Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng múa việt nam đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM CAO THỊ HỒNG MINH Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012 Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Việt Nam thức trở thành thành viên đầy đủ Tổ chức thương mại giới (WTO) Trong xu hội nhập phát triển nay, đất nước chuyển sang giai đoạn phát triển với nhiều thời thách thức Song hành với dấu mốc đòi hỏi ngày cao chất lượng quản lý chất lượng tất lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo yếu tố chất lượng lại phải coi trọng yếu tố sống định đến chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hóa đất nước Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, bảy giải pháp lớn xác định giải pháp “đổi quản lý giáo dục” “phát triển đội ngũ giảng viên” coi giải pháp quan trọng nhằm thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp đổi đất nước Hơn nữa, để hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[21] trước hết phải xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có kĩ sư phạm tốt cách quản lý tiên tiến Bởi môi trường nhà trường lực lượng giáo viên giữ vai trò nòng cốt, có tính chất định đến chất lượng đào tạo nhà trường “Không thầy đố mày làm nên” hay nói Không Tử thì: “Trong ba người đường có người thầy ta, chọn người hay mà bắt chước, người dở mà sửa mình” Do vậy, trường cao đẳng, đại học nay, việc xây dựng đội ngũ giảng viên giỏi chuyên môn, có kĩ sư phạm, phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề vấn đề cấp thiết Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trường đầu ngành lĩnh vực đào tạo diễn viên múa nước với bề dày thành tích gần 50 năm Tuy nhiên thời kỳ hội nhập sâu với giới hoàn thiện kinh tế thị trường Việt Nam, dường gánh nặng trường đầu ngành trở nên sức trường mục tiêu nâng cấp thành học viện vào năm 2012 gần kề Trước nhiều cản trở mà nhà trường phải vượt qua thời gian trước mắt lâu dài vấn đề làm để phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu thử thách hóc búa nhất, có tính chất định tới việc thực mục tiêu nâng cấp lên học viện Thực tế trường có nhiều nghiên cứu, đề tài viết lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý văn hóa dân gian song tập trung sâu chuyên môn múa có: “Các giải pháp tăng cường quản lý đào tạo Trường Múa Việt Nam” NGUT Vũ Dương Dũng; “Múa lễ hội” tác giả Trịnh Quốc Minh hay “Múa dân gian dân tộc Thái ứng dụng đào tạo Trường Múa Việt Nam” nhà giáo Nguyễn Thuý Nga…song chưa có đề tài đề cập đến việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên đào tạo nghệ thuật múa Chính vậy, xuất phát từ thực tiễn công việc trước mục tiêu phát triển trường xác định, tác giả nhận thấy vấn đề cần phải quan tâm nghiên cứu cách nghiêm túc Đề tài : “Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam, đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012” tác giả lựa chọn làm nội dung nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp với hy vọng đóng góp phần nhỏ bé cho nghiệp phát triển chung trường đào tạo nghệ thuật - Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên trường, xác định phương hướng đề xuất số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam đáp ứng yêu cầu nâng cấp lên học viện vào năm 2012 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến quản lý giáo dục quản lý phát triển đội ngũ giảng viên 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam từ năm 2001 đến 3.3 Đề xuất số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012 Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Giả thuyết khoa học: Nếu Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam thực biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên cách phù hợp đồng chất lượng đội ngũ giảng viên chất lượng đào tạo chuẩn hoá nâng cao, đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012 Ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu : 6.1 Ý nghĩa khoa học: + Tổng kết công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam từ năm 2001 đến + Chỉ hướng đúng, thành công hạn chế, quan điểm chưa quán quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường + Cung cấp sở khoa học giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên phạm vi nhà trường 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: + Kết nghiên cứu áp dụng Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam nói riêng, trường đào tạo nghệ thuật nói chung + Kết nghiên cứu có giá trị tham khảo người làm công tác quản lý trường đào tạo nghệ thuật việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp từ Nghị Đảng, định Nhà nước, văn bản, tài liệu, công trình khoa học có liên quan quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý ĐNGV 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, tổng hợp tình hình thực tiễn dùng phương pháp thống kê để xử lý phân tích liệu 7.3 Phương pháp chuyên gia: 7.4 Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu khảo sát, điều tra tiến hành Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam - Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên từ trường nâng cấp lên cao đẳng (từ năm 2001) - Do thời gian điều kiện nghiên cứu có hạn nên giải pháp đề xuất luận văn chưa đưa vào thực nghiệm mà dừng mức độ thăm dò tính cấp thiết tính khả thi thông qua Phiếu hỏi Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam Chương 3: Một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam, đáp ứng yêu cầu nâng cấp lên học viện vào năm 2012 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Ngay từ đời, giáo dục trở thành tượng xã hội đặc biệt gắn chặt với loài người phát triển loài người: đâu có người có giáo dục Trải qua thời gian, giáo dục không tượng, sản phẩm xã hội mà trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển xã hội loài người Bản thân giáo dục tổ chức có mục đích quản lý bình diện thực tiễn từ hình thành Comenxki – nhà sư phạm lỗi lạc người Nga – người đặt móng cho đời “tổ chức hệ thống giáo dục” - vấn đề quan trọng hàng đầu quản lý giáo dục Ông người lịch sử giáo dục học nhấn mạnh đến sứ mệnh cao người giáo viên đồng thời đặt yêu cầu cao họ gương việc giáo dục học sinh Không thể không kể đến Jonh Dwey – nhà giáo dục thực dụng chủ nghĩa người Mỹ – với đóng góp để hình thành nên quan niệm mối liên hệ nhà trường xã hội nhận định ông giáo dục hướng tới kết cụ thể có dấu ấn chủ nghĩa thực dụng Tuy nhiên, tận đầu kỉ 20 chưa có công trình nghiên cứu độc lập quản lý giáo dục Phải tới năm 1956, “Quản lý nhà trường” A.Pôpốp - nhà hoạt động sư phạm quản lý giáo dục Liên xô cũ đời coi tài liệu hoàn chỉnh quản lý giáo dục Tiếp năm sau đó, hàng loạt tác phẩm khác đời: Những sở lý luận quản lý nhà trường(1983), Những sở quản lý nội trường học(1987), Kế hoạch hóa quản lý giáo dục vĩ mô(1990) hay Nghề hiệu trưởng – triển vọng thực tiễn phản ánh(1991), Quản lý giáo dục – lí thuyết nghiên cứu thực tiễn(1995) ngày Quản lý giáo dục công nhận nghề môn khoa học quản lý Ở Việt Nam, số nhà giáo dục có tên tuổi Giáo sư Nguyễn Lân, GS Phạm Minh Hạc, GS Nguyễn Ngọc Quang có ý kiến số nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục Các nhà nghiên cứu khác như: PGS.TS Đặng Quốc Bảo, TS Nguyễn Quốc Chí, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS.TS Trần Khánh Đức có nhiều đóng góp quan tâm đến lĩnh vực Về lĩnh vực đào tạo nghệ thuật nói chung đào tạo múa nói riêng, có nhiều tác giả nghiên cứu chuyên sâu công tác quản lý chất lượng đào tạo nghệ thuật nhiều góc độ, nhiều khía cạnh khác nhau: đề tài “Các giải pháp tăng cường quản lý đào tạo Trường Múa Việt Nam” NGUT Vũ Dương Dũng; “Múa lễ hội” tác giả Trịnh Quốc Minh hay “Múa dân gian dân tộc Thái ứng dụng đào tạo Trường Múa Việt Nam” nhà giáo Nguyễn Thuý Nga…song chưa có đề tài đề cập đến việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên đào tạo nghệ thuật múa Vì lí sở kế thừa, tiếp thu có chọn lọc tư tưởng quý báu đề tài trước, tác giả lựa chọn đề tài “Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Múa Việt Nam, đáp ứng mục tiêu nâng cấp lên học viện vào năm 2012” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý: 1.2.1.1 Khái niệm: Ngày nay, hoạt động quản lý hữu nơi, ngành, lĩnh vực đời sống xã hội Quản lý coi công việc vô quan trọng, khó khăn phức tạp xét cho quản lý liên quan đến người Thật vậy, quản lý xưa cũ người: đâu có người xuất hoạt động quản lý Vậy quản lý gì? Theo Harold Koontz: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành môi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, bất mãn Với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật với kiến thức quản lý khoa học[39] Nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, H.Fayol cho rằng: “Quản lý dự đoán lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp kiểm tra Đó chức nhà quản lý”[106] Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể nhằm thực mục tiêu dự kiến”[33] Theo Mary Parker Pallet: “Quản lý nghệ thuật khiến cho công việc thông qua người khác”[25] Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý(nhằm quản lý) đến khách thể(người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”[8] Bản thân “quản lý” khái niệm rộng bao trùm Khi tác giả có cách tiếp cận khác quản lý có cách hiểu diễn đạt khác Song lại khái niệm quản lý khái quát lại sau: Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Như vậy, hai yếu tố “chủ thể” “khách thể” quản lý tồn bất biến cấu trúc thiếu nói đến quản lý chịu tác động lẫn nhau, tồn với tư cách hệ thống cấu trúc vận hành môi trường xác định Chủ thể làm nảy sinh tác động quản lý, khách thể làm nảy sinh giá trị vật chất tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu người, thỏa mãn mục đích chủ thể quản lý [...]...cách là một hệ thống được cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì làm nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thỏa mãn mục đích của chủ thể quản lý