Rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm kĩ năng đánh giá quá trình trong dạy học sinh học ở trường phổ thông

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI số 29 NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ quan điểm chỉ đạo: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt mọi tiềm năng cá nhân, sống tốt và làm việc có hiệu quả” 1. Nghị quyết cũng nêu rõ “Đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh” 1. Quan điểm chỉ đạo này được thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 với mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất cho người học. Trong đó, hoạt động đánh giá (ĐG) có mục đích là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh (HS) để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục

PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân, sống tốt làm việc có hiệu quả” [1] Nghị nêu rõ “Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh” [1] Quan điểm đạo thể chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 với mục tiêu phát triển lực, phẩm chất cho người học Trong đó, hoạt động đánh giá (ĐG) có mục đích cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh (HS) để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục [2] 1.2 Xuất phát từ vai trò đánh giá trình dạy học Đánh giá trình (ĐGQT) loại hình đánh giá diễn suốt q trình dạy học (QTDH), với mục đích thu nhận thông tin phản hồi (TTPH) hoạt động học tập HS, từ cải thiện chất lượng dạy học [3], [4], [5] Yếu tố cốt lõi ĐGQT hoạt động phản hồi TTPH thu nhận QTDH thể khoảng cách trình độ người học với mục tiêu cần đạt Điều giúp người dạy người học nhận thức yếu tố cần phải điều chỉnh, cải thiện cách thức để rút ngắn khoảng cách [3], [4], [6], [7] Thực tiễn dạy học cho thấy, gắn kết dạy học ĐGQT tảng nhằm thúc đẩy QTDH, tạo hứng thú học tập phát triển lực cho HS [8] Chính thế, tăng cường thực ĐGQT yêu cầu cấp thiết thực chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực Việt Nam Chương trình Sinh học phổ thơng ban hành năm 2018 ngồi góp phần phát triển phẩm chất, lực chung cịn hướng đến hình thành phát triển cho HS lực đặc thù Sinh học như: lực nhận thức Sinh học; lực tìm hiểu giới sống; lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn [9] Việc hình thành lực đặc thù Sinh học địi hỏi phải trải qua QTDH lâu dài, tích lũy từ việc thực yêu cầu cần đạt học ĐGQT đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy người học đạt đích đến học, từ góp phần tạo kênh thơng tin cập nhật thường xuyên đường phát triển lực người học 1.3 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao kĩ đánh giá trình cho giáo viên Nhiều nghiên cứu thực tiễn QTDH Việt Nam cho thấy chiếm ưu loại hình đánh giá tổng kết (ĐGTK) nhiều năm [10], [11], [12], [13] Phương pháp ĐG đa dạng chủ yếu hướng tới việc ĐG kiến thức HS thông qua kiểm tra giấy, với hình thức trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan [14] Những bất cập phần lớn xuất phát từ nhận thức chưa GV vai trò cách thức ĐG, đặc biệt ĐGQT [15] Để hoạt động ĐG trường phổ thông trọng nhiều đến việc điều chỉnh, cải tiến chất lượng hoạt động dạy học, góp phần phát triển lực cho người học việc nâng cao nhận thức kĩ (KN) giáo viên (GV) ĐGQT cần thiết Bên cạnh việc tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn ngắn hạn cho GV phổ thông, việc điều chỉnh chương trình đào tạo GV trường sư phạm nhằm phát triển cho sinh viên (SV) khả thực ĐGQT xem biện pháp bền vững hơn, tạo tảng bản, vững cho cơng đổi dạy học nói chung hoạt động ĐG nói riêng trường phổ thơng Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Rèn luyện cho sinh viên Đại học sư phạm kĩ đánh giá trình dạy học Sinh học trường phổ thông” để nghiên cứu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xác định cấu trúc KN ĐGQT, xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện cho SV Trường sư phạm KN ĐGQT dạy học Sinh học trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Sinh học trường ĐHSP GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định cấu trúc KN ĐGQT, từ xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện KN phát triển KN ĐGQT dạy học Sinh học trường phổ thông cho SV ngành sư phạm Sinh học trường đại học sư phạm (ĐHSP) ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu - KN ĐGQT SV sư phạm Sinh học - Qui trình, biện pháp rèn luyện, tiêu chí đánh giá KN ĐGQT SV sư phạm Sinh học trường ĐHSP 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện KN dạy học cho SV ngành sư phạm Sinh học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận ĐGQT, KN ĐGQT - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KN ĐGQT cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP - Phân tích cấu trúc KN ĐGQT dạy học Sinh học - Xây dựng qui trình, đề xuất biện pháp rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học - Xây dựng tiêu chí công cụ đo lường KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học - Thực nghiệm sư phạm để ĐG hiệu qui trình biện pháp rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học trường ĐHSP PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Thu thập, phân tích xử lý tài liệu, cơng trình khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu, bao gồm: nghiên cứu ĐG, ĐGQT, KN dạy học, KN ĐGQT qui trình, biện pháp, cơng cụ rèn luyện KN ĐG cho SV sư phạm để xây dựng sở lí luận đề tài - Thu thập, phân tích chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm Sinh học 05 trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP – Đại học Huế, ĐHSP – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sài Gịn, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh để tìm hiểu học phần có liên quan đến rèn luyện KN ĐGQT SV, từ đề xuất vận dụng qui trình rèn luyện vào học phần thích hợp 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm Nghiên cứu thực khảo sát nhận thức kĩ ĐGQT 285 SV ngành sư phạm Sinh học bảng câu hỏi 05 trường ĐHSP: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP – Đại học Huế, ĐHSP – Đại học Đà Nẵng, ĐH Sài Gịn, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Bảng câu hỏi sử dụng hình thức phiếu giấy phiếu online 6.3 Phương pháp chuyên gia Sau xây dựng qui trình rèn luyện, tiêu chí cơng cụ đo lường KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học, tham vấn ý kiến số nhà nghiên cứu giảng viên (GgV) có kinh nghiệm tính hiệu quả, khả thi để điều chỉnh trước thực nghiệm thức 6.4 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm nhằm ĐG hiệu qui trình cơng cụ rèn luyện đến phát triển KN ĐGQT SV ngành sư phạm Sinh học - Thực nghiệm tiến hành đối tượng SV năm ngành sư phạm Sinh học Trường ĐHSP - Đại học Huế ĐHSP - Đại học Đà Nẵng - Phân tích xử lý kết thực nghiệm (định tính định lượng) để ĐG hiệu qui trình cơng cụ rèn luyện đến phát triển KN ĐGQT SV ngành sư phạm Sinh học 6.5 Xử lý số liệu thống kê toán học Các số liệu điều tra có tính chất định lượng xử lí phần mềm SPSS 20.0 Các kết luận kết thực nghiệm đưa sở phân tích đại lượng sau: Mean: trung bình cộng tính cách cộng tất giá trị quan sát tập liệu chia cho số quan sát tập liệu Median: trung vị giá trị đứng tập liệu thứ tự Mode: giá trị có tần suất xuất cao tập liệu Độ lệch chuẩn (Standard Deviation- kí hiệu StD): cho biết mức độ phân tán mức độ xung quanh giá trị trung bình nhằm xác định mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động Giá trị StD nhỏ chứng tỏ mức độ phân tán quanh mức độ trung bình ngược lại Khoảng biến thiên (Range): hiệu giá trị lớn giá trị nhỏ tập liệu P (giá trị phép kiểm chứng T-test): xác suất xảy ngẫu nhiên liệu liên tục Trong luận án, sử dụng phép kiểm chứng T-test theo cặp để kiểm chứng chênh lệch giá trị mức độ trung bình kết đánh giá KN ĐGQT SV trước, sau tác động ngẫu nhiên hay không ngẫu nhiên Nếu giá trị P > 0,05 chênh lệch xảy hồn tồn ngẫu nhiên (khơng tác động chênh lệch xảy ra) Nếu giá trị P < 0,05 chênh lệch xảy khơng ngẫu nhiên, có nghĩa qui trình biện pháp rèn luyện có tác động đến phát triển KN ĐGQT SV [16] PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học Nghiên cứu triển khai thực nghiệm Trường ĐHSP - Đại học Huế Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận ĐGQT, KN ĐGQT - Phân tích cấu trúc KN ĐGQT dạy học Sinh học - Xây dựng vận dụng qui trình rèn luyện KN ĐGQT dạy học Sinh học SV ngành sư phạm - Xây dựng thang đánh giá công cụ đo lường KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Rèn luyện cho sinh viên Đại học Sư phạm kĩ đánh giá trình dạy học Sinh học trường phổ thơng Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nghiên cứu đánh giá trình 1.1.1.1 Thế giới Thuật ngữ ĐGQT (formative assessment) xuất từ năm 1967 viết Michael Scriven, ơng phân biệt ĐGQT với ĐGTK Theo Scriven (1967), kết ĐG dùng để cải tiến chương trình dạy học gọi ĐGQT, ngược lại hoạt động ĐG thực vào cuối chương trình dạy học nhằm xác định chất lượng để định tiếp tục dừng lại gọi ĐGTK [6] Định nghĩa sau Black William (1998) phát triển để sử dụng dạy học sau: “ĐGQT tất hoạt động GV HS tạo TTPH sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học” [4] Brookhart (1992), Popham (2008), Bell (2001) đưa nhiều phát biểu khác ĐGQT, thống đặc điểm đặc trưng cung cấp TTPH để cải thiện chất lượng hoạt động dạy học [5], [7], [17] Broadfoot cộng (2002) đề xuất thuật ngữ thay “đánh giá học tập” (assessment for learning) ý nghĩa hẹp từ “quá trình” ĐGQT [18] Tuy nhiên, Black cộng (2004) cho sử dụng đồng thời 02 thuật ngữ này, ĐG học tập hướng đến hoạt động ĐG nhằm thúc đẩy trình học tập HS, ĐGQT cịn có mục đích điều chỉnh QTDH GV để giúp HS đạt mục tiêu học tập [19] Benjamin Bloom người ứng dụng khái niệm ĐGQT vào dạy học đề cập đến mô hình học tập thành thạo (mastery learning) báo năm 1971 Trong mơ hình học tập này, ĐGQT thành tố quan trọng giúp HS sửa chữa điểm thiếu sót so với mục tiêu học tập trước bước vào đơn vị học tập [20] Mặc dù ĐGQT quan tâm nghiên cứu ngày nhiều thập niên 70 80 tập trung vào vài khía cạnh đơn lẻ Bước tiến lớn nghiên cứu ĐGQT vào năm 1998, Paul Black Dylan Wiliam thực phân tích tổng hợp 250 nghiên cứu liên quan đến ĐGQT Nhờ nghiên cứu này, ĐGQT hiểu biết toàn diện sâu sắc khía cạnh khái niệm, vai trò, chiến lược thực hiện, thực tiễn ứng dụng ĐGQT [4] Nghiên cứu năm 1998 Black Wiliam cho thấy rằng, thực ĐGQT có hiệu dạy học giúp cải thiện thành tích HS [4] Những nghiên cứu sau tác giả Popham, Nicol, Hattie Timperley, McCallum S Milner M.M khẳng định ĐGQT có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập, cải thiện thành tích, gia tăng gắn kết HS vào QTDH khả tự điều chỉnh trình học tập HS [21], [22], [23], [24] Một khía cạnh quan tâm nghiên cứu ĐGQT TTPH Nhiều nghiên cứu tập trung làm rõ khái niệm, phân loại, vai trò cách thức thu thập sử dụng TTPH Ramaprasad (1983) đưa định nghĩa chung TTPH sau: Phản hồi thông tin thể khoảng cách mức độ với mức độ tham chiếu sử dụng để thay đổi khoảng cách [25] Sadler (1989) vận dụng định nghĩa vào dạy học, theo đó, phản hồi hiểu thơng tin thể khoảng cách trình độ người học so với mục tiêu, chuẩn đầu giáo dục sử dụng để rút ngắn khoảng cách [7] Kluger (1996) dựa phân tích tổng quan nhiều nghiên cứu kết luận TTPH đặc biệt có hiệu tập trung vào 03 vấn đề: phản hồi kết nhiệm vụ, phản hồi trình thực nhiệm vụ phản hồi trình tự điều chỉnh HS [26] Hattie (2007) Nicol (2006) cho TTPH có vai trị đặc biệt quan trọng đến việc hình thành phát triển khả tự điều chỉnh HS học tập, từ giúp nâng cao lực tự chủ tự học [22], [23] Việc xây dựng mơ hình lý thuyết ĐGQT quan tâm nghiên cứu Black cộng (1998) phối hợp với GV để xác định nội dung hoạt động để thực ĐGQT, là: đặt câu hỏi, phản hồi, chia sẻ tiêu chí tự ĐG [27] Năm 2003, dựa phân tích khó khăn thực tiễn áp dụng, Black (2003) điều chỉnh thành: đặt câu hỏi, phản hồi cho điểm, tự ĐG, ĐG đồng đẳng ĐGQT qua kiểm tra tổng kết [28] Trong nghiên cứu cơng bố năm 2009, Black William hồn thiện lỗ hổng lý thuyết ĐGQT, đặc biệt tạo kết nối GV, HS đưa mơ hình thực ĐGQT dạy học nhằm trả lời 03 vấn đề: Người học cần hướng tới điều gì?; Người học đâu?; Làm để người học đạt mục tiêu học tập? [29]