phân tích, nghĩa dạy cho người học cách hiểu khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn, loại bỏ hướng khơng đúng, tìm câu trả lời Thậm chí, nhiều nơi phương pháp thuyết trình (thầy giảng, trò ghi) chiếm ưu thế, nhiều giáo viên chưa trọng đến đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc người học phải tham khảo tài liệu Phương pháp giảng dạy làm hình thái khác tư tư sáng tạo Tư tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phương án trả lời thay có Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Người học quan niệm cần học giáo viên giảng lớp đủ Ngồi thụ động họ cịn thể qua phản ứng họ giảng giáo viên lớp Họ chấp nhận tất giáo viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thơng tin lớp học mang tính chiều Thực tế cho thấy với môn Sinh học, nhiều GV chưa tích cực đổi phương pháp dạy học.Về phía HS, nhìn chung đa số em coi môn Sinh học môn phụ nên không trọng HS chưa tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức mới, nghiên cứu SGK đọc tài liệu liên quan đến môn sinh học Qua tìm hiểu thực trạng lực tư kiến thức số trường BÀI 11 : LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I.Mục tiêu - Nêu thí nghiệm chứng minh tượng di truyền liên kết hốn vị gen - Giải thích sở tế bào học tượng liên kết hoán vị gen - Chỉ ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa lý luận tượng liên kết gen hoán vị gen - Làm tập liên kết gen hoán vị gen - Sưu tầm trang vẽ liên quan đến nội dung học - Bài tập di truyền 1.Kiểm tra cũ Cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh ngắn F1 toàn thân xám,cánh dài.nếu đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết qua biết V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt Bài Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: * HS đọc mục I SGK nghiên cứu thí nghiệm nhận xét kết quả, so sánh khác với tập bảng có khác đó? giải thích kết phép lai viết sơ đồ lai từ P→ F2? *Một loài có NST 2n= 24 có nhóm gen liên kết N=12 có 12 nhóm gen liên kết *GV : có phải gen NST lúc 99 di truyền nhau? Bài tập 1: Từ phép lai giống cà chua chủng, người ta nhận F1 đồng loạt cao, đỏ, Biện luận lập sơ đồ lai cho trường hợp sau TH1: cho F1 thụ phấn với F2 phân li theo tỷ lệ 25% cao, vàng, 50% cao đỏ: 25% thấp đỏ TH2: Cho F1 thụ phấn với thấp, vàng thu hệ lai gồm 1048 cao, vàng; 199 cao đỏ; 1052 thấp đỏ; 201 thấp vàng Trả lời: TH1: P t/c-> F1 dị hợp cặp gen Aa Bb (cao, vàng) F2 có: cao+ thấp -> Aa x Aa F2 có: đỏ + vàng -> Bb x Bb Phép lai liên kết hồn tồn: AB/ab x AB/ab TH2: F2 có tỉ lệ: 42CV : 8CĐ : 42TĐ : 8TV Ta có CĐ TV tỉ lệ thấp nên gen hoán vị f=16% Phép lai: Aa/Bb x ab/ab Bài tập 2: P chủng khác cặp gen đối lập, F1 đồng loạt có kiểu hình thân cao, trịn Cho F1 lai với cá thể có kiểu gen chưa biết F2 phân ly theo tỷ lệ 75% thân cao, tròn: 25% thân thấp, tròn Cho biết gen liên kết với 100 Viết sơ đồ lai để minh họa phân li kiểu gen kiểu hình từ P đến F2 Bài làm: TH1: P t/c -> F1 dị hợp cặp gen Aa Bb (cao, trịn) F2 có: cao+ thấp -> Aa x Aa F2 có: 100% trịn -> Bb x BB Phép lai liên kết hồn toàn: AB/ab x AB/aB Hoạt động 2: *HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết quả? - cách tiến hành thí nghiệm tượng LKG HVG -So sánh kết TN so với kết PLĐL LKG *HS đọc mục II.2 thảo luận nhóm : Moocgan giải thích tượng nào? Hs quan sát hình 11 SGK phóng to thảo luận: sơ đồ mơ tả tượng , xảy nào? có phải tất crơmatit cặp NST tương đồng khơng? tượng diễn vào kì phân bào giảm phân? két tượng? *GV hướng dẫn hs cách viết sơ đồ lai 101 trường hợp LKG HVG - Hãy cho biết cách tính tần số hốn vị gen? -Tạo nguồn biến dị tổ hợp , *GV yêu cầu hs tính tần số HVG thí ngun liệu cho tiến hố chọn nghiệm Moogan? số HVG giống không vượt 50%? *GV : em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ?từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật nuôi trồng? GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận? cho biết ý nghĩa tượng HVG Khoảng cách gen nói lên điều * Biết tần số HVG suy khoảng chọn giống( giảm thời gian cách gen đồ di truyền chọn đơi giao phối cách mị ngược lại mẫm ) nghiên cứu khoa học IV Củng cố BTVN Có 10 tập lựa chọn Tùy thuộc vào thời gian lực học học sinh mà GV sử dụng tập để ôn tập lớp giao BTVN cho nhóm học sinh nhóm từ 1->3 cho nhóm khơng trùng để tăng cường khả trao đổi cho nhóm 102 BÀI 12 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I.Mục tiêu Học xong học sinh có khả năng: - Nêu chế xác định giới tính NST - Nêu đặc điểm di truyền gen nằm NST giới tính - Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen NST thường NST giới tính -Đặc điểm DT ngồi nhân, phương pháp xác định tính trạng gen ngồi nhân quy định - Hình thành kĩ nhận biết, lập luận để xác định DT liên kết giới tính - Sưu tầm tranh vẽ liên quan đến nội dung học - Bài tập di truyền BI Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: - Cơ sở tượng hoán vị gen? tần số hốn vị gen phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện gen để xảy liên kết hay hoán vị gen? 2.Bài mới: GV đặt vấn đề: người ta nhận thấy giới tính quy định cặp NST gọi NST giới tính→ GV giới thiệu NST ruồi giấm Hoạt động thầy trò Hoạt động : tìm hiểu NST giới tính - GV cho HS quan sát hình 12.1 trả lời câu hỏi Hãy cho biết đặc điểm gen nằm vùng tương đồng 103 không tương đồng? NST giới giới tính ( chứa gen khác) tính? NST thường NST giới tính khác - cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặp XY có vùng tương GV hướng dẫn HS đọc mục I.1.b đồng ,có vùng ko tương đồng - Bộ NST giới tính nam nữ có b) số cở chế TB học xác đinh giống khác nhau? tế bào sinh trứng giới tính NST giảm phân cho loại trứng? * Kiểu XX, XY *Hoạt động 2: tìm hiểu quy luật di - Con XX, đực XY: động vật truyền liên kết với giới tính có vú, ruồi giấm, người -GV yêu cầu HS đọc mục I.1.a - XY, đực XX : chim, SGK thảo luận kết phép lai bướm, cá, ếch nhái thuận nghịch Moocgan? kết * kiểu XX, XO: F1 , F2 ? kết có khác so với - Con XX, đực XO: châu chấu kết thí nghiệm phép lai thuận nghịch ,rệp, bọ xít Međen? - XO, đực XX : bọ nhậy -HS quan sát hình vẽ 12.2 giải thích hình Di truyền liên kết với giới tính vẽ a gen NST X - Hãy nhận xét đặc điểm di truyền cua * thí nghiệm gen NST X ? SGK Hoạt động 3: tìm hiểu gen *Nhận xét : kết phép lai NST Y thuận nghịch Moocgan khác - HS nghiên cứu SGK nêu số ví dụ khác kết phép lai tượng DT số tính trạng thuận nghịch Menđen gen nằm NST Y quy định * giải thích : Gen quy định tính trạng - Làm để biết gen quy định tính màu mắt có NST X mà khơng trạng xét nằm Y? Tính chất di có Y→ cá thể đực ( XY) truyền gen nằm NST Y? cần gen lặn nằm NST X GV: Nếu thấy có tượng DT thẳng biểu KH 104 tính trạng xét nghĩa gen nằm * Đặc điểm DT gen NST X Y - Di truyền chéo - Thế DT liên kết với giới tính? ý b) gen NST Y nghĩa tượng DT liên kết với VD : người bố có túm lơng tai giới tính truyền đặc điểm cho tất Bài tập 1: Một cặp vợ chồng không biểu trai mà gái ko bị tật bệnh mù màu Họ có người * giải thích : gen quy định tính trạng trai bị bệnh, gái không bệnh nằm NST Y, ko có alen tương ứng Con trai lấy vợ sinh trai có X→ DT cho tất cá thể mang bệnh gái không bệnh Người kiểu gen XY dòng họ gái lấy chồng sinh trai gái * đặc điểm : di truyền thẳng bệnh Người gái kết với c) khái niệm người có bệnh Các họ DT liên kết với giới tính tượng không bệnh Hãy xác định kiểu gen DT tính trạng mà gen xác người nêu định chúng nằm NST giới tính Đáp án: (bố YXA, Mẹ XAXa, Con trai d) ý nghĩa tượng di truyền YXa, dâu XAXa, cháu nội YXa liên kết với giới tính XAXa) - Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn (con gái1 XAXa, chồng XaY ,cháu chăn nuôi trồng trọt ngoại XaXa XaY ) - Nhận dạng đực từ nhỏ để (con gái XAXA, chồng YXa , cháu phân loại tiện cho việc chăn nuôi ngoại YXA XAXa, XAXA) - Phát bệnh rối loạn chế HS làm GV đưa đáp án kết phân li, tổ hợp cặp NST giới tính luận đặc điểm DT liên kết với AI Di truyền ngồi nhân giới tính Hiện tượng Hoạt động : tìm hiểu DT ngồi nhân - thí nghiệm SGK GV cho hs đọc mục II phân tích thí - F1 ln có KH giống bố mẹ nghiệm * giải thích: 105 - Hãy nhận xét đặc điểm biểu KH - Khi thụ tinh, giao tử đực truyền F1 so với KH bố mẹ nhân mà ko truyền TBC cho trứng, phép lai thuận nghịch? giải thích gen nằm TBC tượng trên?di truyền qua nhân có mẹ truyền cho qua TBC trứng đặc điểm gì? * Đặc điểm DT ngồi nhân - Kết thí nghiệm có khác so - Các tính trạng di truyền qua TBC với phép lai thuận nghịch thí nghiệm DT theo dịng mẹ phát DT liên kết với giới tính - Các tính trạng DT qua TBC không PLĐL Menđen tuân theo định luật chặt chẽ - Từ nhận xét đưa phương pháp DT qua nhân xác định quy luật di truyền cho Phương pháp phát quy luật DT trường hợp trên? tượng di truyền - DT liên kết với giới tính: kết theo dịng mẹ giải thích phép lai thuận nghịch khác nào? - DT qua TBC : kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ - DT PLĐL: kết phép lai thuân nghịch giống IV Củng cố BTVN Có 10 tập lựa chọn Tùy thuộc vào thời gian lực học học sinh mà GV sử dụng tập để ôn tập lớp giao BTVN cho nhóm học sinh nhóm từ 1->3 cho nhóm khơng trùng để tăng cường khả trao đổi cho nhóm Phụ lục 3: kiểm tra Kiểm tra thực nghiệm số Ở lan hương, gen R quy định hoa màu đỏ trội khơng hồn tồn so với gen r quy định hoa màu trắng, gen trạng thái Rr hoa có màu hồng 1/Xác định phân tính KG KH F2 lai hoa đỏ với hoa trắng 2/Tìm KG KH cha mẹ nhận kết thuộc trường hợp sau: F1 có ½ hồng ½ trắng F1 cú ẵ hng v ẵ F1 cú ẳ , ẵ hng, ẳ trng Kim tra thc nghim s Cho thứ đậu Hà Lan thân cao, hoa trắng, hạt vàng thụ phấn với thứ đậu thân thấp, hoa đỏ, hạt xanh, F1 thu toàn cao, hoa đỏ, hạt màu vàng Cho F1 thụ phấn với chưa biết kiểu gen, F2 thu tỷ lệ phân ly kiểu hình 3:3:3:3:1:1:1:1 Cho biết cặp gen quy định cặp tính trạng tác động riêng rẽ nằm cặp NST đồng dạng khác 1/Giải thích kết viết SĐL từ P đến F2 2/Nếu muốn từ F1 thu 75% cao, hoa đỏ, hạt xanh: 25% cao, hoa trắng, hạt xanh phải chọn bố mẹ nào? Kiểm tra thực nghiệm số Cho chuột F1 tạp giao với chuột khác phép lai Cho biết gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể thường Hãy biện luận viết sơ đồ lai: Phép lai 1: hệ lai phân li theo tỷ lệ 75% chuột có màu lơng trắng, 12,5% lông nâu, 12,5% lông xám Phép lai 2: hệ lai phân li theo tỷ lệ 50% lông trắng, 37,5% lông nâu, 12,5% lông xám Phép lai 3: hệ lai phân li theo tỷ lệ 75% lông trắng: 18,5% lông nâu: 6,25% lông xám.\ Kiểm tra thực nghiệm số Ở loài, xét tượng gen nằm NST với khoảng cách 25cM Cho thể mang kiểu gen AB/ab lai phân tích Biết giảm phân xảy trao đổi chéo NST tế bào sinh giao tử thể nói Tỉ lệ kiểu gen xuất đời lai 107 Kiểm tra thực nghiệm t số Ở người, bệnh máu khó đơng gen lặn liên kết với giới tính X gây Một người đàn ơng bị bệnh máu khó đông lấy vợ người BT mang gen gây bệnh Họ có trai, gái bình thương khơng? Trong gia đình, bố bị bệnh máu khó đơng, cịn mẹ bình thường, có hai người con: người trai bị bệnh máu khó đơng, người gái bình thường Kiểu gen người mẹ phải nào? Kiểu gen kiểu hình bố mẹ phải gia đình sinh với tỉ lệ bình thường : bệnh máu khó đơng trai Ở lồi, có số lượng NST lưỡng bội 2n = 20 Số lượng NST thể nhiễm a 2n -1 = 19 b 2n +1 = 21 c n = 10 d 2n + = 22 Trường hợp thể sinh vật bị hẳn cặp NST thể a không nhiễm b nhiễm c đơn nhiễm d đa bội lệch Số lượng NST lưỡng bội loài 2n = Số NST dự đốn thể kép là: Giả sử phân tử mARN gồm loại nu A U số loại cơđơn mARN tối đa a loại b loại c loại d loại Ở gà, vịt nhiễm sắc thể xác định giới tính A cái: XX , đực: XY B đực: XO, cáo XX C XY, đực XX C XO, đưc XX Cho cá thể có kiểu gen AaBBDdEe tự thụ phấn, hệ sau có tỉ lệ kiểu hình A-BBD-E- Trong q trình nhân đơi ADN, đoạn Okazaki nối lại với nhờ enzim nối A hêlicaza B ADN giraza C ADN ligaza 108 D ADN pôlimêraza Ở cà chua, đỏ trội hoàn toàn so với vàng Khi lai giống cà chua chủng đỏ với vàng, đời lai F2 thu a đỏ : vàng c đỏ : qủa vàng b đỏ d đỏ : vàng Với cặp gen dị hợp di truyền độc lập số lượng loại kiểu gen đời lai là: a 10 Ở người, bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thường qui định Nếu bố mẹ thể dị hợp sác xuất sinh bạch tạng bao nhiêu? a 12,5% b 25% c 37,5% d 50% 11 Bệnh máu khó đơng người gen đột biến lặn a nằm NST giới tính X qui định Gen A: máu đơng bình thường Mẹ mang kiểu gen dị hợp, bố có kiểu hình bình thường Kết kiểu hình lai a 75% bình thường: 25% bị bệnh b 75% bị bệnh: 25% bình thường c 50% bị bệnh: 50% bình thường d 100% bình thường 12 Biết gen qui định tính trạng, gen trội trội hoàn toàn, gen phân li độc lập tổ hợp tự Theo lý thuyết,Phép lai AABBDd x AaBbDd cho tỉ lệ kiểu hình trội cặp tính trạng F1 a 9/ 16 b 3/4 c 2/3 d 1/4 13 Trong q trình giảm phân thể có kiểu gen AB/ab xảy hoán vị gen với tần số 30% Cho biết không xảy đột biến Tỉ lệ giao tử Ab a 24% b 32% c 8% d 16% 14 Loại giao tử abd có tỉ lệ 25% tạo từ kiểu gen a AaBbdd b AaBbDd c AABBDd d aaBBDd 15 Cây rau mác mọc mơi trường khác cho loại kiểu hình khác nhau, ví dụ A đột biến B tương tác gen C tác động đa hiệu D thường biến 16 Một giống cà chua có alen A qui định thân cao, a qui định thân thấp, B qui định tròn, b qui định bầu dục, gen liên kết hoàn toàn Phép lai sau cho tỉ lệ kiểu 1:2:1? 109 A Ab/aB x Ab/aB B Ab/aB x Ab/ab C AB/ab x Ab/aB C AB/ab x Ab/ab 17 Bệnh máu khó đơng người xác định gen lặn h nằm nhiễm sắc thể giới tính X Một người phụ nữ mang gen bệnh thể dị hợp lấy chồng khoẻ mạnh khả biểu bệnh đứa họ nào? A 50% trai bị bệnh B 25% trai bị bệnh C 100% trai bị bệnh D 12,5% trai bị bệnh 18 Một ruồi giấm mắt đỏ mang gen lặn mắt trắng nằm nhiễm sắc thể X giao phối với ruồi giấm đực mắt đỏ cho F1 nào? A 50% ruồi đực mắt trắng B 100% ruồi đực mắt trắng C 50% ruồi mắt trắng D 75% ruồi mắt đỏ, 25% ruồi mắt trắng đực Ở loài, A: thân cao, a: thân thấp; B: hoa đỏ, b : hoa trắng Cho lai thân cao hoa đỏ với thân cao hoa trắng, đời có tỉ lệ thân cao, hoa đỏ : thân cao hoa trắng : thân thấp, hoa đỏ : thân thấp, hoa trắng Kiểu gen hệ P là: a AaBb Aabb b AaBb AaBb c AaBb aabb d AABb aaBb Một thể có kiểu gen AB/ab xảy hốn vị gen với tần số 20% loaị giao tử AB chiếm tỉ lệ: a 0,2 Với cặp gen dị hợp di truyền độc lập số lượng loại kiểu gen đời lai là: a Dạng biến dị sau thường biến? A bệnh máu khó đơng C bệnh mù màu Kiểu hình thể kết a tương tác kiểu gen với mơi trừơng c truyền đạt tính trạng bố mẹ cho d phát sinh biến dị tổ hợp 110 Một người đàn ông có nhóm máu O lấy người vợ có nhóm máu A sinh đứa có nhóm máu A đứa có nhóm máu O Câu sau sai? a Bố có kiểu gen IoIo b Mẹ có kiểu gen IAIA c Đứa trẻ thứ có kiểu gen IAIo d Đứa trẻ thứ hai có kiểu gen IoIo Một lồi có 2n = 14, cá thể loài a dị bội Ở ngơ có 2n = 20, số nhóm gen liên kết A 20 Một cá thể có kiểu gen: AABBDd, giảm phân bình thường tạo giao tử A ABD, ABd, B ABD, Abd C ABd, BDd D ABD, AbD 10 Ở cà chua, đỏ trội hoàn toàn so với vàng Khi lai giống cà chua đỏ dị hợp với vàng, tỉ lệ phân tính đời lai là: a đỏ : vàng b đỏ c đỏ : qủa vàng d đỏ : vàng 11 Khi lai gà lông đen với gà lông trắng chủng F có màu lơng đốm Tiếp tục cho gà F1 giao phối với thu F2 có tỉ lệ lông đen : lông đốm : lông trắng Tính trạng màu lơng gà di truyền theo quy luật a phân li b trội khơng hồn tồn c tác động cộng gộp d tác động bổ sung 12 Ở châu chấu, cặp NST giới tính a cái: XX, đực XY b XY, đực XX c cái: XO, đực: XY d caíXX, đực XO 13 Ở người bệnh mù nàu (đỏ lục) đột biến lặn nằm NST giới tính X gây nên ( Xm), trội M tương ứng quy định mắt bình thường Một cặp vợ chồng sinh trai bình thường gái mù màu Kiểu gen cặp vợ chồng 111 a XMXM XmY M M d X X b XMXm XMY c XMXm XmY XMY 14 Mức phản ứng a khả sinh vật phản ứng trước điều kiện bất lợi môi trường b mức độ biểu kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác c tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khac d khả biến đổi sinh vật trước thay đổi môi trường 15 Trong gia đình, người bố mắc bệnh máu khó đơng, mẹ dị hợp bình thường xác xuất mắc bệnh a 100% b 75% c 50% d 25% 16 Phép lai AaBbDd x Aa Bbdd cho tỉ lệ kiểu hình lặn hồn tồn cặp tính trạng F1 a 9/ 16 b 3/ 32 c 1/ 16 d 1/32 17 Ở Ngô, cặp gen không alen ( Aa, Bb, Dd) nằm cặp NST tương tác cộng gộp quy định tính trạng chiều cao Sự có mặt gen trội kiểu gen làm cao thêm 5cm Cho biết thấp có chiều cao 130cm Kiểu gen cao 150 cm a AABBDD b AaBBDD c AabbDd d aaBbdd 18 Câu hoa cẩm tú cầu có kiểu gen trồng môi trường đất có pH khác cho hoa có màu khác Màu sắc hoa phụ thuộc vào A nhiệt độ B môi trường đất 112 C độ pH đất D loại đất ... CHƯƠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II PHẦN NĂM TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 23 2.1 Cấu trúc nội dung chương. .. sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Sử dụng tập để rèn luyện lực tư cho học sinh dạy học chương II phần 5: Tính quy luật tư? ??ng di truyền sinh học 12, trung học phổ thông Chương. .. trình giảng dạy Xuất phát từ lí nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng tập để rèn luyện lực tư cho học sinh dạy học chương II phần năm tính quy luật tư? ??ng di truyền, sinh học 12 – trung học phổ thơng” Mục