Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nam định giai đoạn 2006 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN MẠNH TƯỜNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH GIAI ĐOẠN 2006 - 2010 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà nội - 2006 MỤC LỤC Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận quản lý phát triển giảng viên 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sự đời khoa học quản lý 1.1.2 Lịch sử phát triển lý luận quản lý giáo dục 1.1.3 Khái quát nghiên cứu Việt Nam quản lý giáo dục 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Tổ chức 11 1.2.2 Quản lý 12 1.2.2.1.Khái niệm 12 1.2.2.2 Chức quản lý: 14 1.2.3 Người quản lý 16 1.2.4 Các phương pháp quản lý 17 1.2.5 Biện pháp quản lý 18 1.2.6 Quản lý phát triển 18 1.3 Quản lý nguồn nhân lực 20 1.3.1 Bản chất quản lý nguồn nhân lực 20 1.3.2 Các hoạt động quản lý nguồn nhân lực gồm: 23 1.3.3 Sự khác biệt bật quản lý nguồn nhân lực tạo khuyến khích đủ mạnh để người lao động chủ động làm việc 23 1.3.4 Quá trình quản lý nguồn nhân lực 24 1.4 Yêu cầu công tác quản lý đội ngũ giảng viên trường đại học nước ta 30 1.4.1 Xu tồn cầu hố tạo hội to lớn cho nước phát triển rút ngắn khoảng cách 30 1.4.2 Những vấn đề đặt cho giáo dục đào tạo nước nhà bước vào kỷ XXI 32 1.4.3 Khái quát đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 34 Chương Thực trạng đội ngũ giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 36 2.1 Khái quát chung tình hình nhà trường 36 2.1.1 Lịch sử phát triển nhà trường 36 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 37 2.1.3 Quy mô ngành nghề đào tạo 38 2.1.4 Tình hình đội ngũ giảng viên cán trường 39 2.2 Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên 40 2.2.1 Trình độ giảng viên hữu trường 40 2.2.1.1 Cơ cấu trình độ giảng viên hữu khoa môn 40 2.2.1.2 Về độ tuổi, năm công tác, trình độ ngoại ngữ trình độ tin học đội ngũ cán giảng dạy 41 2.2.2 Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 42 2.3 Thực trạng quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 49 2.3.1 Sứ mạng, chiến lược phát triển trường chưa thể rõ ràng, khoa học, chưa thể rõ quan điểm nhìn việc người 49 2.3.2 Quá trình quản lý đội ngũ nói chung đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT Nam Định chưa thể trình quản lý nguồn nhân lực 53 2.3.3 Công tác quản lý trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Nam Định nặng mặt hành 55 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý phát triển đội ngũ trường 56 2.4.1 Những điểm mạnh 56 2.4.2 Những điểm yếu công tác quản lý phát triển đội ngũ 57 2.4.2.1 Công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ làm chưa tốt 57 2.4.2.2 Trường chưa xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên, tiêu chí kiểm định chất lượng 58 2.4.2.3 Công tác tuyển dụng bồi dưỡng giảng viên làm chưa tốt 58 Chương Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 61 3.1 Những đề xuất biện pháp 61 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHSPKT Nam Định 65 3.2.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 65 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 65 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 65 3.2.1.3 Các bước tiến hành 69 3.2.2 Xây dựng qui trình tuyển dụng giảng viên 69 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 69 3.2.2.2 Những nội dung biện pháp 70 3.2.2.3 Các bước tiến hành 70 3.2.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên 71 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 71 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 71 3.2.3.3 Các bước tiến hành 72 3.2.4 Đổi công tác đánh giá giảng viên 72 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 72 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 73 3.2.4.3 Các bước tiến hành 76 3.2.5 Xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ Trường ĐHSPKT Nam Định 88 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 88 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 88 3.2.5.3 Các bước tiến hành 89 3.3 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 90 Kết luận khuyến nghị 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 Tài liệu tham khảo 97 Phụ lục 99 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSPKT Đại học Sư phạm Kỹ thuật CĐSPKT Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật VHQL Văn hoá quản lý BGH Ban giám hiệu NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất Giáo dục CTQG Chính trị quốc gia HN Hà Nội GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu toàn cầu hoá, phát triển kinh tế tri thức đem lại cho quốc gia, dân tộc thời đại ngày khơng hội lớn mà cịn thách thức lớn lĩnh vực kinh tế, trị, văn hố xã hội Để đảm bảo phát triển bền vững, quốc gia trọng xây dựng chiến lược người, tập trung đầu tư cho giáo dục đào tạo khoa học, công nghệ nhằm phát triển nguồn nhân lực, đào tạo bồi dưỡng nhân tài coi yếu tố định đảm bảo cho việc thực mục tiêu phát triển Bậc giáo dục đại học, cao đẳng bậc có vai trị quan trọng lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đào tạo nhân tài cho đất nước Chính vấn đề đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học, cao đẳng trở thành cấp thiết nước có Việt Nam gia nhập tổ chức thương mại giới WTO Để thực mục tiêu, nhiệm vụ phát triển giáo dục đại học nước ta từ đến năm 2020, ngày 2/11/2005 Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ – CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Trong Nghị nêu rõ: “Sau 20 năm đổi năm thực “ Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, giáo dục đại học nước ta phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng hố loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình, quy trình đào tạo huy động nhiều nguồn lực xã hội Chất lượng giáo dục đại học số ngành, lĩnh vực sở giáo dục đại học có chuyển biến tích cực, bước đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Đội ngũ cán có trình độ đại học đại học mà tuyệt đại đa số đào tạo sở giáo dục nước góp phần quan trọng vào công đổi xây dựng đất nước Tuy nhiên, thành tựu nói giáo dục đại học chưa vững chắc, chưa mang tính hệ thống bản, chưa đáp ứng địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, nhu cầu học tập nhân dân yêu cầu hội nhập quốc tế giai đoạn Những yếu bất cập chế quản lý, cấu hệ thống, cấu ngành nghề, mạng lưới sở giáo dục đại học, quy trình đào tạo, phương pháp dạy học, đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục, hiệu sử dụng nguồn lực” [30] Những tồn tại, hạn chế dẫn có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân quản lý nguồn nhân lực phục vụ công tác giáo dục đào tạo Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn mới, giáo dục đại học nước ta phải đổi cách mạnh mẽ, tồn diện Nghị Chính phủ đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam có viết: “Xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục đại học đủ số lượng, có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến, đảm bảo tỷ lệ sinh viên/ giảng viên hệ thống giáo dục đại học không q 20 Đến năm 2010 có 40% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ 25% có trình độ tiến sĩ, đến năm 2020 có 60% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ 35% đạt trình độ tiến sĩ”[30] Để đáp ứng mục tiêu địi hỏi nhà trường đại học khơng trọng nghiên cứu phát triển lí luận quản lý giáo dục mà cần phải tìm tịi, xây dựng biện pháp quản lý, phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đảm bảo chất lượng đào tạo sinh viên, trước mắt trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định gặp phải khó khăn cần sớm khắc phục như: - Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường để đảm bảo cho tồn phát triển bền vững, tạo dựng uy tín xã hội - Cần sớm có giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên, xây dựng chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo, sở vật chất để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt trường đại học sư phạm kỹ thuật - Cần nhanh chóng đổi cấu tổ chức quản lý công tác đào tạo (từ trường cao đẳng lên trường đại học) Trong khó khăn trên, vấn đề xây dựng, nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực phục vụ cho cơng tác đào tạo (đội ngũ giảng viên) có vị trí then chốt, định Từ trường cao đẳng chuyển lên đại học, năm qua Đảng uỷ, Ban giám hiệu nhà trường có nhiều cố gắng xây dựng đội ngũ giảng viên đội ngũ chưa đáp ứng u cầu đặt Tính đến ngày có định thành lập trường ĐHSPKT Nam Định (05/01/2006), tổng số cán bộ, giảng viên, cơng nhân viên tồn trường 232 người Trong có 149 người giảng viên (chiếm 64,2%) 83 người cán quản lý, nhân viên phục vụ (chiếm 35,8 %) Về trình độ đội ngũ giảng viên là: + Đại học: 105 người, chiếm khoảng 70% (có 38 người học cao học) + Thạc sĩ: 38 người, chiếm khoảng 26% (có 07 người làm nghiên cứu sinh) +Tiến sĩ: 06 người, chiếm khoảng 4% (có 01 PGS) Hiện tỷ lệ sinh viên/giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định khoảng 35 Tỷ lệ so với mục tiêu chung giáo dục đại học nước phấn đấu đến năm 2010 20 trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định phải phấn đấu nhiều để xây dựng đội ngũ cán giảng dạy đủ số lượng chất lượng đáp ứng yêu cầu giảng dạy Tỷ lệ số giảng viên có trình độ sau đại học (Thạc sĩ, Tiến sĩ) trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định thời điểm thấp: Thạc sĩ có khoảng 26%, tiến sĩ có 4% Trong nước phấn đấu đến năm 2010 có 40% giảng viên có trình độ Thạc sĩ 25% có trình độ Tiến sĩ Từ thực tế đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định cho thấy khơng thiếu số lượng mà cịn hạn chế chất lượng chưa thể đáp ứng yêu cầu chung giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2010 Chính thực trạng vấn đề cấp bách đặt nhà trường phải sớm xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên, đặc biệt trước mắt tìm kiếm biện pháp quản lý có hiệu nhằm hồn thiện phát triển đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo tình hình Với lý lựa chọn nghiên cứu đề tài luận văn “Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 – 2010” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ ngiảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 - 2010 Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, biện pháp quản lý có liên quan đến đối tượng nghiên cứu luận văn - Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên hiệu biện pháp quản lý nguồn nhân lực Trường ĐHSPKT Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 -2010 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giảng viên Trường ĐHSPKT Nam Định cho tiến giảng viên đồng thời phục vụ cho việc nâng cao chất lượng trình giảng dạy, mặt lý luận cấn giải số vấn đề: Ai người sử dụng chúng từ nguồn sử dụng chứng Người sử dụng chứng đánh giá tạo điều kiện để nhân tổ chức phát triển tới mục tiêu thống kế hoạch Do người có quyền sử dụng chứng phải thân giảng viên đánh giá Các chứng cá nhân thu thập theo phương thức mà họ tự hoạch định từ trước chứng mà cấp quản lý có từ phương thức klhác Các giảng viên sử dụng chứng để tự điều chỉnh q trình giáo dục khố học, để bổ sung khoá học khác Sự điều chỉnh tiến hành phương pháp dạy, phương thức kiểm tra đánh giá, giao tiếp thầy trò Người thứ hai sử dụng hứng cấp quản lý cao đơn vị ( trưởng khoa, hiệu trưởng) Với nguyên tắc " ngồi bên nhau" trưởng đơn vi thoả luận với giảng viên đánh giá cách bình đẳng chân thành chứng thu thập giảng viên để đưa kết luận mà hai bên chấp nhân Trong trình đánh giá trưởng đơn vị người có ảnh hưởng lớn chắn phản đối mặt với nhiều sức ép Trưởng đơn vị người có vị tốt để khuyến khích giảng viên sử dụng kết trình đánh giá cho thăng tiến họ tạo môi trường tin cậy lẫn để hoạt động đánh giá đạt mục tiêu cách tốt Bảng 12: Đề xuất xây dựng bảng đánh giá giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Chức trách 85 Giảng dạy - Hoạt động lớp - Tư vấn lớp Nghiên cứu khoa học Dịch vụ chuyên môn Bổn phận công dân Tổng cộng 86 c Xây dựng quy trình đánh giá Đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên, đánh giá giảng viên nói chung q trình mang tính hệ thống, địi hỏi tự nguyện, hợp tác bên Để xây dựng hệ thống đánh giá tốt, cần nhiều vấn đề để giải : xác định mục tiêu để đánh giá, cơng cụ đánh giá Thường có hai hình thức đánh giá: đánh giá trình ( Formative) đánh giá tổng hợp (summative) Để đánh giá trình ( đánh giá kỳ) thu thập, xử lý thơng tin q trình diễn khố học để xem xét, nâng cao hiệu chất lượng khoá học Đánh giá tổng hợp ( cuối kỳ) để có thơng tin hiệu khoá học, đúc rút kinh nghiệm cho khoá học sau, rút định khen thưởng, nâng bậc hay định quản lý khác Chính q trình đánh giá tổng hợp người sử dụng phải xem xét toàn hệ mục tiêu, nguồn thông tin khác nhau, loại trừ thông tin nhiễu, xử lý cho kết luận khách quan, cơng bằng, có hiệu cao Để đánh giá thành cơng cần thiết có quy trình quy định nghiêm ngặt bước hoạt động đánh giá * Quy trình đánh giá - Xây dựng hệ mục tiêu: Phải thu hút tất người tham gia bị tác động hoạt động đánh giá xác định mục tiêu hoạt động bao gồm: 1) Hoạt động cần đánh giá tầm quan trọng hoạt động đó; 2) Các loại thơng tin cần thu thập từ nguồn nào; 3) Cách xử lý loại thông tin, trọng số lạo thông tin; 4) Cách sử dụng loại thông tin cho việc định quản lý - Sự thống cao toàng thể cán giảng viên khoa, trường hệ mục tiêu - Xây dựng tiêu chí đánh giá, Quy trình đánh giá, trình tự định sở kết đánh ghía cơng bố cơng khai tồn khoa, tồn trường 87 - Hướng dẫn đối tượng khác sử dụng thông tin quản lý ( sinh viên, giảng viên, cán quản lý) kết đánh giá mục tiêu đáp ứng mong đợi trường giảng viên - Có kế hoạch, biện pháp nguồn lực để giúp giảng viên đánh giá chưa đạt yêu cầu cần khắc phục điểm yếu để vươn lên năm sau Đồng thời cần có sách khuyến khích, khen thưởng giảng viên đánh giá cao 3.2.5 Xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ Trƣờng ĐHSPKT Nam Định 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Phát huy nhân cách công dân cho thành viên tổ chức để họ tâm, thành ý tận tuỵ với bổn phận trách nhiệm, xây dựng tổ chức, xây dựng cộng đồng, xây dựng đát nước 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Văn hoá quản lý ( VHQL) phạm trù hình thành từ phạm trù văn hố phạm trù quản lý Đó giá trị văn hoá mà chủ thể quản lý - người thủ trưởng đối tượng quản lý - người chịu quản lý tiếp nhận hành trang suy nghĩ hành động đưa tiến trình quản lý vận động phù hợp với định hướng phát triẻn chung trị, văn hố xã hội Quản lý xã hội nói chung, quản lý tổ chức nói riêng nhằm đạt đến ổn định phát triển bền vững quán trình xã hội, trình tồn tổ chức Quản lý tổ chức phải nhằm vào lý tưởng phát huy nhân cách công dân cho thành viên để họ tâm thành ý tận tụy với bổn phận trách nhiệm, xây dựng tổ chức Một quản lý đòi hỏi phải đảm bảo nhân tố có giá trị văn hố Văn hoá sản phẩm người sáng tạo UNESCO - Tổ chức giáo dục khoa học văn hoá Liên hiệp quốc định nghĩa văn hoá: " Văn hố hơm coi tổng thể nét riêng biệt tinh thần vật chất trí tuệ xúc cảm định tính cách xã hội hay nhóm người 88 xã hội Văn hoá bao gồm nghệ thuật văn chương, lối sống, quyền người, hệ thống giá trị, tập tục tín ngưỡng đem lai cho ngươì khả suy xét thân Chính văn hố làm cho trở thành sinh vật đặc biệt nhân có lý tính, có óc phê phán dấn thân cách đạo lý Chính nhờ văn hoá mà người tự thể , tự ý thức thân, tự biết thực thể chưa hoàn chỉnh đặt để xem xét thành tựu thân, tìm tịi khơng biết mệt ý nghĩa mẻ sáng tạo nên cơng trình vượt trội lên thân" VHQL vừa mục tiêu, vừa sức mạnh trình quản lý Bất trình quản lý hướng tới tiến hạnh phúc cho cộng đồng, xã hội phải làm phong phú cho việc sáng tạo giá trị văn hoá mới, trước hết nâng cao giá trị nhân người tham gia vào trình quản lý: Người thủ trưởng người chịu quản lý Để đạt thánh tư làm việc họ phải giàu tính chân, thiện, mỹ, họ biết tơn trọng nhau, bao dung nhau, giúp đõ hoàn thành bổn phận trách nhiệm thân phân công lao động 3.2.5.3 Các bước tiến hành Xây dựng VHQL trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định thể phương thức là: - - Tin tưởng mở rộng trách nhiệm nghĩa vụ thành viên trường - Phát huy tự chủ: Tự chủ môn, phòng khoa Phân quyền hợp lý cho phòng, khoa môn chủ động công việc, biết tự đánh giá, tự kiểm sốt, phát huy kết cơng việc - Tạo hình thức hoạt động để người làm việc gắn bó sáng tạo - Thái độ công việc phong cách ứng xử người lãnh đạo quản lý 89 - Điều hoà mục tiêu tổ chức kết hợp yêu cầu cấp theo mong muốn đa số thành viên tổ chức, biết lưu ý nguyện vọng người - Quản lý vừa phải ý đến nhu cầu bậc thấp ( sinh học, an toàn thân), vừa phải đáp ứng nhu cầu bậc cao ( giao lưu, khẳng định, thăng tiến) Với việc xây dựng phương thức quản lý tạo điều kiện cho thành viên trưởng thành qua công việc, luôn sống có viễn cảnh, bồi dưỡng học tập suốt đời, đem tiến phục vụ cho phát triển nhà trường, lấy phát triển nhà trường hồn thiện cho thân Phát triển VHQL vào việc điều hành nhiệm vụ công việc thể điểm sau: - Làm " việc" theo ý tưởng, sứ mệnh trường, phân cấp phân quyền hợp lý (xây dựng chức trách nhiệm vụ phịng, khoa, tổ mơn Chức trách nhiệm vụ giảng viên) Tập trung dồn nỗ lực vào nhiệm vụ ưu tiên cho giai đoạn, khơng lơi lỏng việc khác - Làm việc có hiệu xét kinh tế, xã hội mặt trị Phát triển VHQL việc xử lý mối quan hệ nội Trường là: Xây dựng cho người có nếp sống làm việc theo luật, theo quy chế, tạo kỷ cương nội Làm cho thành viên trường có thiện chí với nhau, tin cậy có tình thương nhau, bao dung Gắn kết với người theo đội hình làm cho người cảm nhận phải thuộc vào nhau, người làm hết bổn phận trách nhiệm 3.3 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để có sở xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định, tác giả gửi phiếu hỏi tới 157 cán quản lý giảng viên công tác trường Kết thể bảng sau: 90 91 Bảng 13: Biện pháp xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 - 2010 Kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 -2010 1- Định hướng phát triển của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 - 2010 2- Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 - 2010 3- Các để xây dựng kế hoạch 4- Lộ trình thực kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 - 2010 92 Bảng 14: Biện pháp tuyển dụng bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 - 2010 g Bảng 15: Biện pháp đổi công tác đánh giá giảng viên Đ 1- g họ 3- 93 Bảng 16: Biện pháp xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 1- Sự cần thiết phải xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 2- Nội dung xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ giảng viên 3- Các biện pháp thực Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 - 2010 trên, rút nhận xét: Đại đa số cán quản lý giảng viên cho việc thực đổi quản lý phát triển đội ngũ giảng viên cần thiết, biện pháp cần thiết khả thi Đối với biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 - 2010, cán quản lý giảng viên đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ đổi công tác đánh giá giảng viên cho biện pháp tài liệu tham khảo cần thiết cho cơng tác quản lý phát triển độ ngũ nói chung đội ngũ giảng viên nói riêng giai đoạn 2006 - 2010 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong thời gian ngắn, hướng tới việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định thông qua nghiên cứu khảo sát thực tiễn, có nhũng hạn chế đề tài hồn thành nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đặt Dưới số kết luận chủ yếu đề tài: 1.1 Bằng phương pháp nghiên cứu thông qua nguồn tài liệu khoa học quản lý lĩnh vực giáo dục, đề tài xác định sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 –2010 1.2 Với phương pháp nghiên cứu thực tiễn, đề tài xác định thực trạng đội ngũ nói chung, đội ngũ giảng viên nói riêng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Thực trạng công tác quản lý đội ngũ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Đề tài nêu điểm mạnh, điểm tồn công tác quản lý đội ngũ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Tác giả nêu rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói từ đề xuất đổi quản lý đội ngũ giảng viên nhằm phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường giai đoạn 2006 – 2010 1.3 Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Đề tài đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường giai đoạn 2006 - 2010 gồm biện pháp: 1) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 206 –2010; 2) Đổi công tác tuyển dụng; 3) Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên giai đoạn 2006 – 2010; 4) Đổi công tác đánh giá giảng viên; 5) Xây dựng văn hoá quản lý đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 95 1.4 Để khảo sát ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định, tác giả gửi phiếu hỏi tới cán quản lý, giảng viên công tác trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Những biện pháp quản lý nêu cho tính khả thi cần thiết vận dụng vào công tác quản lý đội ngũ của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Khuyến nghị 2.1 Đối với Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định đề nghị BGH nhà trường cần nghiên cứu sớm đưa biện pháp quản lý đội ngũ nói chung quản lý đội ngũ giảng viên nói riêng nêu đề tài vào thực cơng tác Đề nghị trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định xem xét phổ biến nội dung đề tài cho cán quản lý giảng viên biết để tạo thống quản lý thực góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Để có điều kiện thực biện pháp quản lý đề xuất, BGH, Đảng uỷ, nhà trường cần kiện tồn phịng Tổ chức Cán bộ, xây dựng chế phối hợp phòng tổ chức với khoa đơn vị nhà trường để đảm bảo tính hiệu q trình triển khai 2.2 Đối với Bộ lao động - Thương binh Xã hội: Đề nghị Bộ cần nghiên cứu đề nghị trường ĐHSPKT Nam Định công tác xây dựng quản lý đội ngũ cán giảng dạy, nghiên cứu khoa học Tăng cường đầu tư kinh phí bổ sung tiêu biên chế tạo điều kiện cho trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng nhiệm vụ trường Đại học Bộ giao cho trường 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh Hán, Việt từ điển, NXB TP Hồ Chí Minh 1996 Nguyễn Thị Âu Công tác thi đua khen thưởng trình quản lý giáo dục đào tạo, 11/1997 Báo Giáo Dục Thời Đại số 56 ngày 11-5-2006 Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường quan điển chiến lược phát triển, 2005 Đặng Quốc Bảo Vấn đề “quản lý” “quản lý nhà trường” Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận quản lý giáo dục,bài giảng chương trình cao học, 2003 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý đội ngũ, giảng chương trình cao học, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng sở khoa học quản lý, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quản điểm giáo dục đại, giảng chương trình cao học, 2003 10 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXBGD, 2002 11 Nguyễn Đức Chính (chủ biên) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB ĐH QG HN, 2003 12 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giảng viên, HN, 2003 13 Trần Kim Dung Quản trị nguốn lực, NXBGD HN, 1997 14 Nguyễn Bá Dương Những vấn đề khoa học tổ chức, NXB trị Quốc Gia HN, 2004 15 Nguyễn Thị Doan (chủ biên) Các học thuyết quản lý, NXB trị Quốc Gia, HN, 1996 16 Nguyễn Văn Đạm Từ điển tiếng việt, NXB văn hố thơng tin, 2000 17 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO IQM, NXB GD, HN, 2004 18 Trần Khánh Đức Sư phạm Kỹ thuật, NXBGD, 2002 19 2010 Phương hướng phát triển trường ĐHSPKT Nam Định giai đoạn 2006 - 97 20 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB trị Quốc Gia HN, 2001 21 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi, giảng chương trình cao học HN, 1997 22 Pau Her Sey – Ken Bpanc Havd Quản lý nguồn nhân lực, NXB trị Quốc Gia HN, 1993 23 Nguyễn Thanh Hợi Quản trị nhân lực, NXB GD HN, 1997 24 Trần Kiều – Nguyễn Viết Sự Chiến lược phát triển giáo dục vấn đề phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, thông tin khoa học giáo cụ số 93, 2002 25 Trần Kiều Quản lý giáo dục trường học, viện khoa học giáo dục HN, 1997 26 Khoa sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội Kỷ yếu hội thảo khoa học: Chất lượng giáo dục vấn đề bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 2005 27 M I Kônđakốp Cơ sở quản lý khoa học giáo dục, trường cán quản lý trung ương HN, 1983 28 Luật giáo dục, 2005 29 Nguyễn Thị Mĩ Lộc Quản lý nguồn nhân lực, giảng chương trình cao học HN, 2005 30 Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 31 Quyết định Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” 32 Quyết định Thủ tướng Chính phủ phê duyệt quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 33 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội, 1990 34 Chu Bích Thu (chủ biên) Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP HCM, 2002 35 Văn kiện đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX – NXB CTQG Hà Nội, 2001 36 Văn kiện đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X – NXB CTQG Hà Nội, 2001 98 ... trạng đội ngũ giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật. .. học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 – 2010? ?? Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ ngiảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006 - 2010. .. quát đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 34 Chương Thực trạng đội ngũ giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam