Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học chương II phần năm tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II PHẦN NĂM TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Lê Đình Trung - ngƣời tận tình dẫn em suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô tổ Sinh Kĩ thuật nông nghiệp em học sinh trƣờng THPT Sơn Tây, trƣờng THPT Tùng Thiện, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội giúp đỡ trình nghiên cứu luận văn, đặc biệt trình thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn nên luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong đƣợc góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt BT Bài tập BTVN Bài tập nhà ĐC Đối chứng ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội GV Giáo viên KG Kiểu gen KH Kiểu hình HS Học Sinh NST Nhiễm sắc thể 10 PPDH Phƣơng pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 SGV Sách giáo viên 13 THPT Trung học phổ thông 14 TN Thực nghiệm 15 TBC Tế bào chất ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra biện pháp giáo viên giáo viên sử dụng để hƣớng dẫn học sinh học lớp Error! Bookmark not defined Bảng 1.2 Kết điều tra cách học tập môn sinh học HS lớp nhà Error! Bookmark not defined Bảng 2.1: Tên chƣơng Error! Bookmark not defined Bảng 2.2 Trọng số cho chƣơng theo mục đích dạy học Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Tổng hợp kết lần kiểm tra thực nghiệm Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 So sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra Error! Bookmark not defined Bảng 3.4 Tổng hợp kết lần kiểm tra độ bền kiến thức Error! Bookmark not defined Bảng 3.5 So sánh kết lần KT độ bền kiến thức Error! Bookmark not defined Bảng 3.6 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra độ bền kiến thức Error! Bookmark not defined iii iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.3 So sánh kết lần KT độ bền kiến thức Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.4 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra độ bền kiến thức Error! Bookmark not defined v MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ A ĐỀ TÀ I Error! Bookmark not defined 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu tập sử dụng tập dạy họcError! Bookmark not defined 1.1.1.Trên giới Error! Bookmark not defined 1.1.2 Ở Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm lực Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm tƣ Error! Bookmark not defined 1.2.3 Khái niệm lực tƣ Error! Bookmark not defined 1.2.4 Khái niệm tập Error! Bookmark not defined 1.2.5 Phân loại tập Error! Bookmark not defined 1.2.6 Vai trò tập dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.7 Vai trò rèn luyện phát triển tƣ cho học sinh trình dạy học sinh học Error! Bookmark not defined 1.2.8 Mối quan hệ tập với rèn luyện tƣ cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.1 Phƣơng pháp điều tra thực trạng Error! Bookmark not defined 1.3.2 Nô ̣i dung điề u tra Error! Bookmark not defined 1.3.3 Kế t quả điều tra thực trạng Error! Bookmark not defined CHƯƠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II PHẦN NĂM TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN vi TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Error! Bookmark not defined 2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng phần – tính quy luật tƣợng di truyền – Sinh học 12, THPT Error! Bookmark not defined 2.2 Nguyên tắc quy trình lựa chọn tập để rèn luyện lực tƣ logic cho học sinh dạy học chƣơng II phần năm tính quy luật tƣợng di truyền, sinh học 12 – Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn tập Error! Bookmark not defined 2.2.2 Quy trình lựa chọn tập Error! Bookmark not defined 2.3 Các tập đƣợc lựa chọn để dạy học Error! Bookmark not defined 2.3.1 Bài tập dạy học kiến thức Error! Bookmark not defined 2.3.2 Bài tập để ôn tập, củng cố, kiểm tra, đánh giá chƣơng IIError! Bookmark not defined 2.4 Nguyên tắc quy trình sử dụng tập để rèn luyện lực tƣ cho học sinh dạy học chƣơng II phần tính quy luật tƣợng di truyền, sinh học 12 – Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng tập Error! Bookmark not defined 2.4.2.Quy trình sử dụng tập dạy học kiến thức ôn tập củng cố kiến thức Error! Bookmark not defined 2.4.3 Các giáo án đƣợc thiết kế theo hƣớng sử dụng tập để rèn luyện lực tƣ cho học sinh dạy học Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Phân tích kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phân tích định lƣợng Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined vii Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp daỵ hoc̣ Bộ giáo dục đào tạo Nƣớc ta giai đoạn công nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt nam từ nƣớc nông nghiệp trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ngƣời có lực Chính lí đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nhân lực đảm bảo yêu cầu thời kì hội nhập, muốn việc đào tạo phải bậc phổ thông Đó nghiên cứu phƣơng pháp dạy học để tăng cƣờng hoạt động chủ động tích cực, tự lực sáng tạo học sinh đặc biệt đƣợc quan tâm với đổi nội dung chƣơng trình Trong nghị số 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa 10 đổi chƣơng trình giáo dục THPT khẳng định : Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông lần “Xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa , đại hóa đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục THPT nƣớc phát triển khu vực giới” Ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành tốt yêu cầu đổi chƣơng trình, nội dung SGK đổi PPDH Đổi PPDH cốt lõi cần thiết, nhƣng đổi nhƣ để khơi dậy đƣợc lực học tập tất đối tƣợng HS? Có thể nói mấu chốt đổi PPDH tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành chủ thể có khả lĩnh hội kiến thức cách độc lập, chủ động, sáng tạo Mặt khác kết nghiên cứu cho thấy với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với chi thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin HS trở nên động hơn, hay tìm tòi khám phá Vì PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy truyền đạt, trò tiếp thu” không phù hợp, cần phải đƣợc thay đổi Xu hƣớng chung PPDH giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động GV ngƣời đạo, điều khiển để HS tự lĩnh hội kiến thức Quan điểm PPDH tích cực “ thầy thiết kế- trò thi công” trình dạy học dạy cách học không dạy kiến thức 1.2 Xuất phát từ vai trò của viê ̣c phát triển lực tư học sinh dạy học sinh học Phải xem trọng việc phát triển tƣ Vì khả tƣ học tập, hiểu biết, không cải tạo đƣợc tự nhiên, xã hội rèn luyện thân Khi đƣợc rèn luyện phát triển lực tƣ ngƣời học phải đặt cá nhân vào tình có vấn đề để kích thích tính tích cực thân, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề từ tăng cƣờng khả trừu tƣợng khái quát Đồng thời rèn luyện tƣ giúp cho HS trau dồi vốn ngôn ngữ, ngôn ngữ vỏ thể tƣ thông qua biểu đạt tƣ thân nhƣ lĩnh hội tƣ ngƣời khác từ HS tích cực nhiều hoạt động mối quan hệ giao tiếp Vì muốn rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả tƣ tốt, xác phải thƣờng xuyên quan sát tìm hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực trí nhớ, nhằm nâng cao nhận thức cảm tính để sau rút nhận thức cách lý tính, có khoa học 1.3 Xuất phát từ thực tra ̣ng lựtư c của học sinhtrong dạy học sinh học Hiện việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông hạn chế Giáo viên quan tâm sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực thao giảng hay thi giáo viên dạy giỏi giảng bình thƣờng hầu hết đọc chép, thuyết trình, giảng giải, vấn đáp tái hiện, trực quan minh họa Chƣơng trình sách giáo khoa phổ thông đƣợc đƣa vào sử dụng vài năm gần có nhiều cải tiến nhƣng nội dung nhiều mà kiến thức cập nhật ít, nhƣng quan trọng chỗ SGK viết sản phẩm mà không đề cấp tới quy trình công nghệ tạo sản phẩm Vì khó cho học sinh giáo viên, SGK hình thành lệnh đơn giản, nhiều có tính hình thức mà thầy giáo khó giải Nặng dạy tri thức không dạy quy trình Bức tranh chung phƣơng pháp giảng dạy cấp học tập trung vào kỹ tư phân tích, nghĩa dạy cho ngƣời học cách hiểu khái niệm, thảo luận theo phƣơng pháp định sẵn, loại bỏ hƣớng không đúng, tìm câu trả lời Thậm chí, nhiều nơi phƣơng pháp thuyết trình (thầy giảng, trò ghi) chiếm ƣu thế, nhiều giáo viên chƣa trọng đến đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc ngƣời học phải tham khảo tài liệu Phƣơng pháp giảng dạy làm hình thái khác tƣ tƣ sáng tạo Tƣ tập trung vào khám phá ý tƣởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phƣơng án trả lời thay có Hậu phƣơng pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động ngƣời học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho ngƣời học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lƣời tƣ thiếu tính sáng tạo tƣ khoa học Ngƣời học quan niệm cần học giáo viên giảng lớp đủ Ngoài thụ động họ thể qua phản ứng họ giảng giáo viên lớp Họ chấp nhận tất giáo viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thông tin lớp học hầu nhƣ mang tính chiều Thực tế cho thấy với môn Sinh học, nhiều GV chƣa tích cực đổi phƣơng pháp dạy học.Về phía HS, nhìn chung đa số em coi môn Sinh học môn phụ nên không trọng HS chƣa tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức mới, nghiên cứu SGK đọc tài liệu liên quan đến môn sinh học Qua tìm hiểu thực trạng lực tƣ kiến thức số trƣờng TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Thị Lan Anh (2003), Sử dụng tập để tổ chức học sinh tự học qui luật di truyền lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lí luận dạy học sinh học Phần đại cương, Nhà xuất giáo dục Đinh Quang Báo (1981), Sử dụng câu hỏi tập dạy học sinh học Luận án phó tiến sĩ Nghiêm Thị Ngọc Bích (2003), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học sinh học lớp 11 phần qui luật di truyền tập di truyền, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Minh Công, Vũ Đức Lƣu, Lê Đình Trung (1997), Bài tập di truyền, sách dùng cho trường đại học cao đẳng, Nhà xuất giáo dục Lê Tiến Dũng (2003), Rèn kĩ giải tập biến dị, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đỗ Ngo ̣c Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại , Nxb Đại ho ̣c Quốc gia Hà Nội Trần Bá Hoành (1999), Kĩ thuật dạy học, Nhà xuất giáo dục Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao ( 2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Lƣơng Quỳnh Lan(2011) - Xây dựng sử dụng BTNT để dạy học kiến thức phần di truyền học quần thể tiến hoá quần thể sinh học 12 nâng cao - THPT, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm sinh học 11.Đặng Hữu Lanh (chủ biên), Trần Ngọc Danh, Mai Sĩ Tuấn (2008), Bài tập sinh học 12, Nhà xuất giáo dục 12.Đặng Hữu Lanh, Mai Sĩ Tuấn (2008), Hướng dẫn học ôn tập sinh học, Nhà xuất giáo dục 13 Vũ Đức Lƣu, Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học,Nxb giáo dục 14 Vũ Đức Lƣu (1997), Phương pháp giải tập di truyền, Nhà xuất giáo dục 15 Vũ Đức Lƣu (2000), Tuyển chọn phân loại tập di truyền hay khó, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học sinh học trường trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục 17 Lê Đình Trung (2002), 100 câu hỏi chọn lọc trả lời di truyền - biến dị, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 18 Lê Đình Trung (1994 ), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc trung học phổ thông, Luận án phó tiến sĩ khoa học sƣ phạm tâm lí 19 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), Các vấn đề di truyền biến dị 20 Lê Đình Trung (2007), Sử dụng toán nhận thức dạy học sinh học, Bài giảng chuyên đề cao học 21 Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo (4/1992), “Xây dựng sử dụng tập nhận thức để nâng cao chất lƣợng dạy học di truyền học phổ thông trung học” Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội 4/ 1992 22 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) – Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành (2011), Tâm lí học đại cương.Nxb đại học Quốc Gia Hà Nội 23 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội [...]... Sử dụng bài tập để tổ chức học sinh tự học các qui luật di truyền lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lí luận dạy học sinh học Phần đại cương, Nhà xuất bản giáo dục 3 Đinh Quang Báo (1981), Sử dụng câu hỏi bài tập trong dạy học sinh học Luận án phó tiến sĩ 4 Nghiêm Thị Ngọc Bích (2003), Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy. .. trình sinh học bậc trung học phổ thông, Luận án phó tiến sĩ khoa học sƣ phạm tâm lí 19 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), Các vấn đề cơ bản về di truyền biến dị 20 Lê Đình Trung (2007), Sử dụng bài toán nhận thức trong dạy học sinh học, Bài giảng chuyên đề cao học 21 Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo (4/1992), “Xây dựng và sử dụng bài tập nhận thức để nâng cao chất lƣợng dạy và học di truyền học ở phổ. .. trong dạy học sinh học lớp 11 phần các qui luật di truyền bằng bài tập di truyền, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 5 Nguyễn Minh Công, Vũ Đức Lƣu, Lê Đình Trung (1997), Bài tập di truyền, sách dùng cho các trường đại học và cao đẳng, Nhà xuất bản giáo dục 6 Lê Tiến Dũng (2003), Rèn kĩ năng giải bài tập biến dị, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 7 Đỗ Ngo ̣c Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại... triển năng lực tư duy của học sinh trong dạy học sinh học Phải xem trọng việc phát triển tƣ duy Vì nếu không có khả năng tƣ duy thì không thể học tập, không thể hiểu biết, không cải tạo đƣợc tự nhiên, xã hội và rèn luyện bản thân Khi đƣợc rèn luyện phát triển năng lực tƣ duy ngƣời học phải đặt cá nhân vào tình huống có vấn đề để kích thích tính tích cực của bản thân, độc lập sáng tạo khi giải quy t... hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, năng lực trí nhớ, nhằm nâng cao nhận thức cảm tính để sau đó rút ra nhận thức một cách lý tính, có khoa học 1.3 Xuất phát từ thực tra ̣ng năng lư tư c duy của học sinhtrong dạy học sinh học Hiện nay việc đổi mới phƣơng pháp dạy học trong trƣờng phổ thông còn rất hạn chế Giáo viên chỉ quan tâm và sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong các giờ... bản đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục 17 Lê Đình Trung (2002), 100 câu hỏi chọn lọc và trả lời về di truyền - biến dị, Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội 18 Lê Đình Trung (1994 ), Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức để nâng cao hiệu quả dạy học phần cơ sở vật chất và cơ chế di truyền trong chương. .. thuật dạy học, Nhà xuất bản giáo dục 9 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao ( 2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Lƣơng Quỳnh Lan(2011) - Xây dựng và sử dụng BTNT để dạy học kiến thức mới phần di truyền học quần thể và tiến hoá quần thể sinh học 12 nâng cao - THPT, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm sinh học 11.Đặng Hữu Lanh (chủ biên), Trần Ngọc Danh, Mai Sĩ Tuấn (2008), Bài tập sinh. .. sinh học 12, Nhà xuất bản giáo dục 12. Đặng Hữu Lanh, Mai Sĩ Tuấn (2008), Hướng dẫn học và ôn tập sinh học, Nhà xuất bản giáo dục 13 Vũ Đức Lƣu, Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học, Nxb giáo dục 14 Vũ Đức Lƣu (1997), Phương pháp giải bài tập di truyền, Nhà xuất bản giáo dục 4 15 Vũ Đức Lƣu (2000), Tuyển chọn phân loại bài tập di truyền. .. đó tăng cƣờng khả năng trừu tƣợng khái quát Đồng thời rèn luyện tƣ duy giúp cho HS trau dồi vốn ngôn ngữ, vì ngôn ngữ là cái vỏ thể hiện của tƣ duy và thông qua đó mới biểu đạt tƣ duy của bản thân cũng nhƣ lĩnh hội tƣ duy của ngƣời khác từ đó HS sẽ tích cực trong nhiều hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp Vì vậy muốn rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả năng tƣ duy tốt, chính xác... công nghệ tạo ra sản phẩm đó Vì vậy khó cho cả học sinh và giáo viên, SGK chỉ hình thành những lệnh đơn giản, nhiều khi có tính hình thức mà cả thầy giáo cũng khó giải quy t Nặng về dạy tri thức chứ không dạy quy trình Bức tranh chung về phƣơng pháp giảng dạy tại các cấp học của chúng ta hiện nay là tập trung vào kỹ năng tư duy phân tích, nghĩa là dạy cho ngƣời học cách hiểu các khái niệm, thảo luận