Xu hƣớng hội nhập quốc tế và yêu cầu phát triển đất nƣớc đòi hỏi phải có một lực lƣợng lao động có năng lực, những con ngƣời lao động mới vừa có kiến thức về chuyên môn, thành thạo các kỹ năng, có niềm đam mê nghiên cứu, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn. Chính vì vậy việc đổi mới về nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp của dạy học nói chung, dạy học VL nói riêng là bắt buộc để phù hợp và đáp ứng các yêu cầu trên. Tại khoản 3, điều 30 của Luật Giáo dục (2019) đã qui định: Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và NL của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục”.
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xu hƣớng hội nhập quốc tế yêu cầu phát triển đất nƣớc địi hỏi phải có lực lƣợng lao động có lực, ngƣời lao động vừa có kiến thức chun mơn, thành thạo kỹ năng, có niềm đam mê nghiên cứu, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn Chính việc đổi nội dung, chƣơng 3, phƣơng pháp học nói(2019) chung,đã dạy VL Tạitrình khoản điều 30 của Luậtdạy Giáo dục quihọc định: nói riêng bắt Phương pháp buộcdục đểphổ phùthông hợp phát đáp ứngtích cáccực, yêu giáo huy tính tựcầu giác,trên chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; Nghị Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI rõ: “Đổi phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng chương cơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, nghệmỹ; thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục” [36] thể, dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân”, “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt Trong văn kiện Đại hội XII Đảng nhấn mạnh: “Tiếp chiều, tục đổi ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, nội tạo dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực lực tiễn…” Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý giải pháp quan trọng nêu là: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội phương pháp, hình thức giáo dục, Quadung, thực tế dạy học trƣờng phổ thông vàđào qua tạo điềutheo tra, trao hướngđổi coi với trọng GV, với phát nhận lực thấy phẩm NLTHTN chất người học”[8] HS, triển chúng HS chƣa nhƣ vị VL môn khoa học thực nghiệm, trithể thức VL hầu hết trí, vaiđƣợc trị xây dựng ý nghĩa Thể TN đƣợc phần kiểm lớn GV chƣa quan tâm đến dựa kết chứng thực nghiệm việc bồi dƣỡng Vì vậy, đổi NLTHTN cho HS, cáchliền tổ chức dạy học đểTN, bồităng dƣỡng phƣơng pháp dạychƣa học có VL đƣợc phải gắn với cải tiến NLTHTN cho cƣờng vai trò em Các ngại cho kiến HS tiến hành TN, chủ TN từngGV đơn vị thức Để đạt hoạt đƣợc động mục đích này,yếu dạy “chay” việc rèn luyện chiếuNLTHTN vàicho TN vi tính Trong mộtnày số khơng trƣờngnhững hợp phát triển HS làmáy quan trọng Điều tiến TN giúp hành việc học chủ yếu GV biểu diễn, quan sát mang trả lời lại theo VL trở nên chấtHShơn, mà cho HSđịnh hứng hƣớng sẵn, khơng có thú tích cực thời gian lĩnh để hoạt động tƣ cá nhân Một tronggian hoạtcũng độngnhƣ họckhông tập, chiếm tri thức phận không nhỏ HS thụ động học tập không đƣợc làm việc không chịu làm việc học Trong phần lớn lên lớp, giới hạn thời gian tiết học, GV làm việc với số HS khá, giỏi để hoàn thành dạy, số lại lớp nghe im lặng ghi chép Xét mặt nhận thức hành động, nhiều GV khơng chuyển hóa đƣợc mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập HS vào việc thiết kế thực dạy, không tổ chức hoạt động học tập cho HS hệ thống việc làm tự lĩnh hội Mặt khác, qua tìm hiểu thực tế cho thấy, HS ngại hoạt động chủ yếu hạn chế khả cá nhân Các dụng cụ TN không đƣợc thƣờng xuyên sử dụng nên HS khơng có hạn chế khả nhận biết, thao tác với dụng cụ đó, từ cảm thấy tự ti thao tác Một số HS ngại phát biểu trƣớc lớp nên chƣa mạnh dạn việc trình bày đề xuất phƣơng án TN hay việc lập luận bảo vệ kết Vì để HS tích cực hơn, yêu thích học VL tốt cần trọng đến việc bồi dƣỡng NLTHTN cho HS Ở phần Quang hình học VL 11 có nhiều TN ứng dụng thực tiễn Các kiến thức phần sở cho đời nhiều loại thiết bị kỹ thuật, mặt khác TN mà HS thực phong phú Đây điều tốt lí trên, chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực Từkiện để GVthực bồi hành dƣỡng NLTHTN cho HS q trình dạy học thí nghiệm cho học sinh dạy học phần Quang hình học vật lí 11 Trung học phổ thông” để nghiên cứu sâu vấn đề đặt Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài đề xuất đƣợc biện pháp quy trình bồi dƣỡng NLTHTN cho HS dạy học VL, vận dụng biện pháp quy trình để thiết kế tổ chức tiến trình DH phần Quang hình học VL 11 Giả thuyết khoa học THPT Nếu đề xuất đƣợc biện pháp, quy trình bồi dƣỡng NLTHTN tổ chức hoạt động dạy học theo biện pháp, quy trình đề xuất phát triển NLTHTN cho HS, góp phần nâng cao kết học tập phần Quang 11 THPT hình học VL lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đƣợc mục tiêu nghiên cứu, đề tài cần phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng NLTHTN cho HS dạy học VL THPT + Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học phần Quang hình học VL11 THPT theo hƣớng bồi dƣỡng NLTHTN cho HS Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế tổ chức tiến trình dạy học theo NLTHTN cho HS phần Quang hình học VL11 Tổ chức thực nghiệm sƣ hƣớng bồi dƣỡng phạm trƣờng trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Nai để ĐG kết Phƣơng pháp nghiên cứu nghiên cứu Để hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phƣơng pháp sau: +Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục & Đào tạo đổi giáo dục phổ thông, lực HS - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, lí luận dạy học VL, báo, tạp chí ý kiến nhà khoa học giáo dục NLTHTN HS Nghiên cứu nội dung chƣơng trình SGK, sách tập, tài liệu tham khảo +Phƣơng pháp nghiên cứu phần Quang hình học VL11 THPT thực tiễn Xây dựng sử dụng phiếu điều tra, quan sát, vấn, dự giờ… nhằm ĐG thực trạng dạy học VL số trƣờng THPT +Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Trong trình nghiên cứu, tác giả tham khảo ý kiến nhà khoa học, nhà nghiên cứu, chuyên gia có kinh nghiệm việc bồi dƣỡng +Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ NLTHTN HS phạm Tiến hành TNSP có đối chứng số lớp học chƣơng trình, điều kiện học lực, sở vật chất, để kiểm tra tính hợp lí quy trình, tính hiệu +Phƣơng pháp thống kê tốn tính khả thi đề tài học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Từ kiểm định giả thuyết khoa học mà đề tài nêu để khẳng định tính khả thi đề tài Những đóng góp luận án +Làm sáng tỏ sở lí luận việc bồi dƣỡng NLTHTN cho HS dạy học VL +Xây dựng đƣợc công cụ ĐG NLTHTN HS +Xây dựng đƣợc biện pháp bồi dƣỡng NLTHTN cho HS DH VL + Xây dựng đƣợc quy trình tổ chức bồi dƣỡng NLTHTN cho HS +trong DH VL 11 THPTXây theo hƣớng bồimột dƣỡng NLTHTN dựng đƣợc số tiến trìnhcho dạyHS học phần Quang hình tạo họcđƣợc VL thí nghiệm Quang học sử dụng +Chế dạy học phần Quang hình học mơn Vật lí trƣờng phổ thơng + Luận án làm tài liệu tham khảo cho sinh viên sƣ phạm giáo viên trúcviệc luậnnghiên án VLCấu cứu dạy trƣờng phổ thông MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU (Gồm 21 trang, từ trang đến trang 26) CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 53 trang, từ trang 27 đến (Gồm trang 79) CHƢƠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Gồm 47 trang, từ trang 80 đến trang 126) CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM (Gồm 36 trang, từ trang 127 đến trang 162) KẾT LUẬN CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CÔNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu lực lực thực hành thí nghiệm nước ngồi Khái niệm NL (competence) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” [55] Hiện nay, có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu NL, khái niệm NL đƣợc sử dụng với nhiều thuật ngữ tiếng Anh khác nhƣ competence, capacity, ability, possibility, literacy Do đó, khái niệmKhi NLxét đƣợc hiểuđộ hoạt động NL đƣợc Từ điển Oxford (2010) góc xác định khác theo nhiều nghĩa “khả thực hành động có hiệu để đạt mục đích” [65], dựa sở nhiều chuyên gia lĩnh vực xã hội học, giáo dục học, triết học, tâm lí học kinh tế học cố gắng định nghĩa khái niệm NL Tại Hội nghị chuyên đề NL Hội đồng châu Âu, sau phân tích nhiều định nghĩa NL, F.E Weinert kết luận: “Năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” hay “Năng lực HS kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết Theo PISA, thuật ngữ NL (literacy) bao hàm kiến thức, kĩ phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” [64] Cũng diễn qui đàn này, trình nhận thức, gồm mảng NL: NL đọc hiểu, NL toán học, NL J.Coolahan cho rằng: NL đƣợc xem nhƣ “những khả khoa học dựa sở NL giải vấn đề Tổ chức nhấn mạnh đến việc sử tri thức,kiến kinh thức, nghiệm, dụng kĩ giá trị thiên hướng người phát triển tích lũy đƣợc trƣờng học vào bối cảnh, tình thực thông hành giáo dục” [64] trongqua đờithực sống nhằm góp phần thay đổi thái độ ngƣời học Quan niệm PISA NL khoa học đƣợc định nghĩa rộng: “Kiến thức khoa học cá nhân khả sử dụng kiến thức để nhận biết câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học, rút kết luận có sở vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu biết cá nhân đặc điểm đặc trưng khoa học hình thái kiến thức nghiên cứu người; Nhận thức cá nhân ảnh hưởng khoa học công nghệ tới đời sống vật chất, tinh thần, văn hóa người; Sự sẵn sàng tham gia vào vấn đề liên quan tới khoa học với tư cách công dân có hiểu biết có tư khoa học” Để ĐG kết học tập theo hƣớng tiếp cận NL ngƣời học, PISA có cách tiếp cận rộng việc ĐG kiến thức, kỹ năng, thái độ HS, hƣớng tới ĐG NL sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ thách thức thƣờng nhật Cách tiếp cận bao quát thực tiễn giúp PISA phản ánh kịp thời thay “chƣơng đổi trình học” Điều làm hạn chế so sánh kết thu đƣợc nội dung chƣơng trình Ngồi cách ĐGdựa đó, kỹ trình phát triển, cụ học thể đóra, phƣơng thức mơnăng hình Cịn theo chƣơng trình giáo dục phổ thông Quebec – thực với đời, học tập suốt Canada “Năng lực cơng đƣợc thểthức hiệnvà rõkĩnét cụ đóthực việc tíchchƣa lũy kiến cần thiết để kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái thích nghi độ, tình giới ln thay đổi q trình diễn suốt đời, cảm, giáchỉ trị, bó động không h pcơ cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp phạm vi trƣờng học [23] Nhƣ PISA xây dựng công hoạt bối cảnh định” [73], [58] Denyse Tremblay (2002), cụ vàđộng tiếntrong hành nhà Tâm ĐG loại NL, có trọng đến yếu tố mặt lí họcthức ngƣời kiến liênPháp, sở “học tập suốt đời” quan niệm “Năng lực quan đến thực hành Tuy nhiên nội dung khảo sát PISA chƣa khả động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ tập trung hành vào vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [58] Trong chƣơng trình giáo dục Pháp, NLTH đƣợc định nghĩa đƣa thành tố hành vi nhƣ sau: Làm r vấn đề (nghi vấn) cần giải quyết; Nhận diện đƣợc đặc trƣng xác nhận đƣợc hƣớng nghiên cứu phù hợp với tình huống; Đối chiếu giải pháp giải vấn đề với nhau, xác định lựa chọn đƣợc tiêu chí, hƣớng nghiên cứu phù hợp với vấn đề cần giải quyết; Thu thập thông tin qua TN, thực nghiệm, quan sát, đo đạc; Tập hợp, thu thập tổ chức thông tin dƣới Chƣơng trình giáo dục Singapore coi phƣơng pháp đãphổ xác thơng định hoạt động thực hành dạngTác dễ giả hiểuMillar dễ(2004) dạy học đặc (Practical work) bao trao đổi, thảo luận; Mở rộng, soạn thảo tổng hợp kết trƣng môn Khoaliên họcquan khám Thông gồm hoạt động đến phá việc khoa quan học sát thaoqua tác tác nghiên cứu xây hoạt động khám động vào đối dựng kiến thức [68] phá, HS r n luyện năngthực hành tiến trình khoa học tƣợng màđƣợc ta nghiên cứu Hoạtkỹđộng bao gồm hoạt Singapore xuất động trongđề phòng NLTHTN củahoạt HS bao thành tố:Công Đặt câu vàhành xác định vấn TN lẫn độnggồm thực tế việchỏi thực đề; Phát triển thành phần thiết dụng Lập học, kế hoạch tiếnđích hành khảo sát; Phân tích yếusử dạymơ hình; học khoa nhằmvà mục phát triển kiến thức trình khoa họcbày củasố HS liệu; Sử dụng tƣ hành toán giảitheo thiết kế giải Hoạt động thực cho học; phépXây HS dựng hành lời động phong cách pháp; Thu học thập ĐG nhà khoa trao thông [71] Để phátđổi triển khảtin thực hành cho HS hoạt động thực tế thực qua bốn giai đoạn, bao gồm: A-Một mục tiêu, B- Nhiệm vụ thực tế, C- Các hoạt động lớp học, D- Những điều HS học đƣợc Trong NC chƣa đề cập đến phƣơng pháp nhƣ cá công cụ để ĐG đƣợc hoạt động thực hành HS [62] Wenning (2005) đƣa tổ hợp NLTH bao gồm: Xác định vấn đề; sử dụng quy nạp, xây dựng giả thuyết hay mơ hình kết hợp logic chứng; sử dụng suy luận, tạo dự đốn từ giả thuyết mơ hình; thiết kế quy trình thực nghiệm để kiểm tra dự đốn; tiến hành thí nghiệm khoa học, quan sát hay mô để kiểm tra giả thuyết; thu thập liệu có ý nghĩa, xếp phân tích liệu xác; áp dụng phƣơng pháp tính toán thống kê số liệu số để tiếp cận hỗ trợ kết luận; giải thích kết [67] Đại học Rutgets (Hoa kỳ) thành tố NLTH có: Khả sử dụng thiết bị khoa học để tiến hành điều tra thực nghiệm thu thập liệu thích hợp để nghiên cứu tƣợng, để kiểm tra giả thuyết giải vấn đề thực tiễn; Khả thu thập trình bày liệu để xây dựng mơ hình đặt câu hỏi; Khả đƣa nhiều giải thích cho mơ hình điều chỉnh chúng; Khả ĐG thiết kế kết TN giải pháp cho vấn đề; Khả giao tiếp [66] Một số nghiên cứu lại đề xuất cấu trúc NLTH theo nhóm thành tố, nhƣ hệ thống NL VL theo nghiên cứu đề xuất trƣờng Đại học Victoria ( c) lại bao gồm nhóm thành tố nhƣ sau: Tri thức VL: Kiến thức kỹ cần thiết để đảm nhận cơng việc lĩnh vực VL (GV VL, nhà nghiên cứu VL) tiếp tục học sau đại học lĩnh vực VL; NL nghiên cứu: Hiểu biết Chƣơng trình giáo dục Đức đƣa mơ hình NL Khoa học Tựdụng nhiên bao nguyên lý quy trình KH, áp dụng đƣợc sử đƣợc phƣơng pháp gồm lĩnh vực NL: Tri thức chun mơn: HS có khả mơ tả, giải cấu thựcthích, nghiệm để giải vấn đề KH; NL thực địa: Sử dụng đƣợc quy tắc trúc hóa sử dụng tri thức chuyên môn việc giải vấn NL kỹđề, thuật an toàn để thực nghiên cứu môi trƣờng thực tế.; NL thực gắn với sở khoa học Khám phá tri thức: quan sát, so sánh, tiến hànhthí nghiệm: Sử dụng đƣợc quy tắc kỹ thuật hiệnxếp, phòng –antạo lập văn tồn để thực (nói viết); tranh luận – tƣơng tác; cân nhắc nghiên cứu chun khoa học tự nhiên, sử dụng mơ hình, vận dụng kiến ngôn ngữ môn – ý thức ngữ Đánh giá: thí thảo luận và[70] lựa chọn phƣơng thức tốnnghiên học.ngơn cứu phịng nghiệm Trongcác nghiên án hành động; cứu biểu Giao tiếp: Phát triển thơng tin - tiếp nhận văn (nói viết); ĐG hành động; ĐG loại thành giá trị tố vàNL chuẩn [16], [72] truyền đạt thông tin hiệncác hành vi cho chƣamực đƣợc nêu[69], cụ thể Trong tài liệu chƣa thể nghiên cứusẽ[69], [72], NLTNg đƣợc cách ĐG chúng nhƣ nào.xem thành phần NL khoa học Cấu trúc NLTNg đƣợc gồm ba thành phần NL, lập kế hoạch; thực 10 ĐG Các nghiên cứu nêu sơ lƣợc thành phần NL NLTN mối quan hệ chúng, nhiên chƣa thể rõ nét biện pháp cụ thể để bồi dƣỡng, phát triển NLTNg cho ngƣời học Việc ĐG NLTNg đƣợc trình bày chi tiết Để ĐG thành phần NL, tác giả xây dựng tiêu chí với mức độ khác Ngoài việc sử dụng hai phƣơng pháp phổ biến có trƣớc đây: kiểm tra thực hành TN thực kiểm tra phần kiến thức viết, cứu phƣơng dụng TNkiến mô Theonghiên OCR (2018), KNnêu TH khả năngpháp trìnhsử bày, áp dụng vi thức vàmáy hiểu tính Qmình trình TNgcác cholĩnh thấy cảnhƣ ba phƣơng pháp ĐG có kết biết vực lập kế hoạch TN;NLTNg sử dụng tƣơng đồng thiết bị để triển mộtthực số hành Tuy nhiên có hành khơng thu thập khai, hiệnvi phƣơng án TN; phânsốtích kếtviquả TN thể ĐG đƣợc kết phƣơng án TN ĐG TN mô bốicác cảnh thực tiễn nhằm giải vấn đề đặt bối cảnh [63] Cũng theo OCR, tài liệu “AS and A level Practical skills handbook OCR Advanced Subsidiary and Advanced GCE in Physics” cho mơ hình ĐG NLTH tƣơng tự nhƣ mơ hình ĐG cho kiểm tra lái xe Anh, bao gồm phần lý thuyết phần thực hành Phần lí thuyết cách ĐG gián tiếp KN TH thông qua kiểm tra viết, phần thực hành cách ĐG trực tiếp KN TH HS Trong viết Students‟ Experimental Research Competences họ thực in the Study of công việc thực hành cụ thể Trong nghiên cứu này, Physics, tác giả NLTH nêu HS đƣợc định nghĩa “khả sẵn cá nhân để khái niệm cấu trúc KN TH gồm bốn thành tố NL, có thực biểu hiệncách độc lập hiệu nghiên cứu thực nghiệm, dự báo kết hành vi tƣơng ứng; nêu đƣợc hình thức cơng cụ để ĐG NLTH áp dụng đƣợc chúng vào thực tế” Nghiên cứu khẳng định NLTH HS Tuy nhiên chƣa đề cập đến biện pháp quy trình để HSgiúp trongphát học tập VL sở để hình thành NL nghề nghiệp tƣơng lai triển NLTH cho HS Các tác giả cho thông qua hoạt động nghiên cứu thực hành, NLTH đƣợc