Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ trên toàn thế giới, mang lại cho con ngƣời nhiều cơ hội để phát triển nhƣng cũng đặt ra không ít thách thức. Sự thay đổi này đòi hỏi giáo dục (GD) phải đem lại cho ngƣời học một nền tảng kiến thức vững chắc, tƣ duy năng động và cùng với đó là năng lực (NL) hoạt động giải quyết các vấn đề, khả năng thích ứng, điều chỉnh với thách thức và những yêu cầu mới liên tục đặt ra. Các nƣớc trên thế giới đều đã và đang có những chính sách, biện pháp, cách thức cụ thể cho việc cập nhật, điều chỉnh và đổi mới GD theo hƣớng phát triển phẩm chất, khả năng thích ứng và các NL hoạt động của học sinh (HS). Nhận thức đƣợc yêu cầu của thời đại, Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra những chủ trƣơng đúng đắn nhằm định hƣớng đổi mới ngành GD.
1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ toàn giới, mang lại cho ngƣời nhiều hội để phát triển nhƣng đặt không thách thức Sự thay đổi đòi hỏi giáo dục (GD) phải đem lại cho ngƣời học tảng kiến thức vững chắc, tƣ động với lực (NL) hoạt động giải vấn đề, khả thích ứng, điều chỉnh với thách thức yêu cầu liên tục đặt Các nƣớc giới có sách, biện pháp, cách thức cụ thể cho việc cập nhật, điều chỉnh đổi GD theo hƣớng phát triển phẩm chất, khả thích ứng NL hoạt động học sinh (HS) Nhận thức đƣợc yêu cầu thời đại, Đảng Nhà nƣớc đề chủ trƣơng đắn nhằm định hƣớng đổi ngành GD - Nghị 29 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI xác định phải đổi bản, toàn diện GD đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo Nghị là: “Phải chuyển mạnh trình GD từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất NL ngƣời học” Trong việc xác định nhiệm vụ cụ thể để thực việc đổi mới, Nghị nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển NL Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” - Nghị 88 Quốc hội năm 2014 đổi chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) theo hƣớng phát triển phẩm chất NL học sinh (HS) - Chỉ thị số 16/CT-TTg năm 2017 Chính phủ việc tăng cƣờng NL tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ, với nhiều định hƣớng quan trọng với ngành GD, nhƣ cần thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phƣơng pháp GD nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp cận xu công nghệ sản xuất Từ định hƣớng đạo, nhiều năm qua, ngành GD liên tục cập nhật đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học (DH) Đồng thời triển khai đồng bồi dƣỡng thƣờng xuyên đào tạo giáo viên (GV) Các định hƣớng đổi đƣợc cụ thể hóa Chƣơng trình GD phổ thơng (GDPT) 2018, xác định phẩm chất chủ yếu, NL chung NL đặc thù cần bồi dƣỡng phát triển HS Các nghiên cứu giới nƣớc ta nhiều năm trở lại xác định NL giải vấn đề (GQVĐ) NL chung cần đƣợc bồi dƣỡng cho HS cấp học, bậc học mơn học, có mơn Vật lí (VL) trƣờng trung học phổ thông (THPT) Ngay NL VL (NL đặc thù đƣợc bồi dƣỡng trƣớc hết mơn VL) đƣợc trình bày chƣơng trình 2018 có nhiều yếu tố NL GQVĐ Bồi dƣỡng NL nói chung, NL GQVĐ nói riêng trình lâu dài, cần đƣợc thực tồn q trình DH, gắn với phƣơng pháp hình thức tổ chức DH Để thực đổi phẩm chất NL HS, Chƣơng trình GDPT 2018 rõ: Các hoạt động học tập đƣợc tổ chức ngồi khn viên nhà trƣờng thơng qua số hình thức chủ yếu nhƣ: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm (TN), trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Theo định hƣớng này, bên cạnh DH nội khóa, DH ngoại khóa hình thức tổ chức DH khơng thể thiếu tồn hoạt động DH mơn học nhà trƣờng phổ thông (PT) Đối với môn VL, hoạt động ngoại khóa (HĐNK) tạo điều kiện nghiên cứu ứng dụng kiến thức học sản xuất đời sống, mà hạn hẹp mặt thời gian không đƣợc đề cập DH nội khóa Nhờ đó, HĐNK VL góp phần nâng cao tính ứng dụng kiến thức học đặc biệt bồi dƣỡng NL GQVĐ HS Việc DH môn VL trƣờng PT nằm xu đổi đƣợc nêu trên, với điều chỉnh, thay đổi phù hợp với đặc trƣng môn học Thay đƣợc truyền thụ kiến thức VL, HS cần đƣợc tổ chức hoạt động nghiên cứu, tìm tịi khám phá để chiếm lĩnh kiến thức, qua phát triển NL hoạt động khoa học gắn với phƣơng pháp nhận thức VL học gắn với ứng dụng thực tiễn Vì nội dung mơn VL trƣờng PT gắn chặt với hoạt động thực nghiệm (ThN), nên DH cần tổ chức tạo điều kiện cho HS đƣợc kết hợp quan sát, TN suy luận lí thuyết, gắn với ứng dụng thực tiễn, kĩ thuật, để từ đó, đạt đƣợc thống lí luận thực tiễn, góp phần phát triển tƣ khoa học, NL GQVĐ từ đó, hình thành phát triển phẩm chất HS Là GV trực tiếp DH trƣờng THPT, qua việc tìm hiểu việc DH phần “Tĩnh điện” - VL 11, nhận thấy nội dung kiến thức tĩnh điện kiến thức tảng, quan trọng sở nhiều nội dung VL khác Đặc biệt, kiến thức tĩnh điện gắn nhiều với tƣợng đời sống có nhiều ứng dụng kĩ thuật (ƢDKT) Hiện nay, Chƣơng “Điện tích – Điện trƣờng” chƣơng trình VL 11 theo chƣơng trình hành chủ đề “Điện trƣờng” Chƣơng trình VL 11 theo Chƣơng trình 2018 đề cập nhiều nội dung kiến thức với mức độ nhƣ nhau, tạo hội để bồi dƣỡng NL GQVĐ HS giai đoạn trình xây dựng kiến thức giai đoạn trình vận dụng kiến thức, đề cập ƢDKT kiến thức Hiện nay, việc thực DH kiến thức tĩnh điện nƣớc ta cịn nhiều khó khăn triển khai theo hƣớng phát triển phẩm chất NL HS Đa số việc DH thực lớp, GV thông báo giảng giải kiến thức để HS ghi nhận áp dụng vào giải tập, HS đƣợc thực nhiệm vụ liên quan đến việc vận dụng kiến thức thực tiễn, khó khăn việc thực đổi DH nội dung Tĩnh điện trƣớc hết TBTN tƣơng ứng phù hợp cho việc tổ chức hoạt động học tập theo kiểu GQVĐ Tiếp chƣa có nghiên cứu để tổ chức DH kết hợp hoạt động nội khóa HĐNK việc tìm kiếm kiến thức kết hợp với việc tìm hiểu ƢDKT liên quan đến kiến thức tƣơng ứng Hiện chƣa có nghiên cứu cụ thể đồng để xây dựng TBTN gắn với tiến trình DH GQVĐ kiến thức tĩnh điện ứng dụng thực tiễn kiến thức sống để từ bồi dƣỡng NL GQVĐ HS Các nghiên cứu DH kiến thức tĩnh điện ƢDKT chúng nói chung nghiên cứu TBTN để sử dụng DH nội khóa DH ngoại khóa chƣơng cịn Với mong muốn góp phần vào cơng đổi GD nƣớc nhà, thơng qua việc tìm cách khắc phục khó khăn nêu trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: To chúc hoạt k ng dạy học V¾t lí “Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghi m tĩnh ki n” nham bồi dưỡng nǎng lực giải van ke học sinh lớp 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình tổ chức HĐNK chủ đề “Xây dựng sử dụng TBTN tĩnh ki n”, đặc biệt việc xác định nội dung, phƣơng pháp DH hình thức tổ chức DH chủ đề ngoại khóa nhằm bồi dƣỡng NL GQVĐ HS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu đề tài trình DH HĐNK chủ đề lựa chọn - Đối tƣợng nghiên cứu hình thành phát triển NL GQVĐ HS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng vận dụng hợp lí quy trình tổ chức HĐNK chủ đề (nội dung phong phú, có tính thực tiễn, đƣợc nghiên cứu dƣới dạng nhiệm vụ học tập có tính vấn đề, áp dụng phƣơng pháp DH GQVĐ, hình thức tổ chức đa dạng, linh hoạt) HĐNK chủ đề bồi dƣỡng NL GQVĐ HS CÁC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận DH VL nói chung HĐNK VL nói riêng theo hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ HS, việc thiết kế, chế tạo sử dụng TBTN thực tập HS tiến trình DH GQVĐ Đây sở lí luận để xây dựng quy trình tổ chức HĐNK chủ đề mà đề tài đề cập - Nghiên cứu chƣơng trình VL, sách giáo khoa (SGK) hành chƣơng trình VL 2018, tài liệu liên quan đến tĩnh điện lớp 11, dùng làm sở để xây dựng nội dung cụ thể chủ đề ngoại khóa - Tìm hiểu thực tế DH Chƣơng “Điện tích - Điện trƣờng” trƣờng THPT gồm: phƣơng pháp dạy GV, phƣơng pháp học HS, thực tế TBTN cách thức sử dụng chúng DH, khó khăn DH chƣơng sai lầm mặt kiến thức hay mắc phải HS - Thiết kế, chế tạo TBTN đáp ứng yêu cầu TBTN thực tập Tổ chức cho HS HĐNK chế tạo TBTN tĩnh điện theo kiểu DH GQVĐ - Xây dựng quy trình tổ chức HĐNK chủ đề, bao gồm xác định nội dung DH chủ đề (đƣợc soạn thảo dƣới dạng nhiệm vụ học tập có tính vấn đề), xác định phƣơng pháp, hình thức tổ chức DH cụ thể ứng với nhiệm vụ học tập, việc phân chia nhiệm vụ cho nhóm HS, thời lƣợng thực nhiệm vụ - TNSP quy trình tổ chức HĐNK chủ đề xây dựng để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình việc bồi dƣỡng NL GQVĐ HS lớp 11 Từ đó, chỉnh sửa, bổ sung cho hồn thiện quy trình tổ chức HĐNK chủ đề CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đƣợc nhiệm vụ trên, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu (sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn cao học) DH GQVĐ, bồi dƣỡng NL GQVĐ theo hình thức DH ngoại khóa; nghiên cứu chƣơng trình VL trƣờng THPT, SGK, sách GV, sách TN tĩnh điện, tài liệu bồi dƣỡng GV thông tin mạng internet - Phƣơng pháp khảo sát (KS) thực tế DH Chƣơng “Điện tích - Điện trƣờng” số trƣờng THPT tỉnh Đồng Tháp - Phƣơng pháp nghiên cứu phòng TN: Thử nghiệm việc chế tạo TB tiến hành TN liên quan tới nội dung chủ đề ngoại khóa - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) trƣờng THPT quy trình tổ chức HĐNK chủ đề lựa chọn - Phƣơng pháp nghiên cứu thống kê tốn học để xử lí kết thu đƣợc TNSP NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LU N ÁN - Trên sở lí luận DH GQVĐ, luận án đề xuất tiến trình DH GQVĐ kiến thức có giai đoạn cần tìm hiểu hình thành kiến thức lịch sử nghiên cứu VL bổ sung, hồn thiện tiến trình DH ƢDKT VL theo đƣờng (đi tìm hiểu thân thiết bị kĩ thuật (TBKT), phát nguyên tắc cấu tạo (NTCT), nguyên tắc hoạt động (NTHĐ) TBKT tới việc làm sáng tỏ đƣợc sở VL TBKT thiết kế chế tạo mơ hình TBKT) - Hồn thiện quy trình chung tổ chức HĐNK VL vận dụng quy trình chung vào việc xây dựng quy trình tổ chức HĐNK chủ đề chọn, có tiến trình DH GQVĐ nội dung (5 nhiệm vụ đƣợc giao cho HS): + Sử dụng TBTN “Cân xoắn” nghiên cứu sinh (NCS) chế tạo để tiến hành TN kiểm nghiệm nội dung định luật Cu-lông lực tƣơng tác tĩnh điện hai điện tích điểm + Nghiên cứu ƢDKT “MPTĐ Van De Graaff”, có chế tạo MPTĐ với hai phƣơng án khác tiến hành TN với MPTĐ để kiểm nghiệm số kiến thức tĩnh điện + Nghiên cứu ƢDKT “TB sơn tĩnh điện”, có chế tạo TB minh họa NTCT, NTHĐ TB sơn tĩnh điện + Nghiên cứu ƢDKT “Máy lọc bụi tĩnh điện”, có chế tạo TB minh họa NTCT, NTHĐ máy lọc bụi + Nghiên cứu ƢDKT “Máy photocopy”, có chế tạo TB minh họa NTHĐ máy photocopy - Vận dụng cấu trúc chung NL GQVĐ, luận án xây dựng đƣợc cấu trúc riêng NL GQVĐ HS nghiên cứu nội dung chủ đề ngoại khóa Quy trình tổ chức HĐNK chủ đề “Xây dựng sử dụng TBTN tĩnh ki n”, có tiến trình DH nội dung chủ đề đƣợc TNSP bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc bồi dƣỡng NL GQVĐ HS CẤU TRÚC CỦA LU N ÁN Luận án gồm: - Phần mở đầu - Chƣơng trình bày tổng quan vấn đề đƣợc nghiên cứu - Chƣơng trình bày sở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng NL GQVĐ HS HĐNK VL - Chƣơng trình bày quy trình tổ chức HĐNK chủ đề “Xây dựng sử dụng TBTN tĩnh điện” nhằm bồi dƣỡng NL GQVĐ HS lớp 11 - Chƣơng trình bày việc TNSP - Kết luận, kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chƣơng TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ ĐƢỢC NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu dạy học giải vấn đề bồi dƣỡng lực giải vấn đề Rất nhiều nghiên cứu nhà GD kỉ trƣớc đặc biệt năm đầu kỉ XXI khẳng định mục đích cao GD đào tạo ngƣời có kiến thức sử dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo nhằm giải vấn đề phức tạp liên quan đến sống [43], [52], [58], [64], [66], [68], [69] Các nghiên cứu khẳng định trình DH, ngƣời thầy phải tạo điều kiện cho HS đƣợc hoạt động theo cách thức khoa học, qua HS chiếm lĩnh tri thức phát triển NL [45], [53], [59], [68], [69] * J.J.Rousseau (1712-1778) cho rằng: trẻ em có cách suy nghĩ cảm nhận riêng thân [48] * Comenxki (1952-1670), nhà GD tiếng nhận định GD có mục đích đánh thức NL nhạy cảm, khả phán đoán đắn phát triển nhân cách ngƣời học [27] * J Dewey (1859-1952) ngƣời đề xƣớng “Phƣơng pháp DH lấy HS làm trung tâm”, trọng rèn luyện cho HS kĩ GQVĐ tƣ phê phán [15], [18], [19], [28], [49] * Các nghiên cứu GD cho thấy: GD không truyền thụ kiến thức, mà cịn góp phần quan trọng đến việc phát triển toàn diện nhân cách HS Trong phát triển đa dạng nhân cách phát triển NL nhận thức sở, có ảnh hƣởng lớn đến việc phát triển NL khác Thành tựu quan trọng nghiên cứu nhận thức, việc học ngƣời hai lí thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget Vƣgôtski Piaget khẳng định sống sáng tạo không ngừng dạng thức ngày phức tạp cân ngày tăng dạng thức với mơi trƣờng Cịn theo Vƣgơtski, thúc đẩy tƣơng tác xã hội giúp HS vƣợt qua vùng phát triển gần nhận thức thông qua nỗ lực thân với giúp đỡ ngƣời khác [14], [15], [33], [42], [51], [70], [72], [73], [76] * Vào kỉ XX, nhà GD tiếng nhƣ I Lence, Okon, M.A.Danilop… xây dựng phƣơng pháp DH nêu vấn đề, kĩ thuật nêu vấn đề để tạo cảm xúc tích cực HS, hƣớng dẫn HS tự lực GQVĐ [26], [71] * Trong kỉ XX, dựa lí thuyết hoạt động Vƣgôtski, nhà GD Nga A.N Lêônchiép phát triển lí thuyết hoạt động học: Bằng hoạt động thông qua hoạt động, ngƣời tự tạo dựng phát triển ý thức cá nhân Vận dụng vào DH, việc học tập HS có chất hoạt động: Bằng hoạt động, thơng qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển NL trí tuệ nhƣ quan điểm đạo đức, thái độ [50] Trong năm cuối kỉ XX đặc biệt thập kỉ đầu kỉ XXI, nghiên cứu khoa học chế hoạt động não, cách ngƣời tƣ để tiếp thu kiến thức, phát triển NL có kết vƣợt bậc dần đến nhận định thống Trong nghiên cứu Ủy ban Khoa học Hành vi - Xã hội GD Hoa Kì, thuộc Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia Hoa Kì [67] tổng hợp kết nghiên cứu nhà khoa học nhiều lĩnh vực để đến nhận định: Trẻ em ngƣời học chủ động, đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực vận dụng Trẻ em học cách tập hợp, tìm kiếm, tổ chức xếp thơng tin, tài liệu, để từ em phát triển nhận thức, bao gồm khả ghi nhận kiến thức, vận dụng chúng để giải vấn đề Theo tài liệu [67], [68], Vƣgơtski nhấn mạnh đến vai trị chủ động HS môi trƣờng xã hội với cơng cụ, dụng cụ, đồ vật thuộc văn hóa tác nhân việc phát triển tƣ Cũng theo [67] nghiên cứu Piaget, tác động kích thích từ mơi trƣờng làm thay đổi dần cấu trúc nhận thức HS, thông qua chế đồng hóa điều ứng để thích nghi Các nhận định phù hợp với nhiều kết khoa học thần kinh, với nghiên cứu đại chế hoạt động não Các nghiên cứu khẳng định: việc học làm thay đổi đƣợc cấu trúc chức não, điều làm tăng khả giải vấn đề phức tạp HS Chiến lƣợc DH môn VL hiệu đƣợc đƣa nghiên cứu [67] cho rằng, cần tạo điều kiện để HS tham gia vào giải vấn đề theo cách nhà khoa học Theo đó, HS cần đƣợc tạo điều kiện để đặt trả lời câu hỏi nhƣ: Về gì? Tại sao? Nhƣ nào? bối cảnh giải vấn đề khoa học Trong vài chục năm trở lại đây, nghiên cứu DH nƣớc ta tiếp cận với xu hƣớng DH nêu trên, hội tụ đến khẳng định quan trọng làm tảng cho việc DH hiệu Các tác giả Nguyễn Kỳ (1996) [28], Trần Bá Hồnh (1998) [19] trình bày nghiên cứu mơ hình GD “Lấy HS làm trung tâm” Trong DH môn VL, tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1998) [51], tác giả Phạm Hữu Tòng (2008) nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức DH VL [56] khẳng định: DH hiệu triển khai theo cách GQVĐ khoa học Các tác giả đề xuất quy trình DH GQVĐ nội dung kiến thức VL với bƣớc hoạt động (làm nảy sinh vấn đề, phát biểu vấn đề, GQVĐ suy luận lí thuyết hay KS ThN kết luận, mở rộng vấn đề) Tác giả Thái Duy Tuyên (2008) có cơng trình nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức DH VL [66], nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc định hƣớng hành động học HS theo tiến trình khoa học Tác giả Đỗ Hƣơng Trà (2011) trình bày phƣơng pháp DH đại, có trình bày phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” [59], [60] nhấn mạnh đến tổ chức hoạt động học HS theo cách nhà khoa học thực nghiên cứu Những nghiên cứu đến nhận định then chốt là: Trong hoạt động học tập, HS phải ngƣời tích cực, chủ động đặt mục tiêu, lên kế hoạch thực hành động họ học đƣợc cấu tổ chức, xếp kiến thức phát triển nhận thức HS tự trang bị cho NL, cách thức làm việc, cách thức GQVĐ cách linh hoạt hiệu Vận dụng nghiên cứu nhà GD học lí luận DH, nghiên cứu triển khai nƣớc ta theo hƣớng đƣợc thực nhƣ: Nguyễn Anh Thuấn (2007), Xây dựng sử dụng TB TN DH chƣơng “Sóng học” lớp 12 THPT theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS [54]; Đặng Minh Chƣởng (2011), Xây dựng sử dụng TBTN thực tập DH chƣơng “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT nâng cao theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS [10], Dƣơng Xuân Quý (2011), Xây dựng sử dụng TBTN thực tập theo hƣớng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo HS DH chƣơng “Dao động cơ” lớp 12 trƣờng THPT [45]; Hà Duyên Tùng (2014), Xây dựng sử dụng TBTN theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS DH kiến thức từ trƣờng lớp 11 THPT [63] Các nghiên cứu hƣớng đề cập đến việc triển khai DH theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực HS qua DH GQVĐ theo đƣờng KS ThN suy luận lí thuyết Tuy vậy, nghiên cứu cịn chƣa đề cập đến việc tổ chức DH GQVĐ nội dung tĩnh điện ƢDKT kiến thức Cuộc cách mạng 4.0 đƣa nhân loại chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức - thơng tin, điều địi hỏi GD tất nƣớc phải đƣa điều chỉnh linh hoạt để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Việc điều chỉnh GD việc chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất NL HS Hội đồng GD thuộc UNESCO nói “GD kỷ XXI” (1997) khẳng định mục tiêu GD chung với trụ cột: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Theo quan điểm này, nhiều GD quan tâm đến xây dựng cấu trúc NL chi tiết cụ thể để định hƣớng việc thực mục tiêu GD phát triển NL, kể đến khung NL chƣơng trình GDPT bang Quebec - Canada (2014), khung NL Tổ chức hợp tác phát triển kinh tể giới OECD [42] Các nghiên cứu đổi GD Việt Nam gần quan tâm xây dựng khung cấu trúc NL [2], [3], [4], [6], [61], [62] thống NL có cấu trúc cụ thể với nét bản, với điểm chung, thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành phát triển nhờ tố chất nỗ lực học tập, rèn luyện thân, cho phép ngƣời thực thành công hoạt động định, đạt đƣợc kết mong muốn điều kiện cụ thể Các nghiên cứu lí luận gần [2], [61], nhƣ chƣơng trình GD 2018 [3], [4], [6] cho thấy: Trong số NL cần phát triển HS NL GQVĐ NL chung cần đƣợc bồi dƣỡng cho HS cấp học, bậc học mơn học, có mơn VL trƣờng THPT Ngay NLVL (NL đặc thù đƣợc bồi dƣỡng trƣớc hết mơn VL) có yếu tố NL GQVĐ Các nghiên cứu lí luận [2], [61] nhấn mạnh rằng: cần tổ chức DH mở, linh hoạt, đa dạng tổ chức DH để phát triển NL HS Đặc biệt, Chƣơng trình GD phổ thơng tổng thể [3], nêu định hƣớng triển khai thực hiện, đƣợc cách thức hiệu để phát triển NL GQVĐ HS, nhấn mạnh: “Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), đƣợc thực với hỗ trợ TB DH Các hoạt động học tập nói đƣợc tổ chức ngồi khn viên nhà trƣờng thông qua