Giáo dục và đào tạo có vai trò vô cùng quan trọng quyết định đến sự tồn vong, hưng thịnh của mỗi quốc gia cũng như toàn nhân loại. Hòa chung với sự thay đổi của nền giáo dục toàn cầu và đứng trước bối cảnh kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước đang có sự thay đổi lớn, giáo dục và đào tạo Việt Nam cũng cần phải có những đổi mới cho phù hợp. Ðổi mới giáo dục gắn liền với đổi mới đào tạo đội ngũ GV bởi GV giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục: “Khi giáo dục đã là quốc sách hàng đầu thì theo đó, xây dựng, phát triển đội ngũ GV là quốc sách của quốc sách đó” 1; 10. Đổi mới đào tạo GV theo hướng phát triển NL đặt ra mục tiêu “xây dựng ở người học NL thực hiện những hoạt động cơ bản trong thực tiễn nghề” 1; 18. Vì vậy, để phát triển NL nghề nghiệp cho GV đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì hai giải pháp cần được chú trọng là công tác bồi dưỡng đào tạo lại độ ngũ GV và công tác đào tạo GV tại các trường ĐH. Muốn đổi mới PPDH có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu dạy học theo hướng phát triển NL người học ở trường phổ thông, người GV phải không ngừng nâng cao NL dạy học của mình. NL dạy học của người GV trước hết được hình thành và phát triển trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm. Quan tâm đến công tác phát triển NL nghề cho SV sư phạm, đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo ở trường ĐH sẽ tạo ra tiền đề căn bản, vững chắc cho người GV tương lai để họ có thể đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới PPDH trong tiến trình đổi mới giáo dục. 1 .2. NLĐG là thành tố quan trọng trong nhóm NL dạy học của người GV ĐG trong giáo dục nói chung, ĐG trong dạy học nói riêng là một khâu trọng yếu, có vai trò quyết định đến chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục. Plake, Barbara S (1993) cho rằng ĐG năng lực của HS là hoạt động đặc biệt quan trọng trong quá trình giảng dạy và nó chiếm tỉ trọng đến 50% thời gian trong hoạt động nghề nghiệp của GV 95; 2127. ĐG là một bộ phận không thể tách rời và diễn ra liên tục trong suốt quá trình dạy học môn học, trong và ngoài giờ học: ĐG trong dạy học gắn với mọi hoạt động của người dạy trong và ngoài giờ học là bộ phận cấu thành
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển NL nghề cho SV sư phạm việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng định đến tồn vong, hưng thịnh quốc gia tồn nhân loại Hịa chung với thay đổi giáo dục toàn cầu đứng trước bối cảnh kinh tế, văn hóa xã hội đất nước có thay đổi lớn, giáo dục đào tạo Việt Nam cần phải có đổi cho phù hợp Ðổi giáo dục gắn liền với đổi đào tạo đội ngũ GV GV giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục: “Khi giáo dục quốc sách hàng đầu theo đó, xây dựng, phát triển đội ngũ GV quốc sách quốc sách Muốn có GV hiệutheo quả,hướng đáp ứng đó” [1; 10] đổi Đổimới mớiPPDH đào tạo phát triểnyêu NL cầu đặt dạy mục học theo hướng tiêu “xây dựng phát triển NLNL người trườnghoạt phổ động thông,cơngười GV phải không người học thựchọc hiệnở thực tiễn ngừng nâng cao nghề” [1; 18] Vì NL dạy NL dạy học GV trước hếtcầu hình vậy, để học phátcủa triển NL nghề nghiệp chongười GV đáp ứng nhu đổi thành dục phátphổ giáo triển trình đào tạođược trường sư phạm Quan cơng thơng hai giải pháp cần trọng công táctâm bồi đến dưỡng tác phát triển đào tạo lại độ NL ngũ nghề cho SV sư đào phạm, đổi nộitrong dung vàĐH phương 1.2 NLĐG tác thành tốtạo quan trọng nhóm NL dạypháp học đào tạo GV công GVmới trường trường ĐH tạo có người GV yếu, ĐGvai trị giáo dục định nóiđến chung, chấtĐG lượng, tronghiệu dạyquả họccủa nói q riêngtrình tiền đề bản, vững cho người GV tương lai để họ giáo dục Plake, khâu trọng đáp ứng yêu cầu cho ĐG lực HS hoạt động đặc Barbara S (1993) việc PPDH tiến trình đổi giáo dục biệt quanđổi trọng q trình giảng dạy chiếm tỉ trọng đến 50% thời gian hoạt động nghề nghiệp GV [95; 21-27] ĐG phận tách rời diễn liên tục suốt trình dạy - học mơn học, ngồi học: ĐG dạy học gắn với hoạt động người dạy học phận cấu thành PPDH sở hình thành tài sư phạm người GV [20] NL dạy học người GV nói chung, NLĐG dạy học nói riêng yếu tố định thành công công đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta Trước quan điểm ĐG thiên hình thức ĐGĐK với mục tiêu để xác định kết quả, xếp thứ hạng cho người học, đặc quyền ĐG trao hoàn toàn vào tay người GV Bối cảnh mục tiêu giáo dục thay đổi, đòi hỏi thay đổi quan điểm khoa học ĐG Công văn 2345 BGDĐT-GDTH việc hướng dẫn dục xây ởdựng kế TH hoạch [16] GV thực công tác giáo trường cầngiáo phảidục hiểucủa rõ nhà trường cấp có phùlượng, giúp HS phát triển NL, phẩm chất chung hợpNLĐG có chất TH quy GV cần “nhận xét trình thực nhiệm vụ đặc thù củađịnh: chương học tập HS; trìnhĐG giáo dục lực phổĐHVB thông 1.3 HS mơn Tiếng Việt NL quan phân tích, nhận xét, ĐG kết thực nhiệm vụ ý trọng cần phát kiến trao đổi, thảo triển cho SV sư phạm TH luận HS nhằm giúp HS có hứng thú, niềm tin học tập, cải Ở nước ta, Tiếng Việt mơn học cóchung vị trí đặc biệt quan việc phần thực mục tiêu phẩm chấttrọng NLở thiệngóp kết trường TH, ngồi chương học tập;trình xác hóa kết mà HS học thông GDTH qua hoạt mơn động” học cịn hình thành phát triển HS NL đặc thù: NL ngôn ngữ NL văn học Để dạy tốt môn Tiếng Việt TH, người GV cần có NL dạy học nói chung NLĐG dạy học nói riêng Các nghiên cứu nhiều học giả giới Việt Nam khẳng định NLĐG thành tố có vai trị quan trọng NL dạy học môn Ngữ văn (hay môn Tiếng Việt bậc TH) [14], [50], Trong trình dạy học ĐHVB mơn Tiếng Việt, người GV [55; 335-347] Ở cần có NLĐG bậc TH, để hồn thành chương trình mơn Tiếng Việt, HS cần đạt lực ĐHVB HS ĐG lực ĐHVB HS hoạt động có u cầu vai trị vơ phẩm chất NL (NL chung NL đặc thù) quy định quan trọng dạy học ĐHVB: ĐG không đơn để xếp loại chương trình, tương lực ứng khối lớp Trong nhóm NL đặc thù môn Tiếng Việt, ĐHVB HS mà cịn hướng đến mục tiêu phán đốn ĐHVB NL lực ĐHVB quan trọng mà người học cần hình thành phát triển cho HS (trước dạy); cung cấp thông tin phản hồi lực ĐHVB, thân để học tốt môn giám sát tiến Tiếng Việt môn học khác lực ĐHVB HS ; tạo động lực học tập cho HS ĐG, điều chỉnh hoạt động dạy học GV NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cấp TH chuẩn đầu quan trọng thuộc nhóm NL chun mơn mà SV ngành GDTH cần đạt để đảm bảo em dạy học tốt chương trình mơn Tiếng Việt TH NL cần hình thành từ năm học nghề trường ĐH 1.4 Nghiên cứu khảo sát công tác đào tạo GV TH số trường cho thấytục vẫnbồi tồn cao phát triển chương trìnhGV dưỡng nâng trongviệc năm ĐHtiếp Việt Nam đào tạo;TH biên soạn tài trường liệu dạy học liên quan đến nội dung phát triển NL nghề nghiệp mà cụ thể NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV Hơn nữa, kết khảo sát thực trạng (được trình bày chương 2) cho thấy đa số SV sư phạm TH có nhận thức tốt ĐG, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt NL vận dụng lí thuyết ĐG vào trình dạy học ĐHVB cịn hạn chế Vì vậy, khẳng định phát triển NLĐG lực ĐHVB HS dạy học môn Tiếng Việt cho SV sư MụcTH đích nhiệm nghiên phạm vụ năm qua có chuyển biến tích cứu cực song cần 2.1 Mục đích tiếp quan tâmcứu nghiên đểlànâng chất lượng Mụctục đích nghiên cứu đề tài góp cao phần nâng cao đào chấttạo nguồnlượng nhân đào lực tạo GV TH trường ứnglí yêu cầu nâng cao nguồn Xuất phátĐH từ đáp trên, chúng tôichất chọnlượng nghiên cứu nhân đề lực giáo dục Để tài “Phát triển thực điều ánởtập trung nghiên cứu SV đề sư xuất TH” biện với NLĐG dạynày, học luận ĐHVB môn Tiếng Việt cho phạm pháp nhằm mong muốn,phát triển 2.2 Nhiệm vụ nghiên nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành GDTH NLĐG cứu lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Để đáp ứng mục đích trên, luận án đặt nhiệm vụ nghiên cứu sau: +Nghiên cứu tổng quan vấn đề, xác lập sở lí luận vấn đề phát triển NLĐG+năng lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Nghiên cứu sở thực tiễn thông qua khảo sát, ĐG thực +trạng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH +Đề xuất yêu cầu biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng cho sư phạm TH Khách thể, đối Việt tượng vàSV phạm vi nghiênTN cứu biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Khách thể nghiên cứu Việt cho SV sư phạm TH để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể nghiên cứu đề tài hoạt động đào tạo nội dung ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu hệ thống biện pháp nhằm phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Trong dạy học ĐHVB, người dạy thực hoạt động ĐG nhiều phẩm chất NL khác người học, lực ĐHVB HS NL quan trọng cần ĐGTX ĐGĐK để góp phần cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều phẩm chất NL SV hình thành phát triển thông qua hoạt động dạy học ĐHVB môn TV TH Đề tài luận án giới hạn nghiên cứu biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH hệ ĐH quy trường - Phạm vi không gian vấn nghiên Đề tàiđến tiếnđối hành điều nghiên cứu, không giải đề cứu: liên quan tượng SVtra sư đối tượng SV phạm TH TH hệ năm phi thứ ba năm thứ tư học trường: ĐH sư phạm sư phạm Nội, quy.Hà Các biện pháp đề xuất tập trung vào hoạt động dạy học dành cho ĐHKTĐG Tây Nguyên, ĐH sư phạm Hà Nội 2, ĐH Sài Gòn, ĐH Quy Nhơn Các trường ĐH đối tượng GiV - người dạy đồng thời chủ thể tác động sư phạm dạy học chọn phân bố khu vực toàn quốc: miền Bắc (ĐH sư phạm Hà học phần: PPDH Tiếng Việt TH; Rèn luyện NVSP; Thực tập sư phạm Phương Nội, ĐH sưpháp phạmnghiên Hà Nội 2), miền Trung (ĐH Quy Nhơn), khu vực Tây cứuCác (ĐH Nguyên 4.1 phương pháp nghiên cứu lí luận Tây Nguyên), miền (ĐH lợi cho người nghiên Trong luận ánNam chúng tơiSài sử Gịn) dụng cácthuận phương pháp nghiên cứu cứu lí luận để phân tích, tổng hợp, khái qt quan điểm, cơng trình nghiên cứu có nước nước ngồi, làm sở xây dựng khung lí thuyết đề tài, định hướng cho việc - Phân tích văn kiện, quan điểm, chủ trương, sách nghiên cứu Đảng, thực tiễn thể sau: NhàCụ nước, ngành Giáo dục,… vấn đề đào tạo phát triển GV Nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp GV, Chuẩn đầu ngành GDTH trình độ ĐH, chương trình đào tạo ngành - Phân tíchGDTH, tổng hợp cơng trình nghiên cứu nước nước ngồi lí luận thực tiễn đào tạo phát triển NL dạy học ĐHVB nói chung, NLĐG lực ĐHVB HS nói riêng cho SV ngành GDTH 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp thực hiệnsát thức quan trựchình tiếp dự gián tiếp qua video, hình ảnh lưu lại phương tiện kĩ thuật học lí thuyết, hoạt động thực hành, kiến tập, thực tập sư phạm, hoạt động rèn luyện NVSP SV để thu thập tư liệu, thông tin, minh điềuthực tra trạng bảng hỏi: Thiết 02 mẫu phiếuvà chứng- Phương phục vụpháp việc ĐG phát triển NLĐGkế lực ĐHVB điều traphía trưng TN biện pháp cầu ý kiến từ GiV SV (phụ lục 1) để tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm nội dung nghiên cứu - TH Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tất tư liệu liên quan đến hoạt động nghề nghiệp GiV SV như: chương trình đào tạo, giảng, báo cáo khoa học, tập, kiểm tra, kế hoạch dạy học,… xem xét, phân tích nguồn tư liệu quan trọng, thể NL nghề nghiệp - Phương đối tượng đượcpháp TN sư phạm: TN dạy học mô đun: “Kiểm tra, ĐG lực ĐHVB nghiêncủa cứu.HS môn Tiếng Việt” cho 50 SV năm thứ ba ngành GDTH, để ĐG tính tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất Nếu nghiên cứu đề xuất áp dựng biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH phù hợp với quan điểm phát triển NL người học dạy học, với đặc điểm môn học, với đối tượng điều kiện dạy học SV sư phạm TH phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếngkhoa Việt ởhọc SVsẽ sưđưa phạm Những luận điểm TH bảo vệ 6.1 NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt NL quan trọng 6trong hệ thống NL cần phải có người GV TH .2 Cần dựng hệ thống biện pháp Xây NLĐG lựcxây ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư như: phạm(1) TH, (2) dựng chuẩn ĐG Vận dụng mơ hình LHĐN để tổ chức dạy học phát triển NLĐG lực ĐHVB, (3) Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt, (4) Kết hợp ĐG q trình dụng phát biện triển pháp NLĐG mà luận án lực đề xuấtmới thúc phát ĐG6.3 kếtSử thúc ĐHVB đẩy triển NLĐG NLĐG lực ĐHVB ĐHVB của HS HS trong môn môn Tiếng Tiếng Việt Việt cho cho SV SV sư sư phạm phạm TH TH lực Đóng góp luận án Luận góptrong phần mơn bổ sung, phong phú lí luận NLĐG lực án ĐHVB Tiếnglàm Việt cho SV sưhơn phạm TH Cụ vấn đề phát triển thể: xác định làm rõ thành tố NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH; xác định chuẩn ĐG NLĐG lực ĐHVB HS mơn án sư gópphạm phầnTH; làmxác rõ thực tạo SV NLĐG sư phạm Tiếng7.2 ViệtLuận cho SV định trạng đườngđào phát triển TH nói chung, tích lực ĐHVB phân ĐG thực trạng phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Việt cho SV sư phạm TH nói riêng; xác định hạn chế đào tạo phát triển NLĐG lực ĐHVB; qua giúp nhà quản lí GiV trực 7.3 Các tiếp đứng lớp biện pháp phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm thể vận dụng xác định TH để nâng đề caoxuất chấttrong lượngluận đàoán tạocóngành GDTH vào hoạt động đào tạo GV TH trường ĐH, góp phần đổi thực tiễn chương trình đào tạo, đổi Kết cấu luận án trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nội dung phần mở đầu, tài liệu tham khảo GV THNgoài kế cận phụ lục, luận án Chương 1: Tổng quan sở lí luận vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề phát triển NLĐG lực ĐHVB HS môn 3: Tiếng cho SV sư phạm TH.năng lực ĐHVB HS Chương BiệnViệt pháp phát triển NLĐG môn TiếngChương Việt cho4:SV sư phạm TH Thực nghiệm CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, sinh viên sư phạm Trên giới, vấn đề phát triển NL cho GV SV sư phạm nhiều Ở Mĩ, tổ chức Carnegie (2002) thực Dự án giáo quốc viên gia quan nghiên cứu cho tâm kỉ (Teacher for New Era Project – TNE) nghiên cứu GV phát triển NL nghề cho SV sư phạm Mục tiêu dự án cải thiện chất lượng GV thông qua việc đổi chương trình đào tạo GV trường dạy nghề sư phạm Các kết nghiên cứu dự án gồm nội dung chính: (1) Kết học tập SV sư phạm cần ĐG kết học tập HS, (2) Trong đào tạo Ở Anh, Bộ quốc gia Giáo dục ban hành khung NL nghề nghiệp trường sưtrên phạm, GV, cần có liên kết GiV nhiều lĩnh vực khác để sở trường ĐH đào tạo GV thiết kế tiêu chuẩn NL nghề nâng cao nghiệp GVkiến thức cho SV kể kiến thức chung kiến thức chuyên ngành, trường để sử dụng cho cơng tác đào tạo Trường đại học (3) Trường ĐH cần có hỗ trợ thường xuyên chuyên môn cho Canterbury Christ GV Church xây dựng chuẩn đầu SV sư phạm (Professional trường (dẫn– theo Standards for [24]) Qualified Teacher Status) Chuẩn quy định SV sư phạm muốn Ở cấp chứng Singapore, người ta quan tâm đến việc đổi chương trình hành phải có “những kiến thức nghề nghiệp đào nghề tạo đểGV phát am hiểu nghề triển nghề phạm.cứu Theo (2014), chương trình đào lĩnhNL vực: Họccho tậpSV vàsưnghiên vềLim giáo dục, học tập nghiên nghiệp” (Professional knowledge and understanding) “những tạo cần trọng cứu vềchú chương trình, học tập nghiên cứu môn chuyên ngành, kĩ nghề thực tập [86].phát triển NL hướng đào tạo nghề cho Ở Đức, nghiệp” (Professional skills) (dẫn theo [24]) SV sư phạm Bộ Văn hóa Giáo dục Đức ban hành “Thỏa thuận chuẩn đào tạo GV – Khoa học giáo dục” với NL: NL dạy học, NL giáo dục, NL đánh giá, NL đổi Dựa chuẩn này, khối chuyên ngành tiếp tục nghiên cứu “Chuẩn đào tạo GV – Các khoa học chuyên ngành” với nhóm NL: NL khoa học chuyên ngành NL lí luận dạy học chuyên ngành Theo đó, chuẩn NL dạy học GV vừa tốt nghiệp bao nghề GV xếp theo cấp gồm: Ở NLAustralia, xây dựng chuẩn kế hoạch bàinghiệp học, NLcủa tổ chức hoạt động 4học độ:thực Dẫnhiện đầu tập, NL (Lead), Xuất sắc (Highly Accomplished), Giỏi(dẫn (Proficient), Tốt nghiệp lên lớp phù hợp với yêu cầu chuyên môn theo [21]) (Graduate) tài cấp Bộ: cứuđược xây dựng mơ hình GV ChuẩnTrong nghềđề nghiệp cho SVNghiên sư phạm xếp tương ứngđào với tạo mức tốt kĩ thuật trình nghiệp gồm độ ĐHỞ(kiến cho trường trung chuyên nghiệp dạy nghề giảđề Việtcác Nam, từ lâu cáchọc nhà khoa học quan tâm đếntác vấn nhóm thức nghề nghiệp, thực hành nghề nghiệp, cam kết Nguyễn Đức Trí triển nghề phát nghiệp) với (2000) đề xuất mơ[24]) hình tạo GV thuật Cơng có trình đề cập phẩm chất (dẫn kĩ theo nghềđào nghiệp chokĩSV sư phạm tiêu chuẩn đến triếtcứu lí, nghiên Tiếpđặc cận điểm nghề bản; ưu nhược điểm củahiện phương thứcxây đàodựng tạo theo hướng đào tạo dựa NL thực việc tiêu chuẩn phát triển NL; vận nghề Nguyễn dụng phương đào tạo vào đầu đào tiên tạo GV Cùng nghiên Đức Trí (1996)thức cơng trìnhnày lí luận [71] đào tạo nghề theocứu tiếpphát cận triển phát NL triển dạy giảCơng Trịnhtrình Xnbước Thu đầu phân tích tầm quan trọngvề NL ởhọc, Việt tác Nam làm sáng tỏ mặt lí luận việc xây dựng chương phương thức đào tạo trình đào tạophát học triển phần NL, Rènđồng luyệnthời NVSP NLbước xác nhận NL theo hướng chỉtheo phát triển người học chương trình đàođào tạo tạo - Thương binh xã hội bannghề hànhquốc Quy gia định[70] theo[68] tiếp Bộ cậnLao NL động xây dựng tiêu chuẩn kĩ chuẩn GV, GiV dạy nghề; Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ Hội thi NVSP Điều khẳng định quan tâm quan quản lí đến phát triển NL dạy học đội ngũ GV Cơng trình chun luận Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu lí luận thực tiễn Trần Bá Hồnh (2006) đề cập đến công tác đào tạo GV nói chung rèn luyện kĩ dạy học cho SV nói riêng trường đào tạo sư phạm [33] Trong năm gần đây, trước yêu cầu thực tiễn xã hội việc tiệm cận với xu quốc tế đổi giáo dục theo hướng phát triển NL người học vấn đề phát triển NL nghề SV sư phạm tiếp tục quan tâm trở lại cách mạnh mẽ Trần Bá Hồnh nhóm nghiên cứu (2008) thực đề tài Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông 10 (THCS THPT) biên soạn nội dung cho Tài liệu Dự án phát triển GV Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp: Những cứ, nguyên tắc xây dựng cấu trúc chuẩn nghề nghiệp GV trung học Đây chuẩn nghề 22/10/2009, Bộ Giáo nghiệp dànhdục Đào tạo ban hành Thông tư quy định chuẩn nghề nghiệp GV [11] với chuẩn, 25 tiêu chuẩn nghiệp choTHCS GV trung học6ởtiêu nước ta xây chí dựng theonghề hướng tiếp GV cận THCS hướng NL nghề Ngày dẫn cách ĐG, xếp loại GV Ngoại trừ tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, năm tiêu chuẩn lại NL nghề Các tiêu chuẩn NL nghề Năm 2012, Bộ để Giáo vàvào Đàohoạt tạo động tiếp tục công hướng dẫn áp dục dụng đàonghiệm tạo thu bồi dưỡng trình Chuẩn GV cơngđầu trình ĐHNL khối ngành sư sư phạm đào tạo GV trung học phổ tác phát độ triển nghề cho SV phạm thông Theo đề tài này, tiêu chuẩn NL mà SV sư phạm cần đạt bao gồm: NL tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục, NL tự học, NL hoạt động trị xã hội, NL phát triển nghề nghiệp Trong Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV trung học phổ thông, kiến thức, kĩ mà SV sư phạm cần học tập, rèn luyện để đạt NL tương ứng trình bày cách cụ thể Vũ Thị Trong nghiên đề tài cấp Bộ Phát triển NL nghề nghiệp cho SV Sơn (2015) trường ĐH sư phạm cứu Mơ hình đào tạo GV theo hướng phát triển NL nghề, đề xuất 10 (hệ sư phạm) NL nghề cốt lõitác giả Bùi Minh Đức (2017) xây dựng chuẩn đầu khung NL GV với tổng cộng 54 tiêu chí: NL học suốt đời, NL giao tiếp, NL nghề GV thích ứng mơitrung học theo tiếp cận chuẩn đầu với 03 mức độ tiêu chuẩn, gắn với trường, NL công tác xã hội, NL nghiên cứu khoa học, NL hướng phát triển tiêu HS, NL chí hệ thống báo: mức tương ứng với GV trường, mức giáo dục,gia NL chuyên ngành, dạy NL như: phát(1) triển [59] hệ “chuyên môn học” vớiNL NLhọc, cụ thể NLnghề vận dụng thống kiếnứng thức, giỏi tương vớihọc, GV mức đầu tương kĩ môn (2) thành NL sử thạo dụngnghề phương tiện,dẫn phương pháp ứng với GV xuất đặc thù môn sắc giảphát coi NL dạy GV, định cứu GV học, Tác (3) NL triểntrọng chương trìnhhọc môncủa học, (4)khẳng NL nghiên phải khoa học chuyên ngành, (5) NL vận dụng kiến thức liên môn [24] Căn vào hệ thống tiêu chuẩn với mức độ này, xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng GV Trên sở đó, tác giả có hướng dẫn cụ thể việc biên soạn giáo trình kế hoạch