Thông tư số 082021TTBGDĐT ngày 18 tháng 03 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học đã có một số điểm sửa đổi, trong đó có sự thay đổi về điều kiện công nhận tốt nghiệp của sinh viên. Theo Thông tư, ngoài các điều kiện để công nhận tốt nghiệp đối với sinh viên như hiện nay, một điều kiện tốt nghiệp mới được bổ sung là sinh viên cần đáp ứng được chuẩn đầu ra (CĐR) của chương trình đào tạo là yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của người học sau khi hoàn thành một chương trình đào tạo. Do đó, trong quá trình dạy học, các hoạt động giảng dạy và học tập, đặc biệt là hoạt động đánh giá cần thường xuyên cập nhật, cải tiến nhằm hướng đến vấn đề sinh viên đạt CĐR của chương trình đào tạo, đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới giáo dục đại học hiện nay.Cũng theo Thông tư trên, việc dạy và học trực tuyến đã được Bộ chính thức cho phép và có quy định cụ thể: cơ sở đào tạo được tổ chức các lớp học hình thức trực tuyến khi đáp ứng các quy định hiện hành về ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và tổ chức đào tạo qua mạng với thời lượng cho phép tối đa là 30% tổng khối lượng của chương trình đào tạo. Theo đó, giảng viên được phép sử dụng hình thức trực tuyến trong xây dựng kế hoạch, thiết kế bài giảng và triển khai hoạt động dạy học, hoạt động đánh giá sao cho phù hợp với bối cảnh dạy học. Hình thức trực tuyến được sử dụng có thể là trực tuyến đồng bộ và hoặc trực tuyến không đồng bộ trong và ngoài lớp học.
1 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Một là, Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 03 năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học có số điểm sửa đổi, có thay đổi điều kiện công nhận tốt nghiệp sinh viên Theo Thơng tư, ngồi điều kiện để cơng nhận tốt nghiệp sinh viên nay, điều kiện tốt nghiệp bổ sung sinh viên cần đáp ứng chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo - yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau hồn thành chương trình đào tạo Do đó, q trình dạy học, hoạt động giảng dạy học tập, đặc biệt hoạt động đánh giá cần thường xuyên cập nhật, cải tiến nhằm hướng đến vấn đề sinh viên đạt CĐR chương trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi giáo dục đại học Cũng theo Thông tư trên, việc dạy học trực tuyến Bộ thức cho phép có quy định cụ thể: sở đào tạo tổ chức lớp học hình thức trực tuyến đáp ứng quy định hành ứng dụng công nghệ thông tin quản lý tổ chức đào tạo qua mạng với thời lượng cho phép tối đa 30% tổng khối lượng chương trình đào tạo Theo đó, giảng viên phép sử dụng hình thức trực tuyến xây dựng kế hoạch, thiết kế giảng triển khai hoạt động dạy học, hoạt động đánh giá cho phù hợp với bối cảnh dạy học Hình thức trực tuyến sử dụng trực tuyến đồng và/ trực tuyến khơng đồng ngồi lớp học Hai là, theo định hướng giảng dạy học tập lấy sinh viên làm trung tâm trường đại học, đổi phương pháp đánh giá cần thiết cho phát huy vai trò sinh viên Việc đánh giá không giảng viên thực mà sinh viên giảng viên trở thành “đối tác có trách nhiệm việc học tập đánh giá” [55], có nghĩa sinh viên có trách nhiệm đánh giá nhận đánh giá từ giảng viên Đánh giá trình (ĐGQT) loại hình đánh giá có chất thể ý nghĩa này, nhiều nhà giáo dục quan tâm tầm quan trọng tính hiệu định hướng nâng cao chất lượng việc giảng dạy học tập Mục tiêu ĐGQT thúc đẩy việc học sinh viên tiến cách quan tâm đến ‘con đường’ hay ‘q trình’ thực để có kết học tập tốt ‘Con đường’ sinh viên đồng hành giảng viên bạn học Thông qua ĐGQT, sinh viên tự chủ tự điều chỉnh kịp thời việc học suốt q trình học tập Bên cạnh đó, thời đại công nghệ 4.0, với thay đổi giáo dục đại học theo hướng linh hoạt hơn, dạy học trực tuyến (DHTT) xu tất yếu nay, hầu hết sở giáo dục đại học lựa chọn triển khai áp dụng thuận lợi, nhanh chóng hiệu mơi trường Một kết rõ nét phương châm “Tạm dừng đến trường, không dừng việc học” thời gian diễn khủng hoảng COVID năm 2019 triển khai thực thành công nhờ DHTT với hình thức trực tuyến hồn tồn Động lực học tập (ĐLHT) chủ đề nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học ĐLHT thúc sinh viên thực hoạt động học tập, đồng thời, định hướng, trì định cường độ hành vi để điều chỉnh cải thiện kết học tập Do đó, DHTT cho sinh viên ngành kỹ thuật, biện pháp ĐGQT làm cho ĐLHT người học tăng lên Điều tác động tích cực đến kết học tập giảng dạy sinh viên giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ba là, hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định ĐGQT, DHTT ĐGQT DHTT giúp tạo động lực cho sinh viên, giúp sinh viên tiến cải thiện kết học tập họ Tuy nhiên, thực ĐGQT DHTT, cơng trình chưa mô tả cụ thể biện pháp thực yếu tố công nghệ thường bị ‘lạm dụng’, trọng việc triển khai hoạt động đánh giá thay cần nhấn mạnh, tập trung đến yếu tố ‘quá trình’ Cho nên, tùy thuộc vào bối cảnh diễn trình dạy học, hình thức hay phương tiện sử dụng DHTT cần xác định cho phù hợp với hoạt động ĐGQT cho cơng nghệ đóng vai trò trung gian, hỗ trợ hoạt động giảng dạy học tập đạt hiệu tối đa Trong nghiên cứu ĐGQT DHTT này, việc tác động đến ĐLHT sinh viên chưa thể mục tiêu cụ thể thiết kế đánh giá Hoặc ĐLHT đề cập, số công trình khẳng định ĐGQT DHTT tác động đến ĐLHT sinh viên, sở thực minh chứng để thấy rõ kết luận chưa đề cập Đây ‘khoảng trống’ hay hạn chế liên quan đến vấn đề nghiên cứu mà luận án tiếp cận để làm rõ Như vậy, với lý trên: yêu cầu đổi chất lượng đào tạo bối cảnh giáo dục đại học nay; hiệu ĐGQT, DHTT, ĐLHT q trình dạy học cơng trình nghiên cứu khẳng định góp phần nâng cao chất lượng học tập giảng dạy; hạn chế cơng trình nghiên cứu liên quan đến ĐGQT DHTT theo hướng tác động đến ĐLHT người học, tác giả luận án chọn đề tài nghiên cứu là: “Đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học” II Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Trên sở đó, đề xuất biện pháp thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT nhằm nâng cao kết học tập cho sinh viên ngành kỹ thuật III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ngành “Kĩ thuật công nghiệp” Đối tượng nghiên cứu: ĐGQT DHTT học phần “Cơ sở liệu” Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: Phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên trường đại học thành viên Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp - Phạm vi thực kiểm nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy học phần “Cơ sở liệu” cho sinh viên ngành Công nghệ thông tin trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng IV Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên vào thực tiễn dạy học ngành kỹ thuật đại học làm tăng ĐLHT sinh viên Nhờ đó, nâng cao kết học tập cho sinh viên, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học - Xây dựng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học - Kiểm nghiệm, đánh giá kết nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu liên quan đến ĐGQT, DHTT, ĐLHT để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Dựa sở đó, luận án xây dựng mơ hình nghiên cứu thể mối quan hệ ĐGQT DHTT ĐLHT sinh viên, đề xuất biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học; kiểm định mơ hình nghiên cứu đề xuất mức độ ảnh hưởng ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên đại học - Phương pháp quan sát, vấn: Phỏng vấn giảng viên sinh viên để có thêm ý kiến thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học; Quan sát hoạt động học tập vấn sinh viên để xây dựng biện pháp đưa nhận xét định tính hiệu tác động sư phạm sinh viên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên để đánh giá tác động biện pháp ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên - Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia tính cần thiết, phù hợp khả thi biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Nhóm phương pháp hỗ trợ khác: - Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu sau thu thập liệu từ phiếu hỏi cung cấp thông tin kích thước mẫu, phân phối mẫu, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị nhỏ nhất, lớn biến khảo sát thực trạng kiểm định mơ hình nghiên cứu - Phương pháp thống kê phân tích: Với mơ hình nghiên mà luận án đề xuất, luận án sử dụng phương pháp phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính (SEM) phần mềm AMOS để kiểm định mơ hình nghiên cứu VII Những đóng góp luận án Ý nghĩa khoa học: Phát triển sở lý luận (tổng quan vấn đề nghiên cứu; khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu; đặc điểm vai trò ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên; sở đo lường ảnh hưởng ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên) sở thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên sở giáo dục đại học Ý nghĩa thực tiễn: Xây dựng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên VIII Những luận điểm bảo vệ Trong dạy học trực tuyến, đánh giá trình chiến lược đánh giá trọng vào trình cách thức người học đạt kết học tập Các biện pháp đánh giá trình sử dụng dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học phù hợp với thực trạng dạy học đại học bối cảnh Kết thực nghiệm dạy học trực tuyến học phần “Cơ sở liệu” cho thấy: a Đánh giá trình làm cho sinh viên thỏa mãn nhu cầu tâm lý học tập (gồm nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực, nhu cầu gắn kết) b Đánh giá q trình tác động tích cực đến q trình học tập, nâng cao động lực học tập cho sinh viên c Đánh giá trình đem lại hiệu kết học tập sinh viên IX Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận khuyến nghị, nội dung luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Chương 2: Biện pháp ĐGQT DHTT học phần “Cơ sở liệu” theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá trình dạy học đại học Năm 1967, Scriven lần đề xuất sử dụng thuật ngữ đánh giá ‘quá trình’ ‘tổng kết’, ơng phân biệt ĐGQT với đánh giá tổng kết ĐGQT tập trung vào hoạt động đào tạo tập trung vào kết đào tạo [122] Hai năm sau, Bloom cộng thừa nhận ngồi vai trị truyền thống kiểm tra việc đánh giá phân loại người học, ĐGQT cịn có vai trị khác, để cung cấp phản hồi sửa lỗi giai đoạn trình dạy học [53] Các nghiên cứu liên quan đến ĐGQT chia thành hai hướng, nghiên cứu phát triển lý thuyết liên quan đến ĐGQT, hai nghiên cứu triển khai thực để làm rõ lý thuyết đó., Nghiên cứu phát triển lý thuyết ĐGQT: ba mươi năm qua tính thời điểm cơng trình công bố năm 2005, Allal Lopez [41] xác định bốn bước phát triển phát triển ĐGQT Trong giai đoạn phát triển lần đầu tiên, “Tập trung vào công cụ đo đạc”, trọng tâm phát triển công cụ đánh ngân hàng hạng mục đánh giá hệ thống thử nghiệm thích ứng Trong phát triển thứ hai, mang tên “Tìm kiếm khung lý thuyết”, nhấn mạnh vào chuyển sang “tìm kiếm lý thuyết đưa định hướng khái niệm để tiến hành đánh giá” Sự phát triển thứ ba “Các nghiên cứu thực hành đánh giá có bối cảnh chúng” - cung cấp tảng cho việc tìm kiếm khung lý thuyết cách kết hợp với nghiên cứu cách thức thực hành ĐGQT lớp học thực tế Sự phát triển thứ tư gần “Phát triển theo hướng tăng cường tham gia người học vào đánh giá” – liên quan kiểm nghiệm qua việc tự đánh giá người học, đánh giá đồng đẳng đồng xây dựng đánh giá người dạy người học Theo giai đoạn phát triển trên, nhiều công trình nghiên cứu thực để thấy rõ ý nghĩa, vai trò, hiệu ĐGQT việc nâng cao hiệu suất học tập người học, trội chuỗi nghiên cứu Black Wiliam [111], [51], [137], [136], [138], [52], [139], [112] Nhóm tác giả sử dụng thuật ngữ đánh giá nói chung để tất hoạt động thực người dạy người học việc đánh giá thân họ nhằm cung cấp thơng tin sử dụng làm phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học Các tác giả nhấn mạnh đánh trở thành ‘ĐGQT’ chứng sử dụng cách thực để điều chỉnh việc giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu người học Hay nói cách khác, chứng thu không thông tin diện khoảng cách hiệu suất hiệu suất mong muốn người học mà chứng phải cung cấp thông tin loại hoạt động hướng dẫn có khả dẫn đến việc cải thiện hiệu suất Nghiên cứu triển khai thực ĐGQT: xác định ĐGQT liên quan nhiều đến thơng tin phản hồi vai trị nó, nhiều nhận định kết luận từ cơng trình khác nhiều năm qua cho thấy vai trò phản hồi [19], [24], [7], [31], [8], [36] Tác giả Yorke cơng trình nghiên cứu ĐGQT đại học khẳng định mục đích ĐGQT để đóng góp vào việc học tập sinh viên thông qua việc cung cấp thông tin kết học tập họ cung cấp phản hồi dẫn vào giai đoạn trình giảng dạy học tập [143] Dựa tảng lý thuyết ĐGQT, cơng trình làm rõ chất ĐGQT q 10 trình có hệ thống, thu thập liên tục chứng cung cấp liên tục phản hồi hỗ trợ thực học, từ đó, giảng viên sinh viên điều chỉnh liên tục việc giảng dạy học tập nhằm cải thiện kết sinh viên theo đầu mong đợi học nhằm thúc đẩy tiến sinh viên [38], [124], [67] Dữ liệu thu thập từ phản hồi sinh viên chứng để xác định mức độ học tập sinh viên cung cấp loại học, loại hướng dẫn để giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập mong muốn Thông qua phản hồi, sinh viên có hội so sánh thành tích với mục tiêu cần đạt khóa học, theo dõi để hiểu vị trí đâu việc học, hạn chế gì, họ kiểm sốt việc học để dẫn đến kết thành cơng Do đó, sinh viên mong đợi phản hồi sớm tốt để tự nhìn nhận thân có kế hoạch hành động Đây trình giúp sinh viên tự điều chỉnh việc học [106], [29] Thành tích cuối sinh viên cải thiện rõ ràng phản hồi liên tục cung cấp ĐGQT [84], [134] Trong năm gần đây, việc triển khai ĐGQT tập trung vào phản hồi để thúc đẩy tiến người học, việc triển khai ĐGQT tập trung vào tham gia tích cực người học vào q trình đánh giá để nâng cao tính tự chủ cho người học Điều cho thấy phù hợp giai đoạn phát triển ĐGQT Allal Lopez [41] xác định Theo đó, hoạt động triển khai ĐGQT tập trung vào tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng nhằm giúp người học tự định hướng, tự điều chỉnh việc học tập [76], [129] Theo Dick cộng [106], tự điều chỉnh người học đặc điểm cốt lõi, thang đo việc đo lường tác động ‘quá trình’ trình sư phạm, liên quan đến yếu tố động lực cảm xúc, mà chúng ảnh hưởng đến tương tác người học với phản hồi Do đó,