Nghiên cứu biểu hiện rối loạn lo âu ở học sinh trường trung học cơ sở phương mai hà nội khi sống trong gia đình có bạo lực luận văn ths tâm lý học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN RỐI LOẠN LO ÂU Ở HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG MAI – HÀ NỘI KHI SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CĨ BẠO LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN RỐI LOẠN LO ÂU Ở HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG MAI – HÀ NỘI KHI SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CĨ BẠO LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN CHUYÊN NGÀNH ĐÀO TẠO THÍ ĐIỂM Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hoa HÀ NỘI – 2013 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BECK : Beck Anxiety inventory BLGĐ : Bạo lực gia đình BLLĐ/KT : Bạo lực lao động/ kinh tế BLTT : Bạo lực thân thể BLTL : Bạo lực tâm lý DSM : Diagnostic and statistical Manual of Mental Disorder ( Hướng dẫn chẩn đoán thống kê) HHN : Hạnh hạch nhân RLLA : Rối loạn lo âu THCS : Trung học sở STAI : State-TraitAnxiety Inventory UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Tổng số học sinh tham gia trả lời bảng hỏi thực trạng bạo lực gia đình 32 Bảng 2.2 Tổng số học sinh sống gia đình có bạo lực tham gia trả lời bảng hỏi dân số 32 Bảng 2.3 Tổng số học sinh sống gia đình có bạo lực tham gia trả lời trắc nghiệm số học sinh có biểu RLLA phân bổ theo lớp giới tính 34 Bảng 3.1 Phân loại bạo lực gia đình 41 Bảng 3.2 Các nhóm hành vi bạo lực học sinh chứng kiến 42 Bảng 3.3 Học sinh nạn nhân nhóm bạo lực gia đình 44 Bảng 3.4 Học sinh vừa nạn nhân vừa chứng kiến nhóm hành vi bạo lực gia đình 48 Bảng 3.5 Những triệu chứng ghi nhiều thang đo Beck .49 Bảng 3.6 Những triệu chứng ghi nhiều thang đo Stai 51 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Thực trạng biểu rối loạn lo âu trường THCS Phương Mai đánh giá test 53 Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ học sinh có biểu rối loạn lo âu trường THCS Phương Mai sống gia đình có bạo lực 53 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Mục lục Mở đầu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu rối loạn lo âu 1.1.2 Nghiên cứu bạo lực gia đình 1.2 Một số vấn đề lý luận đề tài 1.2.1 Rối loạn lo âu 1.2.2 Bạo lực gia đình 1.3 Ảnh hưởng bạo lực gia đình tới trẻ 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở Tiểu kết chương Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Kế hoạch nghiên cứu 2.1.2 Triển khai nghiên cứu 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.3 Phương pháp toán thống kê 2.3 Đạo đức nghiên cứu Tiểu kết chương Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 39 3.1 Thực trạng bạo lực gia đình trường THCS Phương Mai .39 3.1.1 Bạo lực gia đình qua chứng kiến học sinh 42 3.1.2 Bạo lực với học sinh gia đình 44 3.1.3 Học sinh vừa vừa chứng kiến vừa nạn nhân bạo lực gia đình 47 3.2 Thực trạng biểu rối loạn lo âu học sinh trường trung học sở Phương Mai sống gia đình có bạo lực 49 3.3 Mối tương quan biểu rối loạn lo âu học sinh yếu tố gia đình 60 3.3.1 Mối tương quan biểu RLLA loại bạo lực gia đình 60 3.3.2 Mối tương quan biểu RLLA mức thu nhập bình quân gia đình 61 3.3.3 Mối tương quan biểu RLLA trình độ văn hóa cha mẹ học sinh gia đình 62 3.4 Một số công cụ làm giảm thiểu biểu rối loạn lo âu trẻ sống gia đình có bạo lực 62 3.4.1 Chia sẻ 62 3.4.2 Thư giãn 63 3.4.3 Dừng lại, bình tĩnh thể cảm xúc 63 Tiểu kết chương 64 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 65 Kết luận 65 Khuyến nghị 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 73 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sức khỏe tinh thần vấn đề đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến tính mạng chất lượng sống người dân Đã có nhiều nghiên cứu giới Việt Nam nói sức khỏe tinh thần trẻ em Thực tế năm gần đây, nhiều vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần lên stress, RLLA, ám ảnh, trầm cảm, tự sát học sinh trường học, vấn đề “hysterya tập thể”, biểu suy nhược rối loạn dạng thể Các rối loạn tinh thần trẻ em thiếu niên có nguyên nhân từ yếu tố sinh học, môi trường kết hợp hai Chẳng hạn yếu tố sinh học yếu tố di truyền, cân sinh hoá thể, tổn thương hệ thần kinh trung ương (chấn thương sọ não) Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến sức khoẻ tâm thần bị bạo hành, bị thảm hoạ, người thân… Trong vấn đề sức khoẻ tinh thần, RLLA nhiều nhà khoa học quan tâm nhắc đến nhiều lứa tuổi Trong nghiên cứu “Bước đầu nhận dạng phân loại biểu tâm bệnh lý thường gặp trẻ em thiếu niên nay” trung tâm Nghiên cứu tâm lý Trẻ em (1995), Nguyễn Khắc Viện cho biết 352 hồ sơ tâm lý tỉ lệ trẻ chẩn đoán tâm 31,53% [17] Nguyễn Công Khanh sử dụng thang đánh giá lo âu Spiebeger 503 học sinh trung học sở, cho biết có 17,65 – 19,2% học sinh trải qua biểu RLLA [3] RLLA không ảnh hưởmg đến phát triển trẻ mà ảnh hưởng trực tiếp đến tiến xã hội Chính vậy, RLLA thiếu niên quan tâm nghiên cứu nhằm phát hiện, can thiệp giải sớm RLLA thiếu niên 1.2 Gia đình mơi trường ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ Trong gia đình, cha mẹ đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Trẻ có biểu RLLA ảnh hưởng việc không sống cha mẹ, hồn cảnh kinh tế gia đình, cách cha mẹ giáo dục trẻ chưa trẻ sống môi trường có bạo lực… Khi nghiên cứu 600 học sinh trung học phổ thông, Nguyễn Hằng Phương cho biết có 130 học sinh có RLLA Và bốn nhóm nguyên nhân ảnh hướng tới RLLA em ngun nhân gia đình, BLGĐ yếu tố ảnh hưởng đến RLLA nhiều, xếp sau yếu tố lo lắng kinh tế gia đình [10] Trong điều tra phúc lợi trẻ em Canada, Lil Tonmyr cộng cho biết, số 4.381 trẻ em từ 10 – 15 tuổi có 25 % em có vấn đề lo âu, trầm cảm, nguyên nhân tiếp xúc với BLGĐ nguyên nhân ảnh hưởng đến RLLA nhiều (11%), sau đến nguyên nhân khác [31] Với lý trên, lựa chọn đề tài:“Nghiên cứu biểu rối loạn lo âu học sinh Trường Trung học Cơ sở Phương Mai – Hà Nội sống gia đình có bạo lực” nhằm tìm hiểu thực trạng biểu RLLA học sinh THCS, từ đề xuất kiến nghị nhằm giảm thiểu biểu RLLA học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng biểu RLLA lứa tuổi thiếu niên sống gia đình có bạo lực - Đề xuất kiến nghị nhằm giảm thiểu biểu RLLA lứa tuổi thiếu niên sống gia đình có bạo lực 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Phân tích, hệ thống hóa khái qt hóa số vấn đề “ bạo lực gia đình”, “rối loạn lo âu”, “học sinh Trung học sở” từ xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu ảnh hưởng BLGĐ biểu RLLA trẻ em 2.2.2 Khảo sát thực trạng biểu RLLA ảnh hưởng BLGĐ biểu RLLA 2.2.3 Trên sở kết nghiên cứu, đưa số kết luận kiến nghị cần thiết giúp giảm thiểu tổn thương trẻ Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu RLLA học sinh THCS sống gia đình có bạo lực 3.2 Khách thể nghiên cứu -143 học sinh tham gia vào nghiên cứu làm bảng hỏi sàng lọc BLGĐ - 57 học sinh sống gia đình có bạo lực tham gia vào nghiên cứu làm trắc nghiệm Stai Beck để chẩn đoán biểu RLLA Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi mặt nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu: Biểu RLLA trẻ sống gia đình có bạo lực 4.2 Phạm vi mặt khách thể Do khách thể nghiên cứu trẻ vị thành niên nên việc lựa chọn mẫu nghiên cứu thực theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phải đảm bảo nguyên tắc tự nguyện trẻ đồng ý người quản lý, nuôi dưỡng trẻ Khách thể nghiên cứu độ tuổi từ 11 – 15 gia đình có hồn cảnh kinh tế khác nhau, môi trường sống khác nhau, trình độ học vấn cha mẹ khác Giả thuyết khoa học 3.4.2 Thư giãn [5] Quan điểm thư giãn làm đảo ngược vòng quay căng thẳng Chúng ta tưởng tượng cảm xúc chạy theo chiều kim đồng hồ Nếu cảm xúc cân kim đồng hồ chạy xuôi, cảm xúc căng thẳng kim đồng hồ chạy ngược Nếu kim đồng hồ chạy ngược làm cho cân làm ảnh hưởng tới chất lượng sống Vì vậy, cần cơng cụ làm đảo ngược lại vịng quay cảm xúc căng thẳng Ngược ngược xi Có nhiều kỹ thuật thư giãn: hít thở sâu, căng trương lực cơ, tự tạo khơng gian tưởng tượng mà vui vẻ, hạnh phúc, thoải mái, tập trung vào công việc mà u thích (vẽ tranh, đàn, hát, nghe nhạc…) 3.4.3 Dừng lại, bình tĩnh thể cảm xúc [6] Cơng cụ dừng lại bình tĩnh cơng cụ giúp nhận biết cảm xúc khó chịu chấp nhận Khơng để cảm xúc phát triển mạnh làm ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần, khơng đè nén cảm xúc vào bên Khi em chứng kiến nạn nhân bạo lực, em cảm thấy đau đớn, chán nản, mệt mỏi buồn… cảm xúc khó chịu Nếu em giấu cảm xúc mạnh mẽ lần sau em tiếp tục bị bạo lực Nhưng em để cảm xúc chi phối hành động la hét, đập phá, chống đối…thì em bị bạo lực nhiều làm em đau đớn, tổn thương dẫn đến hành vi nghiêm trọng khác Vì vậy, để bình tĩnh trước tình vậy, em cần dừng tất cảm xúc cách: đến nơi n tĩnh, khỏi tình đó, thở sâu, nói viết điều tích cực thân… Nếu cảm xúc làm em cảm thấy khó chịu, em sử dụng cơng cụ bộc lộ cảm xúc Bộc lộ cảm xúc thể cảm xúc thân, có 70 nhiều cách bộc lộ cảm xúc khó chịu mà khơng gây rắc rối cho em: viết giấy điều làm khó chịu, nghĩ điều làm cho em cảm thấy vui vẻ hạnh phúc, chơi thể thao, vẽ tranh cảm xúc mình… Có nhiều cơng cụ kỹ thuật khác làm giảm biểu RLLA trẻ sống gia đình có bạo lực Nhưng đề tài này, đề cập đến số công cụ em tự làm được, đơn giản, khơng tốn Tiểu kết chương Trong 143 khách thể nghiên cứu có 57 khách thể sống gia đình có BLGĐ với nhiều loại bạo lực nhiều hành vi bạo lực Khảo sát thực trạng biểu RLLA học sinh THCS Phương Mai, nhận thấy: - Trong số 57 khách thể sống gia đình có bạo lực có em có biểu RLLA chiếm 12% Trong khơng có học sinh có biểu RLLA chứng kiến BLGĐ, có em có biểu RLLA nạn nhân BLGĐ, có em có biểu RLLA vừa nạn nhân vừa chứng kiến BLGĐ phù hợp với giả thuyết khoa học Biểu RLLA học sinh có khác giới tính, khối lớp, loại bạo lực - Có mối tương quan biểu RLLA với loại bạo lực nạn nhân BLGĐ (r = 0,25), với loại bạo lực vừa nạn nhân vừa chứng kiến BLGĐ (r= 0,27) Một số yếu tố khác mức thu nhập bình quân gia đình trình độ văn hóa cha mẹ có mối tương quan yếu với biểu RLLA học sinh, khơng có ý nghĩa thống kê 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn biểu RLLA học sinh trường THCS Phương Mai sống gia đình có bạo lực, chúng tơi rút số kết luận sau: 1.1 Kết nghiên cứu thực trạng BLGĐ trường THCS Phương Mai, với 143 khách thể tham gia nghiên cứu có 57 em sống BLGĐ Các em chịu đựng nhiều loại bạo lực khác nhau: chứng kiến BLGĐ, nạn nhân BLGĐ, vừa chứng kiến vừa nạn nhân BLGĐ Với nhiều hành vi bạo lực khác nhau: BLTT, BLLĐ/KT, BLTL Có em trải qua loại bạo lực có em phải trải qua hai loại bạo lực Và có em chứng kiến nạn nhân hai hành vi bạo lực 1.2 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến rối loạn Chúng xem xét khía cạnh vấn đề BLGĐ Sau nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy em có biểu RLLA chiếm 12% tổng số em sống BLGĐ Trong đó, số em vừa chứng kiến vừa nạn nhân BLGĐ có biểu RLLA nhiều hẳn so với số em nạn nhân chứng kiến Cụ thể, có em biểu RLLA vừa chứng kiến vừa vừa nạn nhân BLGĐ có em biểu RLLA nạn nhân BLGĐ khơng có em có biểu RLLA chứng kiến BLGĐ, hoàn toàn phù hợp với giả thuyết khoa học Tỉ lệ biểu RLLA học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch, trẻ nam với xu hướng ngoại nên biểu RLLA nhiều so với trẻ nữ với xu hướng nội 1.3 Khi tìm hiểu ảnh hưởng số yếu tố gia đình đến biểu RLLA em Chúng tơi nhận thấy, mức thu nhập bình qn gia đình trình độ văn hóa cha mẹ với biểu RLLA em có mối tương quan yếu, khơng có ý nghĩa thống kê Giữa yếu tố bạo lực gia đình biểu rối loạn lo âu trẻ có mối tương quan (r = 0,27 mối 72 tương quan loại bạo lực vừa chứng kiến vừa nạn nhân với biểu rối loạn lo âu, r = 0,25 mối tương quan loại bạo lực nạn nhân biểu rối loạn lo âu), mối tương quan yếu Nhưng thấy phần ảnh hưởng bạo lực gia đình với biểu rối loạn lo âu trẻ Một số nghiên cứu nước ngồi, họ tìm thấy mối liên hệ mạnh hai yếu tố khách thể nghiên cứu họ thường trẻ em sống mẹ nhà tạm trú dành cho phụ nữ bị bạo lực trẻ em sống trung tâm bảo trợ xã hội Đây khách thể có mức độ trải nghiệm bạo lực mức độ cao Khách thể mà chúng tơi chọn hồn tồn ngẫu nhiên, có em chứng kiến cãi vã cha mẹ, có em bị vài lần cha mẹ đánh/mắng, tất nhiên có em trải nghiệm bạo lực gia đình mức độ cao số Đó lý cho thấy mối tương quan hai yếu tố chưa đủ mạnh Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, xin đề xuất số ý kiến nhằm giảm thiểu biểu RLLA học sinh trường THCS Phương Mai sống gia đình có bạo lực: 2.1 Đối với phụ huynh Hãy tạo môi trường sống vui vẻ, thoải mái, yêu thương, có chia sẻ, người biết lắng nghe, cách tránh va chạm thành viên gia đình, tránh áp lực đặt lên em, gần gũi trao đổi, chia sẻ để hiểu em muốn gì, cần gì, khơng nên đánh mắng, chửi bới, cấm đoán, kiểm soát em em không đạt mong muốn cha mẹ Và cha mẹ nên nâng cao nhận thức thân, tích cực học hỏi qua phương tiện thơng tin đại chúng… để biết thêm thông tin tâm sinh lý lứa tuổi, quyền nghĩa vụ cha mẹ - trẻ, tìm hiểu cách quản lý 73 hành vi cách tích cực, để có biện pháp nhìn tích cực hành động em 2.2 Đối với giáo viên Giáo viên ngày tiếp xúc với em, qua trải nghiệm gần gũi với em, thầy hiểu đặc tính em Nhưng để giúp em tháo gỡ khó khăn lịng gặp để tâm để chia sẻ khó Bởi thân có nhiều cơng việc, ngại thâm nhập sâu vào vấn đề gia đình học sinh Đó khoảng cách lớn khiến cho em tiếp cận thầy cô để giải bày chia sẻ Có lẽ để giúp em, thầy người phá bỏ rào cản Ân cần, quan tâm động viên em hoạt động lớp cần thiết em cảm thấy khơng đơn, yêu thương Và sẵn sàng chia sẻ, đứng phía em nhận thấy em cần trợ giúp 2.3 Đối với nhà trường Chúng nhận thấy trang thiết bị, phòng ốc dành ưu tiên cho em đặc biệt Nhưng để hồn thiện có lẽ cần thêm phịng trị liệu tâm lý có cán tâm lý chuyên trách làm việc Cán trị liệu tâm lý giúp em vượt qua giai đoạn khó khăn, phát hiện, chẩn đốn phịng ngừa trước biểu rối loạn tâm lý mà cịn giúp thầy có cách quản lý hành vi học sinh lớp phát kịp thời trường hợp cần hỗ trợ 2.4 Đối với xã hội - Các quan chức hội liên hiệp phụ nữ, cơng an, ủy ban chăm sóc bảo vệ bà mẹ trẻ em, luật pháp cần can thiệp nhanh chóng, kịp thời trẻ hay người thân trẻ bị đối xử bạo lực 74 - Các phương tiện truyền thơng cần tích cực đưa hơng tin chăm sóc, giáo dục trẻ, vấn đề gia đình, cảnh báo nguy ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần trẻ em chứng kiến nạn nhân BLGĐ 2.5 Đối với trẻ Chủ động chia sẻ, thảo luận với cha mẹ cha mẹ có hành vi làm tổn thương em Cần trao đổi với cha mẹ khó khăn, rắc rối em gặp phải để tháo gỡ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bá Đạt cộng (2010), Nghiên cứu tổn thương tâm lý thiếu niên gia đình có bạo lực, Đề tài khoa học cấp ĐHQG Hà Nội sư Lê Văn Hồng (chủ biên) (2009), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học phạm Nxb ĐHQGHN Nguyễn Công Khanh (2000), “Tư vấn trị liệu tâm lý cho trẻ em có rối nhiễu hành vi khó khăn học đường”, Hội thảo Việt Pháp tâm lý học Hà Nội Đặng Bá Lãm,Weiss Bahr (chủ biên) (2007), Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam Nxb ĐHQG Hà Nội Đặng Hoàng Minh, Amie alley pollack ( 2011), Bài giảng môn điều trị vấn đề hướng nội chương trình đào tạo thạc sĩ tâm lý học lâm sàng, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Hoàng Minh, Nguyễn Cao Minh, Bahr Weiss ( 2011), Tài liệu hướng dẫn cho cán tâm lý, chương trình hỗ trợ Tâm lý học đường Nối kết, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Viết Nghị, Nguyễn Viết Thiêm, Lã Thị Bưởi cộng (2000), “Nghiên cứu dịch tễ lâm sàng 10 bệnh tâm thần chủ yếu phường thành phố Thái Nguyên, Báo cáo tổng kết”, hội nghị tập huấn ICD 10, Hà Nội, tr 41 Trần Viết Nghị (chủ biên) (2003), Các rối loạn lo âu liên quan tới stress điều trị học tâm thần Nxb ĐH Y Hà Nội Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hướng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lí người Nxb ĐHSP, Hà Nội, tr 123 10 Nguyễn Hằng Phương (2008), “Nghiên cứu số nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh trung học phổ thông” luận văn thạc sĩ trường ĐHKHXH&NV, Hà Nội 11 Lê Thị Quý Đặng Vũ Cảnh Khanh (2007), Bạo lực gia đình sai lệch giá trị Nxb: Khoa học xã hội, Hà Nội 76 12 Nguyễn Văn Thọ cộng (2000), “Nghiên cứu xây dựng mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm lý – tâm thần cho học sinh phổ thông Đồng Nai”, Nội san Tâm thần (12) 13 Nguyễn Văn Thọ (2008), Giáo trình tâm lý bệnh học Nxb Viện tâm lý thực hành 14 Nguyễn Hồng Thúy (2003), “Ảnh hưởng số yếu tố tâm lý đến rối loạn lo âu trẻ em”, luận văn thạc sĩ trường ĐHKHXH&NV, Hà Nội 15 Hoàng Cẩm Tú (1997), “Một số nhận xét rối loạn lo âu trẻ em điều trị khoa tâm bệnh - Viện sức khỏe trẻ em”, Kỷ yếu cơng trình nghiên cứu khoa học Viện bảo vệ sức khỏe trẻ em 16 Nguyễn Minh Tuấn (1995), Bệnh học tâm thần thực hành Nxb Y Hà 17 Nguyễn Khắc Viện (1995), “Bước đầu nhận dạng phân loại biểu tâm bệnh lý thường gặp trẻ em thiếu niên nay”, Thông tin khoa học (4) 18 Nguyễn Khắc Viện (1999), Tâm lí học lâm sàng trẻ em Việt Nam, Trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em N- T Nxb Y học, Hà Nội, tr 190 19 Nguyễn Đăng Vững, Krant (2009), “Childhood experiences of interparental violence as a risk factor for intimate partner violence: a population- based study from northern Vietnam”, Tạp chí dịch tễ học y tế cộng đồng, tr 708 Tài liệu dịch từ tiếng nước 20 Kashani JH, Overchell H (1988), "Anxiety disorders in mid adolescence A community Sample", American Journal Psychiary (145), tr 960- 964) 21 Ernest N Jouriles, Julian Barling, and K Daniel O'Leary (1987), "Predicting Child Behavior Problems in Maritally Violent Families", Journal of abnormal Child Psychology 77 22 Angie C Kenendy, Deborah Bybee, Cris M Sulivant & Megan Greeson (2009), "The efffects of Community and Family Violence Exposure on Anxiety Trajectories During Middle childhood: The role of family Social Support as a Moderator", Journal of clinical Child $ Adolescent psychology 23 Peter Lehmann (1997), "The Development of Posttraumatic Stress Disorder (PTSD) in a Sample of Child Witnesses to Mother Assault", The University of Texas at Arlington - Journal of Family Violence, tài liệu thứ cấp 24 Anne M Libby, Heather D Orton, Douglask Novins, Janette Beals, Spero M Manson ang the Ai – superpfp team (2005), "Childhood physical and sexual abuse and subsequent depressive and anxiety disorders for two American Indian tribes", American Indian and Alaska Native Programs, University of Colorado Health Sciences Center, Aurora, co, USA 25 McDonald, R., Jouriles, E N., Ramisetty – Mikler, S., Caetano, R., & Green, C E (2006) " Estimating the number of American children living in partner – violent families", Journal of Family Psychology (20), tr 137- 142 26 Peter Mertin, Philip B Mohr (2002), Incidence and Correlates of Posttrauma Symptoms in Children From Backgrounds of Domestic Violence University of South Australia, Adelaide 27 Margor Prior, Oberklaid F (2000), "Does shy – inhibited temperament in childhood lead to anxiety problems in adolescence", Journal of the American Academy of Child and adolescent spychiatry (39), tr 1- 8.) 28 Rapee, RM., Wignall A., Hudson J L & Schniering CA (2000), Treating Anxious child: A step by step Guide for parents New Harbinger publications 29 Martin H Teicher, Gordana D (2011).Vitaliano- Witnessing Violence Toward Siblings: An Understudied but Potent Form of Early Adversity Department of Psychiatry, Harvard Medical School, Boston, Massachusetts, United States of America 78 30 DSM-IV TM (1996), Diagnostic Cristeria American psychiatric Association Washington DC 31 Lil Tonmyr, Ph.D., Gabriela Williams, M.Sc., Wendy E Hovdestad, Ph.D., and Jasminka Draca (2012), Anxiety and/or Depression in 10–15Year-Olds Investigated by Child Welfare in Canada - Health Surveillance and Epidemiology Division Public Health Agency of Canada, Ottawa, Ontario, Canada Tham khảo số tham luận, báo cáo, luật trang web 32 Báo cáo Tổng thư ký Liên hiệp quốc kỳ họp lần thứ 61 Đại hội đồng Liên hiệp quốc khoản 60: “Vì tiến phụ nữ nghiên cứu bạo lực với phụ nữ 33 Hội thảo “Bạn hành trẻ em gia đình nhà trường – thực trạng giải pháp” – Viện nghiên cứu Phát triển thành phố Hồ Chí Minh phối hợp với Trung tâm tư vấn FDC tổ chức ngày 27/5/2009 TPHCM) 34.http://vi.wikipedia.org/wiki/Lu%E1%BA%ADt_Ph%C3%B2ng,_ch%E1 %BB%91ng_b%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_trong_gia_%C4%91%C3 %ACnh_(Vi%E1%BB%87t_Nam) 35 http://thcs-phuongmai-hanoi.apps.vn/a/news?t=2 36.http://www.theatlantic.com/health/archive/2012/01/how-family-violencechanges-the-way-childrens-brains-function/250571/) 37.http://giadinh.net.vn/phap-luat/luat-phong-chong-bao-luc-gia-dinh18091.htm 79 PHỤ LỤC Phụ lục GIẤY CHẤP THUẬN CHO PHÉP THAM GIA NGHIÊN CỨU Tôi, ……………………………, chấp thuận cho …………………………… tham gia vào phần luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hồng Nhung trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Bản chất nghiên cứu “nghiên cứu biểu rối loạn lo âu thiếu niên gia đình có bạo hành” nhằm mục đích phục vụ cho khoa học Tôi hiểu thông tin thu thập nghiên cứu hồn tồn giữ bí mật nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ em tham gia vào nghiên cứu thơng tin thu thập trình nghiên cứu phản hồi lại cho trẻ gia đình( có nhu cầu) Thời gian tham gia đóng góp ý kiến cho bảng hỏi dao động từ đến tiếng tùy thuộc vào tiến độ công việc Tôi hiểu tơi (trẻ tơi bảo trợ) ngừng tham gia nghiên cứu chúng tơi muốn với lý Ký tên………………………………………… Ngày tháng …………………………………… Người làm chứng ký tên……………………… 80 Phụ lục THANG ĐO LO ÂU TRẺ EM State-Trait Anxiety Inventory – Form CII ( STAI-CI) ( Dùng cho trẻ em 8-15 tuổi) Người thích nghi: PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh Tên:……………………………………… Tuổi:……Giới tính:…… Hướng dẫn: Dưới 20 câu hỏi mô tả trạng thái cảm xúc, tâm lý trẻ lứa tuổi với bạn Xin đọc kỹ câu, sau định liệu trạng thái hay không với bạn vào lúc Xin khoanh trịn vào mức độ thích hợp: ( a b c) Khơng có câu trả lời sai, không sử dụng nhiều thời gian vào câu hỏi 1- Tôi cảm thấy: 2- Tôi cảm thấy: 3- Tôi cảm thấy: 4- Tôi cảm thấy: 5- Tôi cảm thấy: 6- Tôi cảm thấy: 7- Tôi cảm thấy: 8- Tôi cảm thấy: 9- Tôi cảm thấy: 10- Tôi cảm thấy: 11- Tôi cảm thấy: 12- Tôi cảm thấy: 13- Tôi cảm thấy: 14- Tôi cảm thấy: 15- Tôi cảm thấy: 16- Tôi cảm thấy: 17- Tôi cảm thấy: 18- Tôi cảm thấy: 19- Tôi cảm thấy: 20- Tôi cảm thấy: -* T ác gi ả: C rl es D S pe il be rg er P h D 81 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN RỐI LO? ??N LO ÂU Ở HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG MAI – HÀ NỘI KHI SỐNG TRONG GIA ĐÌNH CĨ BẠO LỰC... nhân bạo lực gia đình 47 3.2 Thực trạng biểu rối lo? ??n lo âu học sinh trường trung học sở Phương Mai sống gia đình có bạo lực 49 3.3 Mối tương quan biểu rối lo? ??n lo âu học sinh. .. [31] Với lý trên, lựa chọn đề tài:? ?Nghiên cứu biểu rối lo? ??n lo âu học sinh Trường Trung học Cơ sở Phương Mai – Hà Nội sống gia đình có bạo lực? ?? nhằm tìm hiểu thực trạng biểu RLLA học sinh THCS,