Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu tham khảo dành cho giáo viên trung học phổ thông muốn viết bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông được soạn chi tiết gồm 2 phần lý thuyết và vận dụng.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƯỜNG THPT MODULE 9: HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GV thực hiện: Trần Thị Yến Trinh Câu 1: Trình bày nhận thức q thầy điều tâm đắc module Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên: - Phát triển nghề nghiệp giáo viên chức mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên - Chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho phạm vi sử dụng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên mở rơng - Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực chức phát triển, trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên nâng cao giúp giáo viên thực hiên hoạt động nghề nghiệp của tình khác đảm bảo kết - Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phức tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi thói quen dạy học, giáo dục giáo viên, kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên Đặc điểm vai trò phát triển nghề nghiệp giáo viên: - Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mo hình chuyển giao - Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài - Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực nội dung cụ thể - Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với nhũng thay đổi trường học - Phát triển nghề nghiệp giáo viên vai trò giúp hỗ trợ giáo viên việc xây sựn lý thuyết thực tiễn sư phạm giúp họ phát triển thành thạo nghề - Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác - Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mơ hình giáo dục, mơ hình giáo dục thường thuộc mơ hình dạng nhận thức để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo nên hội giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Có mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên: - Phát triển nghề nghiệp giáo viên địi hỏi phải có gia tăng kiến thức, kỹ phán đoán có đóng góp giáo viên cộng đồng giáo viên - Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên nên tập trung vào vấn đề sau: + Phát triển kỹ sơng + Trở thành người có lực kỹ dạy học + Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy + Có chun mơn giảng dạy + Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp Một số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến Việt Nam: - Mơ hình cá nhân tự định hướng phát triển: Giáo viên đặt mục tiêu phát triển nghề nghiệp thân, tự hoạch định hoạt động bồi dưỡng nhân Mỗi giáo viên tự tạo cho động học tập, phát triển nghề nghiệp - Mơ hình giáo viên tham gia vào q trình đổi mới: Quá trình phát triển nghề nghiệp nhà trường bao gồm đánh giá phương pháp dạy học sử dụng xem xét khó khăn phát sinh sử dụng phương pháp - Mơ hình thực nghiên cứu lớp học: Giáo viên nghiên cứu việc sử dụng phường pháp dạy học mình, mơ hình nghiên cứu bao gồm xác định vấn đềnghiên cứu, thu thập số liệu, phân tích số liệu - Mơ hình tập huấn: Giáo viên tham dự mơ hình tập huấn theo nhu cầu thân , yêu cầu tổ chức, người quản lý để phát triển lực chuyên môn , nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy - Mơ hình mạng lưới giáo viên hướng đẫn đồng nghiệp: Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải cơng việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay tư cách nhóm giáo viên Câu 2: Vận dụng thực tiễn mơ hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (1) Những yêu cầu giáo viên tiến hành tham gia nghiên cứu học Khi tham gia nghiên cứu học, cần có nhóm giáo viên khác trình độ chun mơn khác chuyên ngành giảng dạy Song để thuận lợi cho trình thực học đạt hiệu cao, nên lựa chọn nhóm giáo viên nghiên cứu học tổ có chun mơn Các nhóm chuyên môn tham gia nghiên cứu học cần lập kế hoạch nghiên cứu, nghiên cứu lí luận, nội dung học, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, thiết bị giảng dạy cần có (2) Chu trình nghiên cứu học - Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Bước 2: Tiến hành học dự - Bước 3: Thảo luận học nghiên cứu - Bước 4: Áp dụng thực tiễn dạy học hàng ngày (3) Nội dung cụ thể bước nghiên cứu học - Bước thứ nhất:Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Các giáo viên tổ chuyên môn tiến hành thảo luận chi tiết, cụ thể học nghiên cứu với vấn đề sau: + Thứ nhất: Giáo viên tự đặt câu hỏi xem loại học gì? (Có thể học hình thành kiến thức kiểu ôn tập, luyện tập, thực hành ) + Thứ hai: Về cách giới thiệu bài, học giới thiệu nào? (Vào trực tiếp hay vào gián tiếp? Làm để vào cách tự nhiên lại hiệu cao, thu hút em học sinh việc tích cực tham gia hoạt động để tiếp thu kiến thức) + Thứ ba: Trong học có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? Tình nào? Các dự kiến cách giải vấn đề sao? + Thứ tư: Về phương pháp dạy học nên sử dụng phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học cho hiệu cao? + Thứ năm: Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến có hoạt động dạy học tương ứng? Giáo viên sử dụng nhữngloại câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh? + Thứ sáu: Bài học giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng để hiệu học cao? Lới nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? Áp dụng sao? + Thứ bảy: Giáo viên dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học tập học sinh sao? Các em học sinh học nào? Cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác học sinh học? Sản phẩm học tập em học gì? Các em tham gia có thuận lợi khó khăn gì? Có thể nảy sinh tình cách xử lí tình nào? đặc biệt kết thúc học đánh giá kết học tập học sinh cách nào? Ngoài bảy vấn đề nêu trên, giáo viên tổ chun mơn cịn thảo luận số vấn đề khác làm để khắc phục chênh lệch trình độ em học sinh lớp để tất em học sinh sau học, em lĩnh hội kiến thức đạt chuẩn kiến thức kĩ năng; trì bồi dưỡng kĩ sẵn có học sinh mối liên hệ nội dung với nội dung khác môn học với môn học khác Kết thúc thảo luận này, giáo viên nhóm nhận nhiệm vụ xây dựng phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên trực tiếp dạy minh hoạ chủ động lựa chọn Do mà giáo viên phân công dạy tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, tiến trình học, cịn ý kiến góp ý, chỉnh sửa tổ, nhóm chun mơn mang tính chất để giáo viên tham khảo phục vụ cho dạy thực nghiệm - Bước thứ hai:Tiến hành học dự Sau giáo viên tổ chuyên môn nắm rõ việc xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch học nghiên cứu, hồn thành xong kế hoạch dạy học chi tiết, tổ hướng dẫn giáo viên tiếp sang bước thứ hai tiến hành dự Trong bước này, giáo viên tổ, nhóm chun mơn dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp học cụ thể, giáo viên khác nhóm chun mơn tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học chuẩn bị cho thảo luận bước ba Sau yêu cầu việc dự giờ: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận tiện cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, khơng q đơng, tránh gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến học + Việc dự cần đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học học sinh, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ +Về vị trí quan sát người dự giờ: người dự trọng tâm quan sát việc học học sinh, người dự không ngồi vị trí phía sau lớp học cách dự truyền thống mà ngồi (hoặc đứng) hai bên lớp học để dễ quan sát học sinh Giáo viên quay video để lấy tư liệu cho việc thảo luận sau buổi học + Về nguyên tắc dự giờ: giáo viên dự phải tập trung vào việc học tập học sinh, lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát, kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn,quan sát hành vi, cử chỉ, nét mặt, lời nói học sinh để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học - Bước thứ ba: Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Giáo viên cần ý: + việc suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể mà suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự + tập trung vào việc học học sinh, đưa ý kiến, chứng nhìn thấy cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề học sinh dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học + nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập học sinh xem hoạt động có hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập học sinh đáng lưu ý? Học sinh, nhóm học sinh hoạt động nhóm có hiệu nhất? Lí sao? Học sinh chưa tập trung ý vào việc học bài? Khả học sinh đạt học với ý định người dạy? + quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học học sinh mối quan hệ chúng với ý định tiến hành giáo viên + không nên xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt chun mơn dạy chung người tham gia sinh hoạt chuyên môn riêng người dạy minh hoạ - Bước thứ tư: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Như nói, sau tiến hành đầy đủ ba bước trên, khâu cuối sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Nội dung học mà giáo viên dạy thực nghiệm, cách học học sinh qua học nghiên cứu tất giáo viên thảo luận suy ngẫm xem học đạt mức độ nào, có cần chỉnh sửa hay khơng?Nội dung cần chỉnh nào? Nếu học sau góp ý hồn thiện tiếp tục thực thực nghiệm đại trà lớp học nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy thầy hiệu học tập học sinh.Như việc nghiên cứu học lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú giáo viên lẽ thực lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác dẫn tới thực tế khác dĩ nhiên làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm giáo viên Đây nguồn tư liệu có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩvề học thực tiễngiảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu ... hướng phát triển: Giáo viên đặt mục tiêu phát triển nghề nghiệp thân, tự hoạch định hoạt động bồi dưỡng nhân Mỗi giáo viên tự tạo cho động học tập, phát triển nghề nghiệp - Mơ hình giáo viên tham... học sinh lớp để tất em học sinh sau học, em lĩnh hội kiến thức đạt chuẩn kiến thức kĩ năng; trì bồi dưỡng kĩ sẵn có học sinh mối liên hệ nội dung với nội dung khác môn học với môn học khác Kết thúc...3 Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mơ hình giáo dục, mơ hình giáo dục thường thuộc mơ hình dạng nhận thức để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp