Bồi dưỡng năng lực thực hành cho học sinh trong tổ chức dạy học chương “chất rắn và chất lỏng, sự chuyển thể” vật lý 10 trung học phổ thông với thí nghiệm tự tạo

Ọ TRƯỜNG U Ọ SƯ P M VÕ T Ị K M TƯỚ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG, SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI THÍ NGHIỆM TỰ TẠO hun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN T T EO ỊN SĨ K OA Ọ G ÁO DỤ ƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜ ƯỚNG DẪN K OA Ọ : PGS.TS LÊ VĂN G ÁO Thừa Thiên uế, năm 2017 i LỜ AM OAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Võ Thị Kim Tước ii Nhân dịp thực luận văn này, xin chân thành gửi lời cảm ơn đến tồn thể q Thầy, q Cơ Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế trường Đại học An Giang Tôi gửi lời cám ơn đến quý Thầy, quý Cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu thời gian qua Xin cảm ơn quý Thầy, quý Cơ Hội đồng bảo vệ luận văn đóng góp ý kiến cho tơi Tơi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, quý Cô Ban giám hiệu, tổ môn Vật lý trường THPT Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long tồn thể học sinh đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho q trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy PGS TS Lê Văn Giáo - Người tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn học lớp Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý khóa XXIV (2015 - 2017) hợp tác, chia sẻ giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Thừa Thiên Huế, tháng 08 năm 2017 Tác giả Võ Thị Kim Tước iii iii MỤ LỤ Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH VẼ MỞ ẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Lịch sử nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘ DUNG 12 hương SỞ L LUẬN V T Ự T ỄN ỦA V Ệ NĂNG LỰ T Ự N O Ọ SN Ồ DƯỠNG TRONG D Y Ọ VẬT LÝ Ở TRƯỜNG P Ổ T ÔNG 12 1.1 Dạy học vật lý theo định hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh 12 1.1.1 Khái niệm lực 12 1.1.2 Khái niệm lực học sinh 12 1.1.3 Năng lực thực hành 13 1.1.4 Đánh giá lực theo Rubrics 18 1.1.5 Sự cần thiết phát triển lực thực hành học sinh 22 1.1.6 Các biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS 23 1.1.7 Tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh theo hướng bồi dưỡng lực thực hành 31 1.2 Thí nghiệm tự tạo 33 1.2.1 Khái niệm 33 1.2.2 Đặc điểm thí nghiệm tự tạo 33 1.2.3 Quy trình tự tạo thí nghiệm 34 1.2.4 Vai trị thí nghiệm tự tạo bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh 37 1.3 Thực trạng việc bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh trường THPT với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo 39 1.3.1 Về việc bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh 40 1.3.2 Về việc sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học 40 1.4 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh với hổ trợ thí nghiệm tự tạo 41 1.4.1 Xác định mục tiêu dạy học 41 1.4.2 Nghiên cứu nội dung học nhằm lực thành tố cụ thể bồi dưỡng cho HS 41 1.4.3 Xác định hình thức phương tiện để tổ chức bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh 41 1.4.4 Xác định thí nghiệm tự tạo sử dụng tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh 42 1.4.5 Thiết kế tiến trình dạy học 42 Kết luận chương 43 hương TỔ SỰ ỨC D Y Ọ Ư NG “ UYỂN T Ể”, VẬT LÝ 10 T EO ỊN LỰ T Ự N O Ọ SN VỚ T ẤT RẮN V ẤT LỎNG ƯỚNG Ồ DƯỠNG NĂNG NG ỆM TỰ T O 44 2.1 Những kiến thức chương 44 2.1.1 Đặc điểm kiến thức chương 44 2.1.2 Cấu trúc chương 44 2.1.3 Mục tiêu dạy học chương 45 2.1.4 Các thí nghiệm tự tạo dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật lý 10 THPT 46 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh với thí nghiệm tự tạo 50 2.2.1 Giáo án 36 “Sự nở nhiệt vật rắn” 50 2.2.2 Giáo án 37 “Các tượng bề mặt chất lỏng” 55 2.2.3 Giáo án 40 “Thực hành đo hệ số căng bề mặt chất lỏng” 65 Kết luận chương 74 hương T Ự NG ỆM SƯ P M 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 75 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 76 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 76 3.3.2 Quan sát học 77 3.3.3 Bài kiểm tra 77 3.3.4 Phương pháp thống kê toán học…………………………………………… 77 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 78 3.4.1 Đánh giá định tính 78 3.4.2 Đánh giá định lượng 79 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 82 Kết luận chương 83 K T LUẬN 84 T L ỆU T AM K ẢO 86 P Ụ LỤ DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Dạy học DH Dạy học vật lý DHVL ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức Học sinh HS PPDH Phương pháp dạy học NLTH Năng lực thực hành SGK Sách giáo khoa Thực hành TH Trung học phổ thơng THPT Thí nghiệm TN Thí nghiệm tự tạo TNTT Thực nghiệm TNg Thực nghiệm sư phạm TNSP Ví dụ VD DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Ồ, Ồ THỊ VÀ HÌNH VẼ Trang ẢNG Bảng 3.1 Số liệu học sinh nhóm TNg ĐC 76 Bảng 3.2 Điểm trung bình tiêu chí hai nhóm TNg ĐC 79 Bảng 3.3.Thống kê điểm số HS hai nhóm TNg ĐC 79 Bảng 3.4.Phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 80 Bảng 3.5.Phân phối tần suất lũy tích hai nhóm TNg ĐC 81 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số thống kê hai nhóm TNg ĐC 81 ỂU Ồ Biểu đồ 3.1.Biểu đồ điểm trung bình tiêu chí hai nhóm TNg ĐC 79 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC 79 ỒT Ị Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 80 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích hai nhóm TNg ĐC 81 HÌNH Hình 2.2a 47 Hình 2.2b 47 Hình 2.3a 47 Hình 2.3b 47 Hình 2.4a 48 Hình 2.4b 48 Hình 2.5a 49 Hình 2.5b 49 Hình 2.6a 49 Hình 2.6b 49 Hình 2.7b 50 Hình 2.7b 50 Hình 2.8a 50 Hình 2.8b 50 MỞ ẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nhân loại bước vào kỷ XXI - kỷ trí tuệ, kinh tế tri thức, bối cảnh vấn đề đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với kinh tế tri thức đặt yêu cầu Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực người coi cách mạng bối cảnh giới biến động mạnh mẽ, hợp tác, cạnh tranh Do đó, để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục phải đổi cách toàn diện để đào tạo hệ trẻ thành người phát triển tồn diện, có đầy đủ tri thức lực, động, sáng tạo dám nghĩ dám làm Vì Đảng, Nhà nước ln coi giáo dục quốc sách hàng đầu Chiến lược giáo dục 2011 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ có nêu: “Đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học….” [6] Để thực mục tiêu đó, cần phải đổi giáo dục cách tồn diện, trước hết cần phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Đồng thời phải quan tâm đến việc phát triển lực chung lực đặc thù cho học sinh Trong đó, mơn Vật lý trước hết lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực thực hành (NLTH)… Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước rõ: “ hát tri n giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dư ng nhân tài Chu n mạnh tr nh giáo dục t chủ ếu trang bị kiến thức sang phát tri n toàn diện lực phẩm chất người học ọc đ i với hành l luận g n với thực ti n giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đ nh giáo dục xã hội…” [ 11] Qn triệt tinh thần đó, giáo dục phổ thơng nước ta phải bước chuyển từ việc dạy học nhằm trang bị kiến thức, sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Giáo dục phải giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ năng, lực vận dụng vào thực tiễn sống không đơn học để biết Vật lý môn khoa học thực nghiệm (TNg), hầu hết kiến thức hình thành thơng qua thí nghiệm (TN) Bởi vậy, thí nghiêm ln đóng vai trị quan trọng nghiên cứu giảng dạy vật lý Thơng qua thí nghiệm học sinh nắm kiến thức vật lý, hiểu sâu khái niệm, định luật vận dụng chúng cách hiệu vào giải vấn đề thực tiễn đời sống, sản xuất kỹ thuật Điều khơng gây hứng thú cho việc học tập học sinh mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh lực phẩm chất cần thiết người lao động mới, như: đức tính kiên trì, tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc Đặc biệt, sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý góp phần bồi dưỡng cho học sinh lực thực hành Vì dạy học vật lý trường phổ thơng khơng thể khơng sử dụng thí nghiệm Tuy nhiên, trường phổ thông chất lượng trang thiết bị thực hành vật lý hạn chế, số thí nghiệm khơng có thiết bị cịn có thí nghiệm dụng cụ thiếu xác, khơng đồng Điều đó, gây khó khăn cho giáo viên việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, việc rèn luyện kỹ (KN) thực hành (TH) cho học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu khai thác, tự tạo sử dụng thí nghiệm tự tạo (TNTT) dạy học vật lý (DHVL) trường phổ thông thực cần thiết Với dụng cụ thí nghiệm tự làm đáp ứng tốt việc thực hành đồng loạt học sinh, đồng thời tạo hội cho học sinh tự tạo dụng cụ, tự lắp ráp tiến hành thí nghiệm điều kiện thuận lợi để bồi dưỡng cho học sinh lực thực hành thí nghiệm 15 Hà Văn Hùng, Lê Cao Phan (2004), Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật l tự làm trường trung học sở, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Viết Thanh Minh (2015), Khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức học nhóm số kiến thức phần điện học điện t học vật l lớp trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 17 Palmade Guy (Song Kha dịch) (2002), Các phương pháp sư phạm, Nhà xuất giới Hà Nội 18 Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 19 Hoàng Phê (1988), T n Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 20 Phạm Thị Phú (1998), Bồi dư ng phương pháp thực nghiệm cho S nhằm nâng cao hiệu học học lớp 10 T T, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Vinh 21 Nguyễn Trọng Sữu (Chủ biên), (2008), ướng dẫn thực chương tr nh, SGK lớp 12 m n Vật lý (Tài liệu dành lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 12) 22 Nguyễn Đức Thâm,Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh học vật l trường phổ th ng, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 23 Bùi Gia Thịnh (Chủ biên) (2006), Thiết kế soạn vật l 10 theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Nhà xuất Giáo dục 24 Đỗ Ngọc Thống (2013), Định hướng đổi chương tr nh, sách giáo khoa giáo dục phổ th ng sau năm 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương tr nh giáo dục phổ th ng sau năm 2015, Hà Nội 25 Lê Cơng Triêm (2004), hân tích chương tr nh Vật l phổ th ng, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 26 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh học vật l trường T T, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 P Ụ LỤ 88 P Ụ LỤ NỘ DUNG V K T QUẢ K ẢO SÁT Ý K P U K ẢO SÁT Ý K N GV V S N G ÁO V ÊN Trường Nhờ Thầ , C vui lòng đọc câu hỏi chọn đáp án tương ứng với phương án trả lời mà qu Thầ C cho phù hợp Chân thành cảm ơn! âu hỏi Thầy Cô nhận định lực thực hành học sinh? A Tốt B Trung bình C.Yếu âu hỏi Theo Thầy Cơ, có cần thiết việc bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết âu hỏi Trước học có thí nghiệm thực hành Thầy, Cô yêu cầu học sinh chuẩn bị trước gì? A u cầu HS tìm hiểu mục đích phương án thí nghiệm B Chỉ dặn dị HS xem trước nội dung thí nghiệm sách giáo khoa C Không yêu cầu âu hỏi Thầy Cô hướng dẫn em sử dụng thiết bị thí nghiệm nào? A Hướng dẫn chi tiết B Hầu không hướng dẫn mà giới thiệu dụng cụ thí nghiệm C Thỉnh thoảng có thời gian âu hỏi Trong thí nghiệm thực hành phương án thí nghiệm thường đề xuất: A Giáo viên B Học sinh C Lấy phương án SGK âu hỏi Thầy, Cơ có cho HS thực thí nghiệm trực diện nghiên cứu tượng không? A Không, chủ yếu GV làm TN biểu diễn trước lớp B Cho HS làm thí nghiệm trực diện C Thường xuyên cho HS làm thí nghiệm trực diện P1 âu hỏi Trong q trình kiểm tra, đánh giá, Thầy, Cơ có đưa câu hỏi liên quan đến lực thực hành thí nghiệm khơng ? A Ln ln có C Thỉnh thoảng có B Khơng âu hỏi Theo Thầy, Cơ thí nghiệm tự tạo có vai trị dạy học vật lý? A Quan trọng B Rất quan trọng C Không quan trọng âu hỏi Khi HS thực thí nghiệm, Thầy, Cơ hướng dẫn em cách tiến hành thí nghiệm đo đạc nào? A GV lưu ý số điểm đặc biệt, HS tự lực thực B Đa số GV thực mẫu, HS quan sát, bắt chước làm theo C Chỉ làm mẫu số thí nghiệm thao tác phức tạp, lại hướng dẫn chi tiết em thực Câu 10: Ngoài dụng cụ thí nghiệm vật lý trường, Thầy Cơ có khai thác nguồn thí nghiệm khơng ? A Thí nghiệm tự tạo B Thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, phim thí nghiệm C Khơng có * ảng kết khảo sát ý kiến giáo viên áp án A áp án áp án Câu 13,2% (5) 68,4% (26) 18,4% (7) Câu 100% (38) 0% 0% Câu 10,5% (4) 81,6% (31) 7,9% (3) Câu 84,2% (32) 0% 15,8% (6) Câu 63,2% (24) 0% 36,8% (14) Câu 86,8% (33) 13,2% (5) 0% Câu 18,4% (7) 7,9% (3) 73,7% (28) Câu 5,3% (2) 94,7% (36) 0% Câu 7,9% (3) 21,1% (8) 71,1% (27) Câu 10 15,8% (6) 84,2% (32) 0% P2 P U K ẢO SÁT Ý K N Ọ SN Trường Các em hã vui lòng đọc khoanh tròn vào phương án trả lời mà em cho hợp lý Chân thành cảm ơn! âu hỏi Theo em, lực thực hành có quan trọng không? A Không quan trọng B Rất quan trọng C Quan trọng âu hỏi Các em có mong muốn giáo viên bồi dưỡng lực thực hành vật lý không? A Không cần bồi dưỡng B Muốn C Rất muốn âu hỏi Các dụng cụ thí nghiệm phịng thí nghiệm như: Đồng hồ đo điện đa năng, máy đo thời gian số, nguồn điện…Em có sử dụng thành thạo khơng? A Sử dụng thành thạo B Không biết cách sử dụng C Biết sử dụng vụng âu hỏi Trong đề kiểm tra giáo viên có thường cho tập thí nghiệm khơng? A Có B Thường xun C Hầu khơng âu hỏi Trước thí nghiệm thực hành, GV có yêu cầu em chuẩn bị trước phương án thí nghiệm khơng? A Có u cầu hướng dẫn chi tiết B Hầu không C GV yêu cầu xem trước nôi dung thực hành âu hỏi Bài thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, em có thầy cho thực đầy đủ khơng? A Khơng thực B Có thực sơ sài C Thực đầy đủ, chi tiết âu hỏi Trong học có thí nghiệm vật lý, em có làm thí nghiệm trực diện không? P3 A Hầu không B Thường xuyên C Một số thí nghiệm âu hỏi Khi sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mới, em có Thầy, Cơ hướng dẫn chi tiết cách thức sử dụng khơng? A Khơng B Có, hướng dẫn sơ sài C Hướng dẫn chi tiết âu hỏi Em có thích chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lý khơng ? A Rất thích B.Thích C.Khơng thích âu hỏi 10 Trong năm học, GV có yêu cầu em tự tạo thí nghiệm theo nguyên tắc vật lý lần? A lần B.Hơn lần * ảng kết khảo sát ý kiến C Hầu không S áp án A áp án áp án Câu 13,2% (45) 24,1% (82) 62,6% (213) Câu 12,4%(42) 5,3% (18) 82,4% (280) Câu 14,7% (50) 45% (153) 40,3% (137) Câu 74,7% (254) 15,3% (52) 10% (34) Câu 10% (34) 7,1% (24) 82,9% (282 ) Câu 0% 27,4% (93) 72,6% (247) Câu 84,7% (288) 0% 15,3% (52) Câu 0% 35,3% (120 ) 64,7% (220) Câu 12,4% ( 42) 69,7% (237 ) 17,9% (61) Câu 10 44,1% (150 ) 10,3% (35 ) 45,6% (155) P4 P Ụ LỤ Ề K ỂM TRA T Trường T PT Vĩnh Long Kiểm Tra tiết Lớp : Môn : Lý T ọ Tên :…………………… Câu 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 A                    B                    C                    D                    Câu 20 21 22 23 24 25 A       B       C       D       Câu 1: Quá trình chuyển từ thể rắn sang thể lỏng chất gọi A bay B ngưng tụ C kết tinh D nóng chảy Câu 2: Lực căng mặt ngồi tác dụng lên vịng kim loại có chu vi 50 mm nhúng vào nước xà phòng bao nhiêu? Biết hệ số căng bề mặt  = 0,040 N/m A f = 0,002 N B f = 0,004 N C f = 0,003 N D f = 0,001 N Câu 3: Nguyên nhân tượng dính ướt khơng dính ướt chất lỏng chất rắn là: A Bề mặt tiếp xúc B Bề mặt khum lồi chất lỏng C Lực tương tác phân tử chất lỏng chất rắn D Bề mặt khum lõm chất lỏng Câu 4: Có lít nước 300C nhiệt lượng cần cung cấp để sơi điều kiện bình thường Biết nhiệt dung riêng nước 4180J/kg.K khối lượng riêng nước 1000kg /m3 A 418,6KJ B 418600KJ C 292,6KJ P5 D 418KJ Câu 5: Một ống thủy tinh nhỏ nằm ngang có cột nước hơ nóng nhẹ đầu cột nước ống chuyển động phía nào? Vì sao? A Dao động lực căng nước thay đổi B Chuyển động phía đầu nóng Vì lực căng bề mặt nước nóng tăg so với chưa hơ nóng C Đứng n lực căng nước khơng phụ thực nhiệt độ nước D Chuyển động phía đầu lạnh Vì lực căng bề mặt nước nóng giảm so với nước lạnh Câu 6: Đặc tính sau không với lực căng bề mặt? A Phương tiếp tuyến với mặt thoáng chất lỏng B Làm tăng diện tích mặt chất lỏng C Vng góc với dường giới hạn mặt thoáng chất lỏng D Làm giảm diện tích mặt chất lỏng Câu 7: Khi đổ nước sơi vào cốc thủy tinh cốc thủy tinh hay bị nứt, cịn cốc thạch anh khơng bị nứt vì: A Cốc thạch anh có thành dày B Thạch anh cứng thủy tinh C Cốc thạch anh có đáy dày D Thạch anh có hệ số nở khối nhỏ thủy tinh Câu 8: Nước mưa không lọt qua lỗ nhỏ vải bạt A Vải bạt dính ướt nước B Lực căng bề mặt nước ngăn cản không cho nước lọt qua lỗ nhỏ bạt C Hiện tượng mao dẫn ngăn cản không cho nước lọt qua lỗ bạt D Vải bạt không bị dính ướt nước Câu 9: Nhúng sợi len sợi vào nước treo chúng lên dây phơi sau vài phút, toàn nước bị tụ lại phần cuộn dây len cuộn dây bơng nước lại phân bố gần đồng Vì sao? A Vì sợi len se chặt nên khó thấm nước sợi bơng B Vì nước nặng sợi len lại nhẹ sợi bơng C Vì sợi xốp nên hút nước mạnh sợi len P6 D Vì sợi len khơng dính ướt nước cịn sợi bơng dính ướt nên mao dẫn mạnh Câu 10: Khối lượng nước tính gam chứa 1m3 khơng khí A độ ẩm tương đối B độ ẩm tuyệt đối C độ ẩm tỉ đối D độ ẩm cực đại Câu 11: Chất rắn thuộc loại chất rắn kết tinh? A Kim loại B Nhựa đường C Thủy tinh D Cao su Câu 12: Hệ số căng bề mặt chất lỏng phụ thuộc vào: A Khối lượng riêng chất lỏng B Trong lực tác dụng lên chất lỏng C Nhiệt độ chất lỏng D Thể tích chất lỏng Câu 13: Câu nói đặc tính chất rắn kết tinh khơng đúng? A Khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định B Có nhiệt độ nóng chảy xác định C Có tính dị hướng có tính đẳng hướng; D Có cấu trúc tinh thể; Câu 14: Khối lượng riêng sắt 800oC bao nhiêu? Biết khối lương riêng 0oC 7,8.103Kg/m3 Cho hệ số nở dài sắt 11.10-6 K-1 A 7,599.103Kg/m3; B 7,485.103Kg/m3 C 7,857.103Kg/m3; D 7,9.103Kg/m3; Câu 15: Khi vật rắn kim loại bị nung nóng khối lượng riêng tăng hay giảm? A Tăng Vì thể tích vật khơng đổi, khối lượng vật giảm B Tăng Vì thể tích vật tăng chậm, khối lượng vật tăng nhanh C Giảm Vì khối lượng vật khơng đổi, thể tích vật tăng D Giảm Vì khối lượng vật tăng chậm, thể tích vật tăng nhanh Câu 16: Câu không A Sự bay q trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy bề mặt chất lỏng B Sự bay trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy bên bề mặt chất lỏng C Sự bay chất lỏng xảy nhiệt độ P7 D Quá trình chuyển ngược lại từ thể khí sang thể lỏng ngưng tụ Sự ngưng tụ bay xảy đồng thời Câu 17: Các đặc điểm chất rắn vơ định hình? A Đẳng hướng có nhiệt độ nóng chảy xác định B Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định C Dị hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định D Dị hướng có nhiệt độ nóng chảy xác định Câu 18: Một vịng nhơm bán kính 10,4cm có trọng lượng 9,2.10-2N tiếp xúc với dung dịch xà phịng Tìm lực nâng thẳng đứng để bứt vịng nhơm khỏi dung dịch xà phịng Biết sức căng bề mặt dung dịch xà phòng 40.10-3N/m A 14,4.10-2N B 1,44N D 1,44.10-2N C 14,4.N Câu 19: Các đặc điểm chất rắn đơn tinh thể? A Dị hướng có nhiệt độ nóng chảy xác định B Đẳng hướng có nhiệt độ nóng chảy xác định C Dị hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định D Đẳng hướng nóng chảy nhiệt độ khơng xác định Câu 20: Khi đốt nóng vành kim loại đồng chất đường kính ngồi đường kính tăng hay giảm? A Đường kính ngồi tăng đường kính giảm B Đường kính ngồi đường kính tăng C Đường kính ngồi giảm đường kính tăng D Đường kính ngồi đường kính giảm Câu 21: Lực căng bề mặt có phương nào? A Hợp với mặt thoáng đường B Vng góc với mặt thống C Tiếp tuyến với mặt thoáng D Song song với mặt thoáng Câu 22: Tại kim khâu mặt nước đặt nằm ngang? A Vì trọng lượng kim đè lên mặt nước nằm ngang không thắng lực đẩy Acsimet B Vì khối lượng riêng kim nhỏ khối lương riêng nước P8 C Vì kim khơng bị dính ước nước D Vì trọng lượng kim đè lên mặt nước nằm ngang không thắng lực căng bề mặt nước tác dụng lên Câu 23: Câu khơng nói tượng dính ướt khơng dính ướt chất lỏng? A Vì thủy ngân khơng bị thủy tinh dính ướt nên giọt thủy ngân nhỏ mặt thủy tinh vo tròn bị dẹt xuống tác dụng trọng lực B Vì thủy tinh bị dính ướt nên bề mặt nước sát thành thủy tinh có dạng mặt khum lõm C Vì thủy tinh bị dính ướt nên giọt nước nhỏ lên bề mặt thủy tinh bị lan hình dạng D Vì thủy tinh khơng bị thủy ngân dính ướt nên bề mặt thủy ngân sát thành thủy tinh có dạng mặt khum lõm Câu 24: Một ray dài 12,5m thép chiều dài tăng thêm nhiệt độ tăng thêm 200C Biết hệ số nở dài α = 12.10-6K-1 A 12,53m B 6mm C 3mm D 2,5mm Câu 25: Một đồng hình vng có cạnh 50cm 00C Cần nung nóng tới nhiệt độ để diện tích đồng tăng thêm 16cm2 Cho hệ số nở dài 17.10-6K-1 A.5000C B.1880C C.8000C P9 D.1000C P Ụ LỤ P U ÁN G Á NĂNG LỰ T Ự N ỦA S ảng đánh giá mức tiêu chí lớp Nhóm Họ tên Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Mức Mức 5 5 5 4… …… … …… …… ảng điểm đánh giá lực thực hành học sinh lớp iểm ọ tên Nhóm Các tiêu chí 2 ……………… …… iểm trung bình lớp P10 TB P Ụ LỤ ẢN ÁO ÁO T Ự BÀI 40: XÁ ỊN N Ệ SỐ ĂNG Ề MẶT ỦA ẤT LỎNG Lớp: 10 Họ & Tên : 4…………………………… 8…………………………… I Trả lời câu hỏi: Nêu ví dụ tượng dính ướt khơng dính ướt chất lỏng? Nêu đặc điểm lực căng bề mặt? Viết công thức thực nghiệm xác định hệ số căng bề mặt chất lỏng? II Kết quả: Bảng lực căng bề mặt chất lỏng ộ chia nhỏ lực kế : ………N Lần đo P (N) F (N) Giá trị trung bình P11 FC = F - P (N) FC (N) Bảng đo đường kính vịng nhơm: ộ chia nhỏ thước kẹp :…… mm Lần đo D (mm) D (mm) d (mm) d (mm) Giá trị trung bình a/ Giá trị trung bình hệ số căng bề mặt nước:   FC =……………………………………………………………  (D  d ) b/ Sai số tỉ đối phép đo :      FC  D  d   =…………………………………………  FC Dd FC  FC  2F ' Với: D  D  D ' d  d  d ' Trong : + F ' sai số dụng cụ lực kế, lấy nửa độ chia nhỏ + D' , d ' sai số dụng cụ thước kẹp, lấy độ chia nhỏ thước kẹp c/ Sai số tuyệt đối phép đo:     =…………………………………………………………… Kết xác định hệ số căng bề mặt nước:      =………………………………………………………… P12 P Ụ LỤ Á ÌN ẢN P13 T Ự NG ỆM ... chức dạy học vật lý theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh với thí nghiệm tự tạo - Nghiên cứu nội dung, đặc điểm chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật l 10 - Tự tạo thí nghiệm chương. .. chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật lý 10 - Thiết kế tiến trình dạy học cho số học cụ thể chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật lý 10 theo hướng bồi dưỡng lực thực hành học sinh. .. chất lỏng, chuyển thể” Vật lý 10 Trung học phổ thông với thí nghiệm tự tạo? ?? Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh với thí nghiệm tự