Sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử việt nam 1945 2000 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NGÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945 – 2000 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục biểu đồ, sơ đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 10 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp đề tài .12 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài 12 Cấu trúc luận văn 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGError! Bookmark 1.1 Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thôngError! Bookmark not defined 1.1.3 Những yêu cầu việc sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thôngError! Bookmark not defin 1.1.4 Quy trình xây dựng giải tập tình liên hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.1.5 Một số định hƣớng sử dụng tập tình dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2 Thực trạng sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 1.2.2 Nội dung điều tra Error! Bookmark not defined 1.2.3 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined 1.2.4 Những vấn đề đặt cần giải Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 2000 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 Error! Bookmark not defined 2.2 Xác định nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 có mối liên hệ với lịch sử giới Error! Bookmark not defined 2.3 Xây dựng tập tình liên hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 Error! Bookmark not defined 2.3.1 Xây dựng tập tình liên hệ kiện lịch sử Việt Nam lịch sử giới theo quy luật đồng đại Error! Bookmark not defined 2.3.2 Xây dựng tập tình liên hệ kiện lịch sử Việt Nam lịch sử giới theo quy luật lịch đại (liên hệ nhân định hƣớng).Error! Bookmark not defined 2.3.3 Xây dựng tập tình liên hệ kiện lịch sử Việt Nam lịch sử giới theo hƣớng liên hệ tác động, ảnh hƣởng hai chiềuError! Bookmark not defined 2.4 Một số biện pháp sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000Error! Bookmark not defined 2.4.1 Sử dụng tập tình kết hợp thảo luận nhóm để phân tích chất, mối liên hệ kiện lịch sử, rút ý nghĩa học lịch sửError! Bookmark not defin 2.4.2 Sử dụng tập tình hƣớng dẫn học sinh thực dự án học tậpError! Bookmar 2.4.3 Sử dụng tập tình hƣớng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứuError! Bookmark not d 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.2 Đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.4 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.5 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghĩa xã hội Việt Nam Mặt khác giai đoạn lịch sử gần với bối cảnh thời đại ngày Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu nay, Việt Nam có nhiều hội thách thức nên cần phải có bƣớc phù hợp, xây dựng đƣợc kinh tế hùng mạnh, phát triển nguồn tri thức, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Các vấn đề lịch sử dân tộc chịu ảnh hƣởng tác động qua lại với lịch sử giới Việc sử dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam nói chung sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng giúp HS nhận thức đƣợc toàn diện phát triển lịch sử giới dân tộc mà có tác dụng giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức, giới quan, cách nhìn nhận, đánh giá biến đổi lịch sử Tuy nhiên việc sử dụng, liên hệ kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng phổ thông chƣa thực đƣợc khai thác triệt để chƣa có biện pháp sử dụng hiệu Lịch sử Việt Nam hình ảnh thu nhỏ, phận lịch sử giới, nhƣng có nét riêng biệt, đa dạng phong phú mình, đóng góp vào phát triển lịch sử nhân loại Ngày nay, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa đòi hỏi trƣớc hết phải hiểu sâu tình hình đất nƣớc, điều kiện lịch sử cụ thể mặt tình hình Nếu không đặt lịch sử dân tộc mối tƣơng quan với lịch sử giới, gắn với giới, với tiến trình phát triển giới đánh giá sâu sắc đầy đủ tình hình đất nƣớc Chỉ có tự giác nắm quy luật sâu xa phát triển lịch sử giới, xác định đƣờng cho dân tộc Chỉ có nắm bắt nhanh nhạy tình hình mới, xu diễn giới, đề chủ trƣơng chiến lƣợc, sách lƣợc đắn, thích hợp Do đó, để không lạc hƣớng trƣớc giới với kiện phức tạp, cần tìm hiểu mối liên hệ chất, quy luật tính quy luật nằm tầng sâu giới tƣợng, xu tầm "lịch sử giới", tầm thời đại Việc sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam giúp HS nhận thức đƣợc mối liên hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam, đặc biệt phần lịch sử đại từ năm 1945 đến năm 2000, đồng thời phân tích đƣợc chất, rút học từ kiện lịch sử có quan hệ với lịch sử giới, vận dụng vào giải tình thực tiễn sống Với tập tình từ thực tế sống hay tình GV đặt giúp học sinh nâng cao khả giải vấn đề, khả hợp tác kích thích HS tƣ Từ tình tạo hứng thú HS với kiến thức rút từ việc giải tình hành trang bổ ích để em vận dụng sống sau Do vậy, việc sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam xây dựng quy trình hợp lý vận dụng vào dạy học vấn đề thiết thực Xuất phát những lý trên, lựa chọn đề tài: “Sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam 19452000 trường THPT (chương trình chuẩn)" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử phát triển giáo dục, phƣơng pháp dạy học tình đƣợc số nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm mặt lý luận thực tiễn nhằm góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập ngƣời học Nhiều công trình nghiên cứu nƣớc nƣớc đề cập tới vấn đề dạy học thông qua nghiên cứu tình học tập 2.1 Tài liệu nước Ở nƣớc ngoài, có nhiều công trình mang tính lý luận cao, đề cập chuyên sâu tới số khía cạnh nhƣ làm để phát huy tính tích cực HS, làm để xử lý tốt mối quan hệ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phƣơng pháp dạy học GV, môi trƣờng học tập Những sách đƣợc dịch tiếng Việt đƣợc tiếp cận nhà giáo dục Việt Nam, kể đến tác giả công trình nhƣ: Trong sách“Những cở việc dạy học nêu vấn đề” (Nxb Giáo dục 1976), tác giả V Ôkôn đƣa khái niệm dạy học nêu vấn đề, ông quan niệm “dạy học nêu vấn đề tập hợp hoạt động nhƣ tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho HS việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu đƣợc” [49, tr.68] Tác giả phân định “vấn đề” đƣợc nảy sinh từ “tình có vấn đề” Và theo đó, vấn đề gắn với hai yếu tố “cái biết” “cái chƣa biết” biết điều kiện để đến cần biết Bằng việc xây dựng sở lý luận kiểm chứng qua thực nghiệm, công trình V.Ôkôn, từ lâu nay, đƣợc xem viên đá đặt móng xây dựng tƣ tƣởng dạy học nêu vấn đề lý luận dạy học đại I.Ia.Lecne với “Dạy học nêu vấn đề” (Nxb Giáo dục - 1977) nói nguồn gốc dạy học nêu vấn đề, chức tiêu chuẩn đánh giá dạy học nêu vấn đề, dạng dạy học nêu vấn đề I.Ia Lecne nhà sƣ phạm có đóng góp vào việc nghiên cứu lý luận dạy học thời Xô Viết, Lecne có nhiều công trình nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Trên sở phân biệt kiểu dạy học xuất từ lâu nay, Lecne ý tới vấn đề phát triển tƣ sáng tạo cho HS, xem yêu cầu quan trọng nhà trƣờng giai đoạn Vì thế, ông sâu nghiên cứu sở lý luận quan niệm dạy học nêu vấn đề Lecne cho “Dạy học nêu vấn đề có nội dung là: trình HS giải cách sáng tạo vấn đề toán có vấn đề hệ thống định diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy đƣợc, hình thành nhân cách có tính tích cực công dân, có trình độ phát triển cao có ý thức tự giác xã hội XHCN” [25, tr.81] Trên sở phân tích mối quan hệ nội dạy học nêu vấn đề, tác giả sâu giải thích yếu tố tạo nên tƣ tƣởng dạy học này, “vấn đề”, “tình có vấn đề” Trong tác phẩm “Chuẩn bị học Lịch sử nào?” (Nxb Giáo dục, 1978), N.G.Đairi - Nhà giáo dục Liên Xô trình bày nguyên tắc học lịch sử trƣờng phổ thông Với ông học cần đặc biệt ý đến nêu vấn đề, nhằm rèn luyện lực nhận thức, phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ HS, góp phần nâng cao chất lƣợng việc dạy học lịch sử Cuốn “Phát huy tính tích cực học sinh nào”(Nxb Giáo dục, 1978) nhà giáo dục Liên Xô I.F.Kharlamôp ý đến tác dụng việc phát triển tƣ học tập HS qua dạy học nêu vấn đề Đồng thời qua ông cho để học đạt chất lƣợng cao, nhiệm vụ trọng tâm việc phát huy tính tích cực học tập HS HS tự chủ động tìm tòi tri thức qua cách nêu vấn đề dạy học Ngoài ra, nhà sƣ phạm A M Machiuskin nghiên cứu: “Các tình có vấn đề tƣ dạy học” nhấn mạnh vai trò dạy học nêu vấn đề, xem “tính nêu vấn đề dạy học phải đƣợc hiểu trƣớc hết giai đoạn cần thiết trình hình thành hành động, trình lĩnh hội tri thức” [1, tr 120] Từ này, tác giả tập trung tìm hiểu yếu tố then chốt dạy học nêu vấn đề tình có vấn đề sâu lý giải mối quan hệ từ góc độ tâm lý tƣ tiến hành cách thức dạy học có tính sáng tạo Trong “Các phƣơng pháp dạy học hiệu quả” tác giả Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch, Nxb Giáo dục, 2011) Cuốn sách giới thiệu phƣơng pháp dạy học hiệu đƣợc rút từ nhiều công trình nghiên cứu thực tế giảng dạy lí thuyết tổng hợp với mục đích phát huy cao độ khả học tập HS, nâng cao chất lƣợng giảng dạy giáo viên đứng lớp Nhân tố quan trọng tác động đến việc học HS thầy cô giáo, sở đó, phƣơng pháp dạy học cho GV cách làm cụ thể để thực công tác giảng dạy hiệu nhƣ áp dụng nghiên cứu khoa học vào trình giảng dạy; Nhận giống khác nhau; Tóm tắt ghi ý chính; Phƣơng pháp khích lệ học tập công nhận cố gắng; Bài tập nhà thực hành lớp; Các cách thể phi ngôn ngữ; Học phối hợp tổ nhóm; Lập mục tiêu đƣa thông tin phản hồi; Tạo kiểm định giả thuyết; Gợi ý, câu hỏi khung thông tin cho trƣớc Khi HS tích cực tham gia học tập đƣợc hỗ trợ GV, ngƣời khuyến khích họ có công nghệ để hỗ trợ họ, HS theo cách vƣợt mong đợi thông thƣờng cấp lĩnh vực cụ thể mà không yêu cầu cần thiết GV HS 2.2 Tài liệu nước Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, phƣơng pháp dạy học tình đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đƣa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực nhƣ Quản trị kinh doanh; Luật Đồng thời số công trình nghiên cứu khác việc áp dụng phƣơng pháp nghiên cứu tình vào môn học cụ thể trƣờng phổ thông Đối với môn Lịch sử nhà trƣờng, “Phương pháp dạy học Lịch sử - tập I, II” Phan Ngọc Liên chủ biên (Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2009) nói chất dạy học nêu vấn đề, rõ khái niệm tình huống, tình dạy học, xác định nguyên tắc sử dụng tình có vấn đề dạy học lịch sử trƣờng THPT Trong tác phẩm “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” (Nxb Đại học Sƣ phạm, 2005) tác giả Phan Trọng Ngọ, tác giả đề cập đến phƣơng pháp dạy học phổ biến nhà trƣờng nhƣ: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm Trong có phƣơng pháp dạy học tình Tác giả sở lý luận phƣơng pháp, khái niệm tình huống, loại tình huống, cấu trúc tình huống, phƣơng pháp dạy học tình huống, chức GV dạy học tình huống, điểm mạnh, điểm yếu dạy học tình số điều cần lƣu ý sử dụng phƣơng pháp dạy học Có thể nói, với vấn đề mà tác giả đề cập tác phẩm nêu lên đƣợc nội dung phƣơng pháp dạy học tình từ khẳng định đƣợc vai trò không nhỏ phƣơng pháp dạy học hệ thống phƣơng pháp dạy học Trong sách “Mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam dạy học Lịch sử trường phổ thông” (Nxb Hà Nội, 2007), tác giả Nguyễn Xuân Trƣờng đề cập đến việc thể mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam điều cần thiết nghiên cứu dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nghiên cứu lịch sử Đồng thời đƣa nguyên tắc dạy học lịch sử, đặc biệt nguyên tắc sử dụng loại tài liệu dạy học lịch sử, sử dụng kiến thức lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng phổ thông Tác giả Nguyễn Thị Côi với sách: “Các đường nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông (Nxb Đại học Sƣ phạm, 2011); khẳng định dạy học nêu vấn đề biện pháp tốt để kích thích tƣ HS việc học tập môn Lịch sử, cách thức tiến hành, hình thức tổ chức dạy học nêu vấn đề Tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú “Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông” (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014), đề cập đến vấn đề phân loại, quy trình thiết kế sử dụng câu hỏi, tập dạy học lịch sử trƣờng phổ thông Trong nhấn mạnh tới tập nhận thức, đƣa tình có vấn đề nhằm tạo hứng thú học tập cho HS Đồng thời đƣa định hƣớng nhằm hƣớng dẫn HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sống thông qua tập nhận thức Bên cạnh đó, có nghiên cứu đăng tạp chí nhƣ: Trong nghiên cứu “Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức cho HS học tập lịch sử trường phổ thông” đăng Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 72/2002, tác giả Nguyễn Thị Côi đề cập hình thức tổ chức hoạt động học tập GV trực tiếp tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức HS nhằm phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức HS tiến hành học lịch sử Tác giả nhấn mạnh dạy học nêu vấn đề nguyên tắc đạo nhiều phƣơng pháp dạy học Nó đƣợc vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Dạy học nêu vấn đề bao gồm: trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề tập nêu vấn đề Trên sở đó, GV tổ chức HS giải vấn đề: nêu phƣơng pháp tiếp nhận thông tin, đặt câu hỏi gợi mở kết hợp với trình bày nêu vấn đề, tổ chức trao đổi, đàm thoại Tác giả Lê Thị Thu Hƣơng với nghiên cứu “Tình có vấn đề dạy học lịch sử trường phổ thông” đăng Tạp chí Giáo dục, số 242, kì tháng 7/2010, đề cập đến số nội dung nhƣ: Thế dạy học tình huống? Những ƣu điểm khuyết điểm dạy học tình vận dụng phƣơng pháp dạy học vào giảng dạy môn Lịch sử nhƣ để có hiệu Ngoài ra, số công trình nghiên cứu, luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu dạy học nêu vấn đề nhƣ: Trong đề tài khoa học cấp Đại học quốc gia, 2010, tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Hoa chủ nhiệm đề tài: “Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy môn Giáo dục học trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” nêu lên khái niệm tình huống, tình dạy học, phƣơng pháp nghiên cứu tình dạy học, thực trạng sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tình giảng dạy môn Giáo dục học trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội; Luận văn Thạc sĩ Giáo dục Nguyễn Văn Quyết “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào phần lịch sử giới cận đại lớp 10 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)” (Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2013); Khóa luận sinh viên Khoa Sƣ phạm - Đại học Giáo dục với đề tài“Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy nội dung lịch sử ngoại giao Việt Nam chương trình lớp 12” Nguyễn Thị Hƣờng Nhìn chung, phƣơng pháp dạy học tình đƣợc nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trò phƣơng pháp trình dạy học Các công trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình công tác giảng dạy, biện pháp sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề ngƣời học Các tác giả khẳng định phƣơng pháp dạy học tình góp phần nâng cao hiệu việc trợ giúp ngƣời học hình thành khả tƣ sâu sắc, liên hệ lý thuyết với thực hành, đó, kích thích hứng thú học tập HS Những công trình nghiên cứu gợi ý mặt lý luận quý báu cho nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam 1945-2000 trường THPT (chương trình chuẩn)" Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế sử dụng sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 trƣờng THPT, chƣơng trình chuẩn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc thiết kế, xây dựng quy trình sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học phần Lịch sử Việt Nam 1945 – 2000 Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào học nội khóa Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: tiến hành trƣờng THPT Bắc Ninh gồm trƣờng THPT: Tiên Du số 1, Lƣơng Tài số 1, Lƣơng Tài số 10 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới giảng dạy lịch sử Việt Nam, đề tài xác định mối liên hệ kiện quan trọng lịch sử giới lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 đề xuất cách thức thiết kế biện pháp sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học phần Lịch sử Việt Nam đại từ năm 1945 đến năm 2000 (Lớp 12, chƣơng trình chuẩn), góp phần nâng cao hiệu dạy học môn 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hi ểu sở lý luận việc sử dụng tập tình yêu cầu cần thiết sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Lịch sử nói chung, thực trạng việc thiết kế sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng - Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 (lớp 12, chƣơng trình chuẩn), xác định mối quan hệ với lịch sử thế giới đ ề xuất quy trình thiết kế định hƣớng biện pháp sử dụng tập tình theo hƣớng liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam - Thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi việc thiết kế, sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận: dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc ta lịch sử, giáo dục 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… tâm lý học, giáo dục học, phƣơng pháp dạy học lịch sử; phân tích nội dung chƣơng trình, SGK Lịch sử lớp 12 11 - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá thực trạng việc sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT; Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn Giả thuyết khoa học Nếu GV vận dụng quy trình thiết kế biện pháp sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam theo nhƣ yêu cầu đề xuất luận văn đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 (lớp 12) trƣờng THPT nói riêng, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT Đóng góp đề tài Thực tốt nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết việc sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT - Đánh giá đƣợc thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng thiết kế sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng - Xây dựng hệ thống tập tình huống, đề xuất quy trình thi ết kế sử dụng tập tình theo hƣớng liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam biện pháp sƣ̉ du ̣ng tập tình theo hƣớng dạy học tích cực Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận phƣơng pháp dạy học lịch sử nói chung vấn đề thiết kế, sử dụng tập tình liên hệ lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT nói riêng - Ý nghĩa thực tiễn: nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên trƣờng Cao đẳng, Đại học Sƣ phạm, Đại học Giáo dục; GV môn Lịch sử thân tác giả luận văn vận dụng trình dạy học lịch sử trƣờng THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chƣơng: 12 Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng tập tình liên hệ với lịch sử giới dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm sƣ phạm 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO A M Machiuskin (1972), Tình có vấn đề tư dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội Allan C Ornstein, Thomas J Lasley (2000), Các chiến lược để dạy học có hiệu Tài liệu tham khảo nội (bản dịch trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh) Đặng Quốc Bảo (2002), Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào công tác huấn luyện trường cán quản lý đào tạo Tài liệu trƣờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - môn Lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 (chƣơng trình chuẩn) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2011), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Văn Cƣờng – Bernd Meier (2014), Lý luận daỵ học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học Nxb Từ điển Bách khoa 11 Vũ Thế Dũng (2007), “Học tập giảng dạy phƣơng pháp nghiên cứu tình huống”, Tạp chí nghiên cứu Tài chính-Kế toán, tr.57-61 12 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam Nxb Khoa học xã hội 14 14 Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2008), Đại cương Lịch sử Việt Nam, tập III Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thu Hằng, Dƣơng Chí Luyến (2012), “Vấn đề sử dụng tập tình môn Tâm lý học”, Tạp chí Dạy học ngày (7), tr 41-42 16 Vũ Quang Hiển (chủ biên) (2014), Bộ đề thi môn Lịch sử Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú (2014), Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2005), “Phƣơng pháp dạy học thông qua thực hành dạy“: Lịch sử đời, khái niệm cấu trúc”, Tạp chí Giáo dục (112), tr 26-27 19 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2009), “Sử dụng phƣơng pháp tình dạy học Giáo dục học”, Tạp chí Giáo dục (227), kì tháng 12/2009 20 Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn (2009), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Đặng Thành Hƣng (2008), “Khái niệm tình dạy học dạy học giải vấn đề”, Tạp chí giáo dục, tr 13-16 22 Lê Thị Thu Hƣơng (2010), “Tình có vấn đề dạy học lịch sử trƣờng Phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (242), kì - tháng 7/2010 23 Nguyễn Thị Hƣởng, Nâng cao tính tích cực học tập môn Lịch sử cho học sinh THPT thông qua hoạt động nhóm KLTN- 2010 24 I.F.Kharlamôp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Khánh, Vũ Quang Hiển (2004), Chiến thắng Điện Biên Phủ với Hiệp định Giơnevơ Đông Dương Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 27 Nguyễn Văn Khánh (2004), “Chiến thắng Điện Biên Phủ Lịch sử Việt Nam giới”, Tạp chí Lịch sử Quân (1), tr 4-5,60 28 Nguyễn Văn Khánh (2005), “Việt Nam tiến trình thống đất nƣớc, đổi hội nhập”, Tạp chí Lịch sử Quân (6), tr 40-41 29 Nguyễn Hữu Lam, Giảng dạy theo phương pháp tình (bài giảng) Chƣơng trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright (01/10/2003 - 04/10/2003) FETP 15 30 Nguyễn Thị Lan (2006), “Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tình giảng dạy môn quản lý kinh tế trƣờng đại học”, Tạp chí kinh tế đối ngoại (21) 31 Nguyễn Đình Lễ, Bùi Thị Thu Hà (đồng chủ biên) (2008), Tìm hiểu Lịch sử Việt Nam qua hỏi đáp, tập Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 32 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tƣờng (đồng chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, tập II Nxb Đại học Sƣ phạm 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục Nxb Đại học quốc gia 35 N.G.Đairi (1978), Chuẩn bị học Lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Phan Trọng Ngọ (2000), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm 37 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu (Nguyễn Hồng Vân dịch) Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Phan Thế Sủng (2005), Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Nguyễn Anh Thái (chủ biên) (2009), Lịch sử giới đại Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Hoàng Thanh Tú (2010), “Dạy học lịch sử với việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sống học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng 2/ 2010 42 Hoàng Thanh Tú (2011), Tổ chức, hướng dẫn ôn tập dạy học lịch sử trường THPT, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 43 Trần Anh Tuấn (chủ biên) (2008), Giáo dục học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 44 Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2005), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 45 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Topolsky (1978), Phương pháp luận sử học Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 47 Ngô Đăng Tri (2010), 80 năm Đảng Cộng sản Việt Nam – Những chặng đường lịch sử Nxb Thông tin Truyền thông 48 Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), Mối quan hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam dạy học Lịch sử trường phổ thông Nxb Hà Nội 49 V Ôkôn (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 http://www.hcmulaw.edu.vn 51 http://khoalichsu.edu.vn 17 [...]... việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng THPT - Đánh giá đƣợc thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng thiết kế và sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng - Xây dựng một hệ thống bài tập tình huống, đề xuất quy trình thi ết kế và sử dụng bài tập tình huống theo hƣớng liên hệ lịch. .. việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới trong giảng dạy lịch sử Việt Nam, đề tài xác định mối liên hệ giữa các sự kiện quan trọng của lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 và đề xuất các cách thức thiết kế và biện pháp sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000 (Lớp 12, chƣơng trình. .. chuẩn), góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hi ểu cơ sở lý luận của việc sử dụng bài tập tình huống và những yêu cầu cần thiết khi sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Lịch sử nói chung, thực trạng việc thiết kế và sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch. .. với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam 1945- 2000 ở trường THPT (chương trình chuẩn)" 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế và sử dụng sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 ở trƣờng THPT, chƣơng trình chuẩn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vào... thuyết khoa học Nếu GV vận dụng quy trình thiết kế và các biện pháp sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam theo nhƣ yêu cầu và đề xuất trong luận văn sẽ đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 (lớp 12) ở trƣờng THPT nói riêng, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử ở trƣờng THPT... theo hƣớng liên hệ lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam và các biện pháp sƣ̉ du ̣ng bài tập tình huống theo hƣớng dạy học tích cực 8 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận phƣơng pháp dạy học lịch sử nói chung và vấn đề thiết kế, sử dụng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng THPT nói riêng... Đại học Sƣ phạm, Đại học Giáo dục; GV môn Lịch sử và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình dạy học lịch sử ở trƣờng THPT 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 2 chƣơng: 12 Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng. .. lịch sử Việt Nam nói riêng - Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 (lớp 12, chƣơng trình chuẩn), xác định mối quan hệ với lịch sử thế giới và đ ề xuất quy trình thiết kế và định hƣớng biện pháp sử dụng bài tập tình huống theo hƣớng liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam - Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử dụng bài tập. .. Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 ở trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm sƣ phạm 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 A M Machiuskin (1972), Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội 2 Allan C Ornstein, Thomas J Lasley (2000) , Các chiến lược để dạy học có hiệu quả Tài liệu tham khảo... liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phƣơng pháp dạy học lịch sử; phân tích nội dung chƣơng trình, SGK Lịch sử lớp 12 11 - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực trạng việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng THPT; Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm