Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh tại trung tâm giáo dục thường xuyên khi dạy phần phi kim, hóa học 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DỖN ĐÌNH TỪ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN KHI DẠY PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DỖN ĐÌNH TỪ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN KHI DẠY PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lâm Ngọc Thiềm HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, ngồi nỗ lực thân, nhận động viên, giúp đỡ tận tình thầy giáo, học sinh, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lâm Ngọc Thiềm, thầy hết lịng tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc TTGDTX Phù Cừ - Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ tình cảm biết ơn tới thầy giáo, cô giáo em học sinh TTGDTX Phù Cừ, cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện! Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hưng Yên, ngày 21 tháng 11 năm 2014 Tác giả Dỗn Đình Từ iii DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt BĐTD BT CK COXH ĐC đktc Đs GD-ĐT GS.TS GDTX GV HS NXB THPT TN TNSP TTGDTX TX PTHH PTPƯ PƯHH SBT SĐTD SGK iv MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt iv Mục lục iii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ, đồ thị ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Hứng thú 1.1.1 Khái niệm hứng thú 1.1.2 Phân loại hứng thú 1.1.3 Cấu trúc hứng thú 1.1.4 Vai trò hứng thú 1.2 Hứng thú học tập 10 1.2.1 Khái niệm hứng thú học tập 10 1.2.2 Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thú học tập 11 1.2.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 12 1.2.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập 12 1.2.5 Các biểu hứng thú học tập 13 1.2.6 Tác dụng hứng thú học tập 14 1.3 Một số nhóm biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học hóa học 14 1.3.1 Nhóm biện pháp Sử dụng phương tiện dạy học 15 1.3.2 Nhóm biện pháp Khai thác thủ pháp tâm lý 16 1.3.3 Nhóm biện pháp Khai thác nguồn kiến thức hóa học 17 1.3.4 Nhóm biện pháp Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học 17 1.3.5 Nhóm biện pháp Tổ chức hoạt động dạy học 18 1.4 Thực trạng việc tạo hứng thú cho học sinh dạy học hóa học TTGDTX 19 1.4.1 Đặc điểm học sinh TTGDTX 19 1.4.2 Thực trạng học tập hứng thú học sinh TTGDTX tỉnh Hưng Yên 21 v 1.4.3 Mục đích điều tra 22 1.4.4 Đối tượng điều tra 22 1.4.5 Mô tả phiếu điều tra 23 1.4.6 Kết điều tra 23 Tiểu kết Chương 27 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH GDTX - PHẦN PHI KIM (HÓA HỌC 11) 28 2.1 Tổng quan phần Phi kim - Hóa học lớp 11 28 2.1.1 Mục tiêu, nội dung kiến thức chương Nitơ – Photpho 28 2.1.2 Mục tiêu, nội dung kiến thức chương Cacbon - Silic 29 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý phương pháp dạy học phần phi kim hóa học lớp 11chương trình GDTX 30 2.2 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh GDTX dạy phần Phi Kim - Hóa học 11 31 2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng sơ đồ tư dạy học 31 2.2.2 Biện pháp 2: Liên hệ thực tế giảng 44 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng số dạng tập bản, vừa sức 55 2.3 Một số giáo án cụ thể phần Phi kim lớp 11- chương trình GDTX 86 Tiểu kết chương 98 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 99 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 99 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 99 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 100 3.2.3 Nội dung kết thực nghiệm 100 3.2.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 101 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 vi PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 112 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 114 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT CHƯƠNG 116 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG 119 vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Số lượng HS TTGDTX Phù Cừ đạt điểm cao đầu vào 20 Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò thực trạng việc gây hứng thú dạy học số TTGDTX 22 Bảng 1.3 Kết điều tra sở thích HS TTGDTX mơn hố học 23 Bảng 1.4 Bảng kết điều tra hoạt động tích cực HS ngồi học mơn hố học 24 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích KT số 1- TT GDTX Phù Cừ 102 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích KT số 1TTGDTX Kim Động 102 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích KT số 2TTGDTX Phù Cừ 103 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích KT số 2TTGDTX Kim Động 103 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm KT… 105 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng 106 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ - ĐỒ THỊ Trang Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm số 105 Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT sơ – TTGDTX Phù Cừ 104 Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT số 1- TTGDTX Kim Động 104 Đồ thị 3.3 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT số 2-TTGDTX Phù Cừ 104 Đồ thị 3.4 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT số 2- TTGDTX Kim Động 105 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện xu hướng dạy học đại hướng đến người học, coi người học trung tâm Nếu trình dạy học dàn hợp xướng người giáo viên ví nhạc trưởng điều khiển nhạc cơng Điều quan trọng GV truyền đạt kiến thức mà người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS để em phát huy lực Giáo viên phải thổi bùng lên lửa đam mê hứng thú học tập cho HS Từ đó, em có nhu cầu khám phá, chủ động tìm hiểu điều lạ sống xung quanh Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Luật Giáo dục, điều 28, mục 2” ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì thế, tạo hứng thú cho HS trình học tập nhu cầu tất yếu đổi dạy học Nghiên cứu hứng thú, nhà tâm lí học hứng thú có vai trị vơ quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú môn HS tỉ lệ thuận với kết học tập em Một HS có khả mà khơng có hứng thú học tập không đạt kết quả, GV giỏi chuyên mơn mà khơng có kỹ tạo hứng thú học tập cho HS chưa thể coi thành cơng Do đó, người GV xu hướng địi hỏi phải hội tụ đầy đủ kiến thức tất kỹ xảo cần thiết để tạo nên học đầy hứng thú cho HS Nó trở thành kỹ quan trọng người dạy Ở trường phổ thông TTGDTX, việc tạo hứng thú học tập cho HS tiết dạy hoá học chưa quan tâm Giáo viên lên lớp thường thiên Tiểu kết chương Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Về bản, HS có tiến ý thức học tập, kĩ làm tập hóa học nhanh trước Đặc biệt, đa số HS cảm thấy học hóa học gần gũi với thực tế, khơng khó ban đầu Các em quan tâm yêu thích mơn học Để đạt điều nhờ công sức lớn thầy cô giáo tâm huyết, yêu nghề,… Đồng thời, qua nghiên cứu đề tài thực tế TTGDTX thấy trách nhiệm người GV HS q trình học tập vơ quan trọng Học sinh có u thích, có hứng thú với môn học hay không phần lớn phương pháp dạy học kĩ sư phạm người thầy 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xuất phát từ mục đích nhiệm vụ đề tài, sau thời gian thực luận văn, thu số kết sau: - Điều tra thực trạng hứng thú học tập mơn hóa học HS TT GDTX: TTGDTX Phù Cừ TTGDTX Kim Động thuộc tỉnh Hưng Yên - Đề xuất phương hướng chung xây dựng số biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trình học tập phần phi kim lớp 11 – chương trình GDTX Đó là: + Biện pháp 1: Sử dụng sơ đồ tư dạy học + Biện pháp 2: Liên hệ thực tế dạy + Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng tập bản, vừa sức tạo hứng thú học tập cho HS - Đưa nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học hoá học dựa quan điểm đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực HS - Lựa chọn xây dựng hệ thống dạng tập chương Nitơ - Photpho chương Cacbon – Silic gồm 35 tập trắc nghiệm 85 tập tự luận chia thành dạng cụ thể - Thiết kế giáo án minh họa cho tiết học thực nghiệm giáo án - Kiểm tra đánh giá hiệu biện pháp đề ra, hệ thống câu hỏi tập lựa chọn đưa vào sử dụng tiết học thực nghiệm qua chất lượng kiểm tra Từ khẳng định biện pháp đề có hiệu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm TTGDTX Phù Cừ TTGDTX Kim Động với lớp Xử lý số liệu thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm đồng thời trao đổi với GV&HS tham gia thực nghiệm để có đánh giá xác, khoa học nhằm khẳng định tính thực tế ứng dụng đề tài 108 Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học hoá học TTGDTX, cần phải có phối hợp gia đình, GV nhà trường Cụ thể: Đối với Giáo viên: - Ngồi kiến thức chun mơn vững chắc, phương pháp sư phạm hay cần phải sát HS, quan tâm tới tiến biểu sút HS để uốn nắn kịp thời - Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại HS để có phương pháp giảng dạy phù hợp - Giáo viên cần phải gần gũi, thân thiện, biết động viên, khích lệ HS kịp thời, tạo cho em hứng thú học tập - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để có thơng tin phản hồi - Ln học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề nên đưa đề tài, kinh nghiệm hay, có giá trị việc kèm cặp, phụ đạo HS yếu để tất GV thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy Về phía nhà trường: - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập thầy trò đạt hiệu quả: trang bị phương tiện đồ dùng học tập, có chế độ khen thưởng thành tích thầy trị để tạo động phấn đấu Về phía gia đình: - Cần có liên kết với GV, nhà trường để quản lý, nắm bắt uốn nắn kịp thời thái độ học tập em 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngô Ngọc An (2008), Giúp chuỗi phản ứng hóa học, NXB Đại học Sư phạm Bộ GD & ĐT (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 10 - 11 - 12, NXB Giáo Dục Việt Nam Bộ GD & ĐT, Bộ đề thi tuyển sinh vào Đại học & Cao đẳng từ năm 2001 - 2013 Vũ Ngọc Ban (2006), Phương pháp chung giải tốn hóa học trung học phổ thơng, NXB Giáo Dục Phạm Đức Bình (2005), Phương pháp giải tập Hóa đại cương, NXB Giáo dục Cơvaliơp.A.G (1971), Tâm lý học cá nhân, Tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cương - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học Hóa học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Daparogirt.A.V (1974), Tâm lý học, NXB Giáo dục 10 Vũ Cao Đàm (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật 11 Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học hoá học 11 theo hướng đổi (Sách kèm đĩa CD, NXB Giáo dục 12 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes, Anh quốc 13 Cao Cự Giác (2002), Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 ImKoch (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnôm Pênh, Luận án PTS Khoa học Giáo dục, Hà Nội 15 Marcôva.A.K (1978), Động hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Những vấn đề tâm lý học, số 16 Marôzôva.N.G (1989), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho Giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch), NXB Tri thức 17 Nguyễn Thị Sửu – Trần Trung Ninh – Nguyễn Thị Kim Thành (2009), Trắc nghiệm chọn lọc Hóa học THPT, NXB Giáo dục 110 18 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc, Đại học sư pham Hà Nội 19 Phạm Ngọc Thuỷ (2008), Những biện pháp gây hứng thú dạy học Hố học trường phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ, ĐHQG TPHCM 20 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) – Trần Quốc Đắc – Phạm Tuấn Hùng - Đồn Việt Nga – Lê Trọng Tín (2007), Sách GV hoá học 11 bản, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Xuân Trường - Nguyễn Thị Sửu - ĐặngThị Oanh -Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT mơn Hóa học chu kỳ III (20042007), NXB Đại học sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên) - Lê Mậu Quyền (chủ biên) - Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên (2011), SGK Hóa học 11, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) - Từ Ngọc Ánh - Lê Mậu Quyền - Lê Chí Kiên (2011), Sách Bài tập Hóa học 11, NXB Giáo dục 24 Vũ Anh Tuấn cộng (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Tony Buzan (2007), How to mind map (Lập đồ tư duy), Công tu sách Alpha, NXB Lao động – xã hội, Hà Nội 26 Tony Buzan (2008), Sử dụng trí tuệ bạn, (biên dịch Lê Huy Lâm), NXB Tổng hợp TP HCM 27 Tony & Barry Buzan (2008), The mind map book, (biên dịch Lê Huy Lâm), NXB Tổng hợp TP HCM 28 Tony Buzan (2009), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động – xã hội, Hà Nội 29 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (1998), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 30 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1999), Đại Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thông tin Các trang website tham khảo: 31 http://csv.net.vn/index.php/vi/kien-thuc-hoa-hoc.html 32 http://www.tamlyhoc.net/diendan/showthread.php?tid=1054&pid=8840 111 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Kính chào q Thầy/Cơ! Hiện chúng tơi thực đề tài nghiên cứu khoa học: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên phần “Phi kim”, Hố học 11” Chúng tơi xin gửi đến q Thầy, Cô “Phiếu điều tra giáo viên” Rất mong đóng góp ý kiến nhiệt tình q Thầy, Cô Họ tên giáo viên: Trường công tác: Số năm giảng dạy: Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân nội dung sau: Câu 1: Theo Thầy/Cô việc tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Hố học có cần thiết không? Lựa chọn Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần Khơng cần Câu 2: Các biện pháp sau tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Hóa học? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) Các biện pháp tạo hứng thú Sử dụng thí nghiệm hóa học kích thích tư sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Sử dụng trình diễn đa phương tiện Xây dựng tình cảm tốt đẹp thầy – trò để tạo học thoải mái, khơng căng thẳng Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh dạy học Sử dụng hệ thống tập vừa sức 112 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Câu 4: Giờ dạy thầy có thường xun thành cơng hay khơng? Rất thành công Hiếm Thỉnh thoảng Không Câu 5: Những khó khăn thường gặp dạy thầy gì? Những khó khăn gặp phải giáo viên Học sinh không chăm nghe giảng Các em phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh không đọc tìm hiểu trước đến lớp Học sinh lười làm tập nhà Học sinh đọc thêm tài liệu tham khảo Học sinh không thường xuyên thắc mắc học với thầy cô trao đổi với bạn bè Học sinh thực thêm yêu cầu giáo viên 113 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên phần “Phi kim”, Hố học 11” Chúng tơi xin gửi đến em “Phiếu điều tra học sinh” Rất mong đóng góp ý kiến nhiệt tình em Họ tên học sinh: (có thể điền khơng) Lớp: .Trường: (có thể điền khơng) Xin em vui lịng cho biết ý kiến cá nhân nội dung sau: Câu 1: Theo em, Hóa học mơn học ? Rất khó Khó Bình thường Dễ Câu : Em có hứng thú học tập với mơn Hóa học khơng ? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú Bình thường Câu 3: Em hứng thú học tập mơn Hố học lí gì? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) Lí Lựa chọn Nội dung học phong phú, lôi cuốn, gần với thực tế Giờ dạy có nhiều thí nghiệm vui, hấp dẫn Giáo viên giảng hay, sinh động, dễ hiểu Giáo viên cung cấp nhiều tư liệu, thơng tin hóa học lí thú gắn với thực tế đời sống Hệ thống tập giáo viên vừa sức với học sinh Khơng khí lớp học thoải mái, thân thiện Giáo viên động viên, khuyến khích học sinh học tập HS tham gia vào hoạt động học Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dễ nhớ, dễ học Câu 4: Em không hứng thú học tập mơn Hóa học lí lí sau? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 114 Lí Kiến thức học trừu tượng, khó nhớ, khó hiểu, khơng gắn với thực Lựa chọn tế đời sống Giáo viên không vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Giờ dạy có q thí nghiệm Giáo viên giảng khó hiểu, khơng lơi Khơng khí lớp học ln căng thẳng Giáo viên khơng có nhiều tư liệu, thơng tin hóa học HS khơng động viên, khích lệ học tập Câu 5: Với mơn hóa học, hoạt động học tập em ? Hăng hái p mắc nhờ thầy sung Đọc thêm t thức ( TX: Thường xuyên, BT: Bình thường, KhơngTX: Khơng thường xun) Câu 6: Em có thường xuyên trao đổi ý kiến hay thắc mắc học, tập mà em chưa hiểu, chưa làm với thầy cô hay bạn bè lớp không? Thường xuyên Không thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 7: Em có tự vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề thực tế hay không? Thường xuyên Không thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 115 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT CHƯƠNG I Trắc nghiệm khách quan (4đ) Khoanh tròn vào đáp án đúng: Câu 1: Trong phản ứng sau đây, nitơ thể tính khử? A N2 + 6Li 2Li3N B N2 + 3Mg C N2 + O2 2NO D N2 + 3H2 Câu 2: Trong phản ứng sau: P + H2SO4 Mg3N2 2NH3 H3PO4 + SO2↑ + H2O Tổng số hệ số phương trình phản ứng oxi hóa - khử bằng: A 19 Câu 3: Phản ứng nhiệt phân không đúng? A 2NaNO3 B Cu(NO3)2 C 2AgNO3 D 4Fe(NO3)32Fe2O3 + 12NO2 + 3O2 + Câu 4: Dung dịch axit photphoric có chứa ion (không kể H OH nước) + 2- 3- A H , HPO4 , PO4 + C H , H2PO4 Câu 5: Câu trả lời không nói axit photphoric: A Axit photphoric làm quỳ tím chuyển màu đỏ B Axit photphoric có tính oxi hóa mạnh C Axit photphoric axit ba nấc D Axit photphoric axit có độ mạnh trung bình Câu 6: A oxit nitơ có tỉ khối so với khơng khí 1,517 Vậy cơng thức phân tử A là: A N2O3 B N2O C NO D NO2 Câu 7: Cho dãy chất: FeO, Fe(OH)2, FeSO4, Fe3O4, Fe2(SO4)3, Fe2O3 Số chất dãy bị oxi hóa tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, nóng A Câu 8: Cho dung dịch chứa 5,88 gam H3PO4 vào dung dịch chứa 8,4 gam KOH Sau phản ứng, dung dịch muối tạo thành là: 116 A K2HPO4 KH2PO4 B K2HPO4 K3PO4 C K2HPO4 K3PO4 D Kết khác Câu 9: Phân tích oxit nitơ thấy có hàm lượng nitơ 25,93% Oxit hợp chất đây? A NO B N2O4 C NO2 D N2O5 Câu 10: Phân biệt dung dịch sau đựng bình riêng biệt: Na2SO4, (NH4)2SO4, NH4Cl cần dùng hóa chất A NaOH B AgNO3 C BaCl2 D Ba(OH)2 Câu 11: Hiện tượng xảy nhúng hai đũa thủy tinh vào hai bình đựng dd HCl đặc dd NH3 đặc, sau đưa hai đầu đũa thủy tinh lại gần thì: A Gây nổ B Có khói trắng C Khơng có tượng D Kết tủa màu vàng nhạt Câu 12: Chỉ nội dung sai? A Tính oxi hóa tính chất đặc trưng nitơ B Phân tử nitơ bền C Ở nhiệt độ thường, nitơ hoạt động hóa học tác dụng với nhiều chất D Nguyên tử nitơ phi kim hoạt động Câu 13: Khi bón loại phân đạm: phân đạm nitrat, phân đạm amoni, phân urê Cây hấp thụ nitơ dạng : A NH4 + B NO3 - C N2 + D NH4 NO3 - Câu 14: Hiện tượng xảy cho giấy quỳ khơ vào bình đựng khí amơniac: A Giấy quỳ màu B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh C Giấy quỳ không chuyển màu D Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ Câu 15: Kim loại Al không tác dụng với HNO3 trường hợp A HNO3 đặc, nóng B HNO3 lỗng C HNO3 lỗng lạnh D HNO3 đặc, nguội Câu 16: Đưa tàn đóm cịn than hồng vào bình đựng KNO3 nhiệt độ cao có tượng nào? A Có tiếng nổ B Khơng có tượng C Tàn đóm cháy sáng D Tàn đóm tắt 117 II.Tự luận (6đ): Câu 1(3đ) Hoàn thành biến đổi sau, ghi rõ điều kiện có: N2 NH3 NO NO2 HNO3 → Cu(NO3)2 → NO2 Câu 2(3đ) Hòa tan 21 g hỗn hợp đồng đồng (II) oxit dung dịch HNO 1M lấy dư, thấy 4,48 lít khí NO (đktc) Tính khối lượng đồng (II) oxit hỗn hợp ban đầu Đáp án: I Phần trắc nghiệm Mỗi đáp án đúng: 0,25 đ 1C 9D II Phần tự luận Câu 1: Phương trình phản ứng (Mỗi PTHH đúng: 0,5 đ) N2 + 3H2 4NH3 + 5O2 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾® 4NO + 6H2O 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 +O2 + 2H2O → 4HNO3 Cu + 4HNO3 → Cu (NO3)2 + 2NO2 + 2H2O Cõu 2: 2Cu (NO3)2 ắ ắđ 2CuO + 4NO2 ↑+ O2↑ 3Cu + 8HNO3 →3Cu(NO3)2 + 2NO ↑+ 4H2O 0,3mol mCu = 0,3 x 64 = 19,2 g → m CuO = 21 – 19,2 = 1,8 g 118 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG Câu 1: Khi cấp cứu chỗ người bị ngộ độc uống phải xăng, dầu, người ta dùng cách sau đây? A Cho uống nước B Cho uống nước muối C Cho rửa ruột D Cho uống than hoạt tính nước Câu 2: Khí CO2 dập tắt đám cháy chất sau đây? A Magiê B Cacbon C Phôtpho D Mêtan Câu 3: Cặp chất sau tác dụng với tạo sản phẩm chất khí: A C H2O B CO CuO C C FeO D CO2 KOH Câu 4: Thổi 0,03 mol khí CO2 vào dung dịch chứa 0,03 mol NaOH Khi phản ứng hồn tồn, nhúng giấy quỳ tìm vào dung dịch thu dung dung có màu gì? A Màu tím B Hồng C Xanh D Không màu Câu 5: Trong số loại bánh, người ta thường dùng “bột nở” để tạo độ xốp cho bánh Công thức “bột nở” gì? A NaHCO3 B NaHSO4 C NH4HCO3 D NH4Cl Câu 6: Khí làm vẩn đục nước vơi không làm nhạt màu nước brôm là: A SO2 B CO2 C.H2 D.N2 Câu 7: Tính oxi hóa cacbon thể phản ứng sau đây? A C + O2 CO2 B 3C + 4Al → Al4C3 C C + 2CuO → 2Cu + CO2 D C + H2O CO + H2 Câu 8: Khử 32 gam Fe2O3 CO dư, sản phẩm thu cho vào bình đựng nước vơi dư thu a gam kết tủa.Giá trị a là: A 30 gam B.40 gam C.50 gam D 60 gam Câu 9: Cho 3,305 mol khí CO2 vào dung dịch Ca(OH)2 dư Khối lượng kết tủa thu bao nhiêu? A 30,05 g B 15,05 g C 3,05 g D Kết khác Câu 10: Cho 38,2 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 vào dung dịch HCl dư Dẫn lượng khí sinh qua nước vôi dư thu 30 gam kết tủa Khối lượng muối hỗn hợp ban đầu là: A.12,6 gam 25,6 gam B.11,6 gam 26,6 gam 119 C.10,6 gam 27,6 gam D.9,6 gam 28,6 gam Đáp án: (Mỗi câu 1đ) Câu 10 ĐA D A A C C B B D A C 120 ... cứu hứng thú học tập mơn hố học cần quan tâm Đó lí thúc đẩy chúng tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên dạy phần Phi kim, Hóa học 11? ??...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DỖN ĐÌNH TỪ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN KHI DẠY PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN... dạy học mơn hóa học để nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên dạy phần Phi kim, Hố học