Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi cơ sở giáo dục. Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của sự nghiệp đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay. Công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đặc biệt là đổi mới giáo dục phổ thông đang được Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục triển khai một cách đồng bộ, mạnh mẽ, được xã hội quan tâm, ủng hộ. Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đã được triển khai trên toàn quốc. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ then chốt. Hướng đến mục tiêu đào tạo con người toàn diện, đặc biệt chú trọng phát triển năng lực tư duy sáng tạo và năng lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đối với bộ môn Sinh học hiện nay luôn coi trọng và nhấn mạnh việc tăng cường phương pháp quan sát, thí nghiệm thực hành mang tính nghiên cứu, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS dưới sự hướng dẫn của GV.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo điều kiện tồn quốc gia, sở giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta Công đổi toàn diện giáo dục đặc biệt đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục triển khai cách đồng bộ, mạnh mẽ, xã hội quan tâm, ủng hộ Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 triển khai tồn quốc Trong đó, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ then chốt Hướng đến mục tiêu đào tạo người toàn diện, đặc biệt trọng phát triển lực tư sáng tạo lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 môn Sinh học coi trọng nhấn mạnh việc tăng cường phương pháp quan sát, thí nghiệm thực hành mang tính nghiên cứu, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS hướng dẫn GV Chú trọng truyền thụ kiến thức phương pháp nghiên cứu, phương pháp thực nghiệm Trong đó, thí nghiệm vừa phương tiện dạy học, phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức HS, vừa phương tiện để HS nghiên cứu theo đường nhà khoa học Qua hoạt động nghiên cứu, em hình thành lực giải vấn đề, óc sáng tạo niềm say mê khoa học Vì vậy, việc tăng cường đổi nội dung, phương pháp dạy học THTN trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cần thiết Thời lượng dành cho hoạt động THTN HS tăng cường chương trình hành trọng nhiều chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học năm 2018 Vì vậy, việc nâng cao lực dạy học THTN cho đội ngũ GV SV Sư phạm việc cần thiết Xuất phát từ nhiệm vụ đổi chương trình, phương pháp đào tạo giáo viên Trung học phổ thông Một nhân tố quan trọng, định thành cơng q trình đổi giáo dục đội ngũ GV Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt khẳng định “Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo GV, đổi toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Tập trung đầu tư xây dựng trường sư phạm khoa Sư phạm trường Đại học để nâng cao chất lượng đào tạo GV” Đối với GV mơn Sinh học nay, ngồi u cầu việc hình thành lực chuyên biệt môn, đặc biệt lực dạy học THTN chương trình dạy học phổ thơng cần trọng đầu tư Việc đổi chương trình, nội dung đào tạo GV trường Sư phạm nhằm đào tạo đội ngũ GV đầy đủ phẩm chất, lực, trình độ chun mơn để thực tốt yêu cầu đổi việc làm quan trọng Tuy nhiên việc rèn luyện cho SV Sư phạm kỹ (KN) xử lý tình dạy học THTN chưa quan tâm mức Xuất phát từ thực trạng dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học trường Trung học phổ thơng Vai trị quan trọng phương pháp nghiên cứu thí nghiệm dạy học thực tiễn chứng minh giúp hình thành khả tư duy, nghiên cứu, khả sáng tạo, giải vấn đề, làm việc nhóm HS Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học năm 2018 tăng cường thời lượng, nội dung liên quan đến hoạt động THTN Tuy nhiên, việc triển khai dạy THTN bất cập lý luận lẫn thực tiễn nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Một số GV Sinh học trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc thiết kế, tổ chức dạy THTN tiết học lý thuyết có nội dung thí nghiệm SGK, đặc biệt việc xử lý tình nảy sinh q trình dạy học THTN mơn Sinh học Nhiều THTN GV tổ chức lớp với hình thức xem phim tư liệu, trình diễn thí nghiệm ảo thay tiết dạy lý thuyết Với lý trên, chọn đề tài “Rèn luyện cho sinh viên kỹ xử lý tình dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học Trung học phổ thông”, nhằm rèn luyện cho SV Sư phạm Sinh học KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT; góp phần phát triển lực dạy học môn Sinh học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu xác định tình dạy học THTN Sinh học THPT; xác định cấu trúc KN xử lý tình từ xây dựng quy trình rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học Trung học phổ thơng cho SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Sinh học trường Đại học Sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xác định tình xảy dạy học THTN Sinh học cấu trúc KN xử lý tình quy trình, biện pháp rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT cho SV hình thành cho SV KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học, nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu KN xử lý tình dạy học THTN; quy trình rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT; tiêu chí cơng cụ đánh giá KN xử lý tình dạy học THTN 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện KN dạy học cho SV trường Đại học Sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận rèn luyện cho SV KN xử lý tình dạy học THTN trường Đại học Sư phạm - Nghiên cứu khó khăn dạy học THTN Sinh học trường THPT thực trạng rèn luyện cho SV KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học trường Đại học Sư phạm để làm sở thực tiễn xây dựng quy trình rèn luyện cho SV KN - Nghiên cứu tình mà GV phổ thông SV sư phạm thường gặp phải dạy học THTN Sinh học - Thiết kế cấu trúc KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học làm sở xác định mục tiêu, nội dung, công cụ rèn luyện kiểm tra đánh giá kết rèn luyện cho SV - Gia công sư phạm tình thường gặp phải dạy học THTN Sinh học thành tập tình làm công cụ để rèn luyện cho SV KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT - Nghiên cứu đề xuất quy trình rèn luyện cho SV KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT - Nghiên cứu đề xuất tiêu chí, thang đo, đánh giá mức độ đạt KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu, phân tích cơng trình khoa học nước liên quan làm sở lý luận cho đề tài Các tài liệu gồm: Nội dung THTN Sinh học trường THPT; Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Nội dung THTN Sinh học trường Đại học Sư phạm; KN xử lý tình huống; Dạy học THTN; Bài tập, tập tình huống; Biện pháp rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT Nội dung THTN Sinh học nước làm sở cho việc tìm hiểu tình huống, nguyên nhân, phương án xử lý tình liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu khảo sát vấn trực tiếp để điều tra thực trạng dạy học THTN Sinh học trường THPT 174 GV Sinh học giảng dạy trường THPT địa bàn như: TP HCM; Đồng Nai; Long An; Đồng Tháp; Sóc Trăng; Tây Ninh; Đà Nẵng; Thừa Thiên Huế Khảo sát thu thập tình xảy thực tiễn GV tổ chức dạy THTN Sinh học trường THPT nguồn tình cho đề tài - Điều tra thực trạng KN xử lý tình dạy THTN Sinh học THPT 126 SV năm chuẩn bị tốt nghiệp (SV hồn thành học phần chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm Sinh học) thuộc trường Đại học Sài Gòn; Đại học Sư phạm TP HCM; Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng; Đại học Sư phạm Đại học Huế cách cho sinh viên xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT phân tích KN thành phần theo mức độ 6.3 Phương pháp chuyên gia Phỏng vấn tìm hiểu tình dạy học THTN Sinh học THPT với số chuyên gia lĩnh vực Lý luận Phương pháp dạy học môn Sinh học, giảng viên chuyên ngành Sinh học có nhiều kinh nghiệm giảng dạy thí nghiệm trường Đại học Sư phạm Các tình nguồn tình quan trọng cho đề tài 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: Đánh giá hiệu quy trình biện pháp đề xuất, đồng thời kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Nội dung thực nghiệm: Xử lý tình thơng qua thực tập giảng dạy THTN Sinh học THPT học phần Phương pháp dạy học Sinh học - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm theo tiêu chí 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Chúng sử dụng phần mềm SPSS 18.0 để xử lý số liệu điều tra thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT SV Sư phạm tiến hành thực nghiệm trường Đại học Sư phạm TP HCM Đại học Sài Gịn Những đóng góp luận án 8.1 Xác định thực trạng KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT SV chuẩn bị tốt nghiệp số trường Đại học Sư phạm 8.2 Xây dựng, hệ thống hóa, phân loại loại tình điển hình mà GV gặp phải dạy học THTN Sinh học THPT 8.3 Đề xuất cấu trúc KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học 8.4 Đề xuất quy trình cơng cụ rèn luyện KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV Sinh học 8.5 Gia cơng sư phạm tình thành tập để rèn luyện cho SV KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT 8.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá KN xử lý tình dạy học THTN Sinh học THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị nội dung kết nghiên cứu luận án chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Rèn luyện cho sinh viên kỹ xử lý tình dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu tình xử lý tình dạy học 1.1.1.1 Trên Thế giới Trong sống người trải qua nhiều hoạt động nhiều lĩnh vực đa dạng thường xuyên gặp phải tình phải giải Thành công hay thất bại hoạt động người phụ thuộc vào kết giải tình Tình xuất thường xun, khơng phụ thuộc vào ý chí chủ quan người Vì lẽ đó, chúng người nghiên cứu tìm hiểu từ lâu góc độ tâm lý học ứng dụng Muốn giải tốt tình sống, hoạt động nghề nghiệp, cần trang bị kiến thức, KN phù hợp cho loại tình tương ứng Trong giáo dục, KN xử lý tình nghiên cứu ứng dụng nào? S.B Robinsohl (1967) nhận định: “Giáo dục việc chuẩn bị cho người học vào việc giải tình sống” [1] Tình có vấn đề nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu K Dunker, X.L Rubinstein, A.M Machiuskin, I Ia Lecne., tác giả đặt tình có vấn đề góc độ tư Một hướng nghiên cứu khác tìm hiểu phân tích tình góc độ hoạt động thực tiễn người R.J Sternberg, J.R Hayes, J.D Bransford, B.S Stein, J.E Pretz, A.J Naples, R Taconis (2000)…, sử dụng tình có vấn đề phương pháp dạy học tích cực [2],[3] Tình dạy học quan tâm nghiên cứu, triển khai giáo dục đào tạo, tiếp tục phát triển chuyên gia giáo dục như: Roberta Williams; R Evan; G.W Allport; Leiss Dominik; M Dias; E Kellner; G.Johansen [4],[5],[6],[7],[8] Tình dạy học đưa vào giảng dạy thực phát huy ưu điểm vượt trội nó, với vai trị kích thích hứng thú, phát triển tư người học trình giáo dục J.S Ross quan niệm “Có lẽ tị mị đồng minh lớn mà GV có” GV biết cách thu hút HS theo định hướng tình có vấn đề, họ thành công việc tạo ý hấp dẫn nơi người học [5] Tình dạy học ứng dụng phổ biến cho hầu hết môn học Nhiều nguyên tắc xây dựng sử dụng tình dạy học chuyên gia giáo dục đề xuất với nhiều quan điểm cách thể khác Tuy nhiên, chúng có điểm chung sau đây: Thu thập thông tin tình từ thực tế sống; gia cơng sư phạm; sử dụng tập tình dạy học; vận dụng kết việc xử lý tình vào sống thực [9] Hầu hết nghiên cứu nhấn mạnh mục tiêu cốt lõi việc sử dụng tập tình nhằm hình thành kiến thức, lực giải tình thực sống thơng qua việc trải nghiệm tình thực giả định lớp học Trong trình giảng dạy thí nghiệm, Anton E Lawson (1988) nhấn mạnh đến việc định hướng tổ chức hoạt động học tập câu hỏi nêu vấn đề; tập tình giúp người học rèn luyện KN đặt giả thuyết; cách thức tổ chức thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết ban đầu; việc kiểm soát biến thí nghiệm; phân tích số liệu xác xuất thống kê; tương quan yếu tố, khả phân tích kết thực nghiệm để hình thành tri thức [10] Leiss Dominik (2010) nghiên cứu mơ hình hóa tình thực tiễn, giới thiệu phương pháp với ví dụ minh họa độc đáo, đồng thời ông bước cụ thể để sử dụng tình cách tối ưu dạy trường trung học [5] Như vậy, việc nghiên cứu sử dụng tình quan tâm, ứng dụng dạy học từ lâu Trong phương pháp dạy học tích cực nay, chứng tỏ nhiều đặc điểm vượt trội dạy học mơn khoa học, giúp hình thành tri thức khoa học rèn luyện lực tư duy, lực hoạt động thực tiễn cho người học Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu đề cập đến tình KN xử lý tình thực tiễn đời sống; giao tiếp; đào tạo nghề; giáo dục nói chung Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy việc nghiên cứu, hình thành cho SV Sư phạm KN xử lý tình dạy học THTN cịn chưa quan tâm mức 1.1.1.2 Ở Việt Nam Các nghiên cứu tình Việt Nam chủ yếu tập trung vào tình cơng sở, tình giao tiếp công việc, sống Trong giáo dục, tình KN xử lý tình đề cập nhiều đến tình trong quản lý lớp học; giao tiếp sư phạm; rèn luyện KN xử lý tình sư phạm cho SV Các hướng nghiên cứu gồm: Tình có vấn đề góc độ tâm lý học Nhiều nhà tâm lý học nước tiến hành nghiên cứu tình có vấn đề tư như: Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Bùi Văn Huệ, Trần Trọng Thủy… Tình có vấn đề giáo dục, quản lý giáo dục Các tình quan tâm nghiên cứu tình sư phạm; tình dạy học; tình quản lý giáo dục hiệu trưởng trường phổ thông tác giả như: Lã Văn Mến, Phan Thế Sùng, Lưu Xuân Mới, Lục Thị Nga, Nguyễn Trại, Bùi Thị Mùi, Nguyễn Thị Thúy Dung Các tình tiếp cận góc độ mối quan hệ giao tiếp GV – HS; GV – phụ huynh; HS với nhau; GV với đồng nghiệp với cấp ngược lại Tình có vấn đề công cụ dạy học Một số tác giả khác lại tiếp cận tình dạy học theo hướng sử dụng tình có vấn đề cơng cụ dạy học tích cực như: Bùi Hồng Thái, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Tư, Nguyễn Đình Chỉnh, Phan Đức Duy, Phạm Vũ Nhật Uyên…,[1],[11] Tác giả Đỗ Hương Trà (1996) tiến hành nghiên cứu tổ chức tình để dạy học khái niệm vật lý cho HS lớp Cơng trình xác định “Học hành động người học thích ứng với tình huống, qua họ chiếm lĩnh tri thức chuyển hóa thành lực thể chất, tinh thần cá nhân, hình thành phát triển nhân cách” Vì vậy, tình cần GV chủ động tổ chức hoạt động học tập giúp định hướng hoạt động học HS thơng qua tình [12] Trong giảng dạy môn Sinh học, việc nghiên cứu vận dụng tình để rèn luyện KN dạy học cho SV sư phạm tác giả Phan Đức Duy (1999) tiến hành chi tiết, chặt chẽ Công trình xây dựng, bổ sung, hồn thiện hệ thống KN thiết kế, tổ chức lên lớp môn Sinh học Nghiên cứu, thiết kế hệ thống tập tình để rèn luyện KN dạy học môn Sinh học [13] Năm 2005, Lã Văn Mến tiến hành nghiên cứu tình sư phạm với góc nhìn tâm lý học, từ đề xuất biện pháp để rèn luyện nâng cao KN giải tình sư phạm cho SV Cao đẳng Sư phạm; xây dựng quy trình giải tình sư phạm quy trình rèn luyện KN giải tình sư phạm [14] Ngồi cơng trình trên, tác giả Phan Đức Duy nghiên cứu vận dụng tình để rèn luyện KN tổ chức lên lớp cho SV Sư phạm Cơng trình xây dựng, bổ sung, hoàn thiện hệ thống KN thiết kế, tổ chức lên lớp Sinh học Nghiên cứu, thiết kế hệ thống tập tình để rèn luyện KN dạy học Sinh học Kỹ xử lý tình dạy học KN xử lý tình nghiên cứu số lĩnh vực khoa học kỹ thuật, giáo dục học, quản lý giáo dục, điển hình cơng trình nghiên cứu của: Phan Dũng, Trần Trọng Thủy, Ngô Công Hoan, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, Nguyễn Thị Thúy Dung, Nguyễn Thị Thanh Mai… [2],[15] Các đề tài trọng tìm hiểu KN xử lý tình hoạt động nghề nghiệp, xử lý tình sư phạm tình quản lý giáo dục Năm 1996, đề tài nghiên cứu KN giảng dạy cho SV Sư phạm cho thấy: Tại thời điểm chưa có quy trình tập luyện nghiên cứu, tổ chức hợp lý theo hướng hệ thống KN giảng dạy với chức hệ thống mục tiêu tập luyện xác định cụ thể, giữ vai trò “chuẩn” thao tác, hành động tập luyện KN dạy học việc kiểm soát, đánh giá kết tập luyện SV Đề tài tiến hành phân tích thiếu sót, bản, điển hình trình luyện tập KN dạy học như: SV chưa trang bị, tập luyện cách KN “phân tích lên lớp”; xác lập logic vận hành quy trình KN giảng dạy Năm 2012, Nguyễn Thị Thanh Huyền nghiên cứu hoạt động rèn luyện KN dạy học cho SV Đại học Sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp Đề tài đề xuất biện pháp sau: Rèn luyện KN dạy học cho SV thông qua dạy học môn học chiếm ưu thế; Rèn luyện KN dạy học cho SV thơng qua hoạt động ngồi lên lớp; Chú trọng dạy mẫu, làm mẫu quy trình đào tạo, rèn luyện KN dạy học; Tạo môi trường rèn luyện, hỗ trợ thuận lợi giúp SV có điều kiện trải nghiệm, thực hành KN dạy học hình thành; Đổi cách đánh giá hoạt động rèn luyện KN dạy học cho SV [16] Như vậy, việc hình thành phát triển KN dạy học mục tiêu quan trọng đào tạo GV Phát triển KN hay lực đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học yêu cầu vận dụng kiến thức, KN tình nhận thức tình thực tiễn đời sống Để nâng cao chất lượng đào tạo GV nay, cần tích hợp rèn luyện lực sư phạm giảng dạy học phần Khoa học Tuy nhiên, điều thiếu Các yếu tố KN, kỹ xảo nghề nghiệp cịn mờ nhạt chương trình đạo tạo GV Bên cạnh đó, vấn đề rèn luyện KN xử lý tình dạy học quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả Các hướng nghiên cứu tiếp cận tình góc độ tâm lý đặt bối cảnh tình sư phạm, tình quản lý Chưa có cơng trình sâu nghiên cứu tình nảy sinh hoạt động dạy học THTN Sinh học trường THPT Vì vậy, nghiên cứu tình thường nảy sinh dạy học THTN Sinh học làm sở cho rèn luyện, bồi dưỡng hình thành KN xử lý hiệu gặp tình GV SV Sư phạm hạn chế GV lúng túng ngại tổ chức hoạt động liên quan đến thí nghiệm, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường, đặc biệt chất lượng dạy học môn học thuộc lĩnh vực khoa học thực nghiệm Điều đặt nhu cầu tất yếu cần nghiên cứu, tìm hiểu, hệ thống hóa tình hoạt động tổ chức THTN trường phổ thơng Qua đó, việc mơ hình hóa, gia cơng sư phạm tình trở thành tập, tập tình với mục đích tổ chức hoạt động dạy học, giúp SV “hịa mình” vào tình huống, hình thành thói quen, phản xạ kịp thời bắt gặp tình tương tự thực tế giảng dạy sau cần thiết Nhiều GV Sinh học chưa hướng dẫn tập luyện cách giải tình phát sinh dạy thực hành Họ giảng dạy lý thuyết dễ dàng, việc tổ chức, tiến hành thí nghiệm giảng dạy họ “bị động”, lúng túng Dù GV có muốn hay khơng, tình thực hành nảy sinh cách khách quan ngẫu nhiên, đa dạng phong phú, xuất thường xuyên KN xử lý tình nội dung cần trang bị cách môn Khoa học môn Phương pháp dạy học cụ thể, dẫn đến thực trạng chung GV thiếu KN tổ chức THTN, GV có tâm lý ngại “sợ” dạy thực hành Chúng nhận thấy, vấn đề tình KN xử lý tình giảng dạy môn Sinh học, đặc biệt dạy học THTN Sinh học chưa nghiên cứu cách hệ thống, 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu dạy học thực hành thí nghiệm 1.1.2.1 Trên Thế giới KN dạy học quan tâm nghiên cứu từ lâu Đầu năm 1960, cơng trình nghiên cứu việc hình thành rèn luyện KN nghề nghiệp cho SV Sư phạm kể đến như: cơng trình nghiên cứu “Bàn KN sư phạm” O.A Apdulinna,